初中语文教学的主要形式之阅读教学

如何进行初中语文阅读教学摘要：阅读教学是语文教学过程中不可缺少的一个环节，是学生、教师、文本之间的对话过程。

关键词：初中语文阅读教学阅读教学是语文教学过程中不可缺少的一个环节，是学生、教师、文本之间的对话过程。

抓好语文中的阅读，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，扩大视野，拓展学生的思维能力，提高学生的写作能力，为学好其他学科打下坚实基础，还可以让学生在学习语文的同时，通过阅读优秀作品，感悟生活，体会到人间的真、善、美，从而培养正确的人生观、世界观。

那么，如何进行初中语文的阅读教学呢？一、确立现代语文阅读新理念作为语文教师，首先要实现三个转变：变训练为主为积累为主，变深入分析为整体感知，变被动阅读为主动阅读。

传统阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深、讲透，尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师灌输而进行的。

搞题海战术，机械重复作业，抽背学生，久而久之，学生成了应试的机器，他们主动安排阅读的凤毛麟角，学生越学越乏味，甚至厌学、辍学。

这是阅读教学的一大症结。

二、语文阅读教学的设计要有梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。

它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。

作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。

认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。

这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。

解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。

就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。

在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。

每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。

初中语文阅读教学中的多样化形式探究近年来，中国对教育的重视程度及其学习效果都有了很大的提升，语文课堂教学正在发生着新的变化。

语文阅读教学是初中语文学习的重要组成部分，而多样化阅读就是阅读教学的重要内容，其重要意义在于培养学生的阅读能力及阅读兴趣。

本文通过对多样化阅读形式的探究，从不同角度解析初中语文阅读教学中的多样化形式，分析如何有效地实施多样化阅读形式，以提高初中学生的阅读能力和兴趣。

首先，从理论角度来看，多样化的语文阅读是一种具有多种方式的语文教学形式，它倡导以综合运用文本、思想和能力为中心，以多种文本类型和读物类型为依据，体现出语文课堂教学的实践性、多元性和创新性。

这样，学生不仅可以在阳光语文环境中深入探索中华传统文化，而且可以熟悉各类文本，进一步培养学生系统认识现代中国社会、文化和历史的能力，丰富学生的文化知识。

此外，运用多样化的阅读形式还可以激发学生的主观能力，增强学生的思想能力和分析能力。

多样化的阅读过程可以提供有效的思考渠道，鼓励学生运用思维技能更好地理解和解决问题，勾画思维地图，挖掘真实世界中的多维度，并形成新的思维模式，以便他们在新的场景中更好地思考和分析。

此外，多样化的阅读形式还可以提高学生的即时阅读能力。

教师可以利用多种阅读形式，让学生在阅读中获得成功的体验，如把成语接龙、看图猜成语、中英文对照等，以增强学生的阅读兴趣，同时也能让学生在活动中学会快速阅读和细致阅读。

最后，要想有效地实施多样化的阅读形式，教师也需要提高自身的教学水平。

在多样化阅读过程中，教师要调动学生的兴趣，让学生真正参与到教学活动中来，使得学生感受到多样化阅读的乐趣，让学生用心认真地去理解文章，提高完成阅读任务的能力。

此外，教师还需要做好把握教学进度，适当调整，妥善安排活动，以适应同学的不同水平和特点，既满足低水平学生的需求，又刺激高水平学生不断探索进步，以提高学生的阅读能力和兴趣。

综上所述，多样化的阅读形式是初中语文教学中的重要内容，它可以培养学生的文化知识，提高学生的主观能力、思想能力和阅读能力，从而提高学生在今后学习中的阅读兴趣和能力。

分析初中语文散文阅读之教学策略初中语文散文阅读是语文教学中非常重要的一环，通过散文阅读，学生可以提升语言表达能力，丰富情感体验，增长知识，培养审美情感和文学修养。

散文阅读教学策略的制定至关重要，本文将对初中语文散文阅读教学策略进行分析。

一、分析散文内容在设计散文阅读教学策略时，首先要对散文的内容进行深入的分析。

散文内容包括散文的主题、结构、内容要点、情感表达等方面。

教师可以根据学生的实际情况，选择适合的散文进行教学，同时要精心设计教学内容和任务，让学生能够深入理解散文的内涵，并通过阅读散文来感悟生活，提高语言文字表达能力。

二、设计多样化的教学活动在散文阅读教学过程中，教师应该设计多样化的教学活动，比如朗读、分析、讨论、写作等，让学生在不同的活动中体验散文的魅力，培养对散文的喜爱和理解。

在朗读散文的过程中，可以让学生感受散文的音韵美、情感美；在分析散文的过程中，可以让学生明白散文的结构、修辞手法等；在讨论散文的过程中，可以让学生交流自己的感受和看法；在写作散文的过程中，可以让学生尝试吸收散文的经验，提高语言表达能力。

