(精品)教育学基础(第四章)

第四章教育制度知识点汇总一、教育制度的概念：指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

二、教育制度的特点：客观性、规范性、历史性、强制性。

三、制约教育制度的社会因素有经济、政治、文化。

四、教育制度的历史发展：原始时代没有教育制度；古代阶级社会产生了古代教育制度，但没有严格的程度划分、没有严格的年限规定、学校类型很少，层次简单，只有蒙学和大学，无中学；现代社会形成了系统、完善的现代教育制度，其发展方向是终身教育制度。

五、终身教育的概念：是人一生各阶段当中所属各种教育的总和，是人所受不同类型教育的同一综合。

六、学校教育制度的概念：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

是现代教育制度的核心部分。

★★★★七、现代学校教育制度的类型：双轨学制（西欧）、单轨学制（美国）、分支学制（苏联）。

★★★八、现代学校教育制度的变革：从学校系统分析，双轨学制向分支型学制和单轨学制方向发展；从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化。

★★九、我国学校教育制度的演变（了解）1.我国正式颁布的第一个现代学制：1902 年，壬寅学制；2.我国正式实施的第一个现代学制：1904 年，癸卯学制；3．1922 年，壬戌学制，即“六三三”；4．解放后，1951 年颁布新学制；文化大革命时期遭到破坏。

十、我国现行学校教育制度的形态，含以下几个层次：学前教育、初等教育（小学教育）、中等教育、高等教育；从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制；今后发展方向将是通过高中综合化走向单轨学制。

★★★十一、我国教育改革的方向：适度发展学前教育；完全普及义务教育（义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业）；继续调整中等教育结构；大力发展高等教育。

★★。

教育学第四章笔记教育目的第一节：教育目的的概念和层次结构1，教育目的的概念广义的教育目的是指，人们（所有的人们）对受教育者的期望；狭义的教育目的是，国家对受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

教育的目的对所有的学校具有指导意义。

2，教育目的的意义和作用教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。

（1）教育目的的指导意义通过以下作用实现：教育目的的导向作用教育目的的激励作用教育目的的评价作用(教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本根据和的标准)。

（二）教育目的的层次结构1.教育目的的层次包括：国家的教育目的各级各类学校的培养目标教师的教学目标2.教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。

3.教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。

第二节：制定教育目的的基本依据一:教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。

1.不同的社会发展阶段有不同的教育目的。

2.不同的社会制度有不同的教育目的。

3.不同国家的文化背景也是教育培养的人各具特色。

二：马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。

1.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

第三节：我国的教育目的（一）我国教育目的的表述1,1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》，指出：所有这些人才，都是应该有思想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。

”人民经常把这一表述简称为“四有、两爱、两精神”。

2,1999年6月，中共中央国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出，教育“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

3，教育目的这一表述体现了时代的特点，反应了现阶段我国教育目的的基本精神。

可编辑修改精选全文完整版教育学概论-第四章知识点第四章教育与社会的发展一、教育的社会制约性（一）生产力对教育发展的影响和制约1.生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；社会教育发展的规模和速度取决于两方面的条件：一方面是物质资料生产能为教育的发展提供物质基础；另一方面是生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度，包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例，它们分别决定着整个教育发展的规模、速度和教育的体系结构。

2.生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；生产力的不断发展引起社会对各级各类人才的需求结构的变革，进而就引起各类教育的比例关系以及其中专业设置的比例关系的变化。

3.生产力发展促进教育学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革；表现在三个方面：一是学校课程门类由少到多；二是学校教育内容越来越丰富和深化；三是现代教育技术设备的种类越来越多，越来越有利于教学。

（二）政治经济制度对教育发展的影响和制约1.政治经济制度的性质决定着教育的性质和领导权一定的教育具有什么样的性质是由社会的政治经济制度的性质决定的。

教育的领导权直接关系到教育为谁服务和怎么服务的问题，这是教育的首要问题。

在人类社会中，谁掌握了生产资料，谁掌握了政权，谁就支配着精神生产的资料，掌握着教育的领导权。

2.政治经济制度决定着受教育的权利在阶级社会，统治阶段总是要采取种种直接或间接的手段，决定和影响受教育权在社会中的分配。

在阶级社会中，“超阶级”“超政治”的教育是不存在的。

3.政治经济制度决定着教育的目的和内容教育要培养具有什么样政治方向、社会价值和思想品德的人，以及实现某种教育目的所要传播的政治理论、意识形态和伦理道德方面的教育内容，都直接受到一个国家政治制度的制约。

