以自主发展理念引领教师专业成长

信息技术模式下的教师专业自主成长探究摘要：随着新一轮课程改革的深入，人们越来越清楚地认识到，教师的专业化发展必须逐步从外控走向自主，从制度保障走向观念自觉。

教师专业化发展必须成为教师职业生涯的内在需求，因此，教师的专业自主成长成为教师专业化发展的必然选择。

通过激发教师主体的主动创造性，必将促进教师对教育职业的深刻认识、理解和面对，教师的主动创造性必将成为教育创新的源泉，创新精神一旦成为学校校园文化的主流，学校的师资建设、整体发展必将获得长足地的发展。

而信息技术广泛应用的今天无疑为教师主体的主动创造性的发挥提供了契机。

关键词：信息教师专业自主成长教师专业化成长是近年来教育学术界讨论的热点问题之一。

学者们对教师专业化的内涵、发展阶段、实施途径等问题展开了广泛的探讨。

随着新一轮课程改革的深入，人们越来越清楚地认识到，教师的专业化发展必须逐步从外控走向自主，从制度保障走向观念自觉。

教师专业化发展必须成为教师职业生涯的内在需求，因此，教师的专业自主成长成为教师专业化发展的必然选择。

教师的专业自主成长是教师以自觉、自主的发展理念为前提，通过自主反思、自主建构、相互合作，最终超越自我，实现其作为专业工作者的生命意义和价值的过程。

通过激发教师主体的主动创造性，必将促进教师对教育职业的深刻认识、理解和面对，教师的主动创造性必将成为教育创新的源泉，创新精神一旦成为学校校园文化的主流，学校的师资建设、整体发展必将获得长足地的发展。

而信息技术广泛应用的今天无疑为教师主体的主动创造性发挥提供了契机。

如何借助信息手段激发教师内在生命价值和生命活力，挖掘每位教师的潜力，使教师成长转化为教师的自觉行动呢？一、创新管理方式，调动教师主动性。

任何事情的发展都是内部因素和外部因素互相作用的结果，教师的专业化成长要想取得更好的效果，必须重视教师成长内部因素的作用，这是教师成长的决定性因素。

教育工作中，教师的身心健康、工作态度、教育观、人生态度、世界观等对教育教学工作都有至关重要的作用，就连教师的精神气质也是实现有效教学的关键因素，可以说，教师的职业注定教师是一位综合性的人力资源，教师自身的辐射教育无处不在，而这些外在的表现又是通过教师的内在心理等的影响而呈现出来，因此说真正影响教师的还是教师内在的多种品质。

学校教师专业成长计划（6篇）学校教师专业成长计划（6篇）学校教师专业成长计划篇1 新课程的实施，取决于教师的素质;名校的建设，离不开名师工程的建设;真正意义上的素质教育的开展，最为重要的要素依然是广大的一线教师的个人素质。

学校的发展，首先是教师的发展，即教师专业的成长。

基于以上的认识，为进一步加强我校教师队伍建设，促进教师职业道德、专业知识和专业能力的综合发展，培养一支与现代化教育发展需要相适应的教师队伍，结合我校实际情况，制订了圣水峪初级中学教师专业成长计划。

一、指导思想以科学发展观为统筹，立足教育改革、教育发展实际需要，坚持以人为本、结构优化、个人提升的发展思路，充分发挥教师主体作用和主观能动性，通过自主学习、研培指导、专业引领等方式，促进教师专业成长，提升教师队伍水平，提高教育教学质量。

二、我校教师状况分析现有教职工63人。

其中54名专任教师中高级教师4人，一级教师16人，县级学科带头人1人，县级骨干教师、教学能手、教坛新秀共计21人.青年教师相对于老教师来说，他们有着较新的教育教学观念和较为扎实的理论基础，但他们驾驭教学的能力相对薄弱，尤其缺乏教学实践经验，常常出现走弯路、事倍功半的情况。

老教师呢经过多年的教学探索，这支队伍有着丰富的实践经验和游刃有余教学能力，但在实践中表现出观念滞后或更新不够、方法陈旧等弊端。

针对于以上情况，学校将根据教师个体的业务水平、能力倾向、个性特点和发展基础个体的差异性，有针对性地予以引导培养，为他们自主发展创设必要条件。

对他们合理定位，放手使用，细心呵护，扬其所长，为教师个体的成长与发展，搭建舞台、创设环境、提供帮助，引导他们结合自身工作实践，合理规划其个人发展方向，通过种种方法和途径，采取切合实际的措施，实现自身专业化的快速成长，这项工作，学校将作为保障整体发展的战略性工作来抓。

