2019分析高中化学螺旋式课程衔接教学技巧语文

浅谈初高中化学衔接教学策略随着学生升入高中化学阶段，他们将面临更加严峻的学习挑战。

为了让学生能够顺利地完成初高中化学衔接过渡，我们需要设计一种有效的教学策略。

1. 恢复和复习初中化学知识在初高中化学衔接教学中，首先需要针对初中化学知识进行复习和恢复。

这些知识包括基本的物质性质和化学反应、元素周期表、离子反应、化学键和分子构成等等。

在教学中应该采用多种方法，如复习课程、化学实验、互动讨论和小组合作等，使学生重新了解初中化学知识。

2. 强化化学概念的建立在高中化学教学过程中，许多概念将变得更加复杂。

因此，必须建立和强化基本的化学概念，例如元素、化合物、物质性质、化学反应等。

同时需要重点突出新概念，例如电子结构、化学平衡、化学反应热力学等，并给学生提供相关材料和资源，帮助他们建立更深入的理解。

3. 通过案例和实验提高学生的应用能力在高中化学教学中，学生需要能够应用概念和知识解决实际问题。

因此，在衔接过渡阶段，需要利用案例和实验，使学生更好地了解各种化学现象的发生原因和成因，提高学生的分析和解决问题的能力。

4. 加强问题解决的技能高中化学教学需要学生掌握一系列问题解决技能。

初高中化学衔接教学应该重点加强学生的问题解决能力。

这包括学生的思考和推理技能，以及解决量化和非量化问题的技能。

5. 课堂互动及师生关系建立在初高中化学衔接教学中，教师应该鼓励学生参与到课堂互动和讨论中，建立师生互动的良好关系。

这可以使学生积极参与学习，对知识和概念更加深入的理解，同时增强学生的兴趣和认知能力。

总之，初高中化学衔接教学策略需要在进行初中化学知识恢复的基础上，加强学生的概念建立、实验和案例教学，提高学生问题解决能力，课堂互动及师生关系建立。

采取这些策略可以帮助学生完成初高中化学衔接，为未来的化学学习提供坚实的基础。

浅谈初高中化学教学中的衔接教育初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，下面是小编搜集的一篇相关论文范文，欢迎阅读参考。

摘要：新课标下要想在高一化学教学中取得好的成绩，教师必须重视初高中化学教学的衔接。

本文从几个方面论述了如何做好初高中化学教学的衔接教育。

关键词：化学教学衔接初高中如何提高学生学习化学的兴趣，提高学生的化学成绩，必须注重高一化学教学。

要做好高一化学的教学，必须注意初高中化学的衔接教育。

高、初中化学衔接要做好下面几点：一是初高中教材的衔接;二是教学方法的衔接;三是学生学习方法、学习心理的衔接。

一、初、高中教材中知识的继承和衔接1.九年级教材中出现但不做要求。

高中教材中没有出现但做要求的内容：(1)元素在自然界中的存在形式;(2)同素异形体;(3)用电子式表示物质的结构;(4)两性化合物及典型两性氧化物。

此部分内容集中在高一年级教材的第五章，在讲授该章内容时，应注意加以补充，以免让学生出现知识的空白点。

2.高一年级时需对初中某些知识加深、完善。

(1)氧化――还原反应初中化学只从得、失氧观点简单地介绍有关氧化――还原反应，高一化学则从化合价升降、电子得失观点即从本质上来介绍氧化――还原及应及氧化――还原反应方程式的配平。

(2)结构理论的初步知识：①九年级化学只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一化学介绍了核外电子排布的三条规律，给出了l―18号元素的原子结构示意图。

②九年级化学只列举有关离子化合物和共价化合物的简单例子，高一化学则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原子晶体的概念结构特征和物理性质等。

