特殊教育专业综合

能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。

1.3［目标评价］定期对培养目标的合理性进行评价，并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订。

评价和修订过程应有利益相关方参与。

二、毕业要求专业应根据特殊教育教师专业标准，制定明确、公开的毕业要求。

毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全过程中分解落实。

专业应通过评价证明毕业要求达成。

专业制定的毕业要求应涵盖以下内容：■践行师德2.1［师德规范］践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。

贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。

遵守《新时代中小学教师职业行为十项准则》，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。

2.2［教育情怀］具有从教意愿，认同特殊教育教师工作的意义和专业性、独特性、复杂性，具有人道主义精神、积极的情感、正确的价值观和残疾人观、特殊儿童发展观和教育观。

具有人文底蕴和科学精神，关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心、细心和恒心。

为每一位学生发展提供适合的教育，最大限度地开发学生的潜能、补偿缺陷，促进全面发展，做学生健康成长、适应社会、融入社会的指导者和引路人。

■学会教学2.3［专业知识］掌握特殊教育的基本知识、基本原理和基本技能；理解所教学科知识体系或不同障碍类型教育和康复的基本内容、基本思想和方法；了解与所教学科或所服务障碍类型相关的康复训练的基本知识与方法；了解所教学科与其他学科和社会生活的联系；了解学习科学相关知识。

2.4［教学能力］在教育教学实践中，运用合适的评估工具和评估方法，综合评估学生的身心发展水平和特殊教育需要。

依据所教学科的课程标准，针对特殊学生身心发展特点和个体差异，制定个别化教育计划和教学活动方案，运用学科教学知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验。

具备教学基本技能，具有初步的教学能力。

本科应有一定的教学研究能力，能够结合课程内容对学生进行相关的康复训练。

特殊教育教师资格证《综合素质》重点笔记一、教师专业素养1. 理论基础- 特殊教育法规政策：了解特殊教育相关法规政策，掌握相关法律法规的具体内容和实施要求。

- 特殊教育理论：深入研究特殊教育的基本理论，了解特殊儿童的发展特点和教育需求。

2. 教育心理学- 研究心理学：了解研究过程中的心理特点和规律，掌握各种研究困难的心理机制及应对方法。

- 发展心理学：研究儿童的认知、情感、社会等方面的发展规律，辅助特殊儿童的发展与教育。

3. 教育技术- 特殊教育技术：了解特殊教育领域的常用教育技术和辅助工具，掌握其使用方法和效果评估。

- 教育信息化：研究利用信息技术提供个性化教学和评价手段，提高教学质量和效率。

二、学科知识与能力1. 专业知识- 特殊教育学科：熟悉特殊教育学科的基本概念、分类、评估和教学方法，掌握各种特殊教育学科的专业知识。

- 常见特殊儿童问题：了解常见特殊儿童的教育特点和需求，掌握相应的教育干预措施。

2. 应用能力- 教育评价：掌握各种特殊儿童的评估方法，准确评估其研究能力和发展水平。

- 课程设计：根据特殊儿童的教育需求和特点，设计合理的个性化教育方案。

三、教育教学能力1. 教学设计与实施- 教学目标：根据特殊儿童的特点和需求，制定明确的教学目标。

- 教学方法：根据特殊儿童的研究特点和需求，选择相应的教学方法和策略。

2. 教学评价与反馈- 评价方法：掌握特殊儿童的评价方法，能够准确评估其研究成果和进步。

- 反馈与指导：及时给予特殊儿童研究成果的反馈和指导，促进其继续研究和发展。

以上是特殊教育教师资格证《综合素质》的重点笔记。

希望对您的学习有所帮助。

三年制专科特殊教育专业课程计划(试行)一、招生对象与学制本专业招收高中毕业生，学制三年。

二、培养目标与培养规格培养适应特殊教育发展的实际需要，德智体美全面发展，系统掌握特殊教育基础理论、基础知识和基本技能，具有一定的特殊教育理论水平，较强的特殊教育教学能力和创新精神，熟练掌握现代化教学技术一专多能的特殊教育教师。

具体要求如下：1 ．具有坚定正确的政治方向，拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，热爱人民的教育事业；努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，树立正确的世界观、人生观和价值观；具备社会主义民主和法制观念，具有良好的道德品质和教师职业道德，能为人师表。

2 ．掌握特殊教育基础理论、基础知识和基本技能，对特殊教育的学科发展有所了解；懂得系统的特殊教育理论知识，掌握特殊教育教学的基本规律；初步掌握一门外国语，获得职业技术等方面的教育，具有较宽的知识面和较强的适应能力。