三、工作目标以教育教学能力提升为核心，通过多种培养培训方式，使教师在师德修养、教学专业知识、能力和水平上得到较大提升，打造一支思想过硬、素质高、能力强的教师队伍。

自主发展是教师成长重要途径自主发展是教师成长的重要途径演礼中心小学邢跃军芹池中心小学苏粉梅自主发展是教师不断改变原有的知识、观念,吸纳新的知识、观念,提高自己的能力,转变自己的角色的过程。

体育教师的自主发展是体育教师专业成长的一个重要途径,是从事教育事业的体育教育工作者的自觉行动。

在新一轮体育课程改革的背景下,研究体育教师自主发展特征与阶段性表征,对体育教师的专业发展具有重要的指导作用和现实意义。

一、教师自主发展与体育教师自主发展自主是指一定条件下,个体对自身活动具有的支配、控制权利和能力。

它发自于个人的主观意识,不是被动、强迫的。

发展指事物的连续变化过程。

在人的发展中,发展的内在动力是社会的要求和需要所引起的个体与原有发展水平之间的矛盾。

自主应包含以下内容:自觉的、主动的、积极的、主观意识、能动性、非外界强制。

发展也至少包含以下内容:不断提高自己、完善自己;人生道路上的进步;生理和心理的变化过程。

因此,自主发展是指个体在发展过程中,通过自主学习,实现自觉追求人生意义与价值的自我超越方式。

近年来,随着教师专业发展研究的不断深化,教师自主发展越来越受到国内外学者的关注。

例如,美国学者克朗顿的“自我指导的专业发展”观认为:“独立、自由、自主、赋权和自我指导是成年人学习和发展的目标,具有个体自主、自我管理、自我监控和自学自修的特征。

”它突出了个体教师在专业发展活动中的主动性,其本质就是教师的自主发展,需要教师的自我更新和不断成长。

体育教师的自主发展是体育教师个体自觉主动地追求职业人生意义与价值的自我超越方式。

那么,如果将此定义放置于新一轮体育课程改革的背景下,则对体育教师自主发展又赋予了更为具体丰富的内涵。

我们可以这样理解:体育教师自主发展是指在学校情景中,根据体育教师自我发展和学校发展的需求,使体育教师在明确体育发展目标的基础上,实现自主开发和利用体育资源、设计发展策略、评价学习结果的一种专业发展方式。

探索教师专业发展自主生长的理论体系和实践路径——第—届自主牛长武教师专业发展理论学术研讨会综述作者：李贤智来源：《成才》 2017年第1期湖北第二师范学院教育科学学院李贤智2016 年11 月18 日—19 日，由湖北省人文社科重点研究基地———湖北教师教育研究中心举办，湖北第二师范学院教育科学学院承办的第二届自主生长式教师专业发展理论学术研讨会在武汉举行。

来自湖北、广西、广东、江西、湖南等地的50 多名高校教育理论研究者和中小学一线教师参加了本次学术研讨会。

会议围绕自主生长式教师专业发展理论体系构建、自修—反思式校本研修模式、自主生长式课堂教学特色、自主生长取向的师范生培养模式等会议主题，进行了积极交流和充分讨论，取得了圆满的成功。

一、自主生长：构建教师专业发展自主生长的理论体系自主生长式教师发展理论由潘海燕教授基于实验学校教师专业成长的经验提出，旨在通过唤醒教师主体意识，激发教师内在动机，激活教师潜能，以教育反思为手段，帮助教师系统化自己的“自我经验”，促进教师专业成长。

参会代表围绕教师自主生长式个体发展理论的发展历程、理论特色、理论创新进行了研讨。

潘海燕在《自主生长式教师专业发展理论探索的回顾与展望》中回顾了其进行教师发展理论实验研究的历程，从基于中小学教师继续教育培训的教师成长模式、基于教师自我经验生成教育思想的校本研修模式到基于教师课堂反思的自主生长课堂模式，自主生长式教师发展理论的研究者在不同时期均进行了开创性研究。

文章总结了自主生长式教师发展理论的实践特色，即：具有鲜明时代特点，与教师工作有机结合，便于操作和监控。

文章指出自主生长式教师发展理论下一阶段重在学科建设和成果推广，未来自主生长式教师发展理论将致力于建立教师发展案例库、完善理论体系和课程开发、创建教师发展共同体。

徐廷福在《教师专业发展：问题与策略》中分析了教师专业发展的举措越来越多、效果并不理想等现实问题，指出教师专业发展的理论推进应该遵循三个路径：一是让自主发展意识让教师专业发展“启航”，应改变过去那种制度式的教师专业发展模式，将专业发展的权力交给教师，倡导教师的自主发展。

