7变色龙邓杨梅解析

7、变色龙教案教学目标：1.读课文，整体感知内容。

2.分析人物形象，认识社会。

教学重点：对人物形象地分析。

教学难点：透析文字认识社会。

教学媒体：幻灯片教学方法：讨论法，讲解法课时安排：一课时教学过程：一、新知导入、明确目标。

今天我们学习一篇课文，叫《变色龙》（出示课件，板书课题）。

这是初中三年级的一篇小说让我们把年级的同学学习，可以说是一种挑战，大家对接受这个挑战有没有信心？明确目标：1.读课文，整体感知内容。

2.分析人物形象，认识社会。

二、学生自学，初步感知。

1、教师简介作者：契诃夫（1860—1904），19世纪末世界级的俄国短篇小说大师，批判现实主义作家。

一生创作了七八百篇短篇小说。

2、明确学习要求：A、请用一句话概括文章的内容。

B、文章写了多少个人物？主人公是谁？讨论明确：小说讲述的是警官奥楚蔑洛夫在广场上处理狗咬人事件的故事。

（讲解方法）概括一件事，应包括时间、地点、人物、事件等这几个因素。

文章写到的人物有很多：警官奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金、将军家的厨师、将军、将军的哥哥、以及围观的看客。

主人公是警官。

判断一个人是否是主人公关键在于人物是否体现了作者的写作意图。

是否是作者细致刻画的人物。

三、学生探究、教师精讲。

请学生用‚的奥楚蔑洛夫‛更换文章的标题。

1、组织学生讨论。

2、学生发表见解：见风使舵、媚上欺下、厚颜无耻等。

3、教师精讲：主人公是个专横的沙皇警察，同时也是一个见风使舵的变色龙。

他专横跋扈、欺凌百姓，对上则趋炎附势献媚讨好，是个厚颜无耻的两面派。

如果能够一个字概括奥楚蔑洛夫的话，那就是变。

主人公身上有没有不变的东西？四、局部探究：警官应该是一个公正的执法者，可连警官都是这样，那社会会是什么样呢？要求学生从第一段中透析时代背景。

明确：死气沉沉、冷漠萧条，到处充满着饥饿和贫穷。

人愚昧麻木，无聊又不甘寂寞。

介绍社会背景及课文的社会意义：像奥楚篾洛夫这样的媚上欺下、看风使舵的走狗奴才，可以说是当时沙皇腐败统治的产物。

评《变色龙》
《变色龙》这篇文章用叙事的方式，向我们展示了变色龙的三个特点：一能根据环境变化改变自己的体色；二眼睛能独立活动；三捕捉食物的速度惊人。

文章语言生动、有趣，激发学生对动物、大自然的喜爱，从而增强保护动物、保护环境的意识。

本节课上，何老师带领学生了解了变色龙的外形特点、捕食方法和变色规律。

教学中，何老师带领同学们对变色龙的三方面特点均作了详细分析，让孩子们对变色龙有了较详细地了解。

在教学中，老师的讲解比较多，学生的朗读可以再多些。

把《变色龙》上出花样来又到三年一次上《变色龙》的时候了。

上过四轮，也没上出什么新意来。

上这样的课属于浅文怎么处理的问题。

好像没有多少我可以发挥的地方。

我现在的教学理念是，学生不懂的地方才是我要用力的地方。

这篇小说学生还真没有什么看不懂的。

黑白分明，直奔主题。

课前为了测试学生是否读懂，我问了以下问题：“你们觉得现实生活中有变色龙吗？” “当然有啊！” “它是怎么变的呢？” “墙头草，两边倒。

” “这吹的是什么风呢？” “功名利禄。

” 然后我就猛夸学生。

“这篇小说你们自己都读懂了，好像用不着我再上了。

” 话是这么说，课还是要上的。

哪些地方学生并没有真懂，哪些地方懂得不够深入，是我备课要突破的地方。

今天上课是这样开始的：“自然界的变色龙有哪些？它们的特征是什么？” “……，自我保护。

” “对，自然界的变色龙碰到天敌时，‘变’是为了自我保护。

” 我把这个部分做了板书强调。

这是我对小说解读的伏笔。

听完录音以后，我说，“我这次读《变色龙》感觉它越来越不像小说，而像另一种我们熟悉的舞台形式——小品。

说到小品，你们会联想到谁？” “赵本山。

” “赵本山最被人熟悉的还是他的春晚小品。

联系你们看过的他的小品，你们觉得小品有什么特征？” 七嘴八舌之后，达成下面三条共识：夸张、喜剧、讽刺。

“下面我们将通过文本来验证，我的直觉对不对。

” 这就是我这一次教学《变色龙》找的三个筐。

要把浅显、熟悉的文本，往三个筐里装。

装之前，我还是把契诃夫的另一个身份——剧作家先做了介绍。

从2004年纪念契诃夫去世一百周年说起。

当时的《读书》曾经专版介绍了林兆民重排《樱桃园》的过程，包括对契诃夫文学成就的评价。

我记忆很深。

