下载文档原格式
英语自主阅读能力在英语学习的过程中，自主阅读能力是一项至关重要的能力。
它不仅影响着我们的语言水平，更在很大程度上决定了我们的知识广度和深度。
本文将从词汇理解、语法分析、阅读速度与技巧、推理与判断、理解不同文体、文化背景知识、阅读习惯与兴趣以及批判性思维等方面，探讨如何提高英语自主阅读能力。
一、词汇理解词汇是语言的基石，没有足够的词汇量，阅读就像在建空中楼阁。
因此，提升词汇量是提高英语阅读能力的首要任务。
这需要我们在日常学习中不断积累，通过阅读、写作等方式运用新学词汇，加深对词汇的理解和记忆。
二、语法分析语法是语言的组织规律，掌握好语法能让读者更好地理解句子的结构，从而更好地理解文章。
在日常阅读中，要有意识地分析句子结构，理解句子的深层含义。
同时，可以通过写作练习，提高对语法的掌握程度。
三、阅读速度与技巧提高阅读速度和掌握阅读技巧是提升英语自主阅读能力的关键。
一方面，我们要通过不断的练习提高阅读速度；另一方面，我们要学会运用诸如扫读、略读、精读等阅读技巧，根据不同的阅读目的选择合适的阅读方式。
四、推理与判断在阅读过程中，我们不能仅满足于理解文章的表面信息，还要通过推理和判断，理解作者的言外之意。
这就需要我们在阅读时保持警觉，善于捕捉文中的线索，进行合理的推理和判断。
五、理解不同文体不同的文体有不同的写作目的和表达方式。
例如，新闻报道注重时效性和客观性，而小说则侧重于人物塑造和情节发展。
在阅读不同文体的文章时，我们要注意识别其特点，以便更好地理解文章的主旨。
六、文化背景知识语言和文化是密不可分的，要想更好地理解文章，就需要对英语国家的文化背景有一定的了解。
通过学习英美历史、文化习俗等知识，可以帮助我们更好地理解文章中的文化内涵。
七、阅读习惯与兴趣良好的阅读习惯和兴趣是提高英语自主阅读能力的持久动力。
我们可以选择自己感兴趣的读物，如小说、科普文章等，逐渐培养起良好的阅读习惯。
同时，要善于利用碎片时间进行阅读，如利用上下班通勤时间阅读电子书等。
浅究高中英语阅读教学中如何培养学生的自主学习能力摘要：随着课堂教学中对学生的主体性、创新性和自主意识培养力度逐渐加大，如何更好的培养学生的自主学习能力成为了当今教育研究的一项新课题。
下面本文将结合作者多年的工作实践经验，以高中英语阅读教学中如何培养学生的自主学习能力为角度，从自主学习的定义及特征、高中英语阅读教学存在的问题等方面进行简单论述。
关键词：高中英语阅读教学自主学习能力中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0201-011 自主学习的定义及特征1.1 自主学习的定义美国著名教育家zimmerman教授认为，自主学习是指：“学生主动发起的，基于学习效率和学习技巧的反馈结果，为了获取理想的学习效果而积极主动地选择和使用适合于自己的学习策略”。
在我国，广义上的自主学习是指“个体为了实现长远发展，从而选择不同的策略和方法，有目的发起的学习活动。
1.2 自主学习的特征（1）自主学习的能动性。
个体的能动性是自主学习的基础。
自觉和主动是能动性的两种表现形式。
自主学习意味着学生的学习不再是被动的、他律的和消极的，而是主动的、自律的和积极的，也是挖掘学生潜能的良好途径。
（2）自主学习的独立性。
既然是自主学习，就是不依赖于教师和他人，自己独立地发起和完成，并进行成果的评价反馈。
（3）监控性。
自主学习主要依靠学生内在的学习动机，而非外界的压力和推动。
学生在独立自主的学习活动中，有计划、有目的地调节和监控学习过程。
自我监控是其显著的特征之一。
（4）相对性。
由于学生自身条件的限制和周围环境的制约，学生学习不可能完全处于独立自主中，在某种程度上还是要依赖于教师。
因此，要把握学生自主学习的“度”，以实际情况来给学生自主权。
2 现阶段高中英语阅读教学中所面临的问题作为目前英语教学的一项重要内容，在其教学的实际过程中仍然面临着诸多的问题，通常教师和学生对其所付出的精力与所得到的回报往往不成正比，究其原因所在，其英语阅读教学本身所存在一定的问题。
高中英语教学中学生阅读能力的培养高中英语教学要着重培养学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重培养学生用英语思维和表达的能力。
下面就英语教学中如何培养学生的阅读能力，谈一谈个人的几点认识和做法。