由上可知，高一化学教材中对于化学基本概念和基础理论较初中化学更为完善、更为严密，也更兼顾科学性和学生的可接受性。

3.有关化学计算内容及方法的继承。

(l)有关溶解度的计算。

初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。

浅析高中化学螺旋式课程衔接教学作者：田亚雄来源：《理科考试研究·高中》2015年第11期随着新课程在全国范围内的推广，高中化学教学也进入了新的发展阶段.新课程中的高中化学科目与初中阶段化学教学紧密连接，具备有螺旋式课程特征.所谓螺旋式课程是指根据学科知识的整体内容和框架，以促进学生对事物的整体认知、提升学生综合能力素质为目的而进行课程编写的课程设计，这种课程的编写设计使课程呈现出一种螺旋式的上升态势，故称之为螺旋式课程.而衔接教学是指将初高中两个教育阶段通过教学的适当教学安排紧密连接起来，教师要设立精确的教学目标，利用这种教学把学科知识进行模块分解，实现学科内模块间的衔接教学，充分结合必修课程与选修课程，帮助学生完成机制上的衔接.一、高中化学的教学困境目前，高中化学新课程的编写一般都是是螺旋式课程.然而螺旋式课程存在一个弊端，由于课程编排既涉及必修课程又对选修内容有比较详尽的教学设计，所以螺旋式课程让课堂教学内容太过宽泛，这样容易造成消化知识能力降低，知识点难以被理解，缺乏知识深度，容易影响高中化学的课堂教学质量.螺旋式课程将高中课程分为必修与选修两部分，必修课程中的内容是高考中的所涉及的知识要点，而选修内容主要是强调培养学生的学习认知能力，教师在实际教学过程中往往会忽视必修与选修教学的重点.另外，教师不能忽视学生的实际认知能力，事实上，直接将《考试大纲》中的知识重点作为教学设计的出发点，会超出大多数学生的理解范围，从而形成学生的学习障碍.因此，教师要摆脱这种教学困境必须明确高中化学的教学目标，使自己的教学不会偏离教学主题和重点，实现从根本意义上引导和培养学生的学习兴趣的目的.螺旋式课程虽然是模块教学，模块与模块间存在独立的知识点，帮助学生对知识要点进行归纳掌握，但是忽视模块间的知识联系，采取片断式教学会使化学教学脱离正常轨道，使整体高中化学知识内容变得零零散散，杂乱无章，造成学生对化学内容的学习和复习混乱，缺乏条理性和系统性.针对氢气的物理性质、化学性质在初中化学中作为一种拓展性课题，而高一教材则将其作为学生必须掌握的一项知识内容，导致在两者衔接上出现断层，例如初中新教材中氢气还原氧化铜的反应方程式仅在质量守恒定律章节中出现，而将实验过程删除，在高一讲解氧化剂与还原剂时则采用氢气还原氧化铜作为反应例子进行探讨和分析，总结出氧化铜是氧化剂，氢气是还原剂.除此之外，初中新教材并未对共价化合物概念有所涉及，只是讲解了离子化合物概念和离子形成过程，不利于学生理解结构决定性质，并在高一教材中则直接使用到共价化合物概念，例如氧化还原反应中的电子偏移情况、共价键等.由此可见，部分理论仍需要进行补充，这对模块之间的衔接教学十分重要.因此对高中化学教学模块进行准确定位、明确教学目标以及做好模块间的衔接教学就显得尤为重要，有利于提高高中化学教学效果.二、高中化学螺旋式课程特征螺旋式课程理论是美国心理学家布鲁纳在上世纪60年代提出的先进理论.我们讲的高中化学螺旋式课程主要是指根据初高中化学课程安排设计呈现出阶段性、递进式地上升状态，这种课程设计符合学生的认知能力发展过程，在学生不同的学习过程中，课程内容也有不同的难度和重点，它是随着学生认知能力的提升而变化的.高中化学教材的编写极具螺旋式课程内容特征，比如化学必修1与必修2是高考的知识重点，是高中化学学习的基础性知识，它们构成了高中化学完整的知识体系.选修模块教学是建立在必修课程的基础上的知识构成，主要是丰富化学知识的多样性，提高学生的学习兴趣，发展学生的动手能力、思维能力等综合素质.高中化学的必修课程与选修课程建立起高中化学课程知识内容的螺旋式发展模式，具有明显的阶段性、递进式特征，呈现出螺旋式上升的发展态势.三、高中化学的衔接教学模式衔接教学是指将初高中两个教育阶段通过教学的适当教学安排紧密连接起来，高中化学的衔接教学模式强调初高中课程内容的衔接以及高中化学选修与必修之间的衔接.教师要设立精确的教学目标，利用这种教学把学科知识进行模块分解，实现学科内模块间的衔接教学，充分结合必修课程与选修课程，帮助学生完成机制上的衔接.比如：有关于化学自发反应的判断，在这个课程，我们首先要明确课程要教授给学生的知识和技能，即教学目标是让学生知道Δ 0不是判断反应自发的唯一标志，但有利于化学反应的自发进行，化学反应的是否自发同时取决于Δ和ΔS两个因素的影响.在教学过程中，教师带领学生进行渗透观察，并要求学生对实验现象进行描述分析、最后根据观察分析结合知识要点进行推理和判断，从而培养学生的化学综合能力.通过这一堂课的教学，能培养学生逐步养成从科学原理的角度认识身边的事物和变化的世界，了解科学研究方法中的重要手段“证伪”和“证明” ，而且还可以让学生在基于“熵增原理”上的类比，实现体验环境保护与低碳生活的重要性和迫切性.这种开放式的学习机会，一方面可以让学生掌握了知识要点，另一方面也能巩固发展其他知识点和技能，提高学生整体的学习水平.高中化学教学因新课程的普及进入了新的发展阶段.新课程中高中化学与初中阶段化学教学紧密连接，具备有螺旋式课程特征.高中化学的螺旋式课程衔接教学使化学的初高中两个教育阶段、必修课程与选修课程紧密联系，充分融合，满足了学生个性发展，实现了学科知识教育与学生兴趣发展的有机统一.衔接教学讲究“循序渐进”的原则，它首先明确了学生的能力，认可“最近发展区”这一观点，讲究知识的衔接递进过程，尊重过程中的顺序应由简单过渡到复杂，由容易进入有难度，循序渐进，与儿童认知规律相契合.。

