高中化学教学评价李小燕

高一化学教学中的课堂评价与教学效果分析在高一化学教学中，课堂评价是促进学生学习和提升教学效果的重要手段。

通过恰当的课堂评价，我们可以了解学生的学习状况，调整教学策略，提高学生的学习兴趣和主动性。

本文将从课堂评价的重要性、评价方式以及评价对教学效果的影响等方面进行分析。

一、课堂评价的重要性课堂评价是教学过程中的重要环节，它主要通过测验、作业、讨论和实验等形式对学生的学习情况进行评价和反馈。

课堂评价的重要性主要体现在以下几个方面：1. 了解学生的学习状况。

通过课堂评价，可以及时了解学生对知识的掌握程度、理解能力以及思维能力等方面的情况，帮助教师发现学生的问题和困难，有针对性地进行教学调整。

2. 提高学生的学习兴趣和主动性。

通过及时、准确的评价和反馈，可以激发学生的自信心，增强他们对学习的兴趣和动力，激发他们的求知欲望，主动参与到课堂教学中来。

3. 促进教学效果的提升。

通过对学生学习情况的评价，教师可以及时了解到自己的教学是否得当，对学生的知识点掌握程度进行调整，提高教学效果，实现教育教学目标。

二、评价方式高一化学教学中的课堂评价方式多种多样，需要根据不同的教学目标和内容选择合适的评价方法。

常见的评价方式有：1. 测试与考试。

通过定期进行测验或考试，可以对学生的基础知识掌握程度进行评价。

这种评价方式可以客观地反映学生对知识点的掌握情况，有助于教师了解学生的学习进度和难点，对教学进行相应调整。

2. 课堂表现评价。

通过观察学生的课堂表现，包括回答问题的积极性、解题思路和方法是否得当等方面，评价学生的学习态度和学习能力。

这种评价方式能够直观地反映学生的参与度和思考能力。

3. 实验报告评价。

在化学教学中，实验是不可或缺的一环。

通过对学生实验报告的评价，可以了解学生对实验原理和操作的理解程度，培养学生观察、分析和表达能力。

4. 课后作业评价。

通过对学生完成的课后作业的评价，可以了解学生对课堂内容的掌握情况和学习效果。

试论初中化学教学中如何培养学生的核心素养发布时间：2022-09-19T03:10:00.305Z 来源：《教育学文摘》2022年10期作者：李小燕[导读] 新课程改革给高中化学教学带来了新的挑战。

它清楚地指出，在教学过程中，应注重培养学生的核心素质。

李小燕广西桂平市马皮乡初级中学 537204摘要：新课程改革给高中化学教学带来了新的挑战。

它清楚地指出，在教学过程中，应注重培养学生的核心素质。

化学虽然只是九年级，但对于学生的要求还是很高的。

在化学教学中，学生的核心能力的培养是非常重要的。

这种方法可以有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的化学学习和化学基本技能的培养。

培养学生的化学核心技能，可以提高其未来的核心能力。

因此，在中学化学教学中，要从五个方面入手，积极探讨如何在化学教学中培养学生的核心素养。

让学生在获得得知识的同时，也能培养他们的核心能力。

关键词：核心素养；竞争力；实验探究；化学教学；引言：随着新一轮课程改革的不断推进，中学语文教师要重视学生的全面发展，认识到核心素质对教学工作的重要性。

在中学化学教学中，要使学生的化学知识和认知能力得到有效的提升，从而使其更好地达到培养的目的。

文章从中学化学教学的角度，分析了中学化学教学中的核心素养培养的重要性，且提出响应的具体的教学策略。

一、当前初中化学教学现状目前中学化学实验教学中还存在着一些教师注重知识的传授，然而在实际操作中，学生仅仅是做一个简单的示范，将所学的东西重新温习一遍，而在实验中，则是死记硬背，缺乏必要的创造性。

缺少一种强烈的实验气氛。

受应试教育思想的影响，教师对化学实验教学的重视程度较低，而忽略了课堂上的生成性问题，对学生的生成性缺乏理解，对关键问题的关注不够。

缺少培养学生的语言表达能力。

在当前的实验教学中，教师还是一套循序渐进的教学方式，而在实验过程中，由于缺乏问题的情境，使学生的创新意识和勇于发问的精神不能完全发挥出来，缺乏必要的沟通与互动，缺乏自我表现的机会，严重影响了学生的实验能力和思维活动。

台州市评审通过推荐中学教师高级专业技术
资格公示通告
公示〔20XX〕35号
经台州市中学教师高级专业技术资格高级评审委员会20XX年11月30日评审通过，同意林锦荷等406名具有中学教师高级专业技术资格。