一、激发培养学生的阅读兴趣正如有句名言“有了兴趣就等于成功了一半”。
因此在教学中要培养学生的阅读能力首要前提就要努力激发和培养学生的阅读兴趣，教师在对学生进行阅读训练过程中要充分体现学生的主体作用，紧紧围绕不同的阅读目的，去设计形式多样而又新颖、有趣的练习形式，以最大限度的去激发学生的阅读欲望。
在教学中教师应该明确学生阅读兴趣的有无是阅读训练成功与否的前提、关键！为此在阅读教学过程中教师应该遵循以下基本原则：1、阅读的选材难度要适中，题材要有时代性、新颖性、趣味性，且与学生的生活实际相联系，便于激发学生的学习动机。
2、教师要精心设计一些趣味性强，又具有启发性、探讨性的问题。
问题的设计层次感要分明，以便于最大限度的调动学生的兴趣，便于不同智力水平的学生在训练过程中既能增长知识，培养能力，又能体验成功所带来的喜悦，从而促进学生对阅读活动的兴趣感。
3、阅读训练题的设计区分度要明显。
对不同的学生在训练中要采取不同的训练策略，努力做到因材施教。
基础较差的学生要为他们设计相适应的练习形式，优生要为之设计难度相对较大的练习，使他们在其训练中都能在不失兴趣的前提下阅读能力都能得到不同程度的提升，最大限度的实现良好的阅读效果。
二、培养学生科学的阅读方法1、限时阅读阅读训练是一种长期而又艰苦的学习活动，平时要对学生进行多种不同题材的限时训练，题材要涉及广泛，要有记叙文、说明文、议论文还要有应用文，其内容要涉及日常生活、人物传记、国外风土人情、故事传说、社会文化、政治经济、史地科技、自然现象、新闻报道、体育活动、广告说明、书信、通知、目录等许多方面的内容。
每天最好要求学生训练1—2篇阅读，每篇阅读用时不超10分钟，只要坚持训练就一定会取得理想的训练成果！2、略读略读的主要目的就是要学生以最快的速度浏览全文，迅速地抓住文章的主要内容，明确文章的主旨大意，确定作者在行文中所外显的情感态度及其倾向性，并能回答与文章主旨大意相关的问题。
高中生英语阅读自主学习能力培养的影响因素及策略研究英语阅读教学在高中英语教学中占了近一半的课时，学生在阅读上也花费了很多时间，但是阅读能力并没有得到有效提高。
笔者认为，平时的阅读教学中，教师的“填鸭式”教学以及让学生接受“被动式”的强化练习，使得学生的自觉性、主动性和创造性被制约。
因此，笔者着手研究了比较理想的教学模式，就是培养学生在阅读中的自主学习能力，从而提高阅读能力。
一、影响高中生英语阅读自主学习能力培养的主要因素根据多年的教学实践经验，我认为以下几个因素直接或间接地影响了高中生在英语阅读中自主学习能力的培养。
1.缺乏学习动机和学习兴趣。
在实际教学中我们发现，高中生在英语学习中表现出较强的目的性和功利性。
大部分学生学习英语的动机是为了“考上大学”，因为阅读在英语高考题中分值最大；仅有少量学生是“对英语学习有兴趣”。
我国目前的应试教育机制使高中生对英语学习没用形成正确的认识，不能很好地挖掘学生潜在的阅读能力，致使学生无法形成一个持久的学习动机和浓厚的学习兴趣。
2.缺乏良好的英语阅读策略和技巧。
阅读教学的关键在于培养学生的阅读策略，帮助学生实现自主的终身学习。
然而，有超过半数的学生不能够自主调整阅读方法，不考虑篇章的类型与价值，只是一味地从头读到尾。
我认为，平时阅读教学中传统的自上而下教学模式对此有一定的影响，并且教学中缺乏对学生阅读技巧和策略的渗透，有些学生即使了解一些策略也没有达到熟练应用的程度。
3.不善于有效利用学习资源。
英语新课程标准要求培养学生学会充分利用校内外一切学习资源的策略，从而提高自主学习能力。
如今，英文报纸、杂志，欧美经典影片，英文电视节目数量丰富，同时，互联网的普及也方便学生接触英文资料。
而实际上，大部分学生还只仅仅利用传统的课堂、书本单一的学习资源，仅有少部分学生经常利用互联网来查阅学习资料。
4.对学习效果缺乏正确有效评价。
在实际教学中，我们发现大多数学生不能对自己的学习结果进行有效的评价和监控。
高中英语阅读教学的有效方法高中英语阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，而有效的阅读方法能够帮助学生提高语言水平、拓展知识面和提升学习兴趣。
下面将介绍几种有效的高中英语阅读教学方法。
一、提前预习在进行英语阅读教学之前，学生可以先进行提前预习。
教师可以提前为学生提供一些阅读材料，让学生自行阅读和理解。
