幼儿二级错误信念认知、亲社会行为共27页文档

道德情绪判断、错误信念与行为问题的关系损人情境中幼儿反应的一项研究许有云 1岑国桢2(1安徽师范大学心理系,芜湖,241000)(2上海师范大学应用心理系,上海,200234)摘 要 运用投射性情境故事和Rutter 量表(教师问卷)研究了204名幼儿对损人情境的道德情绪判断、错误信念水平、行为问题及其关系。

结果表明:(1)男性幼儿的违纪行为显著高于女性,神经症行为得分在不同年龄之间差异达到显著性水平。

(2)随年龄增长,对成功损人者之情绪判断为积极的人数会减少、而判断为消极的人数会增加,对失败损人者之情绪判断为消极的居多、而对成功损人者情绪判断为积极的为主。

(3)幼儿已经基本能完成道德情境中的错误信念任务,当接受别人的 错误 表扬时会产生积极情绪。

(4)未完成错误信念任务儿童的神经症得分显著高于完成者,对成功损人者之情绪判断为积极的儿童的神经症得分显著高于判断为消极者。

关键词:幼儿 道德情绪判断 错误信念 行为问题1 前言儿童心理理论主要是指儿童对他人的愿望、信念和动机等心理状态的认知,并由此对相应行为做出因果性预测和解释[1,2]。

心理理论能力是许多社会推理的基础和对他人行为原因进行精确解释的必要条件[3]。

已有研究表明,儿童心理理论能力大约出现在4岁左右,主要标志是获得了错误信念[4]。

错误信念情境是 儿童心理理论 研究的一个经典范式,是考察儿童能否理解他人所拥有的错误信念,并且根据这种理解来预测和解释他人的行为[5,6]。

已有关于错误信念的研究多侧重于一般情境,较少涉及到在道德情境中的错误信念。

而个体对一般情境和道德情境的认知规则是不同的。

儿童在社会性发展中,特别是做出亲社会行为之前,具备对他人情绪判断的能力尤为重要。

损人者的行为是有违社会要求,而且个体的意愿也不符合社会要求。

儿童对损人者情绪反应的判断一方面会受到心理理论水平的制约,另一方面也与品德发展水平有关。

目前国外有关儿童对损人者情绪判断的研究,发现6岁前尚不懂得损人者会为自己的损人行为而感到不安,但国内研究者的观点不太统一。

外出学习记录活动时间：2017年2月27日上午9:00——11:30活动地点：浦东新区康弘幼儿园活动内容：《学前儿童亲社会行为观察》培训第一讲游戏：有缘相识一、亲社会行为的内涵（一）亲社会行为界定泛指一切对他人有益或对群体、社会有积极影响的行为。

主要分为助人行为、分享行为与合作行为，等等。

亲社会行为分为紧急情境中的亲社会行为和一般情境中的亲社会行为。

紧急情境中的亲社会行为是指为了他人的人身、财产安全，冒极大的生命危险去完成的行为。

一般情境中的亲社会行为涉及面广，行为主体只需要付出时间、金钱和精力，不会造成生命危险，但能使人际关系变得和谐与美好。

探讨：幼儿之间发生哪几种亲社会行为？在什么样的情景之下？1、助人行为：儿童试图减轻他人的非情感需要，通过提供信息等帮助他人完成任务。

2、分享行为：个体愿意与他人共享自己拥有的资源从而使他人受益。

3、合作行为：两个或以上个体为共同目标，用言语和行为配合和协调，共同完成某一任务，达成目标。

……（二）亲社会行为的动机1、亲社会行为的动机是什么？四种类型：功利性动机、规范性动机、自我价值的动机、他人需要的动机2、学前儿童亲社会行为的动机利他行为：既纯粹由于对他人的同情或是渴望坚守内化在心灵深处的道德准则而激发出的亲社会行为。