精心培育，促进学校教师专业化成长谢玉燕湖南湘潭市江南中学411207问题的提出：我校是一所由工厂管理近50年的规模较大的完全中学，在计划经济时代，拥有稳定的高素质的师资队伍，和稳定的优质生源，在师生的共同努力下，曾经创下了辉煌的历史，为国家社会培养了一大批的优秀人才，恢复高考后，先后输送14名学生进入北大清华深造，二千多名学子进入二本以上学校，也为江南机器（集团）公司（原江南机器厂）培养了大批的具有良好素质的劳动后备力量，良好的教育教学质量和育人氛围，使学校一度成为湖南厂矿学校的领头羊。

但随着工厂经济效益的变化，工厂对学校的资金投入不断减少，教师的工资水平，学校建设与政府或社会所办学校相比，呈现出明显的滞后现象，导致学校大批教师流失，椐统计，从90年代中期开始，拥有10年以上教龄的优秀教师（指具有高级职称或国家、省、市以上骨干教师、特级教师称号）调离或辞职的人数已超过40人，再加上老教师成批的退休离职，使学校师资水平出现明显的倒退现象，导致教学质量的滑坡，直接引发了家长对学校的信任危机，出现大批子弟就读省级重点中学的现象，从而引发表面质量下降（指生源质量显著下降而引起的比过去升学率降低的现象）的恶性循环。

目前我校已移交政府管理，办学资金得到基本保障，办学条件也在进一步好转，但是面临的问题仍然不少，其中首要的问题是师资队伍素质的整体下降。

要解决这个问题，通过引进高水平的优秀教师只能是望洋兴叹。

因此，提高现有教师的教育教学水平就成为当务之急，目前实施的继续教育工程为本校教师发展提供重要契机。

但要达到教师专业发展的预期效果，建立长效的校本培育机制尤为重要。

下面是笔者根据对学校情况的了解，针对本校实际，就“如何营造学习氛围，建立长效的校本培育机制，激励教师专业化成长”问题所进行的思考。

对教师专业化成长的理解：教师专业发展是一个持续不断的过程，教师要从一个新教师成为一名成熟的教师，需要不断总结，反思自己的教学实践经验，不断加强自身文化素养和教育素养，学会与学生进行沟通和交流。

自主发展取向的教师专业成长学习心得体会通过学习两位名师教育教学经验介绍，让我从全新的视觉角度审视“教师”这个职业，好多年以前处于朦胧状态的问题迎刃而解，眼前豁然开朗。

我身为一名中青年教师，又奋斗在课程改革实验的最前沿，更应当树立终身学习的意识。

无论是教育家，还是中外名师，他们都具备较深的文化底蕴，这与经常学习是分不开的。

随着课改如火如荼的展开，我们教师要有一种强烈的资源意识，自觉拓展自己的思维空间和知识结构，以便更好的为教育教学服务。

知识的更新换代让我们的学生接触了新生事物，广阔的课内课外学习资源为他们知识的积累提供了的机会。

我们在学校学习的那点知识，已经远远不够传授了。

要想成为一个优秀的教师，不学习怎么可以，怎么能胜任现在的教育教学工作？生活是一个广阔的学习的课堂，有很多东西是我们所不了解的，为了使自己不被社会所淘汰，只有加紧学习的步伐！一个优秀教师应该抓紧一切时间增加知识储备，只有这样才能用人格魅力来感染学生，和学生共同发展。

我收获最大的是体会到只有努力提高自身的素养，丰富自身的底蕴，倾情投入教育教学工作，积淀方法，摸索经验，在活动中历练，才能促成自身的专业成长。

要想在教育教学工作中有一番出色的表现，没有捷径，只有靠自己，一步一个脚印，实实在在地去学习，去探索，去实践，去思考。

教师，作为培养人才的人，教学素质必须要跟上时代的步伐，必须树立现代教学思想，掌握渊博的知识，具有较强的信息素质和学习能力。

我作为教师中的一员，必须不断学习才能适应教学工作，必须脚踏实地地学习研究，才能在自己的专业素养上成长起来。

教师在思想上应该积极向上、诚实守信、表里如一；在生活习惯上，应该讲究卫生、穿着大方、仪表端庄，也只有用这些合乎规范的言行、仪表、健康的习惯去影响学生、教育学生，才能使学生在教师潜移默化的熏陶中形成美好的情操、健全的人格；在治学上，应该一丝不苟、孜孜不倦、勇于探索；在工作上，应该爱岗敬业、勇于创新、精益求精。