现将有关事项通告如下：
1、反映问题的方式在公示期限内，任何单位和个人均可通过来信、来电、来访的形式，向市人事局反映公示对象存在的问题。

以单位名义反映问题的应加盖公章。

以个人名义反映问题的提倡署本人真实姓名。

2、反映问题要坚持实事求是的原则，反对借机诽谤诬告。

3、公示时间从20XX年12月12日起至12月18日止，共7天。

4、公示联系单位和受理电话联系处室：台州市人力资源和社会保障局专业技术人员管理处地址：台州市市府大楼14楼邮编：318000 电话：88510521
附：评审对象名单
台州市人力资源和社会保障局。

作者： 李晓雁
作者机构： 兰化一中,甘肃兰州730060
出版物刊名： 甘肃教育
页码： 56-56页
主题词： 探究性学习 创新思维 化学 教学情境 初三
摘要：一、改验证性实验为探究性实验，引导学生积极思维。

化学是一门实验科学，观察和实验是学习和研究化学的最根本方法。

为此教师应在课堂上多选取一些灵活性强、变通性大的问题．积极创设情境，鼓励学生进行发散思维，从多方位、多角度观察、思考、探索、想象，进而提出多种设想和解决问题的方案，然后，在此基础上，教师再引导学生进行收敛思维，确定解决问题的最佳方案。

这不仅能培养学生的基本操作技能，还能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性，从而激活学生的创造性思维。

例如：以现行初三化学教科书中“空气中氧气含量的测定”、“可燃物的燃烧条件”及“铁生锈的条件”等几个探究性实验为模板做其他实验。

吴忠中学教学设计电解质鲁科版普通高中课程标准实验教科书·化学必修一·第二章第二节·第一课时姓名：李小艳科目：化学目录1 教学设计的依据 (2)1.1 教学理念 (2)1.2 教材版本 (3)1.3 教学对象 (3)1.4 教学条件 (3)2 教学内容分析 (3)2.1 教学内容在初中及高中不同学段中的分布 (3)2.2 教学内容在不同版本教材中呈现方式分析 (3)3 教学对象分析 (5)3.1 学生已有的认知水平和能力基础 (5)3.2 预计本节知识的效果 (5)4 教学目标 (5)4.1 知识及技能 (5)4.2 过程及方法 (5)4.3 情感态度价值观 (6)5 教学重点及难点 (6)5.1 教学重点 (6)5.2 教学难点 (6)6 教学策略 (6)7 教学用具 (6)8 教学过程 (7)9 导学案 (10)§2-2.1 电解质 (10)1 学习目标 (10)2 学习重点 (10)3 学习难点 (10)10 板书设计 (16)11 教学评价 (16)12 教学反思 (18)1 教学设计的依据1.1 教学理念高一的学生已经从前一章中接触到了微观的计算方式：物质的量，会计量微观粒子。

在第二章中要从微观粒子的角度认识化学反应，首先学习了对于物质的分类，进而学习电解质，最终认识离子反应的发生和进行。

让学生感受到化学反应的微观世界的奇妙以及逐步理解分析反应的本质的思想！1.2 教材版本鲁科版必修化学1第二章元素及物质世界第2节电解质。

1.3 教学对象高中一年级学生。

1.4 教学条件学校具备化学教学所需要的各种多媒体设施，具备化学实验教学所需要的条件。

具有正高级职称、特级教师称号的专家型化学教师数名。

2 教学内容分析2.1 教学内容在初中及高中不同学段中的分布在九年级课本中，学生们认识了酸碱盐的定义以及知道酸碱盐溶液能够导电的宏观现象。

这为本节更深入的讲解酸碱盐的微观定义以及对溶液导电的原因分析进而推出离子反应打好了基础！2.2 教学内容在不同版本教材中呈现方式分析通过对三个不同版本化学教材（人教版、鲁科版、苏教版）内容的呈现方式进行分析，整合教材，形成本教学设计。

新课程理念下化学实验的新特点*1冯新平1李艳2(1兰州市第二十七中学甘肃兰州 730030；2 兰州市第六十二中学甘肃兰州 730060 ) 【摘要】探讨了新教材化学实验在实验理念、内容、以及实验的呈现方式、实验手段、评价方式等方面都有突破性的变化。

