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《二氧化硫和三氧化硫》说课稿【设计理念】在《高中化学课程标准》的指导下，力求实现:“课程的设计以学生的发展为本，注重从学生的生活经验出发，关注学生科学探究的学习过程和方法，以及伴随这一过程产生的积极情感体验和形成正确的价值观。
”【教材分析】1．教材的地位及其作用本部分内容是本节的一个重点，也是高中化学的重点之一。
有关二氧化硫的内容与学生的日常生活和环境问题有密切的关系,能培养学生环保意识与社会责任感。
2．教学目标分析1)知识与技能：▪了解二氧化硫的物理性质和用途。
▪了解三氧化硫有关性质▪掌握二氧化硫的化学性质。
▪了解二氧化硫对空气的污染和防止污染。
2)过程与方法：采用“以问题为索引、学生为主体”的自主探究的方法，使学生亲历科学的历程.初步学会从实验推导化学性质的学习方法。
3)情感态度：▪领略实验学习乐趣，培养学生实事求是的科学态度，体验个人及学科价值。
▪增强学生的环境保护意识和健康意识。
▪培养学生辩证认识事物两面性的哲学观点。
3．教学重点、难点重点：二氧化硫与水的反应、漂白性难点：；二氧化硫与氧气的反应【学情分析】学生对二氧化硫的有关化学性质可能不了解，但对有二氧化硫引起的一些现象却很熟悉，如酸雨对建筑物的腐蚀、银耳的漂白等。
可以由学生的生活经验产生疑问，激发兴趣，导入学习。
而且高中的学生具备了一定的实验操作能力和观察分析能力。
在此内容之前学生已学习了氧化还原反应等知识，这些内容对SO2知识的学习起到了铺垫和支持的作用。
并且学生在初中已经知道硫与氧气反应可生成SO2以及SO2 的物理性质。
【教法和学法分析】本节我采用“以问题为索引，学生为主体”的科学探究过程，采用分组实验探究法，从实验现象中分析得出结论，培养学生科学的学习态度及方法。
并与阅读、多媒体等有机的结合，营造出师生互动的和谐课堂。
学生：猜想与假设制定验证计划进行验证解释与结论，在活动中，学生相互交流、相互评价，学生成为课堂的主体。
【教学设计】第一部分情景创设，提出问题（点情景创设的按钮）教师：1、酸雨为什么会对建筑物有腐蚀，它是怎样形成的？2、日常生活中不法商贩为什么用硫蟥熏制就能将银耳变的更白、更好看呢？学生：观看、回忆、思考，进行猜想与假设1、二氧化硫的物理性质2、猜测二氧化硫的化学性质：能与水反应，并使溶液呈酸性（由二氧化碳性质类比生成的二氧化硫可能具有漂白性[说明]从实际生活中去选定某些事实，设计出能对学生的智慧构成挑战的问题，激发学生的好奇心，使之转化成强烈的求知欲。
【课题】人教版·高中化学·必修1人教版必修1 第四章第三节《二氧化硫与三氧化硫》教学设计湘潭县五中肖亮一、基本说明（1）教学内容所属模块：人教版·高中化学·必修1（2）年级：高一（3）所用教材出版单位：人民教育出版社（4）所属的章节：第四章第三节第1课时（5）教学时间：45分钟二、教材分析本节内容选自人民教育出版社高中化学必修一第四章第三节（第一课时），本节内容是典型的元素化合物知识，这一课时重点学习二氧化硫的有关性质。
学生在学习前两节硅、氯单质及其化合物的基础上，继续学习硫及其氧化物，巩固了研究非金属单质及其化合物性质的一般方法。
另外，二氧化硫是典型的大气污染物之一。
通过这堂课的学习，培养学生的环保意识和食品安全意识，增强学生的社会责任感，体现了知识与社会、生活、健康、环境的联系，在介绍二氧化硫主要的性质和应用时，以正面教育为主，让学生对二氧化硫的认识形成积极的态度，同时不回避给环境、食品安全带来的负面影响，培养学生辩证分析事物的科学态度和价值观。
三、学情分析在初中已学习了二氧化碳的性质，在这节之前已接触过酸性氧化物和碱性氧化物的概念，二氧化硫也是酸性氧化物，与二氧化碳的性质有许多共同之处，对本堂课起到了铺垫和支持的作用。
