教科版小学科学六年级上册第三单元第一课教案

3.1《电和磁》（一）教材分析《电和磁》选自教科版《科学》六年级上册第三单元的第一课。

本课的安排是“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。

主要围绕两个活动展开：第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。

第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。

用线圈代替直导线做电产生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础，也为研究玩具小电动机埋下伏笔。

同时，本课作为《能量》单元的起始课，要求适当渗透能量转换的思想，为本单元后续学习奠定基础。

（二）学情分析学生在学习此课之前已有一定的知识基础，他们已经对电路知识和磁铁的性质有了初步的了解，这些都为学生本课研究电和磁现象奠定了基础。

多角度地了解电流产生了磁性，学生会有一种强烈的探究愿望。

（三）教学设计教学目标：1.科学概念：电流可以产生磁性。

2.过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。

3.情感、态度、价值观：培养学生仔细观察、善于思考的科学学习习惯。

教学重点：电流可以产生磁性。

教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。

教学准备：第一组：学生电源、小灯泡、灯座、开关、导线3根、指南针第二组：长约150厘米的绝缘导线。

教学过程：一、影响指南针偏转的因素1、引入：请同学们看大屏幕，这是什么？（投影仪出示指南针）说明：当它静止的时，指南针能够指示南北方向。

因为指南针里面其实是一枚磁铁，可以叫它小磁针。

如果不用手碰它，你会发现小磁针不偏转。

2、讨论：不碰指南针，你有什么办法使小磁针发生偏转吗？（1）根据学生的想法师演示验证：①出示一枚铁钉：把铁钉的两端分别靠近指南针的一端。

②出示一块磁铁：把磁铁的两端分别靠近指南针的一端。

（2）思考：我们发现铁和磁铁都能使小磁针偏转，有没有不一样的地方？3、归纳：磁铁和铁能使小磁针发生偏转，但是偏转的情况还是不同的。

小学科学教科版六年级上册第三单元第1课《紧密联系的工具和技术》教案（2021新版）一. 教材分析《紧密联系的工具和技术》是小学科学教科版六年级上册第三单元的第一课。

本节课主要让学生了解和掌握各种工具和技术在人类社会发展中的重要作用，以及它们之间的紧密联系。

通过本节课的学习，学生能够理解工具和技术是人类生活、生产、科学研究等方面不可或缺的组成部分，对人类社会的发展起着积极的推动作用。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的生活经验和观察能力，对于生活中常见的工具和技术有一定的了解。

但是，他们对工具和技术的本质内涵、发展历程以及相互之间的关系认识还不够深入。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生从生活实际出发，通过观察、思考、探究等方式，了解工具和技术之间的紧密联系，提高他们的科学素养。

三. 教学目标1.让学生了解各种工具和技术在人类社会发展中的重要作用。

2.使学生掌握工具和技术之间的紧密联系。

3.培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。

4.提高学生的科学素养，激发他们对科学探究的兴趣。

四. 教学重难点1.教学重点：让学生了解各种工具和技术在人类社会发展中的重要作用，掌握工具和技术之间的紧密联系。

2.教学难点：让学生深刻理解工具和技术之间的相互关系，以及它们对人类社会发展的影响。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和实际操作，引导学生了解工具和技术在现实生活中的应用。

2.问题驱动法：提出问题，引导学生思考，激发他们的探究欲望。

3.小组合作学习法：分组讨论，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。

4.演示法：教师演示，学生观察，提高学生的直观认识。

六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生情况，设计教学活动和作业。

2.学生准备：预习教材，了解相关工具和技术的基本知识。

3.教学器材：准备与教学内容相关的工具和设备，如电脑、投影仪、实验器材等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示一组图片，让学生观察并思考：这些图片中的工具和技术在人类社会发展中起到了什么作用？引导学生回顾生活实际，了解工具和技术的重要性。

