思维导图应用于小学英语语篇教学的案例分析

思维导图在小学英语语篇教学中的有效应用摘要：在小学英语教学中，思维品质的培养是小学英语学科核心素养的一个重要维度。

把思维导图运用于小学高年级英语教学中，能够帮助学生梳理知识，从而强化学生对知识的记忆、理解和掌握，同时能够有效培养学生的思维能力。

通过以人教版新起点sl版小学英语五年级上册 Unit 3 Animals为例，来探讨思维导图在小学英语语篇教学中的有效应用。

关键词：小学英语；思维导图；语篇教学；有效应用小学英语学科的教学，在培养学生英语的语言知识和语言技能，培养跨文化交际能力的同时，注重思维品质的培养，思维品质的培养是英语教学重要的一个目标，也是英语学科核心素养的一个维度。

随着教育教学的不断深入发展，思维导图已经在教学中被不断应用和实践。

在小学英语教学中应用思维导图，能够把知识化繁为简，帮助学生梳理知识，并且对培养学生的思维能力有着重要的作用。

一、小学英语课堂应用思维导图的意义（一）有利于培养学生思维能力小学英语教学，教师应该以培养学生核心素养能力，为学生将来长远发展奠定基础。

而思维能力也是一种技能，思维导图这种图形技术，能够将抽象性的思维进行直观表达。

思维导图就类似人的大脑神经网络图，能够帮助学生增强记忆能力和理解能力，还能够发展学生的逻辑思维和创新思维。

因为学生在运用思维导图的过程中，需要运用到语言、逻辑、判断、数学，以及空间、绘画、想象、意识、色彩等等功能，用图形、线条来体现学生的发散性思维，由此可以激发学生的大脑创造力，培养学生思维能力。

（二）有利于促进课堂教学小学英语教学，需要教师和学生能够积极的互动。

课堂上，教师可以让学生利用思维导图，学生之间相互交流，碰撞思维，能够活跃课堂氛围，既能够凸显学生的主体地位，还能够有利于学生进行自主探究。

利用思维导图，学生自己进行知识探究，体验知识生成的过程，从而形成自己的思考方式，养成自主学习的能力。

利用思维导图，可以有效体现英语课程中对于思维能力培养，实现教学目标的达成。

思维导图应用于小学英语语篇教学的案例分析思维导图应用于小学英语语篇教学的案例分析江苏省常州市丽华新村第三小学黄蓓思维导图作为一种学习的策略，能够促进学生有意义的学习，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，使学生能从整体上把握知识。

笔者尝试用思维导图进行语篇教学，发现思维导图对课堂教学的优化作用极大。

笔者将结合译林版《英语》五年级上册教材Unit 3 Our animal friends（下同）中Story time板块的教学，谈谈自己在教学中的实践与思考。

一、阅读前——利用气泡图，激活旧知，导入话题。

【图形说明】气泡图：主要是通过提供相关信息来展示与一个主题相关的先前知识。

在圆圈中心，可以使用词语、数字、图画或者其他标志或象征物来表示你尝试理解或定义的事物，在每个气泡里面写很短的关键词（无法填写太长的句子），所以一般都是写类似于性质之类的词汇。

【教学回顾】1.聊天热身，激活词汇上课伊始，教师与学生亲切问候之后，引导学生开展头脑风暴活动，教师抛出问题“Doyou like animals？” “Whatanimals do you know？” 学生的知识储备被激活，说出了很多有关动物的词汇。

教师在聆听的同时在黑板上画出思维导图，罗列学生生成的词汇。

（如图1）图12.猜谜激趣，形成知识网络当学生说出很多动物词汇时，教师引导学生听句子猜谜语，聚焦文本中提及的几种动物朋友，自然渗透动物的身体部位。

帮助学生在阅读中扫清词汇障碍。

教学过程如下：T：You know a lot of animals. I’m sure you all like animals.I like animals，too. Now here are some riddles. Let’s listen and guess.OK？S：OK.T：It has red eyes and long ears. What is it？（教师适当用些肢体语言）S：It’s a rabbit.T：Great. How do you know that？S：Because the rabbit has red eyes.T：Great. It has big tails. It has no legs. It can swim，what is it？S：It’s a fish.T：Bingo. It has four legs and a tail.What is it？S1：It’s a dog.S2：It’s a pig.S3：It’s a cat.S4：…T：Oh，you have different ideas.Because many animalsh ave four legs and a tail. Now let’s learn the words about body part. 教师引导学生发散思维，输出身体部位词汇，教师教授新的词汇并板书思维导图（见图2）图2【教学分析】教师紧扣本单元主题，利用思维导图引导学生发散思维，帮助学生更好地进行知识总结，形成层次化的知识网络，当学生需要提取这一知识时，学生就会先回忆它所在的知识网络，进而从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。