【关键词】高中新教材，化学实验，新特点化学是一门以实验为基础的自然科学。

在高中化学新课程中，化学实验既是十分重要的教学内容，也是新课程倡导的教学方式和学习方式。

人教版新课标（以下简称新课程）在实验内容的以及内容的呈现方式、教学策略都发生了突破性的变化，笔者通过教学实践和体会，浅谈一下新课程理念下高中化学实验的一些特点。

1.实验方式灵活化化学新课程“内容标准”和“活动与探究建议”中，都涉及了很多与化学实验有关的内容。

在“内容标准”的总条目中与化学实验有关的内容约占22.2%，在“活动与探究建议”中化学实验活动占其总数的37.7%，从这些数据可以看出化学实验是化学新课程的重要组成部分。

就整套教材而言，在高中化学课程中实验内容以两种方式加以组织，一种是分散的方式，即将化学实验分散在必修和选修模块相应的课程内容中；另一种是集中的方式，即将化学实验单独作为一个课程模块——《实验化学》，以此来强化化学学科特征，培养学生的实验能力，从而提高他们的科学素养。

就每册教材而言，新课程化学实验淡化了演示实验和学生分组实验的区分，设置了科学探究实验，便于不同类别的学校根据学校条件及学生素质采取灵活多样形式开设实验。

同时课后的实验作业和家庭小实验拓展了实验的空间，拓宽了学生学生求知的渠道和学生的视野，进而让学生真正体会到了学习化学知识的价值。

2.实验主体显性化传统的化学实验认为教师是实验的管理者和组织者，在实验中管好了纪律，实验就成功了一半，所以教师在实验过程中不惜花费大量的时间和精力，设计本该让学生完成的实验步骤，使学生成为了化学实验过程中的“附庸品”，学生的主体意思无法体现，所以在实验过程中学生除了单纯模仿、重复老师的演示或对着书本步骤进行“照方抓药”，就是采取旁观态度，很少用心去思考、分析；化学实验这个具有探究性的学习过程就成了无味的。