如何做好初高中化学教学衔接摘要：对于初高中化学教学的衔接，首先要处理好知识的衔接，其次做好能力培养的衔接。

关键词：衔接知识的衔接能力培养的衔接插入疏通思路知识的迁移化学学科启蒙于初中三年级，根据学生的年龄、心理和思维特点，安排的化学知识简单易懂，且化学实验声色多变，容易激发学生的兴趣。

所以初三会考时大多数学生化学成绩偏高。

升入高中后，由于化学知识难度加深，学生通过一学期或一学年的学习后，化学成绩大幅下降，破坏了化学学科在他们心目中的良好印象和喜爱之情，产生了惧怕学化学的心理障碍。

笔者认为高中化学知识难度的飞跃是一个客观规律，在教学时教师和学生如果没有掌握这一规律，使教与学产生脱节，部分学生就不能适应高中化学的学习。

从多年的教学实践中，笔者觉得做好初高中化学的教学衔接是非常重要的，有利于学生顺利度过高中化学学习的转折难关。

对于初高中化学教学的衔接，首先应处理好知识的衔接，其次做好能力培养的衔接。

1、教学大纲课时计划要求在高一年级用九课时的时间复习初中阶段的知识，笔者认为不宜集中时间复习，而应在讲授新课时插入初中有关知识的复习，这样将收到学而致用的效果。

例如学习氧化还原反应时，先复习四种基本反应、氧化反应、还原反应、化合物中化合价的确定；学习离子反应时复习和扩充初中学习的溶液的导电性实验、电离的概念、电离方程式的书写及规律；学习物质的量浓度时复习溶质质量分数的意义、溶质质量的计算、溶液的稀释和溶液的混合。

总之要求教师用整体观念处理好新旧知识的衔接，联系自然，针对性强，使学生接受知识顺理成章。

2、补充学生认识的不足，创造条件为学生疏通思路，这是高一学生形成独立思考能力的重要条件。

初三化学教学多以口诀式、定义式的直观形象的较简单化的知识训练为主，不注重对知识本质问题的探索，学生的思路基本是呆板的，同时为了迎接初中会考，教师也会采用突击性的教学方法，使学生暂时取得高分。

然而高中阶段的学习却以抽象逻辑思维为主，从宏观物质转向微观世界的研究，思维由经验型向理论型转化，知识从片面性向整体性迈进，从表面性进入本质性，这是一个飞跃。

关于高中化学必修教材与选修教材衔接的具体对策探析摘要：新课改之后，高中化学被分成了必修和选修两部分，化学知识被分块之后，一方面促进了知识的系统和分类学习，另一方面也对老师提出了更高的要求，如何做到必修和选修知识的衔接是高中化学教学面临的一个不可忽视的问题，也是很多课程专家、教师一直探讨的问题，将详细分析高中化学必修和选修课程之间存在的问题及做好课程衔接的具体对策。

