论高中学生英文书面表达的批改和评价

高中英语作文批改标准和打分In the realm of English education, essay writing stands as a crucial skill that students must master. High school students, particularly, are expected to demonstrate proficiency in this area, as it not only helps them intheir academic pursuits but also prepares them for future professional endeavors. Assessing and grading these essays effectively is equally important, as it provides feedback that students can use to improve their writing skills.**Criteria for Evaluation**When grading high school English essays, severalcriteria are typically considered:1. **Content Relevance and Depth**: Essays should beon-topic and provide a coherent argument or narrative. The content should be well-researched and backed up with examples and evidence. 2. **Organization and Structure**: Essays should have a clear introduction, body paragraphs, and a conclusion. Each paragraph should have a topic sentence followed by supporting details. 3. **Language Use and Grammar**: Students should demonstrate a command of theEnglish language, using vocabulary appropriately and avoiding grammatical errors. 4. **Sentence Variety andFlow**: Sentences should be varied in length and complexity, and the overall flow of the essay should be smooth and logical. 5. **Creativity and Originality**: Essays that show unique perspectives or creative approaches to thetopic are often graded higher.**Scoring Rubric**A typical scoring rubric for high school English essays might include the following categories and corresponding point ranges:* **Content (30 points)**: How relevant and thought-provoking is the content? Does it demonstrate a deep understanding of the topic? * **Organization (20 points)**: Is the essay well-structured with clear paragraphs and transitions? Does it flow logically? * **Language Use (25 points)**: Is the language used accurate and appropriate? Are there any significant grammar errors? * **Sentence Variety (15 points)**: Are the sentences varied in length and complexity? Is the flow of ideas smooth? * **Creativity(10 points)**: Does the essay show any unique or original insights? Is there a creative approach to the topic?**Conclusion**Effective grading of high school English essays requires a careful consideration of multiple criteria. By using a scoring rubric that takes into account content, organization, language use, sentence variety, and creativity, teachers can provide students with feedbackthat will help them improve their writing skills. Moreover, a transparent grading process can foster a positive learning environment where students feel motivated to excel in their writing.**高中英语作文批改标准与打分细则**在英语教育领域，作文写作是一项至关重要的技能，学生必须熟练掌握。

教师教育2017.06高中英语作文的批改和讲评方式探究潘复玲（武威第六中学，甘肃武威733000）摘要：写作能力是衡量一个英语学习者语言能力的重要标志,是《高中英语课程标准》提出的四种基本的语言技能之一。

在英语教学中，写作是高中英语教学的重要组成部分，也是高考的重点考查项目，占20%。

与此同时，高考作文试题题材、体裁趋于多样化，对文章长度、分值、语句质量以及思想深度等方面的要求有所提高。

评分原则中指出，评分时，应注意内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。

无庸置疑，教师尽最大努力提高学生的语言表达能力，已成为大家的共识，也成为英语课堂教学中有待解决的问题。

然而长期以来，如何有效地进行写作教学这一问题一直困扰着广大英语教师。

看似简单但却也成了许多学生最头痛的问题。

目前，写作教学现状不容乐观，那么到底该如何提高学生的书面表达能力呢？笔者试图从高中英语作文的批改和讲评方式着手，旨在培养学生英语书面表达能力。

关键词：高中英语作文；批改和讲评方式中图分类号：G 633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2017)06-020-01教育随笔一、有效批改和讲评作文的理论依据（一）英语新课程标准的评价理念英语作文评价的主要目的是为了帮助学生提高综合应用语言的能力，提升教学效果，解决学生在学习过程中存在的问题。

老师在评价学生作文写作时，帮助学生分析写作中存在的主要问题，复习和巩固重点教学知识，发现学生的特长、短板和不足。

讲评作文是对英语教学效果进行反思的过程，评价也并不仅仅是针对于学生的学习和表现情况，同时也包括教师自身的教学过程、教学手法等评价和总结。

有效的批改和教学评价不仅能够帮助学生认识到学习中存在的不足，固强补弱。

同时，对于教师提高教学成效也会有积极的作用。

(二)认知语言学和语言习得理论根据语言习得理论，学生的语言知识是通过外来信息的吸收和自身知识与思维体系相互作用之后，形成全新的知识理论的过程。

浅谈高中英语书面表达的批改
书面表达是各类英语考试考查必不可少的重点项目，在高考中分值通常高达二十五到三十分，而该题型又恰恰是多数学生薄弱的和惧怕的题型，也是教师进行训练与批改时最为头痛的内容。