不同的政治制度要求培养具有不同政治立场和思想意识的人，自然要求传递不同思想道德的教育内容。

（三）文化对教育发展的影响和制约1.文化知识对学校教育的影响和制约着教育内容与水平文化知识始终是教育的主要资源，而文化是教育的基础。

教育学第四章习题含答案1. 解释学习的概念，并说明其在教育过程中的重要性。

学习是指通过获取知识、技能、态度和价值观等经验，从而导致行为或认知的内在或外在变化的过程。

学习是人类进入社会时期后的一种基本活动，是获取知识和发展能力的主要途径。

在教育过程中，学习扮演着重要的角色。

首先，学习可以帮助学生掌握必要的知识和技能，提升他们的学术能力。

其次，学习促使学生培养良好的思维方式和解决问题的能力，培养自主学习和批判性思维。

此外，学习还可以帮助学生发展积极的态度和价值观，促进其全面发展和个人成长。

因此，教育者应该关注学习过程，创造积极的学习环境，提供有效的学习经验，以帮助学生实现个人潜力的最大发展。

2. 什么是行为主义学习理论？列出该理论的两位重要代表人物，并简要描述其贡献。

行为主义学习理论是指认为行为是在刺激和反应之间建立联系，并通过奖励和惩罚来塑造行为的理论。

两位重要代表人物是巴甫洛夫和斯金纳。

巴甫洛夫是俄国的生理学家和行为学家，他的主要贡献是提出了经典条件作用的理论。

他通过实验发现，当一种中性刺激多次与一种无条件刺激同时出现时，这种中性刺激就可以引起条件反射。

这一发现对于理解行为的形成和控制具有重要意义。

斯金纳是美国的心理学家，他提出了操作条件作用的理论。

他认为，行为是在环境刺激下产生的，而后果（奖励或惩罚）会对行为产生影响。

斯金纳的贡献在于他建立了行为塑造的原则，通过设定目标、提供奖励和制定适当的惩罚来增强或减弱特定行为。

3. 请解释认知学习理论，并说明其对教育实践的启示。

认知学习理论是一种重视个体主动构建知识和理解的理论，认为学习是一个基于思考和意义建构的过程。

在这个学习理论中，个体通过主动参与和建构知识来理解和解决问题，而不仅仅是被动接受信息。

认知学习理论对教育实践有着重要的启示。

首先，教育者应该关注学生的思维过程和学习策略，引导学生主动思考和构建知识。

其次，教育者应该为学生提供适当的挑战和任务，以激发其学习动机和促进其思维发展。

第四章教育目的第一节教育目的概述一、教育目的的概念（一）教育目的教育目的，是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，规定培养人的总的质量规格与标准要求。

教育目的是整个教育工作的核心，是一切教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。

同时也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。

它贯穿教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定课程与教学目标、选择教育内容与方法、评价教育效果的根本根据。

教育目的通常有两部分组成：一部分规定人的社会角色，如劳动者、建设者、接班人、公民等；另一部分规定人的质量规格，或对人的素质的要求，如全面发展等。

教育目的一般由国家或国家教育行政部门制定。

（二）教育目的与教育方针1、教育方针的概念：教育方针是教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的有关教育工作的总体要求。

它反映了一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素。

教育方针一般由政府或政党提出。

2、教育方针的内容：我国的教育方针一般包括三部分内容：①教育的性质和服务方向（指导思想）。

即“教育必须为社会主义现代化建设服务”；②教育目的。

即“培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，它规定了学校教育培养人才的质量规格；③实现教育目的的基本途径，即“必须与生产劳动相结合”。

其中教育目的是教育方针的核心和基本内容。

3、我国的教育方针：“全面贯彻当的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人”——2100《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010-2020年）3、两者的联系与区别教育方针是教育目的的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性，教育目的只是教育方针的若干组成要素之一。

两者的区别：①“教育目的”是理论术语，是学术性概念，属教育基本理论范畴，也属目的性范畴；“教育方针”是工作术语，是政治概念，属教育政策范畴，也属手段性范畴。

第四章教师与学生一、名词解释题1.教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

2.教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。

这主要包含两方面的含义：一是教师作为一个教育教学的专业人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程，也即不可替代性程度不断增强。

二是教师作为一个发展中的专业人员，其发展的内涵是多方面的、多领域的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了态度的转变、情意的发展。