关键词：高中化学；必修教材；选修教材；教学衔接一、高中化学必修和选修教材衔接教学的现状在高中课程实现新课改之后，化学教材被分成了必修和选修两部分，各个部分都有自己的教学任务和教学目标。

必修教材更加注重对化学基础知识的学习，简单易懂，主要侧重于知识的广度，选修教材的内容是对必修教材的深化和扩展，难度较大、学科体系复杂，侧重于知识的深度，主要是对基础知识的拔高和适用于高水平化学知识人才的培养。

由于二者内容的差距较大，给老师在教授课程中实现内容的衔接造带来了很大的挑战。

首先，必修教材和选修教材的知识跨度较大，不容易把握知识的衔接。

必修和选修的内容走了两个极端，对于较大多数学生来说，不利于对知识的分层逐级学习，对于老师来说，不容易把握知识衔接的正确方法，易形成“一竿子插到底”的教学模式。

其次，必修教材的知识满足不了选修教材的要求。

必修内容的知识注重对化学基础知识的学习，内容比较浅显，选修课主要是对基础知识的拔高和拓展，由于难度差异较大，学生通常在掌握了必修课基础知识的基础上，仍实现不了对选修课知识的消化吸收。

最后，很多高中化学老师由于没有实施新课改的教学经验，对化学必修和选修的衔接把握不到位，很容易在必修教学中加入选修教材的知识，不仅给学生学习增加了难度，而且加重了自身的教学任务，且实现不了必要的教学效果。

二、实现高中化学必修教材和选修教材衔接的具体对策针对实现高中化学必修教材和选修教材衔接的教学要求，结合教学专家的分析研究成果，特提出了如下衔接对策：1.明确高中化学必修和选修教材的内容和教学要求是实现教材衔接的基础高中化学的必修教材的知识具有基础性，对必修教材的教学目标和教学要求也只是要求学生对化学基础知识的掌握，为下面的学习做好铺垫。

初中化学涉及到了氧化复原反响，但没做要求，只是从得氧、失氧的观点简单介绍有关氧化复原反响。

高中那么是从元素化合价的升降、电子的转移〔得失或转移〕方面，即从实质上来学习氧化复原反响，并将其运用于较复杂氧化复原反响方程式的配平。

氧化复原反响是高中化学的重要内容，也可以说是贯穿高中化学的一条主线，因此在高中化学学习中，对这局部知识的学习，根本上经历了一个由浅入深，由现象到本质的开展进程。

1.开设学法指导课。

在学生刚接触化学课的同时，就要适时给学生讲清楚初高中化学课的不同，如知识容量会有所增加，知识的系统性与逻辑性会有所增强，理论知识比重会有所增大等。

因此，在教学中要更加重视实验，做好课前预习、课后复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，更加注重理论联系实际等，对高中化学学习会有很大的帮助。