3 ．具有健康的体魄，具有文明的行为习惯、良好的心理素质和健全的人格；具有正确的审美观念和一定的艺术鉴赏力；树立劳动观念，热爱劳动，掌握一定的劳动技能。

三、课程设置原则(一)时代性与前瞻性课程设置力求面向现代化,面向世界,面向未来,反映当代社会经济, 文化和特殊教育发展的趋势,贴近国际特殊教育改革和我国特殊教育课程改革的前沿,体现新的教育理念.(二)基础性与专业性课程设置力求体现高等专科教育的基础性,同时又密切结合当今特殊教育改革的趋势,针对特殊教育专业的特征,力求构建科学的课程体系,提高特殊教育教师的专业化水平.(三)综合性与学有专长课程设置根据特殊学校残疾儿童呈现多元化的特殊教育发展趋势,强化综合素质教育,注重科学素质,体现人文精神,加强学科间的相互融合,在通修特殊教育理论的基础上实行主辅修制的专业定向教育,同时通过开设选修课,要求学生“一专为主,多科相通”,使学生能在不同的领域内适应不同类型残疾儿童的教育,教学和康复训练工作.(四)理论与实践相结合课程设置力求根据特殊教育教师职前教育的要求,既要科学地安排文化知识课和特殊教育理论课,又要加强实际环节,重视教师职业技能训练和特殊教育职业能力的培养。

教育学专业的特殊教育教育学专业是培养教育界专业人才的学科。

而特殊教育，则是教育学专业中的一个分支领域。

特殊教育是一门特殊的教育工作，旨在为具有不同程度和类型的残疾或特殊需求的学生提供适当的教育和支持。

在教育学专业的学习中，对于特殊教育的了解和掌握是至关重要的。

1. 特殊教育的定义和目标特殊教育是针对那些在一般教育环境中无法得到满足的学生而设立的一种特殊教育服务。

这些学生可能具有智力、肢体、感觉、言语、情感或学习上的障碍。

特殊教育的目标是帮助这些学生克服障碍，发展他们的潜能，使他们能够在学习和生活中取得成功。

2. 特殊教育的历史和发展特殊教育的历史可以追溯到古代。

在过去，特殊的学生往往被边缘化，被隔离开来。

然而，随着时间的推移和社会的进步，人们开始意识到每个人都有权接受教育。

特殊教育逐渐发展壮大，成为教育体系中的重要组成部分。

3. 特殊教育的重要性和挑战特殊教育的重要性不言而喻。

每个人都应该有平等接受教育的机会，不论他们是否具有特殊需求。

然而，特殊教育也面临着一些挑战。

例如，教育资源的不足、教师培训的不足以及对特殊教育学生的社会认知等问题都是特殊教育所面临的挑战。

4. 特殊教育的实践和方法特殊教育具有多样性和灵活性。

在特殊教育中，一些常见的实践和方法包括个别化教育计划（IEP）、多学科团队合作、辅助技术、适应性教学等。

这些实践和方法旨在满足特殊学生的个性化需求，并帮助他们取得最佳的学习效果。

5. 特殊教育师的角色和培训特殊教育师扮演着重要的角色。

他们需要具备专业知识和技能，能够有效地支持特殊学生的学习和发展。

教育学专业的学生在接受培训时，应当学习特殊教育领域的相关理论和实践，熟悉教育法律和政策，并进行实地实习以提高自己的专业能力。

6. 特殊教育的未来发展特殊教育领域仍然在不断发展。

随着科技的进步和社会对多元化的认可，特殊教育将面临更多的机遇和挑战。

对特殊教育的研究和创新将推动特殊教育领域的进一步发展。

特殊教育教师专业标准（试行）为促进特殊教育教师专业发展，建设高素质特殊教育教师队伍，根据《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国残疾人保障法》《残疾人教育条例》，特制定本标准。

特殊教育教师是指在特殊教育学校、普通中小学幼儿园及其他机构中专门对残疾学生履行教育教学职责的专业人员，要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

本标准是国家对合格特殊教育教师的基本专业要求，是特殊教育教师实施教育教学行为的基本规范，是引领特殊教育教师专业发展的基本准则，是特殊教育教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一、基本理念（一）师德为先热爱特殊教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值观，履行教师职业道德规范，依法执教。

具有人道主义精神，关爱残疾学生（以下简称学生），尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心、细心和恒心；为人师表，教书育人，自尊自律，公平公正，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。

（二）学生为本尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性；遵循学生的身心发展特点和特殊教育教学规律，为每一位学生提供合适的教育，最大限度地开发潜能、补偿缺陷，促进学生全面发展，为学生更好地适应社会和融入社会奠定基础。

（三）能力为重将学科知识、特殊教育理论与实践有机结合，突出特殊教育实践能力；研究学生，遵循学生成长规律，因材施教，提升特殊教育教学的专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）终身学习学习先进的教育理论，了解国内外特殊教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