三、引导学生思考散文是一种富有思想性的文体，通过散文阅读教学，不仅可以提升学生的语言文字表达能力，还可以促进学生的思维发展。

在散文阅读教学过程中，教师应该引导学生思考，让他们不仅能够理解散文的表面含义，还能够深入思考散文所要传达的深层含义。

通过散文阅读，学生可以培养自己的文学鉴赏能力和批判性思维能力，这对于他们的综合素质提升具有重要意义。

四、激发学生兴趣和情感共鸣散文是一种具有强烈情感色彩的文体，而学生正处于情感丰富的成长期，因此在散文阅读教学中，教师要善于激发学生的兴趣和情感共鸣。

可以通过教师的讲解、学生的朗读、情感体验等方式来引发学生的情感共鸣，让他们对散文产生共鸣，感受到散文的魅力。

只有让学生真正喜欢上散文，才能够真正实现散文阅读教学的目的。

五、结合生活实际散文是一种贴近生活、真实性强的文体，因此在散文阅读教学中，教师应该注重结合生活实际，让学生通过阅读散文来感悟生活，提升生活的品质。

新课标下如何进行初中语文阅读教学 2021年精选教育文档新课标下如何进行初中语文阅读教学-2021年精选教育文档新课标下如何进行初中语文阅读教学推动每一个学生的全面发展就是新课程的基本目标，具体表现在教育民主、多元认知、体验生活、关怀自然和个性发展五个方面。

崭新课程标准的实行推动了初中语文写作教学策略的改良，阅读教学由技能阅读教学向策略阅读教学转型，由接收者式阅读教学向互动式阅读教学转型。

一、语文阅读教学中存在的问题随着新课标的不断大力推进，初中语文写作教学方法获得了一定的提升，但是，在实际的教学活动中仍然存有着一些问题。

首先，封闭性的写作教学模式普遍存在。

新课标明确指出阅读教学就是文本、教师和学生之间展开多重对话的过程。

然而，部分教师在设计教学内容时往往将小组探究和探讨的结果预先预设不好。

不论学生探讨的结果如何，教师都将学生向预设的标准答案鼓励。

教师在展开阅读教学时呆板地按照教学设计积极开展，引致教学流程也具备一定的封闭性。

其次，一元性的写作教学模式，教学中以教师或学生为主体，从过分注重教师的教授促进作用至过分注重学生的主体性，从以教师为主导的教学评价转变成以学生为主导的教学评价，从一种极端迈向了另一种极端，将教师和学生相互作用的功能错位。

第三，功利性的写作教学模式。

在教学理念上，教师教学只是为了顺利完成教学计划，而不是立足学生的发展。

教师没有能够充分发挥学生写作的引导者、推动者的角色促进作用，仅仅将写作教导学当成一种完成教学任务的工具。

在教学设计上，阅读教学设计陷入了单纯地求新立异的怪圈，一味地为了求新而进行教学设计，教学设计没有能够因境而异、因人而异，难以实现科学、合理、个性化的教学。

二、语文阅读教学改良策略1.将技能写作向策略写作转型初中语文阅读教学是为了让学生掌握阅读的方法，使学生学会阅读，从阅读什么转变成怎样阅读，从技能阅读向策略阅读转变。

因此，教师必须引导学生掌握一些阅读的基本策略。

初中语文阅读教学规律及方法探讨摘要：阅读是语文教学最有效的方式之一，通过阅读，既可以获得知识，又可以培养语感，潜移默化地根植词汇、句式、语法等方面的感性知识。

另外，阅读所带来的认知思维、层次架构、语感知识等，都是写作所必需的素养。

同时，阅读也是自学知识的唯一途径，一切信息的来源，只有通过阅读才能自主获得。

所以，要想培养学生的语文综合素养，就必须重视阅读教学。

因为读，是语文教学的根。

关键词：初中语文阅读；教学规律；方法引言随着教育的不断发展，个性化教育已经成为教育改革的重要方向之一。

在语文教学中，个性化阅读教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养。

教师要在初中语文学科阅读教学实践中进行深入分析，以便针对既有的课堂教学理念及方式中不符合新课改要求的部分进行优化适配，确保最终的阅读教学质量有所表现。

作为相对新颖的语文学科阅读教学方面之一，个性化阅读教学不仅可以与新课改要求相契合，还可以引导学生在更加契合自身个性的阅读学习中培养思维能力，在语文学科核心素养培育方面取得进步与发展。

