第六章 幼儿的发展

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（2）组织（系统化）
组织（系统化）是指个体找出要识记材料所 包含项目间的意义联系，并依据这些联系进 行记忆的过程，包括对信息储存和提取两方 面的系统化。 比如，要记住： 149162536496481100 研究发现，中班幼儿开始使用系统化策略 弗拉维尔等(Flavell,et al．,1969)的研究
二、幼儿游戏的种类及其发展

（一）幼儿游戏的分类
– 3、根据游戏的目的，可以将游戏分为： 创造性游戏 教学游戏 活动游戏
（二）幼儿游戏的发展
1.创造性游戏
角色游戏 表演游戏 建筑游戏

– 积木
– 粘土 – 玩水
– 玩土
– 玩雪 – ……
2.教学游戏
3.活动游戏
（二）幼儿游戏的发展
一、感知觉的发展

（三）视觉和听觉感受性
– 1.幼儿初期比晚期的视力差；儿童辨别两个相似
音的能力随着年龄增长而提高，有个别差异。 – 2.应该注意儿童的视力和听力缺陷

（四）知觉的发展
– 1.大小知觉能力发展较早
– 2.方位知觉、时间知觉发展较慢：6岁儿童只能
完全正确地辨别上下前后四个方位，以自身为中 心的左右辨认还没有发展完善，对时间单位的认 识能力较差。
基础

2.皮质抑制机能蓬勃发展
– 使条件反射形成更迅速、更精确、更稳固
– 更好地控制、 调节自己的行为

3.第二信号系统的进一步发展
第二节 幼儿游戏的发展

一、游戏的理论
– （一）早期的传统理论：幼儿为何爱游戏？ 1.霍尔的“复演说”：一辈子=祖祖辈辈 2.席勒—斯宾塞的“精力过剩说”：发泄 3.彪勒的“机能快乐说”：享乐 4.格罗斯的“生活准备说”： 5.拉扎鲁斯—帕特瑞克的“娱乐—放松说” 6.博伊千介克的“成熟说”
第六章幼儿的发展
在我们的生活中，“儿童”，是一个永远挥之不去
的情结。儿童，反映着人生的美丽，激励着生活的
信念；复制着人类的希望，传承着人类的文明。
本章主要内容
幼儿神经系统的发展 幼儿的游戏 幼儿认知的发展 幼儿语言的发展 幼儿个性的初步形成和社会性的发展

本章重点

重点：
– 幼儿游戏的发展 – 言语和思维的发展 – 幼儿自我意识及道德发展的特点 – 幼儿个性及社会性的发展。

1.游戏内容的发展
– 小班：主题是一些生活琐事，多为模仿成人运
用物体的动作，具有片段性 – 中班：经常反映一些成人社会生产劳动以及人 们之间的一般社会关系 – 大班：更丰富和复杂。总是力求揭示和反映成 人活动的社会意义
（二）幼儿游戏的发展
1.游戏内容的发展 2.游戏形式的发展（计划性）

– 小班：有明确的角色和主题，但常争抢玩具、

– 5岁前儿童的脑电中的θ波多于α波
– 5～7岁时θ波与α波的数量基本相同 – 7岁之后α波逐渐占主导地
脑电图的四种基本波形
波形 频率 α波
β波
振频 50-100微 伏
人的心理状态 表示安静、不瞌睡、不作定 向思考的精神状态
8-13次/秒
θ波 δ波
13-30次/秒 20-50微伏 当被试睁眼、视物、听到突 然响声或思考时，代表大 脑皮质的兴奋 4-7次/秒 20-40微伏 是中枢神经系统抑制的表现 0.5-3次/秒 10-20微伏 睡眠时出现
– 语言伴随动作进行 – 思维主要依靠语言进行 动作的作用由大到小，语言的作用由小到大 动作的性质也发生相应的变化
（二）幼儿思维发展的趋势
1.思维方式的变化 2.思维工具的变化 3.思维过程的变化

– 儿童思维从外部的、展开的逐渐向内部的压缩的
方向发展 – 分析和评价的基础上，逐渐出现了最初的、短暂 的行动目标和行动计划 – 比较行动结果与行动目的，得知行动的有效性， 这种比较过程，是在头脑中进行的内部过程
（1）复述

对于需要记忆的语言材料，儿童常常采取反 复背诵的方法以加深印象。这是一种非常重 要的储存策略。
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弗拉维尔等人关于复述的试验
被试：5、7、10岁儿 程序：先呈现给被试7张物体图片，主试依 次指出3张图片要求被试记住。15秒以后， 要求儿童从中指出已识记的那3张图片。在 间隔时间内，让儿童戴上盔形帽遮住眼睛， 因而看不见图片，主试却能观察到儿童的唇 动。以唇动次数作为儿童复述的指标。 结果：？
（二） 整个大脑皮质已经相当成熟
– 1.5～6岁为脑发展的第一个加速
期，但还未能达到成人水平。 – 2.到幼儿期末，大脑皮质各区也 接近成人水平