据笔者了解,许多教师在书面表达批改中常存在批改方法不当的问题。

究其原因有以下几点：第一，批改量大,耗时长。

一个教师教两个班，通常要批改一百多篇甚至近两百篇书面表达。

如此庞大的量，即使一口气马不停蹄地批改下来也得好几个小时，再由于备课上课等其他常规工作，一次书面表达的批改可能拖到一周甚至更长时间。

如此一来,等到作业发还学生讲评时，学生已对做作业时的一些想法思路记不清了，因此练习讲评的效果也就大大降低了。

第二，书面表达内容灵活，无标准答案。

书面表达这一题型不像其他标准化的题目（如多项选择、完型填空、阅读理解等）一般有统一的答案，对错一目了然。

在一篇书面表达中，同样一个意思，可以用多种不同的方式表达;而不同水平层次的学生还会犯各种不同的错误，教师批改时需字斟句酌，因此速度无法大幅度提高。

如何解决教师在批改书面表达时所面临的困境，找到一些切实可行的批改方法，是我们作为一名英语教师所不得不思考的问题。

这不仅仅是提高教师的工作效率也是提高学生书面表达的一个重要环节。

在这里笔者谈一谈自己在几年的教学实践中总结的一点经验,与大家交流、分享。

、部分精批，其余简批。

英语书面表达存在的问题及对策书面表达是中学生应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。

一、具体说来，学生书面表达中主要存在以下问题。

1、时态误用主要表现在两方面：1)学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时;而该用将来时的句子，用了完成时。

2)时态构成表达错误。

由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如，I'm go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing.2、汉语式英语由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子： You can be bus. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling.3、逻辑错误在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。

4、单词拼写错误由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，September 写为 septber because 写为 beacause 。

5. 缺少衔接有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。

6、文体不对中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确如：将写信的日期写在信末;写请假条不写署名等。

浅谈高中英语书面表达评改模式书面表达的批改一直是教师们深感头痛的事。

教师工作量大，或许学生收效甚微，是一件费力不讨好的事。

传统的作文批改一直尊奉着“学生写，教师改”的原则。

这种批改形式单一，批改费时，反馈缓慢，属于以教师为中心的“填鸭式”教学，不能突出学生的主体地位。

笔者认为，若能采用多种形式让学生亲自参与到作文批改中来，将是提高学生写作积极性和写作能力的一种有效措施。

笔者建议采用以下几种不同的方式让学生亲自参与到作文的评改中来。

一、让学生对作文进行自评自评是学生写作训练过程中的一个步骤。

具体做法是：学生写完作文初稿后，不必马上上交作文，而是在教师的引导下先自评。

自评前，教师应给予学生适当指导。

指导内容包括：⑴要点是否完整，层次是否清楚；⑵衔接过渡是否自然；⑶句式，表达是否多样；⑷语法是否正确；包括人称、时态、主谓是否一致、拼写，标点是否正确等等。

⑸格式和字数是否符合要求。

通过这个过程，学生对作文的评判标准有了更好的了解，在写作中能自觉地运用这些标准来要求自己，同时还能静下心来对自己的作文反复思考，修改润色。

二、让学生对作文进行互评学生互评作文可采用不同的方式。

1.一对一式的互评一对一式的互评要注意搭配。

有时中上等水平的改上等水平的作文，有时又改中下等水平的，差的改稍好一点的。

2.多个小组式小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用，把学生分成4人一组，每组内应有上、中、下三类学生，成立小组后在组长的带领下，在一定时间内要求学生完成对四本作文的批改任务。

在此过程中，学生可展开讨论，推选出一篇优秀的作文，在全班做范文。

通过相互修改，使学生相互学习，取长补短。

使学生真正成为作文的主人，从而在原来被动接受的位置转为发挥自己的主动性、积极性，体现自己的主体性作用。

三、师生共同批改教师可以选出具有代表性的作文（上、中、下三个层次的作文各一篇），用实物投影到屏幕上，让全班同学来点评这些作文。

对于优秀习作，教师重在讲评习作的精妙之处，让学生知道哪些地方值得借鉴和模仿，对于中下水平的习作，师生共同剖析并注意订正共性错误。

浅谈高考英语作文的批改与讲评浅谈高考英语作文的批改与讲评浅谈高考英语作文的批改与讲评一、英语作文批改的现状及其弊病英语作文批改，是英文写作教学中一个必不可少的环节,却也是写作教学中一个最薄弱的环节。

对学生写作起直接的指导作用.有效的批改方式能让学生通过写作、修改、重写的过程逐渐养成良好的写作习惯，不断改正错误，提高写作水平。

在目前的英语作文批改中，绝大多数时候用的还是全批全改的方式。

从科学方面看,＆#8220;全批全改＆#8221；虽然存在了多年, 但因耗时多、教育效益不明显，其合理性正在逐步丧失。

其原因是真正的＆#8220;主角&＃8221；学生对教师批改的作文通常持四种不同的态度:一是根本不看；二是看了, 却没看懂；三是虽然看懂了, 但由于没有认真思考, 留下的印象不深，掩卷即忘；四是对教师批改的内容进行了认真的思考，并悟出一些道理。