心理学家通常认为，这种利他行为比之上述渴望规避惩罚或得到回报、认可而产生的亲社会行为更为道德。

3、学前儿童自我报告的动机儿童和成年人之间的关系是以顺从和遵守为特征的，而同伴间的关系更多的是以平等的、亲社会意义的相互间的互动为特征的。

对于儿童来说，同伴间的互动是一种理想型的情境，他们可以从中去了解他人的需求、想法，并学会人际间的相互交往。

游戏：“盲人”旅行二、学前儿童亲社会行为观察的原因和准备（一）学前儿童亲社会行为观察的原因亲社会行为的养成，将有助于幼儿学会与他人融洽相处，以正确的方式解决冲突，快乐地游戏和学习，是幼儿今后生存和发展所必须的品质。

本科毕业论文（2016届本科毕业生）题目：儿童在亲社会两难反应中的判断和情绪归因学生姓名：张月荣学生学号：12034003学院名称：教育科学学院专业名称：应用心理学指导教师：张珊珊二零一六年五月目录摘要 (Ⅰ)Abstract (Ⅱ)引言 (1)1文献综述 (2)1.1核心概念界定 (2)1.1.1亲社会行为 (2)1.1.2儿童亲社会行为表现 (2)1.1.3禁止性行为 (2)1.1.4儿童禁止性行为表现 (2)1.1.5儿童道德情绪归因 (2)1.2国内外研究现状 (2)1.2.1亲社会行为的界定 (2)1.2.2对婴幼儿早期亲社会行为的研究 (2)1.2.3助人行为的研究 (3)1.2.4儿童道德情绪归因研究 (3)1.3以往研究不足 (4)1.4问题提出 (4)1.4.1研究目的 (4)1.4.2研究假设 (4)1.5研究意义 (4)1.5.1理论意义 (4)1.5.2现实意义 (5)2研究方法 (5)2.1研究对象 (5)2.2研究工具的设计 (5)2.3研究程序 (6)2.3.1量表测量 (6)2.3.2确认基线水平 (7)2.3.3亲社会道德困境故事 (8)2.3.4禁止道德困境 (9)2.4.实验假设 (9)3结果分析 (10)3.1儿童亲社会行为在性别上的差异（独立样本t检验） (10)3.2儿童亲社会行为在不同需求水平上的差异（独立样本t检验） (10)3.3两样本重复测量方差分析 (11)3.4简单愿望故事对亲社会情境故事的回归分析 (11)3.5简单愿望故事对禁止性故事的回归分析 (12)4讨论与建议 (12)4.1讨论 (12)4.1.1亲社会行为在性别和需求水平上的差异 (12)4.1.2简单愿望故事对亲社会行为和禁止性行为的预测作用 (12)4.1.3建议 (12)4.1.4不足之处 (12)5结论 (14)参考文献 (15)附录一：实验图片 (17)附录二：故事及问题 (19)附录三：数据 (22)致谢 (28)儿童在亲社会两难反应中的判断和情绪归因摘要本实验的目的是研究儿童在亲社会两难反应中的判断和情绪归因。

中文摘要近些年来，作为社会认知发展的～个新的研究领域，儿童心理理论（ｔｈｅｏｒｙｏｆｍｉｎｄ）的发展受到了国内外发展心理学界的高度关注。

心理理论涵盖不同的方面，不仅涉及到知觉、注意、信念等认知性领域，也涉及到了情绪、需要等非认知性领域。

心理理论的不同方面在发展中的分化和联系是目前该领域研究中一个突出的理论问题和有价值的研究方向。

然而，由于实验任务、提问方式等测量手段的不同，已有研究结论之间存在很大差异。

并且，已有研究仅关注了儿童对一级心理状态的认知，对于儿童二级心理状态认知发展的认识还较为欠缺。

儿童对于二级心理状态的认知构成了许多社会推理的基础，与其日常生活中的社会互动、社会交流以及同伴关系等方面的发展紧密关联，但是该领域缺乏系统的研究。

因此，儿童二级心理状态认知发展的一般趋势、不同方面发展的分化和联系，以及二级心理状态认知与儿童同伴地位、亲社会行为之间的关系等问题均亟待深入系统的探究。

本论文首先对近些年来国内外有关儿童心理理论的发展研究，以及心理理论与同伴关系、社会行为等方面的重要研究成果和主要理论观点进行了较为详尽的阐述，同时分析了近年来该领域的研究现状及存在的问题。