浅谈高中化学课堂教学有效性的提高李荣霞(黑龙江省鹤岗市绥滨县职业技术教育中心㊀１５６２００)摘㊀要:课堂教学不仅是学校教学的基本形式ꎬ更是新课程改革的重要阵地.随着近几年学生学科核心素养这一概念的普及ꎬ课堂教学的有效性更被视为培养学生核心素养的基础条件.就高中化学而言ꎬ鉴于近几年高考试题对核心素养的考查指向愈加明晰ꎬ提高课堂教学的有效性也就愈显得紧迫和重要.本文作者结合自身教学实践及体会ꎬ针对课堂教学有效性的提高谈几点策略性建议ꎬ希望对相关教育工作者有所助益.关键词:课堂教学ꎻ教学有效性ꎻ教学实践ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)０３－００７９－０２㊀㊀所谓有效性教学ꎬ简单来说即为教师通过精心备课ꎬ充分利用各种教学资源和教学方法使教学效率最优化ꎬ其最终目的是使 老师教得轻松ꎬ学生学得愉快 .在当前新的教育形势下ꎬ课堂教学不仅是学校教学的基本形式ꎬ更是新课程改革的重要阵地ꎬ如何切实提高课堂教学的有效性愈益成为一线教师高度重视的课题.而尤其需要注意的是ꎬ随着近几年学生学科核心素养这一概念的普及ꎬ课堂教学的有效性更被视为培养学生核心素养的基础条件.对于高中化学而言ꎬ鉴于近几年高考试题对核心素养的考查指向愈加明晰ꎬ提高课堂教学的有效性也就愈显得紧迫和重要.以下ꎬ笔者仅结合自身教学实践及体会ꎬ针对课堂教学有效性的提高谈几点策略性建议ꎬ希望对相关教育工作者有所助益.㊀㊀一㊁立足教材及学情分析ꎬ明确教学目标及重难点㊀㊀在课前备课环节ꎬ教学目标及重难点的确定无疑具有重要意义.如果教学目标不明确而只凭感觉去授课ꎬ则无法在真正意义上检验教学效果ꎬ而重难点不明确则难以做到在授课中有所侧重ꎬ容易导致教学效果有所欠缺.教学目标及重难点的确定应立足于客观合理的教材及学情分析ꎬ通过缜密研究认真列出ꎬ而不可只凭感觉或甚至像一些老师那样为图方便直接从网上拷贝ꎬ只有如此才能深度思考中切实把握课堂教学的核心ꎬ从而从总体层面上保障教学的有效性.例如ꎬ笔者所使用的是人教版教材ꎬ在备课必修一第三章第二节 铁盐和亚铁盐 这一课时时ꎬ笔者首先进行了如下教材及学情分析: 本课时内容主要通过实验探究的方式学习Ｆｅ３＋的检验方法以及Ｆｅ２＋和Ｆｅ３＋的相互转化.学生在初中曾从金属通性及金属活动性顺序的角度了解过铁元素的轻质㊁铁的冶炼以及铁制品的锈蚀与防护ꎬ且在高中必修阶段也已在初中知识的基础上学习了化学实验的基本方法㊁物质的分类㊁离子反应㊁氧化还原反应等知识.学生通过这些知识的学习已了解了基本的实验操作ꎬ理解了盐的概念ꎬ掌握了氧化剂与还原剂的基本判断方法ꎬ并会写简单的氧化还原反应的离子方程式.这些内容基础为本课时的学习作了较好的铺垫ꎬ便于学生进行实验科学探究. 基于这样的分析ꎬ教学目标及重难点也就自然明确: 教学目标为通过实验探究掌握Ｆｅ３＋的检验方法ꎬ完成对Ｆｅ２＋与Ｆｅ３＋相互转化条件的探究并归纳总结ꎬ会写相关的离子方程式ꎬ了解Ｆｅ２＋与Ｆｅ３＋相互转化在生活中的应用ꎬ能够利用二者的相互转化条件分析相关实际问题ꎻ教学重点为掌握Ｆｅ３＋的检验方法以及Ｆｅ２＋与Ｆｅ３＋的相互转化条件ꎬ教学难点为Ｆｅ２＋与Ｆｅ３＋转化条件的科学探究ꎬ书写相关氧化还原反应的方程式.这样ꎬ就通过客观的教材及学情分析明确了教学重点ꎬ从而做到在教学过程中有所侧重ꎬ这对于教学有效性无疑有着积极的保障作用.㊀㊀二㊁善于生活化课堂导入ꎬ有效激发学生学习兴趣㊀㊀课堂导入是课堂教学的首个重要环节ꎬ其成功与否往往在很大程度上影响着整堂课的教学效果.教学实践证明ꎬ对于某些理论性和抽象性强的知识内容ꎬ生活化的课堂导入往往能有效激发学生的好奇心和求知欲ꎬ进而提高其学习的主观能动性ꎬ确保课堂教学的有效开展ꎻ另外还可使学生切实感受到化学与生活的紧密联系以及化学知识在实际生活中的广泛应用ꎬ而这无疑有助于提升学生运用所学知识解决实际问题的意识和能力.