1.电和磁【教材简析】《电和磁》是六年级第三单元的第一课。

为落实“电流可以产生磁性”这一科学概念，课文安排了两个实验，第一个是通电导线和指南针的实验，第二个是通电线圈和指南针的实验。

通过实验让学生重复奥斯特当年发现电流可以产生磁性的过程，懂得“留心观察、善于思考”的重要性。

本课通过科学探究活动帮助学生建立“电流可以产生磁性”这一科学概念，体现现行科学课堂教学所提倡的“科学概念和科学探究活动成双螺旋结构协调发展”的理念。

【学情分析】电与磁的内容在四年级学生都已接触过，通过复习电路，电能让小灯泡发亮，以及复习指南针的制作性质，引出课题《电和磁》，提出本节课要研究的问题：电和磁有关系吗？这里设计用磁铁、小铁钉、导线靠近小磁针，观察小磁针的变化为下面的实验解释打基础。

【教学目标】科学概念目标通过实验使学生知道电流可以产生磁性，初步感知电流越强、线圈越多，磁性越大，线圈可以检测到微弱的电流。

科学探究目标做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

科学态度目标1.对电和磁之间产生的现象表现出探究兴趣；2.意识到科学探究活动中留意观察、善于思考的重要性。

科学、技术、社会与环境目标体验科学史上发现电产生磁的过程，了解重大科学发现的价值所在。

【教学重难点】1.教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。

2.教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。

【教学准备】每小组准备：小灯泡、灯座、导线、好电池（两节）、废电池一节、电池盒、指南针、线圈。

教师准备：除与学生一样的材料外，还要准备：小铁钉，一块磁铁、指南针。

【教学过程】一、单元导入提问：老师第一次来这上课，搞不清方向，哪里是南边？要准确辨认方向可以借用？指南针在没有干扰的情况下指向哪里？以你们过去所学的知识，如果不接触指南针，怎样可以让磁针的角度发生偏转？教师演示。

教科版小学六年级上册科学第三单元能量第1课《电和磁》教学设计教学导航【教材分析】《电和磁》是教科版小学科学六年级课本第三单元的第一课。

本课分为三部分：第一部分是提出问题。

通过简介丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针发现了一个奇怪的现象为问题，提出了这节课要重新做科学家做过的实验。

第二部分是指导学生按照当时奥斯特所做的实验让学生亲历去操作实验。

分四层：1、复习组装一个点亮小灯泡的电路。

2、在简单电路中，把导线拉直放在指南针上，通上电看指南针的磁针有什么变化。

3、在电路短路中指南针的磁针会有什么大的变化。

4、通过实验看到的现象，让学生分析总结出电流能产生磁性。

第三部分是指导学生制作通电线圈和指南针，看它们之间的关系。

分两个层次。

1、做一个线圈靠近指南针，通上电看磁针有什么变化。

2、用线圈和指南针做一个检测器来检验废电池。

本课例利用5E学习环教学模式具备的参与-探索-解释-精致化或迁移-评价(Evaluation)的特征，通过适当的设计，可以期望能够提升学生实证意识和科学解释能力。

【学情分析】六年级学生（本次教学上课的是五年级学生，但估计不会有太大影响）已在三年级时学习了磁铁的性质，懂得磁铁的性质（磁性）是可以吸引铁，磁铁之间会相互排斥或者相互吸引。

在四年级时学习过简单电路，电流会通过小灯泡和导线，小灯泡会发光。

本节课的目标是将学生已有的电路知识和磁铁性质进行综合，让学生研究电和磁之间的关系。

显然需巩固已有的知识，方可发生知识的综合学习。

由于学生时隔多年未学习电路和磁铁磁性，本节课的教学设计应关注学生已有知识经验的激活，让学生顺理成章地进行进一步的研究。

【教学目标】科学概念：电流可以产生磁性。

过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程。

意识到留意观察、善于思考品质重要。

【教学重点】做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

教科版小学科学六年级上册第三单元教案一. 教材分析教科版小学科学六年级上册第三单元的主题是“地球上的水”，包括三个课时：水的循环、水资源的利用和保护、污水治理。

本单元旨在让学生了解水的基本知识，掌握水循环的原理，认识到水资源的宝贵性，以及了解污水处理的方法，从而提高学生的环保意识。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识，对水有了一定的了解。