2020年18期总第510期ENGLISH ON CAMPUS浅谈思维导图在小学英语语篇教学中的应用文/邵臻丽一、研究背景语篇是教材的核心板块。

语篇教学，融合了篇章结构的分析、阅读策略的指导、思维能力的提升、情感态度的引导，能有效提升学生的语言能力，更能在学生英语学科核心素养的培养中起到重要的作用。

然而在大部分小学英语语篇教学的课堂实践中，教师占据主导地位依然是常态，这就直接导致学生的思维一直处于“冷冻期”，无法积极主动思考。

因此，我们必须将教学的重点放在培养学生的阅读理解能力和语篇分析能力上，将主动权还给学生。

在实践中，笔者发现，适时利用思维导图这一工具，对激活学生思维，促进学生深层次理解语篇结构和文本信息能起到极大的助力作用。

思维导图有焦点集中、主干发散、层次分明、节点相连、使用图形颜色和代码的基本特征，能够将文本以直观的图文结合方式展现给学生，指引学生围绕中心词对语篇进行深度加工。

二、教学案例本文将以译林版《英语》教材五年级上册U n i t8A t Christmas Story time板块教学为例，探讨如何将思维导图应用于语篇教学中，进而提升学生的语篇学习能力。

本单元主话题是谈论圣诞节相关活动，第一课时通过Mike一家庆祝节日的情境，整体感知文本，重点学习有条理地运用序列词讲述做某事的经过。

1. 聚焦语篇核心，激发学习兴趣，激活绘图背景。

读前环节，教师通过歌曲和头脑风暴，引入语篇主题，为学生营造学习氛围。

课前准备：播放歌曲We wish you a Merry Christmas。

追问Do you enjoy this song? What’s this song about? 引出主题Christmas，并板书。

【分析】新课程倡导以活动为中心的教学理念，提倡教师运用多种活动的手段营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生运用英语进行听说读写的能力得到提升。

课前歌曲的播放，能及时将学生的注意力从课间转移到课堂主题，使学生不知不觉受到圣诞节日的熏陶。

思维导图应用于小学英语语篇教学的案例分析“思维导图在小学英语教学中的应用”教学教研活动案例一、主题名称：思维导图在小学英语教学中的应用二、案例类型：教学教研活动三、适应年级：四年级四、主题说明：1.主题目的：运用思维导图提高单词识记的数量和质量，形成一定的综合语言运用能力，激发兴趣，化解难点。

2、学习内容：序数词3、活动方式：自主、合作、探究性学习4、相关学科认知背景：背单词是学生们认为最头疼的事，也是最枯燥的事。

有些学生常常死记硬背，这样不仅容易忘记，而且时间长了容易丧失学习兴趣。

如果将思维导图应用于英语教学和学习中，不仅有助于单词的记忆，而且使学生产生学习兴趣，更有助于形成高效的学习方式和习惯。

5、教学设计中的亮点：（1）利用思维导图直观性、结构性的特点对词汇进行整体布局。

（2）根据学生的不同水平，设置了不同层次的习题，从而使每位同学都能参与。

五、主题目标：通过在英语教学中应用思维导图进行教学，改善学生对语言材料的感知，使得学生对所学单词一目了然，有效激发学习兴趣。

六、实施条件：多功能录播教室Lesson8 First, Second, Third一、教学目标：1.知识和技能目标：（1）学生能听懂、会说和认读这些序数词：first,second,third,fourth,fifth,sixth,seventh,eighth,ninth,te nth,eleventh,twelfth。

（2）学生能根据正确的顺序排列第一到第十二月份。

（3）能在日常情景中正确应用序数词。

2.过程与方法目标：通过让学生讨论，比赛等方式培养学生英语思维及互助学习模式。

3.情感态度与价值观目标：(1) 培养学生学习英语的兴趣和信心。

(2)培养学生的竞争，合作意识.二、教学重点:序数词的读音。

三、教学难点：序数词的实际运用。

四、教学准备:多媒体课件，月份卡片,序数词卡片，小星星五、教学过程：Step I.Warming Up1.GreetingT: Good morning,everyone.Ss：Good morning, Mrs. Zhan.T:How are you today?Ss: I’m fine, thanks. And you?T: I’m fine,too.T: Do you want to sing asong?Ss: Yes.T:OK. Let’s sing a song together.设计意图：通过一些简单的问候语，拉近了与学生的距离，为课堂教学的顺利进行提供有利的条件。