这样一来，学生在阅读课上就能更好的理解老师的讲解和指导。
提前预习还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
二、合作阅读合作阅读是指学生之间相互合作，一起攻克阅读难题。
可以采用小组合作，让学生在小组内相互讨论、交流意见、相互解答问题。
这样一来，不仅可以激发学生的合作精神，也能够提高学生的阅读能力。
合作阅读还可以培养学生的分析问题和解决问题的能力。
三、阅读技巧指导在英语阅读教学中，教师可以适时向学生介绍一些阅读技巧。
可以向学生介绍一些阅读材料的背景知识，让学生更好地理解阅读材料。
还可以教授学生一些阅读技巧，比如如何快速定位关键信息、如何从上下文推测生词的意思等。
这样一来，学生在阅读时就能更有针对性，更高效地提升阅读速度和理解能力。
四、引导学生自主阅读五、开展多种形式的课外活动为了促进学生的阅读兴趣，教师可以开展多种形式的课外活动。
可以开展朗读比赛、阅读分享会、阅读作文比赛等。
这样一来，不仅能够让学生在课外进行更多的阅读活动，也能够增强学生的学习热情。
在高中英语阅读教学中，以上几种方法都是非常有效的。
通过提前预习、合作阅读、阅读技巧指导、引导学生自主阅读和开展多种形式的课外活动，可以帮助学生提高阅读水平，提升学习兴趣，打下坚实的英语基础。
高中英语阅读教学要求一、培养学生独立阅读能力高中英语课程要求学生具备独立阅读的能力，教师应从初中英语教学的延续性出发，引导学生逐步发展独立阅读能力。
教师可以通过课前导入、独立阅读、师生互动等环节，激发学生的阅读兴趣，培养他们的自主学习能力。
在教材选择和教学方法上，突出以学生为主体的原则，让学生根据自己的阅读兴趣和水平选择适合的阅读材料，通过朗读、默读等方式进行阅读训练。
二、提高学生的阅读速度和理解能力高中英语阅读教学要求学生在较短时间内高效率地阅读，并准确理解文章的内容。
教师可以通过给学生设置定时阅读任务，进行速读训练，帮助学生提高阅读速度。
同时，教师还应引导学生有效运用阅读策略，如预测、联想，帮助他们理解文章中的关键信息。
在教学过程中，教师可以设计各种语篇分析、情感分析和阅读理解题，提高学生的阅读能力。
三、加强学生的词汇积累和语言运用能力英语阅读涉及大量的词汇和短语，对学生的词汇积累和语言运用能力提出了较高要求。
教师应根据高中英语读本的特点，加强对学生的词汇教学和语言运用训练。
可以通过词汇拆分、词形转换和近义词辨析等方式，帮助学生掌握词汇的用法和意义。
同时，教师还应引导学生在进行阅读时，注重理解词汇的用法和上下文的关联，提升他们的语篇理解能力。
四、注重文化背景和常识的培养英语阅读是了解英语国家文化和生活习惯的重要途径，要求学生具备一定的跨文化交际能力。
教师应结合教学内容，注重培养学生的文化背景和常识，通过爱国主义教育、域外文化介绍等方式，让学生了解不同国家和地区的文化特点。
在教学过程中，可以安排学生进行文化碰撞、文化对比等活动，帮助学生拓宽视野，增强对英语阅读的兴趣和理解。
总之，高中英语阅读教学要求教师根据学生的实际情况，有针对性地设置目标，采用多种有效的方法，培养学生的独立阅读能力和阅读理解能力。
同时，还要注重学生的词汇积累和语言运用能力，加强对文化背景和常识的培养，提高学生的综合应用能力。
高中英语指向自主提问的高中英语自主阅读教学策略一、问题探讨的背景（一）自主阅读是推进新课程的进化趋向《普通高中英语课程标准》（2017 年版2020 年修订）指出：“学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
”其中自主阅读能力是学习能力的重要体现。
浙江省高中英语教研员葛炳芳老师在研究后指出，学生独立阅读、发展思维和学会学习的能力（the capacity to learn independently, to develop effective thinking techniques, to learn how to learn）已越来越得到重视。
程如怡认为，自主阅读能力可界定为读者在阅读内驱力的驱动下，自主阅读文本并利用已有知识结构理解、分析、评价和整合文本，最终自主建构出新意义的阅读能力。
浙江省高中英语教研员葛炳芳老师在研究后指出，学生独立阅读、发展思维和学会学习的能力（the capacity to learn independently, to develop effective thinking techniques, to learn how to learn）已越来越得到重视。