二、基本内容三、实施意见（一）各级教育行政部门要将本标准作为特殊教育教师队伍建设的基本依据。

根据特殊教育改革发展的需要，充分发挥本标准的引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高特殊教育教师培养培训质量。

特殊教育教师的专业能力培养在教育领域中，教师是最为重要的一环。

特殊教育教师因其特殊的学生群体，需要具备更高的专业能力和教育技能，以满足特殊教育学生的需求。

本文将从教育背景、专业知识、教学技巧以及心理素质等四个方面展开，探讨特殊教育教师专业能力的培养。

1. 教育背景特殊教育教师的专业能力培养首先要求拥有合适的教育背景。

特殊教育专业的本科和研究生学历能够提供全面系统的特殊教育知识和理论基础。

此外，特殊教育教师还应接受相应的教育心理学、儿童发展心理学等相关学科的培训，以更好地理解和应对特殊教育学生的学习和行为问题。

2. 专业知识特殊教育教师需要具备扎实的专业知识。

他们需要熟悉特殊教育领域的各种学习障碍、智力障碍、情绪行为障碍等特殊教育学生的特点和需求。

同时，他们还需要了解各种特殊教育评估工具和教学方法，以便制定合适的教学计划和个性化教育方案。

3. 教学技巧特殊教育教师的专业能力培养离不开教学技巧的提升。

特殊教育学生的学习能力和学习方式与常规教育学生不同，因此教师需要掌握针对不同学生的个性化教学技巧。

例如，他们需要学会调整教学速度和难度，采用多样化的教学方法和教具，以提高学生的学习效果。

4. 心理素质特殊教育教师的专业能力培养还需要注重心理素质的培养。

特殊教育学生可能存在情绪问题、自尊心低下等心理障碍，教师需要具备良好的情绪管理能力和沟通能力，能够有效地与学生和家长沟通，帮助他们克服困难，建立自信。

总结：特殊教育教师的专业能力培养是一个全方位的过程。

教育背景的建设、专业知识的学习、教学技巧的提升以及心理素质的培养，都是全面发展的必要组成部分。

只有通过多方位的培养和实践，特殊教育教师才能够真正具备专业能力，为特殊教育学生提供全面有效的教育。

特殊教育专硕报考要求全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：特殊教育是一门专门针对智力、心理、情感、语言等方面存在障碍的学生进行教育的学科。

特殊教育专硕是为了培养具备特殊教育理论和实践能力的专业人才而设立的硕士专业。

想要报考特殊教育专硕，就需要符合一定的报考要求。

报考特殊教育专硕需要具备一定的学历背景。

一般来说，考生需要具备本科及以上学历，通常为教育学、心理学、特殊教育等相关专业。

在学历背景方面，还有些学校可能会要求考生具备相关工作经验，如特殊教育教师、心理咨询师等工作经验。

考生需要具备一定的综合素质。

特殊教育专硕培养的是专业化的特殊教育人才，因此考生需要具备较好的教育能力、人际沟通能力、组织协调能力以及创新能力等。

考生还需要具备较强的责任心和爱心，愿意为特殊教育学生的成长和发展贡献自己的力量。

考生在报考特殊教育专硕时通常需要参加入学考试。

入学考试内容一般包括专业课程知识考查、心理测试、面试等环节。

通过入学考试的考生才能被录取。

特殊教育专硕报考要求还包括一定的语言能力要求。

由于特殊教育专硕培养的是高端特殊教育人才，因此考生需要具备较好的英语水平，有时还需要参加英语考试，如托福、雅思等。

想要报考特殊教育专硕，需要具备相应的学历背景、综合素质、入学考试通过和语言能力等要求。

只有具备了这些条件，才能成功申请特殊教育专硕并取得硕士学位，成为一名受过专业训练的特殊教育人才，为特殊教育事业贡献自己的力量。

第二篇示例：特殊教育专硕是针对有意从事特殊教育领域工作的学生设计的硕士研究生专业。

学习特殊教育专硕能够帮助学生系统地掌握特殊教育领域的理论知识和实践技能，提高处理特殊教育学生问题的能力。

那么，想要报考特殊教育专硕，需要满足哪些要求呢？报考特殊教育专硕的学生需要具备相关的学历背景。

一般来说，特殊教育专硕的招生对象为本科教育学、心理学、社会工作等相关专业的学生。

学生需要具有本科学历，并且相关专业基础较好。

部分院校可能还会对学生的平均成绩有要求，通常要求学生的综合成绩在80分以上。

特殊教育师范类专业就业方向
特殊教育师范类专业的毕业生主要有以下几个就业方向：
1. 特殊学校：毕业生可以选择在特殊学校从事专业教育工作，负责特殊儿童（如智力障碍、听力障碍、视力障碍、肢体障碍等）的教学与培养工作。