1.专业劳动者中介2.脑力劳动体力劳动3.童年期少年期4.学习5.“心理断乳期”6.帮助少年起飞”7.教书育人8专业人员9.教学相长10.受尊重1.教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识、培养思想品德、发展智力和体力的，他用自己的知识、品德、才能和人格为一定社会（或阶级）培育新人，是人类思想、道德、文化传播和发展的人。

2.教师作为一种职业是在原始社会末期和奴隶社会早期伴随着学校的出现而出现的，是社会生产力发展的结果，是社会劳动分工不断细化的产物，特别是和的分离，是教师职业产生的基本条件。

3.学校教育涵盖了人生发展中的最重要的三个阶段：、和青年期。

4.小学儿童与学前儿童相比，最大的变化在于他们从以游戏为主导活动的“幼儿”成为以为主导活动的“小学生”，5.有些心理家把少年期称为“危险期”或，意味着在这一时期，少年将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。

6.总的说来，初中教育在促进少年身心发展方面的任务，可形象地比喻为。

7.教师职业是以教育教学为职责、以为使命的职业。

8．《教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的，承担改书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

9.良好师生的关系的特点是民主平等、尊师爱生、对话合作、。

10.教师不得随意宣扬学生的缺点，不得随意私拆、毁弃学生的信件、日记等，这是维护学生人身权中的权利。

1、理解社会政治是如何决定学校教育以及学校教育如何反作用于社会政治. 2。

能从多方面分析今天的学校教育为何经济功能尤为突出。

第一节教育与经济这里讲的经济是物质资料的生产，以及与其相适应的交换、分配和消费.经济发展是指物质资料生产的不断增长,它是在扩大再生产的过程中实现的。

教育的经济功能指教育对生产力和经济发展的促进作用.教育与经济的关系,总的来说,是经济决定教育，教育反作用于经济。

随着社会的发展,教育与经济的关系越来越密切.一、经济对教育的制约作用社会经济发展水平是教育发展的基础，既为教育提供现实的物质技术条件,又因发展的需要不断对教育提出不同的要求。

经济对教育的制约表现在：1。

经济发展水平对教育发展的规模和速度的制约社会经济发展为学校教育提供的条件表现在人力、物力、财力三方面。

2。

经济发展水平决定教育的结构和培养规格经济结构变革是经济发展的必然结果,而经济结构的复杂多样必然要求人才结构与之相适应，从而决定了教育结构的变化和发展。

3。

经济发展水平制约着课程的设置和教育内容的选择生产实践是科学技术发展的基础，也是科学文化知识最基本的源泉。

不同经济发展水平的生产力水平制约着学校课程的门类和内容。

4.经济发展水平制约着学校教育形式和手段的更新古代教育是以师徒关系为基础的个别教育形式，以呆读死记加体罚的教育方法为主要特征；现代教育则是以班级教育为主的集体教育形式，以直观形象的实验教育手段和方法为其基本特征.而教育手段的发展经历了四个阶段。

第一个阶段是评议＋模仿,方法手段是口耳相传，动作模仿;第二阶段是文字的产生和纸张的发明，方法手段是粉笔＋黑板；第三阶段是印刷术的发明＋书籍;方法手段仍是粉笔＋黑板，纸质教科书盛行；第四阶段是信息技术时代,教育方法手段进入了多媒体教学的“现代化大工业生产方式”时代。

这个阶段是从19世纪开始的。

伴随近代科学技术的发展，近代物理、化学、生物、实验仪器被大量创造和使用.20世纪初,幻灯、电影、录音用于教育过程。

第四章：教师与学生第一节教师①教师的定义：教师有广义与狭义之分广义的教师是指教育活动中施加影响的人，他们通过自己的活动来使被影响者的身心发展发生变化。

他们既可以是家庭中的父母，也可能是社会上的师傅或其他人。

狭义的教师是指以学校为其活动背景的教室，教育学所指的教师，一般是指学校教师。

②对教师定义的理解：1教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员。

2教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业③教师有哪些职业角色：1传道者角色2授业解惑角色3示范者角色4管理者角色5父母与朋友角色低年级的学生往往把教师看作父母的化身，高年级的学生常常把教师视为自己的朋友6研究者角色④对教师职业道德的要求：1热爱教育工作是教师道德素质的基本要求，也是搞好工作的基本要求2热爱学生热爱学生是教师应尽的责任，它既是教师道德的核心，也是教师高尚道德的表现。