但在水的循环、水资源的利用和保护、污水治理等方面，还需要进一步的学习。

此外，学生的环保意识有待提高，他们需要通过学习，认识到水资源的宝贵性，学会珍惜和保护水资源。

三. 教学目标1.知识与技能：了解水循环的原理，掌握水资源的基本知识，了解污水处理的方法。

2.过程与方法：通过观察、实验、讨论等方式，培养学生的观察能力、实验能力和合作能力。

3.情感态度价值观：提高学生的环保意识，使学生认识到水资源的宝贵性，学会珍惜和保护水资源。

四. 教学重难点1.教学重点：水循环的原理，水资源的利用和保护，污水处理的方法。

2.教学难点：水循环的原理，污水处理的方法。

五. 教学方法1.讲授法：讲解水循环的原理，水资源的利用和保护，污水处理的方法。

2.观察法：观察水的循环实验，了解水循环的过程。

3.实验法：进行水的循环实验，让学生亲身体验水循环的过程。

4.讨论法：分组讨论水资源的利用和保护，污水处理的方法，培养学生的合作能力。

六. 教学准备1.教具：多媒体课件，水的循环实验器材，污水处理模型。

2.学具：实验记录本，彩色笔。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过多媒体课件，展示水的循环过程，引导学生思考水是如何循环的。

呈现（10分钟）教师讲解水循环的原理，水资源的利用和保护，污水处理的方法。

操练（15分钟）学生分组进行水的循环实验，观察水循环的过程，并记录实验结果。

巩固（10分钟）教师提问，学生回答，巩固所学知识。

拓展（10分钟）学生分组讨论水资源的利用和保护，污水处理的方法，并提出建议。

新教科版六年级上科学第三单元教案一. 教材分析新教科版六年级上科学第三单元的主题是《地球上的水》，主要包括了水资源的分布、水循环、水的净化和保护水资源等四个方面的内容。

本单元旨在让学生了解地球上的水资源状况，认识到水的重要性，学会保护水资源，节约用水。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对水有了一定的了解。

但在保护水资源、节约用水等方面，部分学生可能还没有形成良好的意识。

因此，在教学过程中，教师需要注重培养学生的环保意识和节约用水的习惯。

三. 教学目标1.知识与技能：了解地球上水资源的分布、水循环、水的净化和保护水资源的基本知识。

2.过程与方法：通过观察、实验、讨论等方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。

3.情感态度价值观：培养学生热爱大自然、保护环境的意识，养成良好的节约用水习惯。

四. 教学重难点1.重点：水资源的分布、水循环、水的净化和保护水资源的基本知识。

2.难点：水循环的原理、水的净化方法。

五. 教学方法1.启发式教学：引导学生主动探究、发现问题，培养学生的独立思考能力。

2.互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的交流与合作能力。

3.实验教学：通过观察实验现象，使学生更好地理解水循环、水的净化等知识。

六. 教学准备1.课件：制作与教学内容相关的课件，包括图片、动画、视频等。

2.实验器材：准备实验所需的器材，如水槽、玻璃棒、活性炭等。

3.教学资源：收集有关水资源保护的资料，以便进行拓展教学。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过展示地球上的水资源分布图，引导学生关注水资源状况，提出问题：“你们知道地球上的水资源是如何分布的吗？”让学生思考并回答。