2. 普通学校：毕业生也可以在普通学校中从事特殊教育工作，为有特殊教育需求的学生提供个性化的学习辅导和支持。

3. 心理咨询机构：特殊教育师范专业的毕业生可以在心理咨询机构中从事儿童心理健康咨询和教育辅导工作，帮助特殊儿童和家庭解决心理问题和教育困惑。

4. 社会福利机构：毕业生可以在各类社会福利机构从事特殊儿童的康复和生活技能训练工作，帮助他们提高自理能力和生活质量。

5. 私人教育机构：特殊教育师范专业的毕业生还可以选择在私立教育机构、培训机构等从事特殊儿童教育和培训工作。

综上所述，特殊教育师范类专业毕业生的就业方向较广泛，可以选择在特殊学校、普通学校、心理咨询机构、社会福利机构、私人教育机构等各个领域从事特殊儿童教育和相关工作。

澳大利亚留学特殊教育专业排行澳大利亚留学特殊教育专业排名澳大利亚是一个教育发达的国家，拥有众多优质的高等教育机构和研究中心。

在澳大利亚留学特殊教育专业可以获得世界一流的教育资源和专业水平。

本文将为您介绍澳大利亚留学特殊教育专业排名和一些值得关注的学校。

澳大利亚的特殊教育专业是一个综合性的学科，包括特殊教育教学理论、教学策略和干预方法，特殊教育评估和诊断技术以及个别化教育计划制定等内容。

特殊教育专业的目标是为那些有学习困难、身体残疾或是智力发展受限的学生提供个别化的教育和支持，帮助他们充分发展潜能，融入社会。

在澳大利亚，有许多高等教育机构提供特殊教育专业的学习和研究。

以下是一些排名较高的澳大利亚特殊教育学校：1. 昆士兰大学（The University of Queensland）昆士兰大学位于昆士兰州的布里斯班市，被公认为是澳大利亚最好的大学之一。

该校的特殊教育专业在全球范围内具有很高的声誉。

学生可以选择本科、硕士和博士等不同层次的课程，获得全面的特殊教育教学知识和实践经验。

2. 悉尼大学（The University of Sydney）悉尼大学是澳大利亚历史最悠久、声誉最高的大学之一。

该校的特殊教育专业在国际上享有盛誉，拥有世界领先的教育学研究中心。

学生可以学习到最前沿的特殊教育理论和实践，掌握与学生个体差异相关的教学技术和方法。

3. 墨尔本大学（The University of Melbourne）墨尔本大学是澳大利亚最老牌、最顶级的大学之一。

该校的特殊教育专业拥有拥有卓越的师资力量和多项教育研究项目。

学生可以通过逐渐增加的教学实习经验，培养出色的教学技能和个体化教育能力。

4. 皇家墨尔本理工大学（Royal Melbourne Institute of Technology）皇家墨尔本理工大学是全球知名的研究型大学，其特殊教育专业在澳大利亚具有较高的声誉。