学生初步具备了一定的实验操作能力和观察分析能力，对化学实验兴趣浓厚，有强烈的探求欲、表现欲和成就欲。
但由于学生是在高中阶段刚开始接触元素化合物知识，对元素化合物知识的系统学习方法还没有掌握，尚不能认识到物质性质的多样性：既有一般规律又有特殊性。
实验操作能力和观察分析能力以及设计实验方案的能力有待于提高。
四、教学目标（1）知识与技能目标1．了解二氧化硫的物理性质、理解二氧化硫的化学性质，包括酸性氧化物的通性、漂白性、还原性和氧化性。
2．掌握研究非金属氧化物性质的一般方法。
（2）过程与方法1．通过小组实验探究二氧化硫的溶解性、能否与水反应、漂白性等性质，提高学生探究实验的设计能力、动手操作能力、观察现象和分析现象的能力。
各位评委,各位老师你们好!我说课的内容是人教版高中化学第一册第六章第二节《二氧化硫》.下面我从教材分析,教材处理,教学方法与手段,教学程序几个方面对本课进行说明.教材分析1,教材的地位与作用本节教材是典型的元素化合物知识,是中学化学教学的重点,是对元素周期律内容的应用和扩展,揭示了由一般到个别的演绎认知规律,明示了学习元素化合物的科学方法,同时二氧化硫的氧化性和还原性对氧化还原反应理论的理解起着加深巩固的作用.通过实验探究,能充分发挥学生学习的自主性,能动性,提高其创新能力.本节内容与生活环境密切相关,能激发学生学习兴趣,明确化学的重要作用,树立强烈的环保意识.2,教学目标:知识目标: (1) 了解二氧化硫的物理性质和用途(2) 掌握二氧化硫的化学性质能力目标: 培养学生设计实验,观察分析及动手操作能力,培养探索问题的科学方法和创新意识,培养知识的综合运用能力.德育目标: 通过二氧化硫的化学性质,懂得用矛盾的普遍性和特殊性的观点来看问题.情感目标: 了解酸雨的形成和危害,增强环保意识3,教学重点与难点:二氧化硫的化学性质.因为二氧化硫的化学性质既有酸性氧化物的共性又有自己的特性,即氧化性,还原性,漂白性,其特性是学生认知结构中没有的,理解较困难,同时它在空气中发生的化学反应所造成的环境污染已成为全球关注的焦点.是高考的考点之一,因此确立为本节的重点和难点.教材处理为一开始就能抓住学生,激发学生的求知欲,我将教材内容的先后次序做了调整,先让学生看到酸雨的危害,使学生迫切想知道酸雨的成因,带着悬念,转入新课的学习.学生已具备了元素周期律的知识,及对氧化还原反应规律的认识,但理论指导的抽象性使部分学生较难接受,因此教学中采用以实验探究启动思维,增强感性认识,加以理论阐释,使学生知其所以然,加深理解.同时为充分发挥学生的主体作用,让他们积极参与主动求知,将演示实验变为学生实验,将二氧化硫的漂白性实验改为对比实验,对比二氧化硫与氯水,过氧化钠的漂白原理,增设二氧化硫与澄清石灰水反应实验,增设学生自己设计实验,去探究二氧化硫的氧化性和还原性,主动思考,从中发现问题,激发创新意识,培养学生的合作意识和创造性思维能力.教学方法与手段教学方法:实验探究,启发引导,对比归纳等.充分发挥学生的主体作用,教师作为对话人身份去引导 ,合作,以学生实验探究为中心,使学生运用多种感官感知研究对象,做到"讲中有启,验中揉疑,问中促思,论中得知,练中有法,结中有律".以期达到获取知识,培养能力,发展智力的目的.教学手段:实验和多媒体演示模拟实验能帮助学生加深理解和巩固知识,多媒体具有生动,直观等特点,富有较强的感染力,能增大课堂容量,增强课堂效果.教学程序(一),新课导入兴趣是最好的老师,新课伊始,先向学生展示一组大自然美丽风光的图片,把学生带入如诗如画的情境之中,在学生的赞叹声中,再呈现酸雨危害环境的资料,鲜明的对比使学生受到强烈震撼,深感痛惜,知道了酸雨是污染环境的元凶之一,是生物圈的疟疾.这些让人痛心疾首的事实使学生产生了欲罢不能的情绪:酸雨是怎样形成的呢带着悬念,急切转入新课的学习.