总之，初高中化学教学的有效衔接是化学启蒙教育向化学科学过渡的必要条件。

我们要在实际教学中落实这些方面的工作，尽可能做好知识的衔接。

初高中化学教学的衔接简介初中和高中阶段是学生研究化学的重要时期。

如何确保初中和高中化学教学的衔接，使学生能够顺利过渡并建立牢固的化学基础，是教育工作者需要思考的问题。

目标本文旨在探讨初高中化学教学的衔接方式和策略，以帮助教育工作者更好地实施教学计划。

衔接方式和策略为确保初高中化学教学的衔接顺利进行，以下是一些简单且有效的策略：1.内容衔接：在初中阶段，教师应重点讲解基础化学概念和原理，为学生打下坚实的基础。

在高中阶段，教师应进一步拓展和深化这些概念，并引导学生进行实际应用。

通过不断重复和深入研究，帮助学生巩固和加深对化学知识的理解。

2.实验衔接：实验是化学研究的重要组成部分。

在初中阶段，教师应引导学生进行简单的实验，培养他们的实验操作能力和观察分析能力。

在高中阶段，教师应通过更复杂和有挑战性的实验，提高学生的实验设计和数据处理能力。

同时，教师应加强实验安全意识和实验室规范的培养，确保学生的安全和健康。

3.教材衔接：初中和高中的化学教材存在一定的衔接关系。

教师应仔细研读教材，了解内容的连贯性和延续性。

初中教材应为高中化学教学奠定基础，高中教材应进一步扩展和深入。

教师可以根据学生的研究进度，适当调整教学内容，确保衔接的顺利进行。

4.研究环境衔接：初中和高中的研究环境存在一定的差异。

教师应通过课堂氛围和教育方法的协调，帮助学生顺利适应高中化学研究的需求和要求。

同时，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，培养他们的合作精神和创新能力。

总结初高中化学教学的衔接是一个关键问题，关系到学生学习化学的效果和兴趣。

通过合理的衔接方式和策略，教育工作者可以帮助学生顺利过渡并建立扎实的化学基础。

这需要教师的不断努力和教学经验的积累，同时也需要学生的积极参与和学习态度的调整。

浅谈如何安排好初高中化学教学的过渡衔接普通高中教育是与九年制义务教育相衔接的高一层次的教育。

鉴于初、高中课程的功能、课程内容的要求几及能力发展的要求不同，教法和学法也存在较大的差别。

下面就新教材第一册知识与初中化学的过渡以及新教材的应用谈一下自己的认识和做法：一、利用科学的学习方法激发学习兴趣教学的衔接不仅是知识的衔接，更需教师的教法与学生的学法相互衔接，使学生尽快地进入新的学习境界，适应学科新起点的必要要求。

在整个中学阶段的化学学习中，高一阶段的学习尤为重要。

它不仅表现在具有承前启后的功能，还在于高一化学的知识难度、思维跨度，是刚毕业的初中学生不易登上的阶梯。

初中化学的知识点是零散的，缺乏系统性和理论性，知识简单，学法单一，习惯于记忆，缺乏知识的延伸和扩散训练，是启蒙式的。

思维方式以形象思维为主，缺乏抽象思维和逻辑思维的训练。

这就要求我们在进行高一化学知识的教与学过程中，重视学生的基础知识和基本学习方法。

教师在教学过程中，在采用讲授法为主的同时，辅以其它方法，例如，应用多媒体教学，实验教学，有条件的学校可以加上数字化实验教学等等。

让学生的强烈的求知欲下学习，了解老师和其它同学的思想认识，从而对自己化学学习过程及思维方式有个全面的认识。

新教材就为我们提供了这种条件，新教材第一册增加了序言，阐述了化学学科在日常生活、工农业生产和高科技领域等方面的基础性、实用性和关键，通过重要事实让学生感悟“化学—人类进步的关键”，从而激发学生学习高中化学的兴趣和学好化学的社会责任感。

教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题。

培养他们的科学态度。

结合化学学科的特点，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养他们的社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品德。

二、明确知识内容，理清知识网络初中化学很多内容都是直接给出结论，而到了高中阶段，重视让学生自己根据一些现象、事实归纳总结出结论。

新教材第一册以《化学反应及能量变化》作为第一章，该章重视初中与高中知识的合理衔接，在复习初中知识的基础上又引入一些新的知识，内容源于初中但又远远高于初中，实际上是对初中化学知识的复习与深化，起了承前启后的作用，通过学生用初中知识解决不了的问题引路，注重科学态度和科学方法的培养，使学生逐步适应高中阶段的学习。

浅谈初高中化学教学的衔接和过渡【摘要】如何实施初高中化学教学衔接与过渡，是我们广大高中化学教师所面对的问题。

本文从教材内容，教学方法和学习方法三个方面进行探讨。

【关键词】新课程初高中化学教学衔接过渡刚进入高中的学生常常处于不知怎样学好高中化学的迷茫状态,学习化学的信心受到打击。

老师也感到学生不会听课,不会学习,化学用语书写很不规范,运用知识解决问题的能力差,初中基础没打好……长期以来，高中化学难教、难学已经成为不争的事实。

随着初中化学新课程改革的先行推进，中考与考试评价选拔制度的改革和高中化学新课程的实施，初高中化学教学中的一些衔接不畅的问题也随之而生。

有些甚至是初中的尖子生，进入高中后化学成绩一落千丈，感到学习化学十分困难，产生了不少困惑，丧失学习信心，厌倦学习化学。

特别是近几年高中扩招，具有不同学业水平的新生涌入高中，这给高中化学教学带来更大的困难。

因此，如何处理好初高中化学教学的衔接与过渡，已成为高中化学教学迫切需要解决的问题。

在新课程背景下，处理初、高中化学教学衔接和过渡，教师要做好的工作：1.学习初、高中课程标准，钻研教材，从教材内容上搞好衔接研究初高中教材，做到知己知彼，妥善处理初、高中化学基本知识的脱节之处。