我说，《变色龙》只是戏剧大师的一个小品。

虽是名篇，但绝对不是他自己最好的那拨作品。

我给他们简单地介绍了《樱桃园》的故事，并引用了曹文轩的一段话：樱桃园是一个象征。

樱桃园具有诗意的美。

但它所代表的一个时代终将结束。

即便是不被庸人毁坏，它自己也必将会凋零。

人教版九年级语文下册第7课《变色龙》导学案及答案教案教学反思《人教版九年级语文下册第7课《变色龙》导学案及答案教案教学反思》这是一篇九年级下册语文教案，《变色龙》这篇文章通过记叙"我们"发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。

人教版九年级语文下册第7课《变色龙》导学案及答案教案教学反思7.《变色龙》学案设计：刘杜王军教师寄语：人的一切都应该是美丽的：面貌、衣裳、心灵、思想。

——契诃夫列夫?托尔斯泰称誉契诃夫为“第一流的幽默作家”“狗咬人”事件中，态度五次变化，那么其中有没有始终不变的地方?3.试分析奥楚蔑洛夫的形象4.小说的主题是什么？三、合作释疑1.阅读课文第一自然段找出环境描写部分，并思考其作用2.精彩的语言描写，可以使人物形象更鲜明地刻画出来，更有利于表现主题，说说下列各句中的语言描写有什么作用。

○1“席加洛夫将军？”我……叶尔德林，帮我把大衣脱下来…真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……”○2“他的法律说得明白，现在大家都平等啦。

不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵……”3.在变与不变中用什么道具掩饰内心急剧变化？并分析这一道具的作用。

4.在这篇课文临结束时,这群人笑什么呢？为什么笑？笑里包藏的内容是什么？四、课内精读阅读下列文字，回答问题“嗯！不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗？我绝不轻易放过这件事！我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。

那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。

等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有什么下场。

我要好好地教育他一顿！叶尔德林，”警官对巡警说，“去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来！这条狗呢，把它弄死好了。

马上去办，别拖！这多半是条疯狗……请问，这到底是谁家的狗？”“这好像是席加洛夫将军家的狗。

”人群里有人说。

初读《变色龙》这是一篇耳熟能详的经典之作，有的老师说：“越经典越难上……”“很难上出新意……”但是“明知山有虎，偏向虎山行”促动着我，拿起书就冲到电脑边开始了这次艰难的行程……《变色龙》是初二年级小说单元的第一课，记得我上初中的时候就已在学习这篇课文了……印象中只记得有这么个人，特势利……其他的也就没印象了。

时至今日都二十几年了，各路高师一定都把这文章分析的透透的啦，今天我来上这课，一看就无捷径，只有听从教研员王老师的教导，耐心解读文本，挖掘出现在语文课堂上有价值的教学点。

《变色龙》是契诃夫的代表作之一，因是大家之作，不得不对契诃夫的作品风格研究一下，希望能探出点想法。

课文之前也有详实的作者介绍，笔者用抒情性的笔调告诉读者契诃夫所写小说的特点，我主要抓住“热眼看人生”“按照生活的本来面目”“是俄罗斯的风俗画，都是人性的百科书”“生活的万花筒”这些词眼，认为这些词对于这篇文章主题的理解是有帮助的。

这一点后来成为我的教学设计的终极目标，探究文本的深层内涵，从而让学生通过“窥一斑”而“见全豹”，自主自愿地想去探寻契诃夫同类小说。

《变色龙》内容上我读下来认为是比较容易理解的，就好比现在街头发生警察来处理群众矛盾这种过程的小片断，时间也最多是10分钟左右吧……第一遍粗浅看下来，应是边摇头边觉得可笑……主人翁奥楚蔑洛夫这个人物则是嗤笑的目标了：这人也太夸张了……太势利了吧……哪有秉公执法的概念……狗的主人是谁竟成为他处理结果的根据-----一个根本不在现场的人居然能成为事件判断的唯一根据？实属夸张！这一点没有成为我教学内容的重点，因为从我对于学生学情的了解，故事的夸张和搞笑他们会较容易把握住，故事情节是学生能很好梳理出来的，这些内容就不必在课堂上占用更多的时间了。