2016年第3期“教育即生长。

”在“互联网+教育”时代，一个善于自学的教师，有自主生长能力的教师一定会胜出，反之，就会落败，甚至会被淘汰。

因为一切教育本质都是自我教育，一切发展本质都是自主生长。

2014年9月，在自主生长式教师专业发展理论的创立者、湖北第二师范学院潘海阳教授的引领下，我们依托“自修———反思式校本研修模式”，引导教师共同关注课堂，研究课堂，以课堂变革为抓手，以改变教师的“行走”方式为表达形式，助推教师专业自我建构，让每一位教师阳光、自信、主动地成长。

一、课堂诊察，主动发现问题，让教师自我觉察教学的水平逐步提升课堂是教育教学的主渠道，也是教育研究与教师成长发展的关键场所。

每学期初我们开展校行政进课堂活动，旨在全面了解教师的课堂状况，全面审视和分析教师的课堂教学，我们通过“望、闻、问、切”，为教师课堂“把脉”，和教师一起寻找课堂教学中存在的突出问题及薄弱环节，回归教学之本，关注教师自己现有的经验及水平，尊重教师的发展起点，让教师真切地感受到“我的课堂该如何发展”，敢于亮出我的问题，这样的“诊察”便是“治本”。

学期初，校领导班子会利用两周的时间，依次走进教师们的常规课堂，地毯式地对全校教师的课堂及教师的教学状态进行观察与分析，为实施有效的“量体裁衣”式校本研修提供依据。

如：本学期通过调研，我们发现青年教师个人素质好，有激情，求上进，但是教材解读方法，课堂规范意识，教学调控机智，教法策略选择等亟待学习；中年教师课堂教学扎实，有新思想，但是学生的学习方式还需进一步转变；老年教师扎根课堂，孜孜不倦，但是教学的活力需要进一步激发，宝贵的经验需要传承。

活动中、活动后，我们推心置腹地跟老师引导教师深耕课堂促进教师自我建构———自主生长式教师专业发展探究■武汉市光谷第九小学王彩云李明菊系。

在这个过程中，他们最初的台阶就是他的“自我经验”。

故自主生长式的教师发展理论主张，所有的教师专业发展引领者，都应研究教师成长与发展的基本规律，熟悉各类教师发展的可能路径。

自主发展取向的教师专业成长教书育人，引领学生健康成长，追求教师专业成长的发展已成为教育理论界和教育实践者的热门话题。

所谓教师专业发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自主发展，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自主发展的目的。

在新课程改革日益深化的当今，教师作为重要的课程资源，没有教师的发展就谈不上学生的成长，教师要追求自我完善，而读书是重要途径之一，在阅读中师生得到的是知识的充实，智慧的启迪，精神的润泽，心灵的陶冶。

一、学生为本尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

二、师德为先热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。

关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

三、能力为重把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

四、终身学习学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

小学教师是履行小学教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

《自主发展取向教师专业成长》学习心得优秀9篇教师自主学习心得体会篇一新的课程改革提但是发展学生自主学习的能力。

为适应新教育改革的需要，教师必须明白自己在教学中的角色，确定自已在课堂上的地位。

一、关注每一个学生的发展根据新课程改革的目标。

要提高学生自主学习的能力。

现在课堂教学采用自主探究学习模式。

在学习活动中，每一个同学都能积极主动地参与到探究学习中，有的看书，有的同学之间相互探讨问题和研究问题。

在同学们对问题进行探究并形成几点共识之后，再由几个同学代表大家发言，提出对问题的认识和解决方案。

课堂上同学们再对集中提出的共识进行探究，找出各自的不足之处，进而最后形成一正确的解决问题的方案。

课堂上不可能将每一个同学的认识都展现出来，但通过自主探究学习和同学间的合作探究相结合，在一并行的时间上，在较短的时间内，就可将同学们各自的认识达到统一、分化、再统一。

课程是实现教育目标的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，因此，课程居于教育的核心地位。

以往，教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，使教育、课程远离学生的实际生活。

这种对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重。

新课程改变课程内容“繁，难，偏，旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识与技能，不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，切实反映学生生活经验，努力体现时代特点。

二、交往、互动、发展在观摩学科研究课的学习中，老师讲授《食物的消化和吸收》中的消化腺时，在同学们自主探究，并形成自己的初步认识后，并没有马上进行讲评，而是又向同学们提出老师自己的方案，让同学们比较自己的方案，找出差别在哪里，有哪些不足，进而使同学的认识得到进一步的提高，不仅让同学们学到了知识，也学到了科学的研究问题的方法。