程如怡认为，自主阅读能力可界定为读者在阅读内驱力的驱动下，自主阅读文本并利用已有知识结构理解、分析、评价和整合文本，最终自主建构出新意义的阅读能力。
（二）自主提问成为自主阅读的瓶颈目前，自主阅读公开课或研究课采取的教学流程基本一致：导课——学生自主提问——学生自主阅读——学生自主答疑。
自主阅读的具体实施路径主要有两种：第一种是学生直接针对全文进行提问，教师将学生提出的问题板书在黑板上，学生带着问题自主阅读、自主答疑；第二种是学生针对每个自然段进行自主提问，教师板书问题，学生自主阅读该段、自主答疑，然后继续针对下一自然段提问、阅读、答疑，即分段提问—分段阅读—分段答疑。
高中学生英语自主阅读能力的培养摘要：随着课改的不断深入，在高中英语阅读教学中改变传统的阅读教学，倡导自主性学习，形成学生自己想学、愿学的学习方式，为学生积极创设参与阅读活动的条件和氛围，让学生学会主动求知，获取知识的学习模式，调动学生自主阅读的动力，培养学生的阅读能力，让学生读有动力，读有方法，读有创造，读有个性。
本文探讨在高中英语教学中指导学生进行自主性阅读的一些方法。
关键词：自主阅读能力自主学习学习策略《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）提出基础教育阶段课程的任务之一是，“激发和培养学生学习英语的兴趣，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
”《标准》还对高中阶段英语课程的总体目标（七级）作了如下描述：“有明确和持续的学习动机参与计划、组织和实施各种语言实践活动。
能主动利用各种教育资源进行学习。
具有较强的自我调控能力，初步形成适合自己的学习策略。
一、激发学生的阅读兴趣和阅读动机教师在阅读教学中要培养学生对英语阅读的直接兴趣，使其变“要我读”为“我要读”。
“动机是一个人为达到某种目的的一种内驱力。
”这种内驱力的挖掘、培养、形成就是我们常说的变被动学习为主动学习的本质内涵，而兴趣是学习动机最活跃的成分，是自主学习的动力！学习动机是影响学习效果的重要因素。
从多个方面帮助学生体会英语阅读的重要性，提高其对阅读的兴趣。
在实际教学中，笔者是这样培养学生学习兴趣的：1、灵活处理教材，根据需要对阅读材料进行补充、替换和重新排列等，以激发学生的阅读兴趣。
譬如：在高二上册Unit 4 A Garden of Poems教学时，不是按教材的顺序而是以学生的兴趣爱好为动力，把教材进行重组，即把最后的一部分的“Right Here Waiting”这首英语歌曲作为本单元的导入。
学生在优美的音乐旋律中，欣赏英语歌曲，阅读理解歌词大意；教师再通过介绍歌作者的创作过程以及演唱者Richard Marx 的演绎经历，从而激发了他们学习英语诗歌的兴趣，为后面教学Robert Frost的诗歌“Dust of Snow ”及阅读文章“English Poetry”作好铺垫。
CLIL模式下高中英语教学中学生阅读自主能力的培养阴凌晨目前我国高中阶段的英语教学大多采用EFL教学法，即English as a Foreign Language。
这种教学方法模糊了英语作为一门语言的基本功能及交际目的，间接引发了我国高中生英语能力以及专业技能不匹配的普遍现状。
针对目前这一现状，教育学者经过多方调研，将内容与语言的融会式学习（Content and Language Integrated Learning，简称为CLIL）引入国内，以期获得更为广阔的英语教育前景。
实践证明，将CLIL应用于高中英语教学中能够实现技能内容与语言学习的“双赢”：一方面技能内容的内在逻辑性能强化学生对英语知识点的记忆。
另一方面英语知识的不断积累有助于学生对技能内容的理解。
接下来笔者将结合教学实践，针对CLIL模式下高中英语教学中学生阅读自主能力的培养提出一些相关教学建议。
一、体验式学习,借助真实感受激发学生的阅读兴趣体验式学习重点关注的是经过亲身体验之后知识与技能的获得，这与CLIL模式下的教学目标不谋而合，教师借助能激发任意感官感受的教学道具展开教学活动，引发学生内在的情感触动，自然而然地产生学习的兴趣，从而帮助学生实现英语知识和技能的内化。