该校的特殊教育学科注重理论与实践的结合，为学生提供多种实践机会，如校外实习和实验室教学。

特殊需要儿童(exceptional children)阿斯伯格综合征（A Sperger Syndrome）手足徐动症（Athetosis)注意缺点障碍（Attention Deficit Disorder，ADD)参考多动性注意缺点障碍（Attention Deficit/Hyper-Activity Disorder，ADHD）自闭症(Autism)参考自闭症障碍（Autisticdisorder)自闭症候群（Autism Spectrum Disorders)自闭天才（Autistic Savant)行为障碍（Behavioral Disorder)双极障碍(Bipolar Disorder)脑瘫（Cerebral Palsy)儿童期割裂障碍（Childhood Disintegrative Disorder)猫叫综合征（Cri-du-chat Syndrome)唐氏综合征（Down Syndrome）构音困难（Dysarthia)脆性X染色体综合征普遍性焦虑障碍(Generalized Anxiety Disorder)重听（(Hard of Hearing)语言障碍（(Language Disorder)智力掉队（Mental Retardation)社会性解决行为（Socialized Aggression)言语障碍（Speech Impairment)刻板行为（刻板）(Stereotypic Behavior(Stereotypy) ]创伤性脑损伤（Traumatic Brain Injury)声音障碍（Voice Disorder)声音障碍（Voice Disorder)功能性行为评估(Functional Behavior Assessment，FBA)任务分析（T ask Analysis)协同教学：（Team Teaching）最少受限制环境（Least Restrictive Environment，LRE)回归主流（Mainstreaming)暂停法（Time Out)代币制／代币强化系统（T oken Economy/Tokenreinforcement System)行为表现形式［Topography (of Behavior) ]综合交际法（Total Communication)障碍儿童（Handicapped Children）缺点儿童（Defect Children）异样儿童（Abnormal Children）残疾儿童（Disabled Children）个别化教育理念（individualized education）初期干与（early intervention）缺点补偿（deficiency compensation）最少受限制环境（least restrictive environment）融合教育（integration education）全纳教育（inclusive education）定向行走（orientation and mobility skills）大字讲义（large-print book）孤独症（autism）ABA教学（Applied Behavior Analysis）结构式教学法（Treatmend and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children,TEARCHC）注意缺点多动障碍（Attention-deficit-hyperactivity disorder,ADHD）脑性瘫痪（cerebral palsy）口吃（stuttering）语流障碍（fluency disorder）特殊教育学（Special Pedagogy）障碍者教育法（The Individuals with Disabilities Education Act，IDEA）感官残疾儿童（sensory disabled children）肢体残疾儿童（orthopedically impaired children）语言残疾儿童（speech impaired children）病弱与多重障碍儿童（chronic medical disorders and multi-handicapped children）智力障碍儿童（mentally retarded children）视觉障碍儿童（visually handicapped children）听觉障碍儿童（hearing handicapped children）聋-盲双残儿童（deaf-blind children）《所有残疾儿童教育法》（The Education of All Handicapped Children Act,又称94-142公法）美国智力障碍学会（American Association on Mental Retardation）学习障碍儿童（children with learning disabilities）社会行为障碍儿童（social behaviorally disordered children）情绪障碍儿童（emotionally disordered children）自闭症儿童（autism children）普遍性进展障碍（pervasive developmental disorders）孤儿和寄养儿童（orphan and fosterage children）《资优儿童教育法》（The Gifted and T alented Students Education Act）《智力障碍儿童教育法》（Education of Mentally Retarded Children Act）瀑布式特殊教育效劳体系（cascade of special education services）零拒绝（zero reject）资源教室（resource room）个别教育方案（Individualized Education Program）合作咨询（collaborative consultation）《残疾儿童爱惜法》（The Handicapped Children’s Protection Act,又称99-372公法）《障碍婴幼儿法》（The Infant and Toddlers with Disabilities Act,又称99-457公法）《障碍者教育法修正案》（The Individuals with Disabilities Education Act Amendments,又称105-17公法）个别化家庭效劳打算（individualized family service plans）个别化教育打算（individualized education programs）个别化衔接打算（individualized transition plans）斯坦福-比奈智力量表（Stanford-Binet Intelligence Scale ,SB）韦克斯勒儿童智力量表（Wechsler Intelligence Scale for