鉴于化学知识在生活实际中的广泛应用ꎬ在生活化导入新课方面可以说得天独厚.例如ꎬ在学习氧化还原反应一节时ꎬ笔者曾设计如下的生活化新课导入:首先问学生们是否有过这样的生活经验 切开的苹果在空气中放置一段时间后ꎬ裸露的果肉部分会变成浅褐色ꎻ泡好的绿茶在空气中放置一会儿后会变成黄色.然后进行生活现象重现ꎬ将事先准备好的苹果切开ꎬ放置在空气中ꎬ让学生现场观察起颜色变化.待起颜色改变后ꎬ在顺势引出新课: 生活中这样的例子还有很多ꎬ甚至在人体内也会发生这种奇妙的化学反应ꎬ学了今天这节课ꎬ我们就能明白其中的奥妙 这样ꎬ就从学生已有的生活经验出发引出新课ꎬ有利于激发学生的好奇心和探究兴趣ꎬ促进其全身心投入到对新知识的学习中来.而学生学习的主观能动性一旦调动ꎬ其学习效果自然大大提升ꎬ从而对教学效率的提升起到显著促进作用.㊀㊀三㊁合理借助多媒体教学ꎬ使学生 易学 和 乐学㊀㊀随着信息科技和数字媒体技术的飞速发展ꎬ多媒体教学技术日益深入课堂ꎬ成为许多教师提高课堂教学效率的有力武器.现代多媒体技术用于教学不仅具有很大的便利性ꎬ而且能以直观㊁形象的方式将知识传达给学生ꎬ同时它集文字㊁图片㊁声音㊁动画等多种表现形式为一体ꎬ便于学生多感官全方位的接受信息ꎬ从而加深对所学知识的理解和体会.尤其对于高中化学而言ꎬ理论性和抽象性高是其显著特点ꎬ并且涉及到许多公式㊁符号以及较为复杂的实验过程ꎬ这种情况下ꎬ借助多媒体技术化抽象为形象㊁化繁难为简明就很有必要ꎬ这不仅有助于学生易于理解较难的知识点ꎬ同时形象生动的多样化信息展现方式也有利于激发其学习兴趣ꎬ从而使其变得乐学.既易学 又 乐学 ꎬ自然能在很大程度上促进教学有效性的提高.举个简单例子ꎬ在做 Ｃｕ－Ｚｎ原电池 的演示实验的同时ꎬ完全可以通过多媒体动画模拟ꎬ赋予电子拟人化的形象ꎬ从而使学生直观㊁形象ꎬ而又有趣味的地观察电子运动方向及两极电子得失情况.这样ꎬ不仅能使学生更好地掌握知识ꎬ也有利于提高其对电化学实验的兴趣ꎬ较大程度上促进了教学效果的提升.综上所述ꎬ笔者结合自身教学实践ꎬ就如何提高高中化学课堂教学的有效性提出了三点策略性意见.事实上ꎬ课堂有效性教学是一个同时具有一定深度和广度的课题ꎬ作为一线教师ꎬ只有在教学实践中积极探索㊁深入思考ꎬ并善于总结ꎬ才能找到更多的切合教学实际的策略及方法.从这个意义上讲ꎬ本文仅为抛砖引玉ꎬ尚盼有识者指教.㊀㊀参考文献:[１]袁世荣.如何提高高中化学课堂教学的有效性[Ｊ].吉林画报ꎬ２０１５(２):３８－３９.[２]王利侠.新课程下如何提高高中化学课堂教学的有效性[Ｊ].中学生数理化ꎬ２０１７(２):４３－４４.[责任编辑:季春阳]高中化学氧化还原反应教学探究与实践杜如丽(浙江省丽水市缙云县仙都中学㊀３２１４００)摘㊀要:通常高中化学教师是依靠讲授的方式ꎬ引导学生学习氧化还原反应ꎬ将其中核心内容进行讲解ꎬ之后布置大量作业练习让学生巩固知识.学生的学习状态是被动学习ꎬ没能重视学生在教学中主体地位ꎬ不符合新课改的要求ꎬ针对这些问题ꎬ笔者将就如何有效的通过创新教学措施对高中学生开展氧化还原教学进行详细阐述.关键词:氧化还原反应ꎻ教学措施ꎻ实践策略ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)０３－００８０－０２㊀㊀高中化学相比其他的学科比较抽象ꎬ高中学生也普遍觉得高中化学很难.特别是氧化还原反应ꎬ是学生学习各种化学知识的基础ꎬ同时它也是高中化学教学的重点与难点ꎬ学生只有能够学会和应用各种氧化还原反应的知识ꎬ才可以解决更多的化学问题.所以ꎬ教师需要重视对氧化还原的教学ꎬ展开精准教学ꎬ借助多种教学措施ꎬ深入浅出帮助学生学习氧化还原反应.㊀㊀一㊁展开精准教学ꎬ创建和谐的学习环境氧化还原反应是高中化学的重点教学内容ꎬ高中教师可以通过精准教学方式对学生展开教学.首先ꎬ教师需要根据学生的化学基础以及学生特点ꎬ选择教学内容.其。