大脑各区成熟的顺序是：
– 枕叶—颞叶—顶叶—额叶

7岁时颞叶接近成人，额叶也相当 成熟。
（三）神经过程的不断增强

1.兴奋过程增强
– 暂时神经联系的形成和巩固比以前加快，记忆的

幼儿思维与婴儿有很大不同，原因在于：
– 一方面，生活范围大大扩大起来，儿童的知识经
验更加丰富而深刻； – 另一方面，幼儿的语言的发展也给思维的发展提 供了直接前提。
（一）幼儿思维的特点

幼儿思维的主要特点是它的具体形象性以及 进行初步抽象概括的可能性。
– 1.具体形象性是幼儿思维发展的主要特点。 – 2.思维的抽象逻辑性开始萌芽。 – 3.言语在幼儿思维的发展中的作用日益增强。
– 记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的
方法或手段。 – 个体的记忆策略是不断发展的：复述、组织 – 弗拉维尔等人提出记忆策略的发展分为三个阶段：

没有策略； 不能主动应用策略，但经过诱导，可以使用； 能主动自觉地采用策略。 一般说来，儿童5岁以前没有策略，5-7岁处于过渡期， 10岁以后记忆策略逐步稳定发展起来。 33

基本特点：
– 主要是表象思维
– 具体性、不守恒、不可逆性、自我中心性和刻板性。

幼儿认知各方面特点
– 一、感知觉的发展
– 二、注意的发展 – 三、记忆的发展
– 四、思维的发展
一、感知觉的发展

（一）总体上：
– 各种感觉迅速完善，一些复杂的感觉如视觉、听
觉和触觉等，都有了进一步发展。

（二）颜色视觉：
– 能快速辨认各种颜色，颜色的命名正确率在3-6
岁儿童中不断上升，从50%逐渐提高到95%。

（一）幼儿游戏的分类
– 1、皮亚杰根据认知发展阶段把游戏分为：

（1）练习游戏阶段（0-2岁）
（2）象征性游戏阶段（2-7岁） （3）规则游戏阶段（7-11、12岁）
二、幼儿游戏的种类及其发展

（一）幼儿游戏的分类
– 2、帕腾按照儿童社会性发展把游戏分为六种 ： （1）无所用心的行为 ； （2）旁观者行为 （3）独自游戏 ； （4）平行游戏 （5）结伴游戏 ； （6）合作游戏
（二）无意识记和有意识记的发展
1、幼儿初期无意识记占优势。 2、学前中期，出现有意识记。 3、在教育影响下，幼儿晚期有意 识记和追忆逐步发展起来，并具 有很大的被动性。 4、活动的动机也与儿童识记的有 意性和积极性有很大影响。 如何得到上述结论？陈千科实验

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（三）形象记忆与语词记忆的发展
二、游戏的作用

（一）游戏在幼儿身体发展中的作用 （二）游戏在幼儿认知发展中的作用


（三）游戏在幼儿情感发展中的作用
（四）游戏在幼儿个性形成中的作用
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第三节 幼儿认知的发展

幼儿认知的总体特点
– 具体形象性与不随意性占主导地位 认知活动的抽象概括性和随意性初步发展起来，但仍 依赖感知觉

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弗拉维尔等关于 儿童使用归类策略能力的研究
2、元记忆的形成
元记忆就是关于记忆过程的知识或认知活动。 弗拉韦尔认为，关于记忆的元认知知识主要 包括三方面的内容：

– 有关记忆主体方面的知识：记忆能力、时间 – 有关记忆任务方面的知识：难易
– 有关记忆策略方面的知识
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四、幼儿思维的发展
抽象逻辑思维

1、定义：
– 抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联
系的思维，是使用概括、通过判断和推理进行的。

2、5—6岁时，从具体形象思维向抽象逻辑 思维过渡。
（二）幼儿思维发展的趋势
1.思维方式的变化：直观行动、具体形象、抽象逻辑 2.思维工具的变化：与方式相应

– 思维主要依靠动作进行，语言只是行动的总结

– 直观性和行动性
– 出现了初步的间接性和概括性 – 缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性 – 思维的狭隘性
直观行动思维活动的典型方式是尝试错误
具体形象思维

1.定义：
– 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行
的思维。 – 是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种 过渡性的思维方式。

2.具体形象思维是幼儿期典型的思维方式，4 岁左右开始向具体形象思维过渡。
1、幼儿期儿童的记忆带有很大的直观形象 性，以语词进行逻辑记忆的能力还很差。 2、学前期，形象记忆与语词记忆相互渗透

– 易理解的材料倾向语词记忆，难理解的材料倾向
形象记忆； – 形象的记忆离不开词，而词的记忆离不开形象。
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（四）记忆策略和元记忆的形成

1、记忆策略
常忘规则。 – 中班：有一定的计划性，纠纷常发生角色分配 上、也会由于外界刺激的作用而忘了规则。 – 大班：开始能事先计划自己的游戏，商量分配 角色，一般也能以游戏规则来解决问题。
（二）幼儿游戏的发展