在此基础上，根据本论文确定的研究目的，选取了１３３名３．６岁的幼儿园儿童作为被试，进行了两项研究。

研究１采用修订后的心理理论测验任务探讨了儿童的二级错误信念认知和二级情绪认知的发展、分化和联系；研究２在测量儿童心理理论能力的基础上，进一步通过同伴提名法获得了儿童同伴地位的信息，采用教师评定法考察了儿童的亲社会行为状况，探讨了儿童的心理理论与其同伴地位、亲社会行为之间的关系。

通过上述两项研究，本论文得出以下主要结论：（１）信念认知和情绪认知作为儿童心理理论发展的不同方面，既作为一个心理结构而独立存在，又存在一定的关联。

（２）４岁左右的儿童能够掌握二级未知知识，但是儿童对于二级错误信念的理解要晚１．２年，６岁左右是儿童二级错误信念发展的关键期。

第七章学前儿童社会性的发展知识目标：1、了解学前儿童性别同一性、性别稳定性、性别恒常性获得的年龄特点及发展顺序。

2、理解学前儿童性别差异的表现及性别差异的形成原因。

3、了解皮亚杰、科尔伯格道德认知结构理论，熟悉学前儿童道德判断的特点。

4、了解学前儿童心理理论的作用及特点。

5、熟悉学前儿童亲社会性行为、反社会行为的内容及特点。

技能目标：1、了解如何培养和促进学前儿童的性别角色的发展。

2、掌握学前儿童亲社会行为培养方法。

3、形成关于学前儿童正确的道德认知、心理理论观点和科学育人的态度。

学前儿童社会性的发展性别角色的发展道德认知的发展心理理论的发展社会行为的发展性别角色的获得性别角色的差异道德认知的发展理论道德认知的特点心理理论的作用心理理论的特点亲社会行为反社会行为问题导入：今天，对冬冬来说是一个重要的日子—冬冬要上幼儿园了。

早上，妈妈送他的时候，冬冬边走边问:“幼儿园的小朋友多吗?”“老师凶不凶?”“幼儿园可以吃到汉堡包吗?”到了幼儿园以后，冬冬发现如果有新来的小朋友哭了，老师就会抱起他(她)，冬冬也想让老师抱一抱，就假装大声地“哭”了起来，老师果然也抱了他，他很开心。

晚上回到家，冬冬又问了妈妈一个问题:“为什么男孩子小便可以站着，而女孩子必须蹲着呢?”第一节学前儿童性别角色的发展一、学前儿童性别角色的获得对于性别角色，从不同学科的角度有不同的解释：从生理学角度的解释是:“多多少少是根植于解剖学、生理学和早期经验之中，并在外貌、态度及行为上将两性分开来的那些相对稳定的特质。

”从心理和行为角度的解释是:“社会认定适合于男性和女性的性格、态度、价值观和行为。

”从社会学习理论角度的解释是:“性别角色是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性别相适应的行为模式。

”根据科尔伯格的发展阶段理论，儿童性别角色的获得要经历性别同一性、性别稳定性和性别恒常性三个主要时期。

儿童性别同一性、性别稳定性与性别恒常性间的关系具有以下特征:首先，性别同一性的产生早于性别稳定性，是性别稳定性和恒常性的基础;其次，儿童所处的生活情境对其性别恒常性的发展影响不大;再次，性别恒常性出现最晚，在9岁左右，儿童开始能够用言语解释性别的稳定性和恒常性。