Children,WISC-R）韦氏学前儿童智力量表（Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence,WPPSI）考夫曼儿童成套评估考试（Kauffman Assessment Battery for Children , K-ABC）联合型瑞文考试（Combined Ravwn’s Test ,CRT）儿童适应行为调查表（Adaptive Behavior Inventory for Children ,ABIC）文兰社会成熟量表（Vineland Social Maturity Scale ,VSMS）焦虑自评量表（Self-rating Anxiety Scale ,SAS）汉密尔顿焦虑量表（Hamilton Anxiety Scale ,HAMA）帕金斯盲文打字机（the Perhins Braille）学语前聋（prelinguistic deafness）学语后聋（postinguistic deafness）传音性听觉障碍（conductive loss）感音性听觉障碍（sensorineural loss）混合性听觉障碍（mixed loss）耳蜗性聋（cochlear deafness）耳蜗后性聋retrocochlear deafness)神经性听觉障碍（nervous loss）纯音测听（pure-tone audiometry）言语测听（speech audiometry）耳蜗和耳蜗后行为测听（cochlear and retrocochlear behavioral tests）声导抗考试（acoustic immittance measure）鼓室功能测定（tympanometer ）和声反射（acoustic reflex）耳声发射（otoacoustic emissions）耳蜗电图（electrocochlearography）听觉脑干诱发电反映（auditory brainstem response ）稳态诱发电位（steady-state evoked potentials）中暗藏期听觉诱发电位（Middle-latent auditory evoked potentials）听觉刺激皮层事件相关电位（cortical event-related potentials to auditory stimuli）助听器（hearing aids）电子耳蜗植入术（cochlear implants）《国际疾病分类》（International Classification of Disease）轻度智力障碍（mild mental retardation）中度智力障碍（moderate mental retardation）重度智力障碍（severe mental retardation）极重度智力障碍（profound mental retardation）其他智力障碍（other mental retardation）非特异性的智力障碍（unspecified mental retardation）言语缺点（speech defect）言语失调（speech disorder）发音障碍（articulation disorders）流畅性障碍（fluency disorders）声音障碍（voice disorders）语言障碍（language disorders）进展性语言障碍（developmental disorders）取得性语言障碍（acquired disorders）语言进展迟缓（language delay）语言进展异样（language deviancy）伊利诺心理语言能力考试（the Illinois Test of Psychlinguistic Abilities）皮博迪图片辞汇考试（the Peabody Picture Vocabulary Test）葛林顿.莱利口吃严峻度评估表（the Stuttering Severity Instrument for Children and Adults）语言技术考试（Language Skill Test）明尼苏达失语症考试（Minnesota Aphasia Examination）标准失语症检查（Standard Language Test of Aphasia）发声肌能检查仪（Phonatory Fuction Analyzer）频谱分析仪（Visi-Pitch）鉴定自闭症或自闭症儿童的评估量表（behavior rating instrument for autistic children ,BRIAC）克南思行为评估量表（Clancy behavior scale）多重障碍（multiple handicap）特指性学习障碍（specific learning disabilitiy）全美学习障碍联合会（National Joint Committee on Learning Disabilities ,NJCLD）神经心理/进展性学习障碍（neuro-psychological developmental learning disabilities）学业/成绩性学习障碍（academic/achievement learning disabilities）社会学习障碍（social learning disabilities）分割任务（segmentation task）综合任务（synthesis task）加利福尼亚学业成绩测试（California Achievement Test）爱尔华大体技术测试（Lowa Test of Basic skills）斯坦福成绩测试（Stanfard Achievement Test）对症性教育（inagnostic prescriptive teaching）学习策略课程（Learning strategies curriculum,LSC）直接教学模式（direct instruction）启发性的双向教学模式（reciprocal teaching）系统脱敏法（systematic desensitization）冲击疗法（implosive therapy）暴露疗法（flooding therapy）厌恶疗法（aversive therapy）认知医治（cognition therapy）强化法（reinforcement procedures）正强化法（positive reinforcement procedures）负强化法（negative reinforcement procedures）处惩法（punishment procedures）消退法（extinction procedures）代币法（token program）示范法（modeling）低级心理卫生训练项目（the primary mental health project ,PMHP）托兰斯制造能力测量量表（Torrance Tests of Creative Thinking ,TTCC）加利福尼亚因素量表（California Test of Personality）卡特尔人格16因素量表（Cattell’s 16 Personality Factors Questionnaire ,16PF）。