体验式学习与CLIL 模式下的高中英语自主阅读的融合可从以下两个方面进行：第一，教师可借助图片、多媒体、录音机等教学用具，让学生置身于一个较为真实或者模拟的情境中，以真实的情境体验引发学生在英语阅读中的自主性，并真切感受到英语学习的乐趣；第二，教师可以通过英语谚语、名人名言或故事等阅读材料帮学生了解地道英语，深入地理解英语作为交际与表达工具的实用特性，从而引导学生产生源源不断的学习动力。
以牛津英语模块四中Unit2Sporting events的教学内容为例，为了引导学生在兴趣的驱使下进行积极主动的阅读活动。
在开展教学任务式教师可将sports这一教学要点与奥运会、NBA篮球赛等学生平日里感兴趣的体育活动联系起来，为学生创设出能引发真情实感的阅读情境。
浅谈高中英语教学中学生阅读能力的培养摘要：《中学英语教学大纲》明确规定：要“侧重培养学生的阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”。
由此可见，培养学生的英语阅读能力有着深远的意义和重要性。
因此，对英语教师来说，帮助学生保持学习英语的兴趣，提高学生的英语阅读能力就至关重要。
关键词：阅读方法；阅读速度；学习兴趣；阅读习惯一、存在的问题要提高学生的阅读理解能力，首先要找出他们在阅读理解时所存在的问题。
通过教学发现，学生阅读时存在的问题主要有以下几种：1.有的学生在阅读文章时经常是“只见树木，不见森林”，一个单词一个单词地读，或咬文嚼字，边读边查词典。
这样做大大降低了阅读速度，使整体理解变得更困难，甚至理解错误。
2.不少学生的词汇量十分缺乏，这导致他们阅读起来十分困难。
而有的学生碰到生词时又缺乏猜测词义的技巧，这样既妨碍了对阅读材料内容全面透彻的理解，又不利于英语思维习惯的养成。
3.有些学生语法知识较薄弱，在阅读中，一遇到长难句或句中的插入成分时，往往不会正确识别与处理，造成理解失误，从而影响理解的正确性。
4.阅读面相对狭窄。
除了英语教科书上的一些篇目外，几乎没有学生涉及过课外读物，包括一些同步的阅读材料。
二、解决的策略1.激发学生英语阅读的兴趣。
兴趣可以说是阅读的原动力，学生对所阅读的材料感兴趣了，阅读效果将会更佳。
兴趣是最好的老师，但是很多学生对英语阅读毫无兴趣。
有的学生只乐于做单项填空题，对阅读文章兴趣索然。
结果是这些学生一做阅读题就错误百出，要么是阅读速度太慢，要么就是理解出现偏差。
2.词汇的积累。
阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的，目前大部分学生的词汇量偏少，这是影响阅读能力提高的主要因素。
在日常的学习过程中，要不断扩充自己的词汇量，这需要坚持不懈地努力，必须下工夫去背单词。
要找出单词的规律，用科学的方法去背单词。
3.语法结构。
句子基本的构成单位是词汇，而每个句子又是由若干个单词按一定的语法规则构成的。
高中英语教学中如何培养学生的自主阅读能力【摘要】由于《2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《普通高中英语课程标准》关于高中英语阅读理解的要求提高，英语教材和高考试题的阅读量加大，所以提高学生的自主阅读尤为重要。
本文结合自已的平时教学提出一些可行的方法，以供探讨。
【关键词】大纲考纲新课标新要求自主阅读教学阅读兴趣学生主体灵活教法【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0115-02《2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲》关于阅读理解的要求：要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。
考生应能：一是理解主旨要义；二是理解文中具体信息；三是根据上下文推断生词的词义；四是作出简单判断和理解；五是理解文章的基本结构；六是理解作者的意图和态度。
《普通高中英语课程标准》对高中英语语言技能七级目标的能力要求是“除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上；九级目标的能力要求是：有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。
与传统的教学大纲对高中英语阅读教学的要求相比，新课标对学生的阅读能力更高了。