呈现（10分钟）1.教师简要介绍水资源的分布、水循环、水的净化和保护水资源等基本知识。

2.针对水循环，教师讲解水循环的原理，并通过动画演示水循环过程。

3.介绍水的净化方法，如沉淀、过滤、吸附、蒸馏等。

操练（15分钟）1.教师学生进行实验，观察活性炭对水中有色杂质的吸附作用。

教科版小学科学六年级上册教案第一单元《工具和机械》教学设计第一课使用工具【教学目标】科学概念：认识机械指的是利用力学原理组成的各种装置。

杠杆、滑轮、斜面等都是机械。

简单机械又被人们习惯地称为工具。

过程与方法：常识在实践中解决指定的科学问题（如拔图钉、铁钉和木螺钉），发现做同样的事情，用不同的工具效果是不同的，并从中了解更多的常用工具。

情感、态度、价值观：意识到工具和机械可以帮助我们做一些事情，恰当地选用工具和机械可以提高我们的工作效率。

【教学重点难点】选用不同工具解决问题【教学准备】记录表（学生）；常用工具，剪刀、螺丝刀、开瓶器、羊角锤、小刀、镊子、老虎钳（教师）；钉有三个图钉、2个铁钉、两个木螺丝钉的木板一块。

【教学过程】一、谈话导入新课同学们，这个漂亮的窗花剪纸是用什么工具制作出来的？剪刀除了能剪窗花之外还能做些什么事？那么锤子能帮助我们做哪些事情？二、我们用过什么工具1、在生活中，我们常常用工具来帮助我们做事情，今天我们就来研究我们常用的工具。

2、你还知道哪些工具？他们能帮助我们做什么事？请大家在小组内讨论一下，然后把工具名称和能做的事情填在书本P2表格内。

比一比，哪些同学想地更多。

3、小组讨论填表工具名称可以做哪些事情工具名称可以做哪些事情4、小组汇报：请一个小组上台来介绍，并且可以使用老师讲台上的工具做示范。

5、教师小结：看来同学们对工具的使用已经比较熟悉，并且能运用到现实生活中去了。

那么下面就请大家来帮我解决一个问题。

三、选用什么工具好1、老师这里有钉有一些钉子的木板（出示木板），1）如果要把钉子冲木板中取出来，请问我该选择什么样的工具比较合适？2）请小组内的同学先观察一下钉在木板上的钉子，思考你需要哪些工具？3）说说你选择这些工具的理由2、小组长领材料，组织小组成员开展实验3、全班交流：说说你们刚才选择的工具是最合适的吗？四、完成三项任务的工具选择1、请大家观察P3的三幅图，请你在右边选择最恰当的工具来完成这3项工作。

小学科学电和磁教案【篇一：教科版六年级科学上册《电和磁》教案】小学科学新课程课堂教学设计教科版六年级上册第三单元第一课《电和磁》教学设计一、教材分析本课先用一段话告诉学生，科学家奥斯特在1820年做了一个很有意义的实验。

他发现了什么呢？书中没有说出来，这是为引起学生兴趣，自己来做实验发现。

第一部分：通电导线和指南针通电导线使指南针磁针偏转的实验，教科书分为两个步骤进行。

先用小灯泡电路中的长导线做实验，再用去掉了小灯泡的电路（短路状态）中的长导线做实验。

第一步是正常的电路，实验现象不会很显著，但可以让学生自主地多探索一会儿。

第二步用的是短路大电流，现象非常明显，但只能在老师带领下做一两次。

这样安排注重的不是只让学生看到现象而是经历探究的过程。

学生在第一步探究中有机会发现更多相关的现象，把前后两种不同的实验方法作比较，能初步意识到电流大小对磁力大小的影响。

把非正常短路电路作为特例处理也是恰当的。

把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致，接通电流，磁针偏转，电流越大，偏转的角度越大，最大是90度。

断开电流，磁针复位。

教科书要求分析观察到的现象。

要引导学生从多角度来思考，最后归纳出只能是电流产生了磁性。

第二部分：通电线圈和指南针教科书插图呈现了做线圈的方法。

在三根手指上绕线圈，线圈大小能套在一般大小的指南针盒上，大约要绕10圈，用一节电池效果已经不错。

让学生在实验中试一试，会发现把线圈立着放，指南针尽量靠近线圈的中心，指南针偏转的角度最大。

本课电生磁的实验，先用小灯泡电路做，再用短路电路做，最后绕线圈做，三个实验形成了一个活动结构——增大电流、增加圈数可以增加磁力的结构。

二、学情分析在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。

学生在三年级时已研究过简单的磁现象，知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转；而且在四年级下册《电》主题单元的学习，对点亮小灯泡的实验有一定的认识。