特殊教育教师：三年个人专业成长路径前言特殊教育教师在三年的时间内，可以通过以下路径实现个人专业成长。

本文将提供一些简单策略和方法，帮助特殊教育教师在专业领域不断提升自己。

第一年：建立专业基础在第一年，特殊教育教师应该致力于建立自己的专业基础。

以下是一些建议：1. 研究特殊教育教学理论和方法：了解特殊教育的基本理论和教学方法，掌握常用的特殊教育教学策略。

2. 参加专业培训和研讨会：积极参与特殊教育领域的培训和研讨会，与其他专业人士交流经验和观点。

3. 建立专业网络：与其他特殊教育教师建立联系，加入专业组织或社群，分享资源和经验。

4. 寻求指导和反馈：向资深特殊教育教师寻求指导和反馈，不断改进自己的教学方法和技巧。

第二年：拓展专业领域在第二年，特殊教育教师应该开始拓展自己的专业领域。

以下是一些建议：1. 深入研究特殊教育领域：选择一个自己感兴趣的特殊教育领域，深入研究相关理论和实践，成为该领域的专家。

2. 参与研究项目：积极参与特殊教育领域的研究项目，与其他研究人员合作，为特殊教育教学做出贡献。

3. 探索创学方法：尝试使用创新的教学方法和工具，例如科技辅助教育，个性化研究等，提高特殊教育教学效果。

4. 分享经验和成果：将自己的研究成果和教学经验分享给其他特殊教育教师，为整个行业的进步做出贡献。

第三年：专业领导者在第三年，特殊教育教师应该成为专业领导者，为其他教师树立榜样。

以下是一些建议：1. 带领团队和指导师：成为一个团队的领导者，带领其他特殊教育教师共同成长，指导师提高专业水平。

2. 发表专业文章和演讲：积极参与学术交流活动，发表专业文章和演讲，分享自己的专业见解和经验。

3. 参与决策和政策制定：积极参与特殊教育领域的决策和政策制定，为特殊教育事业发声，推动政策的改进。

4. 持续研究和提升：不断研究和提升自己的专业水平，参加高级培训和学术进修课程，保持对特殊教育最新发展的了解。

结语通过以上的三年个人专业成长路径，特殊教育教师可以不断提升自己的专业能力和领导力。

特殊教育专业考研科目随着社会的发展，特殊教育成为了一个备受关注的领域。

特殊教育是指针对身体、智力、语言、情感和行为等方面存在障碍的儿童和青少年，通过特殊的教育和训练，帮助他们克服障碍，实现自我价值和社会融入的过程。

特殊教育专业考研是为从事特殊教育工作的人员提供的一种高水平的教育培训。

本文将介绍特殊教育专业考研科目及其重要性。

一、特殊教育专业考研科目1. 心理学基础心理学基础是特殊教育专业考研中最基础的科目之一。

它主要包括心理学的基本概念、心理学的发展史、心理学的研究方法、感知与知觉、学习与记忆、思维与智力、情感与动机、人格与行为等方面的内容。

这些知识对于特殊教育工作者来说是非常重要的，因为心理学是特殊教育的理论基础，只有掌握了心理学的基本知识，才能更好地开展特殊教育工作。

2. 特殊教育学特殊教育学是特殊教育专业考研中的核心科目之一。

它主要包括特殊教育的概念、特殊教育的对象、特殊教育的目标、特殊教育的内容、特殊教育的方法、特殊教育的评价等方面的内容。

这些知识对于特殊教育工作者来说是非常重要的，因为它们涉及到特殊教育的核心问题，只有掌握了这些知识，才能更好地开展特殊教育工作。

3. 特殊儿童教育特殊儿童教育是特殊教育专业考研中的重要科目之一。

它主要包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、语言残疾、情感行为障碍等方面的内容。

这些知识对于特殊教育工作者来说是非常重要的，因为它们涉及到特殊教育的实际操作问题，只有掌握了这些知识，才能更好地开展特殊教育工作。

4. 特殊教育管理特殊教育管理是特殊教育专业考研中的重要科目之一。

它主要包括特殊教育政策、特殊教育法规、特殊教育机构管理、特殊教育人员管理等方面的内容。

这些知识对于特殊教育工作者来说是非常重要的，因为它们涉及到特殊教育的组织和管理问题，只有掌握了这些知识，才能更好地开展特殊教育工作。

二、特殊教育专业考研科目的重要性1. 提高特殊教育工作者的专业素养特殊教育专业考研科目的学习可以提高特殊教育工作者的专业素养，增强其特殊教育工作的能力。

特殊教育专业认证标准（第一级）《特殊教育专业认证标准（第一级）》是国家对特殊教育专业办学的基本要求，主要依据国家教育法律法规和特殊教育教师专业标准相关要求制定。

本标准适用于普通高等学校培养特殊教育教师的本、专科特殊教育专业。

特殊教育专业认证标准（第二级）《特殊教育专业认证标准（第二级）》是国家对特殊教育专业办学的合格要求，主要依据国家教育法律法规和特殊教育教师专业标准相关要求制定。

本标准适用于普通高等学校培养特殊教育教师的本、专科特殊教育专业。

一、培养目标1.1［目标定位］培养目标应贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，面向国家、地区基础教育改革发展、办好特殊教育和教师队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。

1.2［目标内涵］培养目标内容明确清晰，反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。

1.3［目标评价］定期对培养目标的合理性进行评价，并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订。

评价和修订过程应有利益相关方参与。

二、毕业要求专业应根据特殊教育教师专业标准，制定明确、公开的毕业要求。

毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全过程中分解落实。

专业应通过评价证明毕业要求达成。

专业制定的毕业要求应涵盖以下内容：■践行师德2.1［师德规范］践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。

贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。

遵守《新时代中小学教师职业行为十项准则》，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。

2.2［教育情怀］具有从教意愿，认同特殊教育教师工作的意义和专业性、独特性、复杂性，具有人道主义精神、积极的情感、正确的价值观和残疾人观、特殊儿童发展观和教育观。

具有人文底蕴和科学精神，关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心、细心和恒心。

特殊教育专业就业前景详细解读整理特别教育专业就业前景具体解读特别教育专业就业前景具体解读一、专业解析什么是特别教育专业?顾名思义，特别教育是对特别人群(包括视力、听力、语言残疾、肢体、智力、精神和综合残疾等人群)开展的教育。

特别教育是利用特别的方法和手段，为特别少年儿童的学习、行为矫正和训练创设特别条件和特别设备，以达到使他们把握学问、弥补缺陷、培育力量、健康身心等目的。

开展特别教育，老师是必需的，特别教育专业也就随之产生。

北京联合高校特别教育学院特别教育系刘全礼教授介绍，所谓特别教育专业是指高等学校为了培育特别教育老师而设置的一个教育学专业下的二级专业。

目前，我国的特别教育专业包括专科、本科和讨论生三个层次。

特别教育学什么?特别教育专业属于教育类专业，是教育学下设的一个二级学科。

该专业本科阶段的课程因各个学校的侧重点不同而有所不同，但一般包括三类课程。

一是教育学类课程(如教育学、心理学、课程论类课程)，二是特别教育的理论课程(如特别教育导论、各类特别儿童的特点与教育等)，三是特别教育的方法课程(如教学法课程、手语、盲文等)。