教师教学时应把握好教学的起点和节奏，刚开学不要急于讲授新知识，更不能开快车。

为使教有所依、学有所循，教师应对初中知识体系做个全面了解，明确哪些知识内容在初中已基本解决，哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了，哪些知识点与高中化学密切相关或应在高中阶段拓宽和加深，应做到心中有数。

这项工作的成败将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。

1.1老师要在学生学习高中教材前，给学生介绍本门学科的特点及其在社会生活中的重要应用，引起学生足够重视。

要了解学生学习的情况，可搞一次摸底检测，针对知识的衔接点来着重考查，如：基本理论，元素化合物知识，基本计算，金属活动顺序，氧化还原反应，元素化合价等知识及其应用。

新课程高中化学作业“螺旋式”布置策略摘要：新课程强调知识学习的螺旋式上升，教材的编排体系也引导了教师课堂教学的螺旋式前进方向，如何使螺旋式的课堂教学在课后得到高质量的补充和延伸？本文从课后作业布置角度谈谈自己在具体实践过程中的操作方法和一些感想。

关键词：作业布置策略阶段作业是教学过程的一个重要环节，是课堂教学的延伸和补充。

一节精心设计的课堂教学如果没有经典而有效的课后作业相辅佐，其效果似乎要大打折扣了。

教师精心设置作业，能够更有效的反馈教学信息，检查教学效果。

而学生也能够更好的吸收和巩固所学知识，提高学习效率。

新课程强调知识学习的螺旋式上升，教材的编排体系也引导了教师课堂教学的螺旋式前进方向，可课后呢？市场上教辅资料虽然很多，但目前还是很难找到一本能与现行教材相吻合的教辅资料。

内容不是太陈旧就是太繁锁。

因此，以往老教材的一本教材加一本教辅的传统做法根本不能适应新课程理念下的化学教学，这也对一线教师提出了更高的要求：如何使螺旋式的课堂教学在课后得到高质量的补充和延伸？本文从课后作业布置角度谈谈自己在具体实践过程中的操作方法和一些感想。

1、提出该策略的现实背景：1.1 化学新课程强调化学教学要使学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面得到统一和谐的发展。

1.2 整套教材最初的设计意图在具体的实践操作中总是出现这样那样的偏差，新高考到底怎么考？每一位教师心中都有这样的疑惑，这使得很多教师在实际教学中不得不对教材内容作适当的扩展，而这一适当的括展使得教学课时显得非常紧张（特别是必修1的教学），实际教学中没有充分的时间来处理学生课后作业中出现的各种问题，这不是某一个学校的个别现象，而是很多学校的普遍现象。

2、该策略实施的理论支持：化学新课程“螺旋式”教学理论三个支撑点，一是认识论的原理，二是有效教学的原理，三是化学的学科特点。

从认识论的角度看，对一个事物的掌握，需要反复多次的实践才能完成，而这反复多次又不是简单的重复，而是逐步展开逐渐深入的过程。

2012-10教学实践初中化学只注重教学的基础性和启蒙性，而高中化学更加注重学生的主体性和能动性，这使得许多高一新生难以适应高中化学学习。

因此，初高中化学的衔接问题，就成为高中化学教学迫切需要解决的问题。

调整后的初中化学教材，在内容和要求上都与高中化学课程标准教材有着较为严重的脱节现象，同时高中化学知识在广度和深度上都有较大的提高，导致不少学生进入高中后对化学科目的学习有较强的不适应感。

例如，由于缺乏相应的原子结构和化学键的知识，学生往往很难建立起氧化还原反应的本质是电子转移的认识，只是能够从化合价的角度认识氧化还原反应。

此外，学生对于化学反应微观层面的认识较少，而且存在有模糊或不科学的认识。

课堂上教师还是以灌输的形式为主，学生在课堂上只是一个被动的学习者，这对于新课程的要求来说是不相符的，而且会遇到一些问题。

笔者结合多年的教学实践，谈谈要做好初高中化学教学的衔接应注意的几个问题。

一、做好初高中教材的衔接明确哪些知识点在初中已经基本解决，哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决，哪些知识点在初中未解决，应在高中讲授和衔接等，找到必修一化学知识与初中化学知识的衔接点与生长点，做到心中有数。