第三单元工具与技术1.紧密联系的工具和技术【教材简析】本课是六年级上册《工具与技术》单元的第1课。

本单元的教学内容隶属于小学科学课程标准技术与工程领域，指向“重大的发明和技术会给人类社会发展带来深远影响和变化。

人们完成某些任务需要特定的工具，如杠杆、滑轮、轮轴、斜面等简单机械，使用这些工具能解决生活中的实际问题”等科学概念。

本课作为单元的起始课，直接点明主题，一方面它帮助学生明确本单元学习的主题是“工具和技术”，我们要探讨的是“工具和技术的联系”。

另一方面它又可以帮助教师调查学生的前概念, 了解学生对于工具和各种工具的使用已经知道了什么，还想知道什么。

本课创设的生活情境是“取核桃仁”，学生从不用工具，到选用工具，再到使用专门工具三个层次来完成任务。

在体验的基础上再进行比较、评价，构建对“工具和技术”的理解。

从具体的体验，再联系到生活中更多的工具，如手机、温度计、螺丝刀、自行车等，让学生借助生活经验进行比较、分析。

最后让学生梳理对“工具和技术”所建立的认知，开启本单元的学习历程。

【学生分析】六年级的学生对于生活中用过的工具和技术有比较丰富的生活经验和经历，基本上能列举很多具体的工具和技术，但要分析工具和技术之间的联系就感到很困难，因为日常生活中学生更多时候只关注二者中的一个，他们只觉得一个工具好用，而容易忽略发明工具背后需要的技术支撑。

【教学目标】［科学概念目标］1.列举生活中的工具和技术。

2.了解工具和技术之间的联系。

［科学探究目标］在取出核桃仁的活动中，能正确操作使用工具，能对使用工具的过程做出评价。

［科学态度目标］感受工具和技术对生活的影响，产生认识工具和技术的兴趣。

［科学、技术、社会与环境目标］知道工具可以给工作带来便利，技术和工具都是不断改变、不断进步的。

【教学重难点】［重点］能够正确操作使用工具，能对使用工具的过程做出评价。

［难点］了解工具和技术之间的联系。

【教学准备】［学生］木棍、轮子、砖块、铁锤、核桃夹、核桃。

第三单元：工具与技术第1课:紧密联系的工具和技术一、教学内容:教材40～42页二、教学目标科学概念目标1、列举生活中的工具和技术。

2、了解工具和技术之间的联系。

科学探究目标1、在取出核桃仁的活动中,能正确操作使用工具,能对使用工具的过程做出评价。

科学态度目标1、感受工具和技术对生活的影响,产生认识工具和技术的兴趣。

科学、技术、社会与环境目标1、知道工具可以给工作带来便利,技术和工具都是不断改变、不断进步的。

三、教学重点1、列举生活中的工具和技术。

2、了解工具和技术之间的联系。

四、教学难点1、感受工具和技术对生活的影响,产生认识工具和技术的兴趣。

五、教学准备为学生准备:木棍、轮子、砖块、铁锤、核桃夹、核桃。

教师准备:教学课件、班级记录表。

六、教学过程1.情景导入师课件出示生活中常见工具的图片。

师:现在请同学们认一认都有哪些工具,说一说都用它们做了什么。

师提问:同学们，制作这些工具都用到什么材料呢？要把金属加工成工具需要的形状就需要锻造技术,那么你能说说什么是技术吗？学生回答:技术就是通信、克隆、转基因,计算机、手机等等。

师接着提问:“工具和技术之间有什么联系呢? ”2．探索(1)取出核桃仁。

师出示核桃,请同学们说一说有哪些办法可以取出核桃仁，并尽可能保证核桃仁的完整？"①生徒手尝试,②师提供工具,让学生自由挑选一个工具使用,③提供核桃夹并再提供若干核桃让学生反复尝试。