(二),新课讲解二氧化硫是形成酸雨的罪魁祸首,如何认识二氧化硫呢学生回答:从物理性质,化学性质,制法,用途等方面来认识.让学生观察二氧化硫的颜色,回忆划火柴,燃放爆竹烟花产生的刺激性气味,并完成二氧化硫的溶解性实验,总结出二氧化硫的主要物理性质.继续设疑:向二氧化硫溶解后的溶液中滴入石蕊,为什么变红说明了二氧化硫的什么性质学生回答:溶液呈酸性,说明二氧化硫是酸性氧化物,溶于水生成了亚硫酸.使由物理性质的学习转入化学性质的探究,接下来让学生完成二氧化硫与澄清石灰水反应的实验并与二氧化碳进行比较.总结酸性氧化物的通性.以上过程,教师以问题为先导,学生以实验为基础,进行探究教学,激发学生不断思考,积极动手操作,成为学习的主体接下来,继续提问:二氧化硫除了具有酸性氧化物的通性外,想一想,它还应具有什么性质？根据什么判断的？可谓一波未平,一波又起,悬念丛生,矛盾不断.此问的提出,给学生自由思考的空间,让他们大胆假设,并通过自行设计实验去探究,去验证,鼓励学生从中发现问题,提出问题.使他们的创造性思维能力得到了培养.也体验到成功的喜悦.最后由学生根据二氧化硫中硫的价态和实验探究结果,总结出二氧化硫既有氧化性又有还原性.当遇到硝酸,高锰酸钾,卤素单质,氧气,过氧化氢,氯化铁等表现出较强的还原性,遇到硫化氢时表现出氧化性.写出二氧化硫分别与溴水,硫化氢,氧气反应的化学方程式,并介绍可逆反应的概念.加深巩固了对氧化还原反应规律的认识.接下来引导学生进行对比实验,让二氧化硫与氯水,过氧化钠分别与品红溶液反应,并将褪色后的溶液加热,使学生看到只有二氧化硫褪色后的溶液加热时又恢复了原来颜色,得出它们漂白原理的不同.也让学生清楚二氧化硫并不能使所有有色物质褪色,如它就不能使石蕊褪色.趁热打铁继续追问:二氧化硫能使品红褪色,也能使高锰酸钾溶液,氯水,溴水,及红色的氢氧化钠酚酞溶液褪色,其实质相同吗若将二氧化硫气体与氯气以等物质的量混合,一起通入品红溶液中,漂白效果会增强吗通过这样层层诘问,引导学生拾级而上,更加深刻透彻地理解二氧化硫的性质.接下来让学生继续思考:如何鉴别某气体是二氧化硫还是二氧化碳,或是它们的混合物使学生明确二氧化硫与二氧化碳性质的相同点及区别,起到加深巩固本节重点内容的作用.然后由学生根据二氧化硫的性质,阅读教材,归纳出二氧化硫的用途.最后提出:通过上面的学习,你想一想酸雨是怎样形成的你能写出方程式吗组织学生分析讨论,教师再适当点拨,通过多媒体动画模拟其形成过程,帮助学生理解,得出结论.酸雨犹如空中死神,给地球生态系统和人类社会经济带来严重危害,让学生对此发表感想,畅所欲言,增强他们的环保意识.通过上述环环紧扣,层层深化的"思考阶梯"的设置,引导学生结合实验进行探究,从不同角度去分析,深挖知识内涵,随着一个个矛盾冲突的展示,深入和解决,使学生成为学习的主动思考者与探求者.(三),反馈练习学生只有在应用所学知识解决实际问题时才能深刻地理解知识,把知识学活,为检测学生达标情况,遵循学生的认知规律,选编具有针对性的阶梯式思考题,培养学生综合分析运用能力,体现"学中用,用中学",并及时查缺补漏,补充教学.(四),归纳总结引导学生归纳本节重点内容及学习元素化合物的方法.并留下空白点:通过本节学习,你来思考:大气中二氧化硫的主要来源是什么怎样防治将课堂延伸到课外,使学生产生新的疑问,向新的学习过程推进.(五),板书设计二氧化硫一,二氧化硫的性质和用途1,物理性质:无色,有刺激气味,有毒的漂白纸浆,毛,丝,草编制品等易溶于水(1:40) 用作食物和干果的防腐剂2,二氧化硫的化学性质(1), 酸性氧化物: SO2 +H2O= H2SO3(2), 氧化性: SO2 +2H2S = 3S + 2H2O(3), 还原性: 2SO2+O2=2SO3 应 SO3 +H2O = H2SO4SO2+Br2+2H2O=H2SO4+2HBr（4）漂白性二,二氧化硫对环境的污染。