.只有持第四种态度的学生, 才能从教师批改作文中获得教益。

这就使写作教学收效甚微,达不到理想的效果，更重要的是这个过程始终是以教师为主体,学生则是被动的接受，缺乏积极性。

如何扭转这种被动局面？只有发挥学生的主动性，才能提高他们的积极性，才能激发他们的情感。

因此，要提高学生的写作能力，就必须改革传统单一的作文批改方式，提倡多样化的批改方式。

二、有效的作文批改和讲评（一）妙用批改技巧1、堂上即写即改新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题,并且自主解决问题。

课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼,由被动接受知识变为主动探究,从而提高作文教学的效率。

具体操作如下:①堂上限时完成作文②例文修改③自我修改作文例：学生习作初稿As students，it&＃8217；s right for to work hard，but if we always do that，we don&＃8217；t be healthy。

高三英语书面表达评改方法策略及其对中学英语课堂写作教学流程的影响新河中学丁海明（317502）（内容提要）中学英语教师普遍感到作文评改工作量大，主观性强，评价标准很难把握，同一教师对不同学生的的作文和不同教师对同一篇学生英文习作，都存在着标准的宽严失泛，评分的主观太强的问题。

由于对作文评价标准的理解差异，和实践上对写作评阅的实践特别是对考场作文大面积地分数产出的非客观性，不仅使得作文评价权威受到学生本人质疑，也对实际中学英语写作教学产生了一定的负面作用。

本文基于以上两个问题，用科学理性的态度，结合教学实践经验，详细地阐述了高三英语书面表达评改方法策略及其对在中学英语写作教学课堂上如何强化学生写作训练，提高学生写作水平。

（关键词）英语书面表达评改方法策略写作教学影响一、高三英语书面表达评改中存在哪些问题?诚如上述，中学英语书面表达评改存在着相当多的问题。

在中学教学实践中，主要反映在以下几个方面：1、有些教师不进行书面表达的评改。

虽然写作在现行高考中，占有30分的分值，有着举足轻重的地位，但许多高三教师感觉到高三复习时间短促，忙于高一到高三的语言点知识的系统复习归纳和大量模拟综合试卷的非作文部分的训练讲解,根本无暇于作文的评改和指导工作.2、有些教师在改作时，只是匆忙地大致给学生一个直接的分数，没有任何其它的眉批或评语.这个分数只是冷冰冰地告诉学生一个有关老师对其作文的大致印象.学生看完这个分数以后,对其作文好在哪里和差在哪里都不甚了了,毋论如何对症下药,有针对性地改进和提高自己今后的写作水平了.3、有些教师也认真地改学生交上来的作文,然而没有吃透教学大纲和考试大纲中对写作评改的要求.这主要反映在有些教师很详细地改每一位学生的每一篇作文,只是把关注点集中到学生的单词拼写错误和语法错误上，这既耗费了教师本人很多的精力,又使得学生训练作文的次数没有时间的保证,,更严重地是助长了学生思维的惰性,对教师的评改产生了依赖性.4、有些教师由于自身知识上存在的一些缺陷,不知如何评改一篇高中生的英语作文.特别是面临着高考要求的学生,他们将要在有限的时间里写出来的应试作文,如何通过教师的有效性地评改和评讲,使之不断得到长足进步呢?有些教师显然心里没底.教师没有站在指导学生作文的高度上进行学生英文习作的评改。

高中英语学科作文的批改和反馈策略摘要：写作是历年高考均会出现的题型，同时也是相当一部分高中生较为薄弱的环节，它需要高中英语教师对写作板块给予足够的重视并能采取有效的教学实践手段，提升学生的英语写作能力。

关键：高中英语；作文批改；策略一、必须高度重视高中英语作文的批改和反馈进入高中阶段之后，英语教师都能意识到写作板块的重要，同时也会发现大部分学生写作水平不高，也因此采取了一些措施来提升学生的英语写作能力。

但不少教师只一味在写作训练上下功夫，对英语作文的批改和反馈重视程度不够，其实这是极其错误的。

下面从三个方面告诉大家，必须高度重视高中英语作文的批改和反馈环节。

（一）作文批改和反馈的重要性学生写完作文上交之后，教师就应该花时间仔细批改，它凸显两个方面的重要性：一方面，教师通过在学生的作文中进行仔细批改，每一段，甚至每一句均有批注，能调动学生参与写作的热情；另一方面，教师通过批改留下的批注来引导学生展开更合理的写作。