(2)评估取出核桃仁的过程。

小组取完核桃仁，小组讨论,生想到的评价指标自主填在活动手册“效果"栏目里。

七、作业布置1、你认为使用工具与不使用工具有什么区别？2,在上面的探究任务中,不同的工具使用方法相同吗?效果如何?使用核桃夹之后,你解决问题的技巧有什么变化?3.结合探究的过程,说说你对“工具”和“技术”的看法。

第2课:斜面一、教学内容:教材43～45页二、教学目标科学概念目标1、利用斜面滑道从上往下搬运物体十分省力。

1.电和磁讲课目标：1.科学看法：电流可以产生磁性。

2.过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并可以经过剖析建立讲解，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。

3.感情、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、擅长思虑质量的重要，感悟到科学就在身旁。

讲课要点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。

讲课难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象经过剖析做出讲解。

讲课准备：每组： 1 号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线 3 根、指南针、绕好的线圈、实验记录单。

教师 : 演示实验资料、课件。

讲课过程：一、直接导入1、发言：同学们，今日这节课我们将随从丹麦科学家奥斯特经历一次伟大的科学发现之旅。

1820 年 4 月，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，有时让通电的导线凑近了指南针，发现了一个奇异的现象。

今日老师要复原奥斯特当年的这个实验，看一看我们的同学能不可以像奥斯特相同发现这个奇异的现象？2、教师进行演示实验3、学生说一说发现了什么。

4、发言：当时的奥斯特跟我们相同，他没心间把一条特别细的导线放在了一个用玻璃罩罩着的小磁针上方，接通电源的瞬时，发现磁针跳动了一下。

这一跳，因为偏转角度很小，并且不怎么规则，并无引起其余人的注意，但奥斯特的脑中却产生了一大堆问题。

5、你此刻脑筋中能否是也有了一个大大的问号？你想到了哪些问题？6、交流议论学生想到的问题。

主要解决“是什么原由使小磁针发生了偏转？”议论明确电产生了磁，使小磁针发生了偏转。

（板书课题）7、发言：当时奥斯特发现通电导线能使小磁针摇动后，又花了三个月的时间，做了好多次实验，获得了一系列新的发现。

他终归又发现了一些什么呢？你们想不想亲身来体验一下？二、通电导线和指南针1、师：接下来我们每个同学都要来做一回奥斯特实验指导：◆改变电流方向，小磁针有什么变化？第一需要一个点亮小灯泡的基本电路（师出示），试一试小灯泡能不可以亮？将指南针水平放在桌面上，等指南针静止后把电路中的一根导线拉直轻轻放在指南针的上方，与小磁针保持平行。

教科版小学六年级上册科学第三单元能量第1课《电和磁》教学设计教学导航【教材分析】《电和磁》是教科版小学科学六年级课本第三单元的第一课。

本课分为三部分：第一部分是提出问题。

通过简介丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针发现了一个奇怪的现象为问题，提出了这节课要重新做科学家做过的实验。

第二部分是指导学生按照当时奥斯特所做的实验让学生亲历去操作实验。

分四层：1、复习组装一个点亮小灯泡的电路。

2、在简单电路中，把导线拉直放在指南针上，通上电看指南针的磁针有什么变化。

3、在电路短路中指南针的磁针会有什么大的变化。

4、通过实验看到的现象，让学生分析总结出电流能产生磁性。

第三部分是指导学生制作通电线圈和指南针，看它们之间的关系。

分两个层次。

1、做一个线圈靠近指南针，通上电看磁针有什么变化。

2、用线圈和指南针做一个检测器来检验废电池。

本课例利用5E学习环教学模式具备的参与-探索-解释-精致化或迁移-评价(Evaluation)的特征，通过适当的设计，可以期望能够提升学生实证意识和科学解释能力。

【学情分析】六年级学生（本次教学上课的是五年级学生，但估计不会有太大影响）已在三年级时学习了磁铁的性质，懂得磁铁的性质（磁性）是可以吸引铁，磁铁之间会相互排斥或者相互吸引。