“思维导图”在小学英语语篇教学中的应用作者：吴海燕来源：《成才之路》 2014年第15期江苏如皋吴海燕一、“思维导图”的概念思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。

他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图，又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。

”思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，并把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

二、研究背景语篇是小学英语学习中不可或缺的一部分，如何提高英语语篇教学的实效性是近年来许多一线小学英语教师关注的热点话题。

不少从事此方面研究的教师，对小学英语语篇教学的模式、流程、不同年级的教学目标等已有了专业且深入的思考，与此同时，学生的阅读素材也较以往前所未有的丰富。

种种迹象表明，小学英语语篇教学已经取得了一定的研究成果，正处在前所未有的繁荣阶段。

但是我们也要看到，在真实的课堂中，阅读效率低、阅读效果欠佳的现象依然存在。

笔者认为，借助思维导图可以将枯燥的阅读材料变得丰满，帮助学生搭建理解文本的支架，从而化解学生对文章结构分析及内容理解的难度，这对学生的终身阅读和提高小学英语语篇教学的有效性都有很大的帮助。

三、案例描述教学案例一：《牛津小学英语》6B Unit 2《More exercise》，主要是围绕个人的擅长爱好及如何进行体育锻炼而展开的话题。

因此，在教学中可以围绕“exercise”这一话题展开讨论，使学生了解体育锻炼对人的重要性。

在理解语篇时，我设计了如下教学流程：Today，Jim is having some trouble.He is not very happy.He is talking to his Dad.Listen to their conversation and choose.（1）Look，listen and choose.Jim is not happy because .A.He needs help with his homework.B.He’s not doing well in PE.C.He wants to be a football player.让学生整体获得语篇信息并回答问题，教师相机板书Jim’s trouble，了解杰姆的烦恼就是不擅长于体育。

982019年35期总第475期ENGLISH ON CAMPUS思维导图在小学英语语篇教学中的运用文/徐瑞悦除了获取表层的信息之外，还需要深入的思考，认真的领悟语篇的主题思想。

在小学英语语篇教学活动中，语篇主题思想的理解和领悟相比基础信息的获取难度增大。

思维导图这种思维训练的工具，可以由浅入深的引导学生的思考，活跃学生的思维，促使学生对语篇主题思想形成自己的认知和理解。

例如，在学习译林英语5A的Unit 7 At weekends的storytime部分时，老师带领学生一起绘制思维导图。

首先，老师说：“What do they do at weekends? Let’s look at this story time part.”老师让学生看这部分内容回答问题，记录下重点的信息。

接下来，老师帮助学生梳理信息“Su Hai: visit his grandparentsand have dinner with them; Mike: chat with his grandparentson the internet and usually play football, or go to the park to fly a kite and have a picnic in there; Helen: has dancing lessons or goes to cinema with her friends.”老师在思维导图上，分别列出各个人物的周末活动，让学生认真观察思考，“What doyou think of their weekend?”学生们给出不同答案，“busy; interesting; good; different”等。

最后老师给出总结：“Theirweekends are colorful and meaningful.”加深了学生对语篇主题的认识。

思维导图是引领学生对问题的思考逐步深入的良好方式。

谈“思维导图”在小学英语语篇教学中的运用思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。

思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。

它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。

思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进语篇是大于句子的语言单位；是一个完整的语义单位。

语篇是学生进行听、说、读、写的最好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。

语篇教学是小学乃至初中、大学英语教学的重要组成部分，是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语做事情能力的有效教学模式，在英语教学中起着举足轻重的作用。

但高年级课文的语篇较长，容量比较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识。

很多教师觉得难以把握，学生学起来也比较吃力。

那么如何有效地进行小学英语语篇教学呢？很多教师进行了积极地探索，而运用思维导图进行语篇教学就是其中比较可行有效的教学方法。

行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。

思维导图作为一种可视化的教学和学习策略，能使语言表征重点突出，调理清晰，层次分明。

它能够帮助学生加深对知识的理解，提高学生的自学能力和创造性思维能力。

一、利用思维导图，轻松搞定预习《小学英语新课程标准》关于认知策略是这样阐述的“认知策略是指：学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。

”其中一条就是“根据需要进行预习”。

预习，指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

学生通过对语篇预习，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行语篇的学习，提升语篇教学的有效性。