再读《变色龙》“优秀的作品必有其优秀之处，只有再三品读再能发现其中的精华”再读文本，我又从其文体特点入手研读，小说的三要素“环境”“人物”“情节”。

2019-2020学年九年级语文下册《变色龙》知识讲解新人教版2、背景资料《变色龙》写作于1884年，反映了19世纪80年代俄国社会中的一种应该诅咒的现实。

当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治，豢养了一批欺下媚上、见风使舵的走狗，为其镇压人民服务。

他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。

沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。

《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

3、字音胚子（pēi）戳（chuō）坎肩（kǎn）恐吓（hè）畜生（chù）魁梧（kuí wú）4、解词【无精打采】形容不高兴，精神不振作。

【无缘无故】没有原因。

【异想天开】指想法很不切实际，非常离奇，荒唐浮夸，不正确，不实在；又指行为放荡没有节制。

文中主要用前一个含义。

【荒谬】有荒唐错误、非常不近情理之意，但无“荒唐”的第二个含义。

【洋溢】情绪、气氛等充分流露。

【伶俐】聪明灵活。

【名贵】珍贵，难得。

【娇贵】把某人某物看得十分贵重而使之处于娇生惯养的地位。

【径自】自管自，任意地。

内容分析感体感知1、课文研读《变色龙》主要讲述了这样一个故事：警官奥楚蔑洛夫在街上巡视，恰逢首饰匠赫留金被狗咬伤。

他便受理了这个案件，但随着狗主人的身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也经历了五次变化。

最初，他故意摆出威严的态度，表示要惩办狗的主人，“拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人们看”，“教训教训那些不遵守法令的老爷们”，“等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜牲来，会有什么下场”，并决定立即把那条狗弄死。

可这时人群里突然有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”，这使奥楚蔑洛夫很尴尬，于是他装着抱怨天气太热，要叶尔德林帮着他把大衣脱下来，借此来掩饰他内心的不安，同时顺势把话题转开，态度也有了巨大的转变，开始为小狗辩护：“它怎么会咬着你？……它那么小……你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来异想天开，想得到一笔什么赔偿费了”，把一切责任推到赫留金身上，还斥骂赫留金“我可知道你们这些鬼东西是什么玩意”。

九年级语文下册第二单元7变色龙第2课时品味语言悟写法说课稿新版新人教版一. 教材分析《变色龙》是新人教版九年级语文下册第二单元的一篇课文。

这篇课文通过描述一种名为“变色龙”的动物，展示了它的特性和生活习性。

本文语言优美，生动形象，充满了科学的严谨性和文学的艺术性。

在教材中，本文旨在引导学生了解自然科学知识，培养学生的科学精神，并提高学生的语文素养。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的科学知识基础和阅读理解能力。

他们对动物世界充满好奇，对于新奇特的动物更感兴趣。

然而，由于年龄和生活经验的限制，他们可能对自然科学的理解仍有困难。

因此，在教学过程中，我将以学生为主体，注重启发式教学，引导学生主动探究，提高他们的科学素养和语文素养。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解变色龙的特点和生活习性，学习自然科学知识，提高学生的科学素养。

2.过程与方法：通过阅读、讨论、实验等方法，培养学生的科学探究能力和合作精神。

3.情感态度与价值观：激发学生对自然科学的兴趣，培养学生的环保意识和关爱动物的情感。

四. 说教学重难点1.重点：变色龙的特点和生活习性，自然科学知识的学习。

2.难点：对自然科学知识的理解和应用，提高学生的语文素养。

五.说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、探究式教学法、讨论法等，引导学生主动参与，提高他们的学习兴趣和积极性。

2.教学手段：利用多媒体课件、图片、视频等辅助教学，直观展示变色龙的特点和生活习性，增强学生的学习体验。

六.说教学过程1.导入新课：通过展示变色龙的图片，引发学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。