指向实证研究的高中化学实验教学评价路径与方法李细妹(福建省福清第一中学ꎬ福建福清３５０３００)摘㊀要:本研究旨在探讨高中化学实验教学的评价路径与方法ꎬ重点指向实证研究.通过文献综述和实验观察ꎬ本文提出了一套系统化的评价框架ꎬ结合实验教学的特点ꎬ旨在提高学生的实验操作能力㊁科学思维水平和创新意识.研究结果表明ꎬ采用指向实证研究的评价方法ꎬ可以更好地促进学生的学科素养和实验技能提升.关键词:高中化学ꎻ实验教学ꎻ评价路径ꎻ实证研究中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)１２－０１１３－０３收稿日期:２０２４－０１－２５作者简介:李细妹(１９８９.１０ )ꎬ女ꎬ福建省莆田人ꎬ硕士ꎬ中学初级教师ꎬ从事高中化学教学研究.基金项目:福建省教育科学 十四五 规划２０２２年度立项课题 指向实证研究素养培养的高中化学实验教学改进与评价研究 (立项编号:ＦＪＪＫＺＸ２２－０４４).㊀㊀高中化学实验教学在培养学生科学素养和实践能力方面起着重要作用.然而ꎬ传统的实验教学评价方法存在单一性和主观性的问题ꎬ无法全面反映学生的实验操作能力和科学思维水平.因此ꎬ本研究旨在构建一种更为科学㊁全面㊁客观的高中化学实验教学评价路径与方法ꎬ引导学生进行实证研究ꎬ提高实验教学的效果.１高中化学实验教学评价路径的构建１.１文献综述与理论分析通过对多篇权威期刊和学术著作的梳理和比较ꎬ我们发现传统的高中化学实验教学评价方法普遍存在着主观性强㊁评价标准单一的问题[１].这些问题严重制约了学生实验技能和科学思维的全面发展ꎬ也影响了实验教学的质量与效果[２].为了解决这一问题ꎬ我们对实验教学评价的基本原则和方法进行了深入研究ꎬ借鉴了国内外先进的实验教学评价理念[３].在文献综述的基础上ꎬ我们认识到构建多维度㊁全面客观的评价指标体系对于提高实验教学质量至关重要[４].１.２指向实证研究的评价指标体系在文献综述的基础上ꎬ我们精心制定了一个包含多个维度的高中化学实验教学评价指标体系.具体而言ꎬ我们明确定义了三个关键维度ꎬ即实验操作能力㊁数据分析能力和实验报告撰写能力ꎬ这三个方面被确定为评价的重点.实验操作能力是学生在实验过程中熟练掌握实验仪器㊁操作规程以及实验技能的能力.我们将实验操作能力的评价指标分为基础操作㊁实验仪器使用和实验技能三个子维度.其中在基础操作方面ꎬ我们关注学生是否熟练掌握基本的实验操作步骤ꎬ包括试剂的配制㊁仪器的调试等.实验仪器使用方面ꎬ我们评估学生对实验仪器的正确使用和维护能力.数据分析能力是学生在实验后能够准确㊁系统地分析实验数据并得出科学结论的能力.我们将数据分析能力的评价指标划分为数据采集㊁数据整理３１１和数据分析三个子维度.其中数据采集方面ꎬ我们关注学生在实验中是否能够准确地采集实验数据ꎬ确保数据的可靠性.数据整理方面ꎬ我们评估学生是否能够将采集到的数据进行整理㊁分类ꎬ并编制成合适的数据表格.实验报告撰写能力是学生在实验后能够清晰㊁准确地将实验过程㊁结果和结论进行书面表达的能力.我们将实验报告撰写能力的评价指标分为实验目的㊁实验步骤㊁实验数据㊁结果分析和结论等五个子维度.实验目的方面ꎬ我们评估学生是否能够明确㊁清晰地表达实验的目的和意义ꎻ实验步骤方面ꎬ我们关注学生是否能够详细描述实验的操作步骤ꎬ确保他人能够根据报告复现实验.２高中化学实验教学评价方法的设计２.１定量评价方法为了明确定量评价方法的应用ꎬ我们选择了一种常见的高中化学实验 酸碱中和滴定的定量分析 作为例子.学生们的任务是测量氢氧化钠的浓度.ＨＣｌ(ａｑ)＋ＮａＯＨ(ａｑ)ңＮａＣｌ(ａｑ)＋Ｈ２Ｏ(ｌ)在定量评价中ꎬ我们使用统计分析方法.假设学生Ａ算出的ＮａＯＨ溶液的物质的量浓度为０.０２５ｍｏｌ/Ｌꎬ学生Ｂ的计算结果为０.０２４ｍｏｌ/Ｌꎬ学生Ｃ的计算结果为０.０２６ｍｏｌ/Ｌ.通过计算平均值ꎬ我们得到实验数据的平均浓度为０.０２５ｍｏｌ/Ｌꎬ标准差为０.００１.这些数据可以用来比较学生之间的实验水平差异ꎬ从而客观地评价他们的实验操作能力.此外ꎬ我们还可以运用数据挖掘技术ꎬ如聚类分析.通过聚类分析ꎬ我们将学生分成不同的组别ꎬ根据他们的实验数据特点ꎬ找出在实验中常见的误差类型和改进方法.这种数据挖掘分析为评价提供了更加深入和全面的依据ꎬ使得评价结果更为科学准确.２.２实证研究设计这个实验旨在让学生了解滴定实验的特点ꎬ培养其实验操作技能和观察能力.２.２.１实验步骤准备好０.０２５ｍｏｌ/Ｌ盐酸(ＨＣｌ)溶液和未知浓度的氢氧化钠(ＮａＯＨ)溶液ꎬ同时准备好酸式㊁碱式滴定管和甲基橙溶液等实验药品和仪器.在对实验仪器进行必要的洗涤㊁检漏之后ꎬ使用酸式滴定管量取２５.００ｍＬ的盐酸(ＨＣｌ)ꎬ将其放入干净的锥形瓶中ꎬ并往烧杯中滴加１~２滴甲基橙溶液.再将未知浓度的氢氧化钠(ＮａＯＨ)溶液装入碱式滴定管.将碱式滴定管固定在滴定管夹上之后ꎬ右手握住锥形瓶ꎬ左手控制滴液速度.滴加时要缓慢ꎬ确保每滴液体均匀地混合在一起.眼睛注意观察锥形瓶中颜色的变化.