在四年级时学习过简单电路，电流会通过小灯泡和导线，小灯泡会发光。

本节课的目标是将学生已有的电路知识和磁铁性质进行综合，让学生研究电和磁之间的关系。

显然需巩固已有的知识，方可发生知识的综合学习。

由于学生时隔多年未学习电路和磁铁磁性，本节课的教学设计应关注学生已有知识经验的激活，让学生顺理成章地进行进一步的研究。

【教学目标】科学概念：电流可以产生磁性。

过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程。

意识到留意观察、善于思考品质重要。

【教学重点】做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

小学科学教科版六年级上册第三单元第1课《紧密联系的工具和技术》教案（2021新版）4一. 教材分析《紧密联系的工具和技术》是小学科学教科版六年级上册第三单元的第一课。

本课主要让学生了解和掌握各种工具和技术在人们日常生活中的应用，以及它们之间的关系。

通过本课的学习，学生能够理解工具和技术的发展对人类社会的影响，培养学生的创新意识和实践能力。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的生活经验和观察能力，对周围的工具和技术有了一定的了解。

但是，对于工具和技术之间的联系以及它们对社会发展的影响，学生可能还没有深入的认识。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生从生活的角度去观察、思考和分析工具和技术之间的关系。

三. 教学目标1.让学生了解各种工具和技术在人们日常生活中的应用。

2.让学生理解工具和技术的发展对人类社会的影响。

3.培养学生的创新意识和实践能力。

四. 教学重难点1.工具和技术之间的联系。

2.工具和技术对社会发展的影响。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境的创设，让学生在实际情境中感受和理解工具和技术的关系。

2.案例分析法：通过分析具体案例，让学生深入了解工具和技术在实际生活中的应用。

3.小组讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的合作能力和解决问题的能力。

六. 教学准备1.准备相关的生活情境图片和案例资料。

2.准备教学PPT，包括图片、文字和动画等。

3.准备计时器，用于控制教学环节的时间。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或动画展示一些常见的工具和技术，如手机、电脑、汽车等，引导学生关注这些工具和技术在日常生活中的应用。

2.呈现（10分钟）呈现一个生活情境，如购物场景，让学生观察和分析场景中使用的工具和技术，以及它们之间的关系。

3.操练（15分钟）引导学生分组讨论，分析每个小组选择的案例中工具和技术之间的关系，以及它们对社会发展的影响。

教师巡回指导，给予学生必要的帮助和引导。

4.巩固（10分钟）邀请几名学生分享他们小组的分析成果，让其他学生进行评价和讨论，加深对工具和技术之间联系的理解。

第三单元能量第一课《电和磁》【教学目标】1、科学概念：电流可以产生磁性。

2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

3、情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。

【教学重难点】1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。

2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。

【教学准备】电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈、条形磁铁等【教学过程】1.导入1)引言这节课我们开始能量这一单元的学习，生活当中我们用到最多的就是电能。

但是在100多年前，电与人类的生活是完全无关的，电只用于实验中。

直到1820年，丹麦科学家奥斯特做了一个有名的实验才为人类使用电打开了大门。

奥斯特到底做了什么实验，为什么会想到这个实验呢？今天这节课呀，我们也来体验体验奥斯特当时的情境。

2）复习能使小灯泡发亮的实验复习电路的相关知识并引导学生说出是电能使小灯泡发亮。

(设计意图：复习电能小灯泡发光的实验，引出“电”。

)3）磁能使指南针发生偏转的实验设计意图：1.复习回顾磁铁的特点；2.磁能使指南针发生偏转，但指南针发生偏转并不一定是磁引起的。

2、研究过程1）提出研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？师：我们通过复习知道了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间有什么联系吗？也就是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？”师：谁来猜测一下，电和磁之间有没有联系？为什么？生：（猜测，说理由）设计意图：提出研究的问题，明确怎样才能说电和磁之间有联系2）探究电能否产生磁（重点）师：我们先来找一找电能否产生磁的证据，接下来请同学来说一下你们的实验计划（研究的问题、猜测、器材、实验方法）小组讨论，探讨计划并且汇报方法：在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，把电路中的导线拉直靠在指南针的上方，与指针指的方向一致。