做到“知己知彼，百战不殆”。

对于刚步入高中的学生来说，他们的知识状况只是停留在初中阶段对化学的初步认识上：已经具备电子得失、化合价以及从得氧失氧角度分析氧化反应、还原反应等知识，但并不系统；在学习氧化还原反应时，通过以氧化还原反应这一系统概念的建立为主线，从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐步深入；并以基本类型反应与氧化还原反应的关系、氧化剂与还原剂、氧化产物与还原产物等为辅线来充实基本概念。

初中只是简单地提出了什么是氧化反应，什么是还原反应，这对高中学生重新接受氧化还原反应的知识有利，更能从化合价及转移电子理解氧化还原反应的现象和实质。

因此，高中教师在进行氧化还原反应教学时，要紧密结合学生已有的知识和经验，尤其是初中学过的得失氧的观点与方法，从分析熟悉的化学反应引入，从而发现元素化合价升降的情况，进而建立新的化合价升降的概念，直至电子得失的本质。

分析高中化学螺旋式课程衔接教学技巧20世纪60年代,美国心理学家、教育家布鲁纳提出了“螺旋式课程”理论。

所谓螺旋式课程指根据某一学科知识的“概念结构”,以促进学生认知能力发展为目的的一种课程设计,学科知识在课程中呈螺旋式上升的态势。

布鲁纳认为:儿童的认知具有阶段性,处于不同发展阶段的儿童,思维水平、思维方式与思维特征有显着差异,而处于同一发展阶段的儿童则具有较为明显的一致性。

与此相适应,学生有效的学习就需要经历不同的阶段,要为处于每一发展阶段的学生提供相应阶段的课程内容。

布鲁纳一方面坚持学科结构的理论,另一方面坚持儿童可教的观点,这两者结合就产生了课程编写的螺旋型模式。

一、高中化学的螺旋式特征及其教学困境(一)高中化学螺旋式特征螺旋式是阶段性、连续性和发展性的体现,符合学生的认知特点。

高中化学教材编写在初中化学的基础上,坚持“学科结构”的原则,化学必修1与必修2形成了较为完整的知识结构体系,高中化学新课程的基础性主要由必修化学课程来体现。

而选修模块是在必修的基础上,考虑到学生个性发展的多样化需要,让不同学生根据自己的兴趣爱好进行选择,体现了高中化学新课程的选择性。

高中化学必修与化学选修共同构成了完整的学科结构体系,而这个学科体系是在初中、必修两个学科结构体系基础上螺旋式发展形成的,体现了课程的阶段性、连续性和发展性。

(二)高中化学教学的困境螺旋式课程的一个弊端是课程内容过于宽泛又缺乏深度,一英里宽,一英寸深[1]。

螺旋式课程以学生为中心,从学生的身心发展需要出发,但一英寸深,一英里宽的知识,给教学带来了一定的麻烦。

螺旋式课程强调了学的需要,符合学生认识规律和心理特征,但前后知识之间时间跨度大,对教学效果考虑不足。

以往的化学课程更多的是具有直线型课程的特征,而高中化学新课程更多地具有螺旋式课程的特征。

新课程实施以来,一些教师不能准确领悟化学新课程标准,在教学上对知识的难度、深度控制失当,必修教学中试图一步到位,对知识、能力的要求接近高考要求,造成学生学习上的被动与困难,在选修教学时又常常是炒冷饭,更加剧了学生的学习障碍。

浅谈初高中化学衔接教学策略初高中化学是一个循序渐进的学科，学生在初中阶段开始学习化学的基础理论和实验技能，在高中阶段逐渐深入探索化学的各个领域，如化学反应、电化学、酸碱溶液等。