3自身道德修养⑤对教师专业素质的要求：1精深的专业知识这是教师结构的核心，是有效履行教师职责的基本条件2广博的文化修养3丰富的教育学和心理学知识现代教师必须系统的学习掌握教育学、心理学、学科教学法等教育理论知识，遵循教育教学规律。

⑥对教师专业技能的要求：（1）教师要有课程开发的能力（2）良好的语言表达能力（3）组织管理能力（4）学术研究和教学研究的能力⑦教师的专业化发展的内涵：教师个体通过不断接受新知识和提高专业能力，逐步成为一个相对成熟的专业人员的发展过程。

⑧教师的专业化发展的内容：1专业知识2专业技能3专业情意⑨教师的专业化发展的途径：1教师自身要有专业发展的观念和意识2建立专业责任感3制订自我生涯发展规划4积极参加在职学习和培训5进行经常化、系统化的教学反思6在参与课程改革和课程开发中获得专业发展第二节学生①学生的定义：学生是指在教师指导下从事学习的人，主要是指在校的儿童和青少年。

②学生的本质特点1学生是社会的人，又是自然的人2学生是未成熟的人，又是具有发展潜力的人3学生是接受教育的人，又是自觉能动的人。

第四章教师一、复习建议本章在历年考试中，考点较多,所占分值较高，建议学员加强理解,重点掌握。

从题型来讲以名词解释题、简答题的题型为主。

二、本章重要知识点第一节教师职业【识记】（一）教师的概念教师是履行教育教学指责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

包含以下几层含义：1.教师是专业人员，这是就教师的身份特征而言的。

2.教师的职责是教育教学。

这是就教师的职业特质而言的。

3.教师的使命是教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质。

这是就教师的工作目的而言的。

（二）教师地位的含义教师的地位一般是指教师的社会地位，它是由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。

其中经济地位主要是指教师这也在社会各职业中的经济收入的地位，它决定了教师的职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的积极性和责任感；政治地位则体现了社会对教师职业的评价以及教师在政治上应享有的各种待遇；文化地位体现了教师在掌握、传承和展现文化中的地位。

【领会】（一）教师专业化应具备的条件1.具备专门的知识技能。

2.以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。

3.具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。

4.具有充分自制和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认定进行管理。

（二）提高我国中小学教师地位的根本途径首先，从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。

其次，从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。

再次，从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。

（三）中小学教师的职业素质要求1.文化素质与学科专业知识：（1）具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能；首先，教师要对所教学的课程知识和技能有全面而扎实的掌握其次，在全面扎实掌握的基础上，要进一步精益求精再次，教师要在掌握所教课程的基础上，进一步扩展相关领域的知识（2）具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才华。

第四章教育制度授课内容：1.教育制度及其特点、制约因素2.教育制度与现代学制的形成和发展3.我国学制演变及现行学制形态和改革教学目标：1.通过介绍教育制度的不同解释让学生了解教育制度的两个层次含义，清楚教育制度的特点。

2.理解教育制度的制约因素和历史发展。

3.掌握现代学制的形成与类型，理解现代教育制度的发展趋势。

5.理解我国学制演变和现行学制形态与改革。

教学重点：教育制度概念；现代学制类型；教育制度发展趋势教学难点：我国学制演变教学方法：讲授法、提问法、案例法、讨论法教学时数：2课时教学准备：教师使用的教案、课件、音像等材料教学过程：第1课时一、引入新课上次课我们学习了教育目的，它是人们在对教育事业的一种追求，是我们对教育要达到的效果的一种理想，学校系统则是实现教育目的的物质载体，但在教育实践过程中还需要完备的规章制度使教育这项社会实践活动有序开展。

引出本单元主题：教育制度。

本节课我们主要学习教育制度及其特点、制约因素，教育制度历史发展，现代学制类型。

二、讲授新课（一）教育制度及其特点1.教育制度概念教育制度是各级各类教育机构与组织的体系、赖以存在和运行的一整套规则，一部分是物质范畴，一部分是思想范畴。

教育的各种施教机构与组织又有学校、校外、幼儿、成人教育机构与组织等。

汉语中，“制度”一词有成员共同遵守的规程，一定条件下形成的体系两种意思。

英语中，有“system”和“institution”两种说法，既是“体系”、“系统”，又是“建立”、“制定”等含义。

教育制度论述重点在各级各类教育机构与组织的体系。

广义的教育制度，即指国民教育制度，是指一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和，包含教育实施机构、教育行政机构和规章制度。

狭义的教育制度，即学校教育制度，简称学制，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。

具体规定，各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。