学生能在教师的批注中获得精准信息，能清楚每一篇作文的亮点与不足，并加以发扬与改进。

这种反复的写作训练与纠偏，都是教师对学生的作文精心批注带来的。

因此，作文批改对学生写作能力的提升至关重要。

（二）特定学段对作文批改和反馈的必要性高中三年，教师对写作教学的则重点是不一样的。

高一期间，教师可以将重点放在写作技巧的掌握以及大量的写作训练上，教师主要是培养学生爱上写作，帮助学生养成良好的写作习惯。

那么在学生进入高二后，教师在写作教学中就需要培养学生在写作之后中重视教师写作批注的习惯，并具备依据教师的批改意见修改作文的能力。

很显然，这个阶段教师对学生作文的批改和反馈就是写作教学的重点。

总之，高一阶段是写作的积累阶段，而高二阶段是写作的升华阶段，学段不同写作教学的则重点也会不一样。

（三）作文批改和反馈的现状令人堪忧高中阶段作文批改和反馈的现状令人堪忧，大部分教师对作文的批改和反馈，只是流于形式，不能产生实效。

如何评改高中英语书面表达摘要：作为一名高中英语老师，在平时的英语教学中，本人发现大多数学生对书面表达不太感兴趣，很少有学生会积极主动地完成英语写作任务，而是老师布置了才写。

其主要原因是学生自身英语基础知识弱，表达能力不强。

为了改变这一现状，本文提出了有益于提高学生书面表达能力的见解，即除了采用传统评改法，还应用老师当堂面批、学生自我修改和互评。

关键词：高中英语书面表达；老师传统批改；当堂面批；学生自我修改和互评高中英语书面表达是四项语言技能中不可分割的一个重要部分。

在高考中是一直值得注重的板块，分值占25分。

《高中新课程标准》要求培养学生的综合语言运用能力，书面表达能力是体现学生综合语言运用能力的主要途径。

老师始终注重对学生书面表达的评改，既要注意修改学生所写内容，还要改进评改方式，以促进学生书面表达能力的提高。

一、现状分析：英语教学对我们英语老师来说并不是件容易的事，怎样培养和激发学生学英语兴趣是老师们永不放弃的追求。

我校属于一所普通中学，学生来自各乡镇农村。

学生英语水平比较薄弱，英语写作又是难上加难，在平时测试或考试当中，不少学生只字不写。

在对书面表达的问卷中，很多学生说英语书面表达最令人头疼，不知如何下手。

针对这现象，本人在英语写作评改中改进，因为如何对学生的书面表达进行有效评改，有助于改变书面表达低效的现状，使得学生提高写作水平。

让学生在写作过程中体验进步和成功，加强写作信心，从而提高写作能力。

同时，使得老师从繁重低效的劳动解脱出来，把有限的精力投入到教学研究和对学生的指导中去。

二、问题来源分析高中英语老师教学任务繁重，班级人数又比较多，学生水平参差不齐，写作评改量多难度大，因而作业不能快速改完，不能及时讲评而失去信息反馈的最佳时机，也基本失去了批改的价值。

因为间隔时间长了学生已经忘记自己所写的细节或句子。

另外平时老师评改都是用红笔把错误的句子划出来或把错误的句子给学生改正过来，希望作业分发到学生手上时他们能够发现自己的错句，避免下次再犯，但往往是事与愿违，大多数学生只是关注他们的分数而对老师的点评和修改忽视开来。

高中英语写作呼唤积极有效的批改和评价
高中英语写作的批改和评价是学生提高写作水平、锻炼语言表
达能力的关键环节，同时也是教师提高教学质量的重要手段。

因此，要呼唤积极有效的批改和评价。

第一，批改要积极和针对性强。

教师应当根据学生写作的整体
水平和具体问题，采用针对性的批改方法，及时指出学生的语法错误、表达问题等，同时给予积极的评价和激励，帮助学生真正掌握
写作技巧。

第二，评价要公正客观。

教师应当根据写作的内容、结构、语
言表达等方面，给出公正客观的评价，并标明扣分项，让学生知道
哪些方面需要进一步改进。

同时，教师也应该注意肯定学生写作中
的优点，鼓励学生在优点的基础上进一步完善。

第三，评价要具体和有针对性。

教师应当对学生的写作进行具
体的点评，指出文章中存在的问题及不足之处，并告诉学生如何改进。

同时，还可以通过激发学生的学习兴趣、鼓励学生自主学习等
方式，促进学生写作水平的提高。

总之，高中英语写作的批改和评价应秉持积极、客观、有针对
性的原则，帮助学生提高写作能力，激发学生的学习兴趣和自信心，为学生今后的学习和职业发展打下坚实的基础。