当溶液的颜色从红色变为黄色ꎬ且３０ｓ不变色时ꎬ已经达到滴定终点.注意重复实验２~３次.２.２.２实验评价方法在本研究中ꎬ我们采用了详细记录实验操作和实验报告的方法ꎬ以深入评价实验组学生的实验教学效果.以下是具体的实验评价方法:(１)实验操作的记录:在实验操作的记录中ꎬ我们将对实验组学生的操作步骤㊁滴加速度㊁滴加量等进行详细记录ꎬ以确保评价的准确性和客观性.记录学生进行实验前的准备工作ꎬ包括清洗实验器具㊁准备试剂㊁调配溶液等.详细记录实验操作的步骤ꎬ包括试剂的使用方法㊁操作顺序等操作细节.特别关注学生是否按照安全操作规程进行操作ꎬ确保实验操作的安全性.对学生进行滴加氢氧化钠(ＮａＯＨ)溶液的实验步骤进行记录ꎬ包括滴加的速度和滴加的量.滴加速度的记录可以帮助我们了解学生的操作技能ꎬ快速而准确的滴加速度通常反映了学生的操作熟练度.滴加量的记录则可以帮助我们评估学生的实验操作的精准度ꎬ是否符合实验要求.(２)实验报告的记录:为了全面评价实验组学生的实验教学效果ꎬ我们将详细记录实验报告的内容ꎬ包括但不限于这几个方面:我们要求学生明确陈述他们进行实验的目的和预期结果.这有助于了解学生是否能够设定清晰的实验目标ꎬ以及他们是否具备科学预测的能力.学生在实验目的部分可能表述: 本实验的目的是通过酸碱滴定实验ꎬ学会测量未知溶液浓度的实验方法. 学生需要提供详尽的实验步骤ꎬ包括试剂的使用㊁操作顺序以及任何特殊的操作注意事项.这有助于评估学生的实验操作技能和实验指导的准确性.例如ꎬ学生可能描述: 首４１１先ꎬ取一个锥形瓶ꎬ倒入２５.００ｍＬ的盐酸溶液.然后ꎬ使用碱式滴定管将氢氧化钠溶液缓慢滴加到盐酸溶液中ꎬ直至指示剂从红色变成黄色ꎬ且３０ｓ内不变色. 学生需要记录实验过程中观察到的现象ꎬ包括任何颜色变化㊁气体释放或其他相关观察.这有助于评估学生是否能够仔细观察实验现象并记录重要细节.如ꎬ学生可能写道: 在滴加氢氧化钠的过程中ꎬ我们观察到溶液的酸性逐渐减弱ꎬ伴随着指示剂的颜色变化ꎬ可以知道反应趋近完全.最后ꎬ学生需要根据实验结果得出结论ꎬ包括酸碱中和反应是否彻底以及产物的性质.这部分反映了学生的实验思维和推理能力.例如ꎬ学生可能总结:根据实验结果ꎬ我们可以得出结论ꎬ通过滴定实验ꎬ可以准确测定未知溶液的浓度.３实证高中化学研究的实施与结果分析３.１实施过程与数据收集在实证研究中ꎬ我们选取了两个高中化学班级ꎬ分别作为实验组和对照组.实验组学生接受了采用新评价路径的实验教学ꎬ而对照组学生则按照传统评价方法进行实验教学.实验组和对照组各包括３０名同年级学生ꎬ且认知程度相似.实施过程中ꎬ每位学生在实验中要记录具体操作步骤㊁使用的实验仪器㊁操作时间等详细信息和实验中测量到的数据ꎬ如溶液体积等.教师要对每位学生的实验报告质量ꎬ包括结构㊁逻辑㊁科学性等方面进行评价.学生对实验教学评价路径的意见和建议ꎬ以了解他们的学习体验和感受.在实验过程中ꎬ我们通过摄像和录音设备对学生的实验操作过程进行记录ꎬ以确保数据的准确性和可追溯性.同时ꎬ实验后ꎬ我们对实验数据进行了整理和分析.３.２实证研究结果分析通过对实验组和对照组的数据进行比较分析ꎬ我们得出了以下结论:首先ꎬ在实验操作能力方面ꎬ实验组学生的实验数据平均值相对稳定ꎬ标准差较小ꎬ表明他们的实验操作具有较高的准确性和一致性.实验组的ＮａＯＨ溶液平均浓度为０.０２３ｍｏｌ/Ｌꎬ标准差为０.００１.而对照组学生的实验数据波动较大ꎬ标准差为０.００３ꎬ表明他们的实验操作存在较大的误差.其次ꎬ在数据分析能力方面ꎬ实验组学生能够准确地对实验数据进行统计分析ꎬ并得出合理的结论.对照组学生在数据分析中常常出现错误ꎬ无法准确把握实验结果.这表明新的评价路径能够有效提高学生的数据分析能力ꎬ使他们能够更好地理解和运用实验数据.最后ꎬ在实验报告的撰写能力方面ꎬ实验组学生的实验报告结构更为清晰ꎬ逻辑性较强ꎬ科学性和严密性得到提高.实验报告的评分平均分为８５分.而对照组学生的实验报告常常存在逻辑不清晰㊁表述含糊等问题ꎬ评分平均分为７５分.这说明新的评价路径不仅能够促进学生的实验操作能力和数据分析能力的提高ꎬ也能够培养学生的实验报告撰写能力ꎬ使其具备更好的科学表达能力.４结束语通过本研究ꎬ我们构建了一套指向实证研究的高中化学实验教学评价路径与方法.该评价路径充分考虑了学生的实验操作能力㊁科学思维和创新意识ꎬ具有很好的可操作性和实用性.实证研究结果表明ꎬ采用这种评价方法ꎬ可以更好地引导学生进行实验教学ꎬ提高学生的学科素养ꎬ培养学生的实验技能ꎬ为高中化学实验教学提供了科学依据.参考文献:[１]刘亚军.表现性评价在高中化学实验教学中的应用[Ｊ].中外交流ꎬ２０１８(２４):１１７.[２]赵益欢.高中化学实验前中后质量管控策略探究[Ｊ].考试周刊ꎬ２０２３(１２):１３８－１４１. [３]周艳冲.基于支架式教学模式的高中化学实验设计与实践[Ｄ].郑州:河南大学ꎬ２０１９. [４]张小明.试析如何提高高中化学实验教学质量[Ｊ].学周刊ꎬ２０１６(２):１６１.[责任编辑:季春阳]５１１。