然而，初高中之间存在巨大的差距，对学生的学习和掌握能力也提出了更高的要求。

因此，初高中化学的衔接教学显得尤为重要。

一、梳理初高中化学课程体系初高中化学课程的目标不同，知识点的深度和难度也有所不同。

初中化学更注重基础概念和基础实验技能的教学，考察学生的基础认知和实验操作能力。

高中化学则更加注重深入理解和应用知识，培养学生的综合素质和创新能力。

因此，为了顺利过渡和提高学习效果，需要在教学中梳理课程体系，强化初中基础的理论和实验技能，注重扩展高中化学知识点，完善教学内容与方法，梳理课程的脉络和逻辑关系，使学生能够逐步深入化学学科。

二、重视实验教学化学实验是化学学科的重要组成部分，也是学生获取化学知识和技能的重要途径。

在初高中化学的衔接教学中，开展实验教学具有重要的作用。

初中化学的实验教学，主要是为了培养学生的实验技能和学习兴趣，而高中化学的实验教学则主要是为了提高学生的综合能力和创新能力。

因此，在初高中化学的衔接教学中，应当重视实验教学的作用。

通过开展适当的实验，让学生体验化学实验科研的过程，培养其观察能力和实验技能。

同时，实验教学还可以帮助学生掌握化学知识，理解化学原理，加深对化学概念的理解。

因此，在初中教学的基础上，设计高中科学实验课的主要任务是提升实验耐心，加强实验设计思考与实验操作技巧，并向高中化学实验的方向迈出关键一步。

三、注重综合实践初高中化学衔接教学，需要注重理论、实验和应用知识的结合与应用。

随着社会的发展，学习价值也会随之改变，因此，需要在教学中注重综合实践，将化学知识与实际生活、科学研究紧密联系，让学生掌握知识，可以灵活运用和应用化学知识，培养“学以致用”的能力。

例如，在学习化学反应的过程中，可以通过实验方式，帮助学生了解物质变化所涉及的化学反应、反应条件、反应热等知识点，并引导学生根据所学知识，进行实际问题的探究。

中学化学螺旋式教学的衔接探究专业品质权威编制人：______________审核人：______________审批人：______________编制单位：____________编制时间：____________序言下载提示：该文档是本团队精心编制而成，期望大家下载或复制使用后，能够解决实际问题。

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浅谈初高中化学衔接教学策略初中化学作为中学化学知识的基础，其教学内容相对简单、易懂，注重基础知识的掌握，培养学生的实验操作能力和科学探究精神。

而高中化学则更为深入、细致，需要学生具备更高的抽象思维能力、创新意识和理论认识能力。

因此，在初高中化学课程衔接过程中，需要采取一系列教学策略，帮助学生顺利完成知识桥梁的建设。

一、加强基础理论知识的巩固在初高中化学衔接过程中，教师需要重点强调初中阶段的基础理论知识。

这一部分知识既是高中化学课程的基础，也是后续知识的铺垫。

因此，教师可以通过复习课、知识点串讲等方式，对初中阶段的基础理论知识进行巩固和深化，让学生在知识层面上更加扎实，为后续知识的学习打下坚实的基础。

二、引导学生提高实验操作能力初中化学注重实验教学，培养学生的实验操作能力和科学探究精神。

而高中化学则更加注重学生的实验设计和创新实践能力。

因此，在初高中化学衔接过程中，教师需要引导学生针对实验设计方面做出更多的努力。

可以通过课堂实验、实验比赛等方式，鼓励学生更多地参与实验活动，提高实验操作技巧，培养实验敏锐度，并逐步提高实验设计和创新实践能力。

三、强调化学知识的系统性和逐步深化高中化学是一个更加系统性和完整性的知识体系，需要从分子、原子等更加微观的层面阐述化学基本规律，并逐步深入到化学的应用与实践中。

因此，教师在初高中化学衔接的过程中，需要强调化学知识的系统性和逐步深化，让学生理解到化学知识的整体框架和知识链条，从而有助于学生更好地理解和掌握知识。

同时，也需要教师在高中教学的过程中注重化学知识的应用与实践，培养学生的应用能力和解决问题的能力。

四、加强概念强化和方法训练在化学的学习过程中，概念的掌握和方法的运用非常重要。

因此，在初高中化学衔接过程中，教师需要重点强调基本概念的理解和把握，在方法层面上注重基本实验技能的训练和化学问题的解决方法。

同时，教师还应引导学生训练化学思维和逻辑推理能力，使学生能够灵活运用所学知识来解决不同的化学问题，提高学生的分析和解决问题的能力。