2.自主学习：让学生自主阅读课文，了解变色龙的特点和生活习性，培养学生独立阅读和思考的能力。

3.合作探究：分组讨论，让学生通过实验、观察等方式，探究变色龙变色的原理，培养学生的科学探究能力和合作精神。

4.交流展示：各小组展示探究成果，引导学生分享学习心得，提高他们的表达能力和交流能力。

《变色龙》课文阅读与分析三质。

小说以此来影射沙皇专制的虚伪和专横。

］［从“嗯，不错”至“我可知道……玩意儿”由痛骂狗到为狗辩护，这是奥楚蔑洛夫的“变色”。

］“长官，他本来是开玩笑，把烟卷戳到狗的脸上去；狗呢──可不肯做傻瓜，就咬了他一口……他是个荒唐的家伙，长官！”［独眼鬼的话，揭发了狗咬人的真相，与“发抖、悲苦、恐怖”呼应。

］“胡说，独眼鬼！你什么也没看见，你为什么胡说？他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话；要是我说了谎，那就让调解法官审问我好了。

他的法律上说得明白，现在大家都平等啦。

不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵……”［“他的法律上……平等啦。

”二点法律，引用法律为自己辩护，接着抬出“当宪兵”的兄弟。

通过人物语言揭露沙皇法律的实质是：宪兵就是法律，对沙皇法律的又一次尖锐的讽刺。

］“少说废话！”“不对，这不是将军家里的狗……”巡警深思地说，“将军家里没有这样的狗。

他家的狗，全是大猎狗。

”“你拿得准吗？”“拿得准，长官……”“我也知道。

将军家里都是些名贵的、纯种的狗；［未见将军家的狗，就肯定是“名贵的”，意在吹捧。

］这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿！毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子。

居然有人养这种狗！这人的脑子上哪儿去啦？要是这样的狗在彼得堡或者莫斯科让人碰见，你们猜猜看，结果会怎样？那儿的人可不管什么法律不法律，［“不管什么法律不法律”，三点法律，从侧面揭露法律在统治阶级眼里，不过是一纸空文，说明法律的虚伪性。

］一眨眼的工夫就叫它断了气！［同一条狗，由于主人不同，地位随之起落，时而“野畜生、疯狗”，时而小狗，忽而又成了“下贱胚子”，“一眨眼的工夫就叫它断了气”的狗。

通过写狗的地位变化，写“变色”。

］你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。

得好好教训他们一下！是时候了。

”“不过也说不定就是将军家的狗……”巡警把他的想法说出来，“它的脸上又没写着……前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗。

教学资料范本九年级语文下册 7《变色龙》主题分析新人教版编辑：__________________时间：__________________《变色龙》主题分析文学作品的主题是作品的灵魂，它是作家在作品中通过描绘现实生活所表现出来的中心思想，具有鲜明的阶级和时代的特征。

我们只有明确地认识到了作品的中心思想即主题，才算是把握了作品的精神实质所在。

《变色龙》自选入中学教材以来，评介教学设计>文章发表了不少。

这些有关评论教学设计>文章，各自从不同的角度对这篇作品做了深入的解剖，但对主题的认识却不一致。

仅就作品的讽刺锋芒所指而言，就有好几种说法，有的说是对“变节分子”（俄国民意党人）的批判，有的说是“风派”“两面派”的活写真；有的说是对小市民习气的讥讽。

对作品的主题的认识，也不统一。

1979年《知识》第一期刊登的《讽刺文学的明珠》一文说：“作家就是用了这种善变皮色的动物来作小说的主题并作了题目。

”有的教学设计>文章单就作品的主人公进行分析，不看全篇，不分析人物之间的矛盾关系，甚至只就主人公奥楚蔑洛夫的语言逻辑（部分对话）进行分析，认定主人公性格特征是奴性第一，并由此归纳作品的主题是“狗仗人势”（《谈〈变色龙〉的逻辑》，见《语文学习》1980年第3期）。

这个归纳显然带有片面性，只概括了作品的部分内容，反映了人物性格的一个侧面，因此，它只揭示了问题的一半。

从作品的全部内容看，奥楚蔑洛夫的五次变色只是整个故事的一部分，他的奴性只是人物形象性格的一面，另一面是十足的官气。

奴性和官气在他身上是对立统一的。

对将军而言，是奴性第一；对赫留金来说，则是官气十足。

也就是说媚上欺下，相对存在，媚上是为了欺下，欺下必定媚上。

事实上，他同赫留金的矛盾贯穿作品的始终。

作品不仅对他们的矛盾关系做了直接的描写，而且点出矛盾性质是针锋相对的。

马克思在《关于费尔巴哈的提纲》一文中指出：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。

《变色龙》教材分析《变色龙》是19世纪俄国著名的批判现实主义小说家契诃夫的作品。

《变色龙》刻画了一个沙皇专制统治者的走狗——警官奥楚蔑洛夫的形象。

文章共分三部分，第一部分是故事的开始；第二部分讲警官审理狗咬人案件；第三部分是故事的结束。

这篇小说通过变色龙形象的刻画揭露了沙皇警察制度的黑暗。

在这篇小说中，契诃夫通过一个富于戏剧性的街头场面，成功地塑造了一个寡廉鲜耻、欺下媚上的“变色龙”的典型形象，对沙皇政权的爪牙们的专横霸道、欺压人民、阿谀权贵、看风使舵的丑恶行径进行了辛辣的讽刺和揭露，同时也对小市民们的逆来顺受、安分守己、“顺应”现实的庸俗生活态度加以批判。