与此相适应，高中英语新教材的一个明显特点也是阅读量比以前加大了，表现为每个学年由原先的两本教材增加为四个模块，四本教材，而且具体到每一篇课文里面，阅读量也大大增加。
因此如果再按照传统的以课文为教学单元的方式进行教学，首先是完不成的教学任务，更重要的是不能适应新形式下的高中英语教学。
因此，如何培养和提高学生的自主阅读能力成了高中英语教学中关键的问题。
本文就高中英语自主阅读方面谈点粗浅的看法：一、采取灵活多变的教法，诱发学生学习兴趣教育家叶圣陶有句名言：“教是为了不教，不教是为了培养学生有终生自学的能力。
”为此，教师不但要教会学生学什么，而且更要教会他们怎样学；不仅要使学生“学会”，还要使学生“会学”。
教学方法灵活多变，有助于活跃课堂，有助于诱发学生的学习兴趣。
采取什么教学方法要根据所教文章的题材和文体而定，要依据篇章结构、语言点多少、文章难易程度而定，要依教学目的而定，要依教学对象的具体情况而定。
可以通过声音与实物相配合进行教学。
例如在学习必修5 unit 2 the united kingdom时，先以中学生感兴趣的话题which country has just held the 30th olympic games in 2012？导入，学生会马上答出the uk；然后what do you know about the uk？ please do the quiz on page 9. 学生跃跃欲试，踊跃抢答；接下来在音乐的伴随下展示一些英国名人名景（如queen elizabeth the second， beckham， diana， big ben， cambridge university， the river thames 等）图片，边展示边用英语解说，让学生感知英国的名人名校、风俗习惯、建筑风格等，学生非常感兴趣；这是我抓紧时机让学生scan the text and write down themain idea of the text using your own words.学生带着浓厚的兴趣马上集中思想进入课文，很快就找到了答案。
而且也能用语言表达出来，课堂采用实物与声音相配合的方法收到事半功倍的效果。
在pre？鄄reading中，教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。
在提问、解答的过程中，教师要启发引导，采取灵活多变的教法，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。
又如在学习必修2 unit 4 earthquakes中，提出以下问题：（1）in what provinces in china did earthquakes happen in the past？（2）in what other places of the world do earthquakes often happen？（3）what do you think will happen before an earthquake？（4）how can we prevent the buildings from destroying in earthquakes？创设的上述问题，既活跃了课堂气氛，又启发了学生的思维，使学生对于earthquake有了一定的了解，更激发了学生阅读该课文的兴趣。
学生理解课文时感到容易，阅读的效率大大提高，效果显著。
二、引导学生自主探索、归纳语言规则在课堂自主学习英语过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。
然而英语在我国属于一门外国语，学生在离开课堂之后自然习得英语的机会目前看来仍然是较少的。
因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得外，适当地利用语言规则的监控作用来完善语言学习也是必要的。
单项选择练习实际上也是提高学生的自主阅读能力的一种方法。