赏析2018年全国高中化学优质课课例中的“微力量”1. 引言1.1 2018年全国高中化学优质课课例的重要性2018年全国高中化学优质课课例的重要性主要体现在以下几个方面：这些优质课例是教师们经过精心设计和实践总结的，具有很高的教学实效性和示范性，可以为其他化学教师提供宝贵的参考和借鉴。

这些课例在教学过程中突出了实践性、创新性和启发性，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学习动力，促进学生的综合素质提升。

这些课例还注重培养学生的实验技能、思维能力和创新能力，帮助学生建立科学的思维方式和解决问题的能力。

这些优质课例还反映了当前化学教学的最新理念和方法，有助于推动化学教学的改革和创新，提高教学质量和效果。

2018年全国高中化学优质课课例的重要性不言而喻，对于促进化学教学的发展和提高教育质量具有重要意义。

1.2 微力量在化学教学中的作用微力量在化学教学中起着至关重要的作用。

化学是一门需要细心、耐心、以及细致观察的学科，微力量在化学教学中可以引导学生更加仔细地观察实验现象，从而培养学生的观察能力和实验技能。

微力量还能激发学生对化学的兴趣，让学生在学习化学的过程中更加投入和专注。

微力量可以改变学生的学习态度，让学生更加积极主动地学习化学知识，提高学习的效率和质量。

微力量还能促进学生的思维能力提高，让学生在解决化学问题时更加灵活和深入思考。

最重要的是，微力量可以助力学生创新能力的培养，让学生在化学领域中能够独立思考和创造。

微力量在化学教学中发挥着重要的作用，是不可或缺的一环。

2. 正文2.1 实例一：利用微力量激发学生兴趣在2018年全国高中化学优质课课例中，有许多案例展示了如何利用微力量来激发学生对化学的兴趣。

通过细致的设计和独特的教学方法，教师们成功地将平凡的化学知识转化为生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力并激发其学习的积极性。

一个经典的案例是利用微观实验来展示化学反应过程。

通过简单的器材和材料，教师模拟了实验室中的化学反应，让学生亲眼见到化学物质之间的转化过程。