主要课程：特别教育学、特别儿童评估、特别儿童病理学、教育听力学、特别儿童早期干预、特别学校教材教法、残疾儿童康复教育、心理测量及特别学校实践等。

特别教育学在本科阶段并不区分详细的讨论方向。

同学可依据后续的学习和教学实践进展讨论方向，比如根据讨论对象的不同，特别教育可以分为盲(聋)童教育、智力落后儿童教育、特别儿童心理教育等。

不止需要急躁和爱心特别教育专业和其他教育专业一样，都需要考生有为教育辛苦工作的预备。

而这个专业更需要从业人员具有爱心、急躁和信念，并具有广泛的学问背景和相应的技能。

要问从事特别教育的最大感受是什么?许多从事过残疾人教育的老师都会回答：要有耐性，而且是极大的耐性。

“一个正常孩子几分钟就学会了，而特别的孩子可能得学一两个月。

老师必需日复一日年复一年重复那几个动作、几个数字、几个汉字……”所以选择这个专业不能光靠着一腔热忱，还要有为教育辛苦付出的急躁和信念。

特殊教育一级教师评审要求-概述说明以及解释1.引言1.1 概述特殊教育一级教师评审要求的概述部分主要介绍了该评审的背景和意义。

特殊教育一级教师评审是对特殊教育领域的专业人才进行职业资格认证和能力评估的一项重要举措。

特殊教育是指为具有各种学习障碍、复杂困难或特殊需求的学生提供个性化和专门化教育的一种教育形式。

而特殊教育一级教师则是指具备一定教育学、心理学和特殊教育知识，能够独立承担特殊教育教学任务，培养、教育和关爱特殊学生的专业人士。

特殊教育一级教师评审的要求涵盖了教师的教学能力、专业素养、学术研究与创新能力以及教育教学管理能力等方面，以保障特殊教育教师的专业水平和教学质量。

这一评审旨在提高特殊教育教师队伍的整体素质，提供更优质的教育资源和服务，促进特殊学生全面发展和融入社会。

本文将详细介绍特殊教育一级教师评审的具体要求和指标，从而为特殊教育教师评审提供一份参考和指导。

通过对这些要求的了解和掌握，特殊教育教师可以更好地规划个人职业发展，并在专业领域中不断提升自己的教学能力和专业素养。

这也有助于建立和完善特殊教育一级教师评审的制度体系，为特殊教育事业的发展提供更多专业人才和支持。

特殊教育一级教师评审要求的制定离不开各级教育主管部门、专家学者以及特殊教育从业者的积极参与和共同努力。

在全社会共同关注和支持下，特殊教育一级教师评审将推动特殊教育事业的长远发展，为特殊学生提供更加公平、优质的教育环境和教学资源。

1.2 文章结构本文按照以下结构来展开特殊教育一级教师评审要求的内容：2. 正文部分：具体介绍特殊教育一级教师评审要求的要点。

2.1 要点1：介绍特殊教育一级教师评审的背景和意义。

2.2 要点2：列举特殊教育一级教师评审的基本条件和标准。

2.3 要点3：详细解释特殊教育一级教师评审的流程和步骤。

2.4 要点4：介绍特殊教育一级教师评审的考核内容和方式。

3. 子章节3：进一步探讨特殊教育一级教师评审要求的相关内容。

特殊教育教师专业标准（试行）为促进特殊教育教师专业发展，建设高素质特殊教育教师队伍，根据《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国残疾人保障法》《残疾人教育条例》，特制定本标准。

特殊教育教师是指在特殊教育学校、普通中小学幼儿园及其他机构中专门对残疾学生履行教育教学职责的专业人员，要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

本标准是国家对合格特殊教育教师的基本专业要求，是特殊教育教师实施教育教学行为的基本规范，是引领特殊教育教师专业发展的基本准则，是特殊教育教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一、基本理念（一）师德为先热爱特殊教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值观，履行教师职业道德规范，依法执教。

具有人道主义精神，关爱残疾学生（以下简称学生），尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心、细心和恒心；为人师表，教书育人，自尊自律，公平公正，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。

（二）学生为本尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性；遵循学生的身心发展特点和特殊教育教学规律，为每一位学生提供合适的教育，最大限度地开发潜能、补偿缺陷，促进学生全面发展，为学生更好地适应社会和融入社会奠定基础。

（三）能力为重将学科知识、特殊教育理论与实践有机结合，突出特殊教育实践能力；研究学生，遵循学生成长规律，因材施教，提升特殊教育教学的专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）终身学习学习先进的教育理论，了解国内外特殊教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

二、基本内容维度领域基本要求专业理念与职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。

师德 2.理解特殊教育工作的意义，热爱特殊教育事业，具有职业理想和敬业精神。