本文人物语言是高度个性化的。

“变色龙”奥楚蔑洛夫是个沙皇警犬，因此他的语言具有骄横和谄上欺下的特点。

他对老百姓大逞威风，专横跋扈，对大官僚则奴颜婢膝、趋炎附势。

在这两种特点的统一中表现出他的厚颜无耻。

教学时应通过教师的指导让学生用自主合作探究的方式，去了解本文奥楚蔑洛夫的这个人物形象的社会意义及本文个性化的语言对比讽刺的手法。

教学目标知识目标：了解文章主人公的几次变化过程及变化本质。

情感目标：了解俄国沙皇警犬的丑恶灵魂，认识沙皇统治的腐败和黑暗。

能力目标：学习运用精彩的对话刻画人物，进一步理解和学习运用对比进行讽刺的写作方法。

教学重点、难点本课教学重点是让学生掌握警官奥楚蔑洛夫的五次变色及其作用。

从而认识沙皇时代俄国社会的黑暗。

教学难点是学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的写作方法，了解契诃夫小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点。

教学对象这是九年级上册的一篇精读课文，学生对于文中巧妙的情节和精彩的对话特别感兴趣。

对于他们来说，已经有独立阅读文章的能力。

所以每个环节的设计我都遵循了以学生为主体，教师为主导的教学思想。

通过一节课的学习让学生学有所获，也尽量培养学生学习语文的兴趣，锻炼学生的各方面的能力，更好的完成教育教学任务。

教学媒体以现代化教学媒体为切入点，巧妙利用多媒体直观、生动、形象、灵活的特点，不断激发学生学习的积极性。

《变色龙》语言特色简析1 用人物自己的话讽刺自己小说《变色龙》用奥楚蔑洛夫的话讽刺奥楚蔑洛夫自己。

在不知道是谁的狗的时候，奥楚蔑洛夫说：“这多半是条疯狗”；有人说是将军家的狗的时候，奥楚蔑洛夫说：“说不定这是条名贵的狗”。

当厨师说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫说：“这是条野狗”；厨师证实是将军哥哥的狗时，他又说：“呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”。

厨师说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫说：“弄死它算了”；巡警说说不定这就是将军家的狗时，他说：“高兴得很……把它带走吧。

这小狗还不赖”。

巡警说这不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫说：“将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿！毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子”；巡警又说说不定这就是将军家的狗时，他说：“你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。

就说这狗是我找着，派人送去的……狗是娇贵的动物”。

不仅如此，作者还为奥楚蔑洛夫精心教学设计>设计了美化自己、炫耀自己的语言来嘲讽、奚落奥楚蔑洛夫自己。

在故事的开始，奥楚蔑洛夫挤进人群，大声嚷嚷道：“这儿到底出了什么事？”“你在这儿干什么？你究竟为什么举着那个手指头？……谁在嚷？”一个小小的警官，摆出大官的架势，好不令人发笑！“他哥哥来啦？是乌拉吉米尔•伊凡尼奇吗？”“哎呀，天！我还不知道呢！他是上这儿来住一阵就走吗？”垂涎欲滴，极力抬高自己的身价，仿佛他与将军是至亲好友一般，不然他怎么对将军、将军的哥哥这般清楚呢？其实，那个将军知道奥楚蔑洛夫是老几。

在将军的眼里，他恐怕连那个小猎狗也不如啊！听着奥楚蔑洛夫不知羞耻的这些话，我们会从鼻孔里发出笑声来。

2．生动的对话“言者心之声”。

按着生活逻辑，把对话写的符合各样人物的阶级地位和性格特征，这是刻划人物，展示他们内心世界的重要手段。

契诃夫是中外闻名的文学语言大师。

他的《变色龙》不在人物外貌的描绘和景物的铺陈上见长，而主要是以人物对话的生动取胜的。

变色龙解读变色龙解读一．作者介绍契诃夫（1860―1904）安东•巴甫洛维奇•契诃夫是十九世纪末俄国批判现实主义作家、戏剧家和短篇小说艺术大师。

生于一个杂货商人家里。

其父破产后，他在艰难竭蹶（资财匮乏）中读了不少书，观察了社会生活，深感市侩习气、庸俗作风的可恶。

1880年，他进莫斯科大学医学系学习，毕业后在当医生之余从事文学创作。

在行医过程中，他扩大了眼界，丰富了知识，积累了创作素材。

他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思。

八十年代中期，他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说，反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。