学生利用思维导图进行预习，通过预习，对教材内容进行整体感知，画出充满个性的有自己见地的思维导图。

整个预习过程中学生的意见经过互相碰撞，从而加深对新课的认识和理解。

121B03/2017学科探索／案例　反思◆江苏省南通市通州区川港小学 施利锋思维导图在小学英语语篇教学中的有效应用牛津小学英语高年级教材基本上以语篇为主，有些文章篇幅较长，生词很多，且句型涉及多种时态较为复杂，有些文章脉络不够清晰，有些文章缺少有趣的情节不够吸引人……基于此，让学生在课上短时间内理解、朗读、复述和掌握文章内容就存在很大困难，怎样提高语篇教学的有效性，成为我们小学英语教师迫切需要解决的一个难题。

思维导图的出现在某种程度上为我们解决这一难题提供了有效的帮助。

思维导图是托尼·巴赞（Tony Buzan）提出的一种有效思维模式，是一种使思想和知识结构都可以图像化的思维，它可以将形象思维和抽象思维结合起来，从而可以降低学生学习难度，帮助学生理清文章脉络，通过图示，让学生对所学语言知识之间的联系不断加以深化、总结，从而加深对文章的记忆。

下面我就以牛津小学英语6B Unit 5《The seasons》为例，谈谈在日常教学中对于思维导图的运用。

一、基于较长语篇，合理运用思维导图本篇文章篇幅较长，句型较为复杂，很多语言结构都是第一次出现，所涉生词较多，给学生的理解、记忆和运用带摘　要：小学英语的很多语篇都较长，学生要在课上短时间内掌握所学内容存在一定难度。

合理利用思维导图可以优化语篇教学。

基于教学案例，试着去探究如何在语篇教学中运用思维导图，促进学生对所学内容的理解、掌握和运用，以期对今后的教学有所启示。

关键词：思维导图；语篇教学；恰当运用【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）03B-0121-02信息素养。

2.在完成项目或任务后，教师和学生交流总结，形成知识结构图，在学生大脑中留下一张知识网。

（三）课后巩固案基础练习和提高练习相结合。

学生的基础要打扎实，重点内容要强化巩固，题目要有明显的梯度，最好做到学以致用，提升学生运用知识的能力和解决问题的能力。

运用思维导图开展小学英语语篇教学在小学英语读写教学中，教师应当思考如何提高学生参加学习活动的积极性，并指导学生提高英语读写能力。

思维导图是指学生能够将较为繁杂的学习知识，通过较为简单的文字以及图形进行呈现。

学生在思维导图的帮助下能够有效发散个人的英语学习思维，进一步推动个人对英语语篇知识的全面了解。

此时，学生在思维导图的构建和利用过程中，也有效激活了个人的英语学习思维。

可见，教师需要关注思维导图的运用，推动学生有效借助思维导图激活个人的英语学习意识，从而进一步解决英语语篇学习中的重难点问题，引领学生能够在思维导图的帮助下，高效梳理英语语篇的结构要点，提高英语综合学习能力。

一、思维导图在小学英语语篇教学中运用的重要性（一）思维导图助推学生深层解读英语语篇思维导图是有关事物概念的一种二维表达方式，既能够帮助学生在构建的过程中有效分析所涉及的文本信息，也能够让学生在解读过程中发现个人的学习思维，思考文章的整体结构，有效激活个人的思维意识。

学生在思维导图的运用过程中，能够借助这一有效的工具梳理文字信息之间的复杂关系，从而更为形象直观地理解所要分析的内容，留下更为深刻的学习印象。

而在小学英语语篇的教学过程中，学生能够借由思维导图有效发散个人的英语学习思维，在思维的发展之中投入到英语语篇的深层解读过程之中。

此时，学生能够自主解读英语语篇的结构框架和描写顺序，并且在分析应用的过程中，养成良好的英语学习习惯，培养个人良好的批判性学习思维。

［1］（二）思维导图引导学生培养英语学习兴趣思维导图为小学英语教学提供了便利、高效的教学辅助工具，不仅可以为教师提供灵活的教学手段，也能够改变传统的小学英语教学方式，让学生在好玩、有趣的多元化英语课堂中探寻英语学习的奥秘。

此时，学生在思维导图的利用过程中激发了个人的英语学习兴趣。

在寻找思维导图需要的英语信息中，有效激活了个人的英语求知欲望，有利于个人英语学习兴趣的激发和保持。

小学英语语篇的教学任务主要是学生英语综合素养的培养，而学生英语综合素养的培养离不开其对于英语学习的兴趣，教师需要借助思维导图这一教学手段，吸引学生的学习注意，帮助其以思维导图构建为学习任务，投入到对于英语篇信息的解读过程之中。