在进行语言知识结构教学时，通过给出同学们一个task，让他们通过合作学习（pair work/group work）或自己得出一个结论，例如，在讲到定语从句的关系代词及关系副词的用法区别时，我出了两道选择填空题：（1）i？蒺1l never forget the days ____ i studied in zhangjiakou.（when/that）（2）i？蒺ll never forget the days ____ i spent in zhangjiakou. （when/that）先组织学生讨论这两道题，然后不急着让学生给出答案，而是让学生自己先讲述对句子①思维过程，要求学生跟上老师的示范性思维，自己去验证刚才小组讨论的结果。
在得出句（1）应该填上when 之后，让学生以pair work的形式将刚才的讲述再讨论一番，马上完成句（2）。
两个同学讨论后，很快就得出句（2）应该填上that。
见状，老师趁热打铁，再给出学生四句：（3）is this museum ____ we visited last year with barbara？（4）is this the museum ____ we visited last year withbarbara？（5）the reason ____ the boy didn？蒺t pass the exam was that he didn？蒺t work hard at his lessons.（6）the reason ____ the boy gave me for his not passing the exam was unbelievable.老师要求学生以group work的形式，自行讨论出答案。
由于有了刚才的示范讲述和pair work的基础，学生的讨论非常热烈，很快他们就得出了正确的答案。
就这样，定语从句中的一个难点在同学们积极参与思维，自主探索及归纳其规则的过程中化解了，而且印象特别深刻。
实践证明，只要教师引导得法，学生自主讨论，他们是完全有能力在接受大量相关信息的输入后，自行归纳出语言规则的，这样学生的自主阅读能力也得到了提高。
三、加强课外阅读，提高自主阅读能力英语教科书中的课文数量有限，词汇复现率必然低，且英语基本语法在高二年级已基本学完。
这样一来，学生接触的语言材料少，英语知识有限，语法半生不熟，语感难以建立，势必难以达到大纲中的阅读要求。
自主阅读课外英文资料，知识面广，既有利于学生开阔眼界，验证、巩固、充实课文所学内容，自然地吸收活的语言：又有利于增加语感，提高英语欣赏水平和文化素养，还有助于培养观察力和判断力。
如《新概念英语》，亚历山大（l.g.a1exander）和何其莘合作编著，它是一套世界闻名的英语教材。
这部经典的教材一如既往地向读者提供一个完整的、经过实践检验的英语学习体系。
教材简洁精练，语言地道。
又如《阅读美国》由蔡炳冲编著，庄志兴审订的这套学习指导丛书，其最大的特点是融知识性、趣味性、科学性和思想性于一体，可读性强。
学生在阅读中领略和了解到目的语国家的社会、家庭、文化、教育、历史、地理、风俗习惯和日常生活，这些文化知识和背景知识，将十分有助于培养和提高学生的自主阅读能力。
当然，大量的英语报刊、杂志如《china daily》、《21 century school edition》、《英语周报》、《英语通》以及网络上的时文和哲理性文章，图文并茂，信息量大，题材、体裁多样，内容与时俱进，深受学生喜爱。
所以，从高一阶段，我们就订阅了《英语周报》，学生人手一份作为定时训练；同时，每个班级以小组为单位订阅了《china daily》和《21 century school edition》作为小组课外阅读；另外，不管有谁发现有好的阅读材料，都有专人收集，以便大家共享。
总之，新课程改革给学生和老师提供了更大的空间，教师要转变教育观念，把学生作为学习的主体，采取灵活多样的教学方式，寓教于乐，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，培养学生的英语自主阅读能力。
参考文献：[1]梁仪：《英语教学法研究》，北京出版社，2002年4月[2]王笃勤：《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2004年3月[3]《课程与教学论》，河北人民出版社，2007年12月[4]余文森：《新课程的深思与反思》首都师范大学出版社2004年5月[5]袁振国：《教育研究方法》，高等教育出版社，2004年4月[6]《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2002年6月。