八十年代下半期，随着社会阶级斗争的日益尖锐，他的创作视野逐渐宽阔，题材愈加丰富，批判性也随之加强。

1890年，他去库页岛旅行，进一步了解了沙皇专制政治的罪恶。

1892年后定居莫斯科乡下，从事戏剧创作。

契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》、《苦恼》、《万卡》、《第六病室》、《套中人》、《新娘》等。

剧本有《海鸥》、《万尼亚舅舅》、《三姊妹》、《樱桃园》等。

契诃夫不仅是世界文学中短篇小说的艺术大师，而且是戏剧创作的革新家。

二．写作背景本篇是契诃夫的早期作品，发表于1884年。

作者于十九世纪八十年代初开始文学创作，当时的俄国进入了最反动的时期，广大工农陷入了极度贫困和大量破产的悲惨境地，资产阶级自由派在沙皇的高压专制统治面前俯首听命，不敢违逆，一些小市民卑微麻木，苟且度日，沉沦于黑暗中……面对社会上诸多的弊端，作者一方面强烈不满，一方面又受世界的限制，不可能作出正确答案，甚至经常陷入深深的苦闷里。

因此，在他的作品里，除了抨击反动统治，批判黑暗现实外，揭露小市民的庸俗和丑恶，以表现当时俄国在黑暗笼罩下的小市民生活，也是他小说创作的重要内容。

我们认为，契诃夫是资产阶级民主主义作家，对于无产阶级和它的伟大历史使命缺乏清醒的认识，不可能开出疗救病态社会的药方，但他立足于现实，以他的优秀作品忠实地记录了那时的俄国社会生活，赫留金和观众形象正是当时社会生活中一般小市民的生动写照，富有深刻的认识价值和启迪意义。

《变色龙》语言特色简析1 用人物自己的话讽刺自己小说《变色龙》用奥楚蔑洛夫的话讽刺奥楚蔑洛夫自己。

在不知道是谁的狗的时候，奥楚蔑洛夫说：“这多半是条疯狗”；有人说是将军家的狗的时候，奥楚蔑洛夫说：“说不定这是条名贵的狗”。

当厨师说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫说：“这是条野狗”；厨师证实是将军哥哥的狗时，他又说：“呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”。

厨师说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫说：“弄死它算了”；巡警说说不定这就是将军家的狗时，他说：“高兴得很……把它带走吧。

这小狗还不赖”。

巡警说这不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫说：“将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿！毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子”；巡警又说说不定这就是将军家的狗时，他说：“你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。

就说这狗是我找着，派人送去的……狗是娇贵的动物”。

不仅如此，作者还为奥楚蔑洛夫精心教学设计>设计了美化自己、炫耀自己的语言来嘲讽、奚落奥楚蔑洛夫自己。

在故事的开始，奥楚蔑洛夫挤进人群，大声嚷嚷道：“这儿到底出了什么事？”“你在这儿干什么？你究竟为什么举着那个手指头？……谁在嚷？”一个小小的警官，摆出大官的架势，好不令人发笑！“他哥哥来啦？是乌拉吉米尔•伊凡尼奇吗？”“哎呀，天！我还不知道呢！他是上这儿来住一阵就走吗？”垂涎欲滴，极力抬高自己的身价，仿佛他与将军是至亲好友一般，不然他怎么对将军、将军的哥哥这般清楚呢？其实，那个将军知道奥楚蔑洛夫是老几。

在将军的眼里，他恐怕连那个小猎狗也不如啊！听着奥楚蔑洛夫不知羞耻的这些话，我们会从鼻孔里发出笑声来。

2．生动的对话“言者心之声”。

按着生活逻辑，把对话写的符合各样人物的阶级地位和性格特征，这是刻划人物，展示他们内心世界的重要手段。

契诃夫是中外闻名的文学语言大师。

他的《变色龙》不在人物外貌的描绘和景物的铺陈上见长，而主要是以人物对话的生动取胜的。