一、阅读内涵阅读是指人们在阅读过程中对读到的内容进行思考、反映与理解，与浅层阅读、无效阅读、表面化阅读相对立。

它并非是简单的以获取信息为目的的阅读行为，而是有行为参与、情感参与、思维参与的阅读行为。

阅读可以带给人们更多的思考、更多的体会，能够在获取知识以及理念的基础上实现情感享受，给人们的精神带来愉悦感。

深度阅读与浅层阅读的信息获取目的不尽相同，深度阅读是为了提高阅读者的知识结构、思维宽度和语文素养，而浅层阅读更加关注阅读者的阅读速度，多以消遣时间为主要目的。

而且，学生进行浅层阅读和深度阅读之后所获得的感受也存在较大差异。

二、初中语文阅读教学的规律特征（一）趣味性教学语文阅读教学中经常会出现学生不喜欢阅读的情况，在面对这种情况时语文教师要合理开展阅读教学，遵循趣味性教学原则，让学生们积极参与到阅读中，同时这也是诸多语文教师开展阅读教学的重要原则。

中学教育2019 年 7 月194初中语文散文阅读教学方式与方法钱和燕（云南省迪庆州香格里拉市第一中学　云南香格里拉　674400）摘 要：在初中语文教学中，散文是较为常见的文学形式之一，在散文作品中有很多涵义深远、句式优美的语句，能够培养学生的审美能力和鉴赏能力。

散文是语文教学的难点和重点内容，其形式看似松散实际寓意深厚，学生在理解文章时有一定难度。

在教学中很多教师采用固定式教学方式，无法提升学生学习兴趣。

本文对初中语文散文阅读教学方式和方法进行研究，旨在培养学生阅读能力，提升学生语文素养。

关键词：初中语文　散文阅读　教学方法　教学模式引言散文是一种抒发作者真情实感的记叙类文学体裁，散文的写作方式比较灵活，也可以称作是美文，其包含了很多优美语句。

在初中语文教学中开展散文阅读教学，能够拓展学生的视野，扩展知识面，培养学生高尚的情操，使学生掌握写作技巧。

通过阅读散文作品，学生能够获得多样化情感体验，收获启迪。

一、散文分类形式以及特点分析在初中语文教学中，散文是较为常见的题材之一，是语文教材重要组成内容。

学生想要更好地掌握散文写作技巧，感受作者的真情实感，就需要了解散文分类以及散文的特点。

教师应根据学生对散文阅读的掌握情况设置合理的教学目标，完善教学方案，从而采取有效的教学措施。

在一般情况下，散文主要有抒情类散文和记叙类散文两种形式。

抒情类散文主要是以表达作者情感为主，抒发作者内心想法，其表达形式主要是借助景物抒情、借助事件抒情以及托物言志等。

在开展抒情散文阅读教学时，教师应引导学生分析文章结构，感受作者内心情感，找到作者情感抒发的主线，从而与作者产生共鸣，理解文章中蕴含的真情实感；记叙类散文指的是叙述事实、讲真话。

通过对人和事物的真实描写，来抒发作者内心感受。

在开展记叙类散文教学时，语文教师应引导学生找到文章切入点，使学生能够理清思路，深入研究文章字里行间所蕴含的含义[1]。

例如：在开展莫怀威《散步》教学时，该篇散文记叙方式是从个别到一般、由具体到抽象，从行为到原则。

初中语文阅读教学方法与策略(7篇)-初中语文论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：初中语文阅读教学中学生问题意识培养摘要：国家的发展与进步与教育有密不可分的联系，在实际教学过程中促进学生理解能力的提高，已经引起越来越多的教职人员的重视。

本文主要就目前初中语文教学过程中存在的问题进行分析，并提出一些促进学生问题意识提高的参考意见。

关键词：初中语文教学；问题意识；培养方式语文作为我国九年义务教育中最重要的一门基础性学科，是促进国人综合素质提高最有效的手段。

初中生正处于成长的叛逆期，这一阶段恰恰是学生获取知识、发散思维最强的阶段，也是培养其语文意识的最佳时期。

所以语文教师在教学的过程中必须给予学生问题意识的培养充分的重视，将其与教学内容紧密地结合在一起，才能使学生轻松、主动地进行语文知识的学习。

1.初中语文教学中问题意识培养的重要意义学生问题意识能力的培养是目前初中语文教学过程中非常重要的内容。

人才是社会全面发展和前进的第一生产力，只有自身具备革新潜力的人才才能迅速地获得社会的认可，而问题意识则是这种革新潜力最直接的表现。

这就需要教师在语文教学活动开展的过程中，积极地引导学生主动地探索自己要知道的知识，只有这样才能使学生迅速地树立良好的问题意识，使学生在实际学习过程中更轻松地获取更多的知识和经验。

因此，教师在语文教学活动开展的过程中必须予以学生问题意识培养充分的重视。

2.初中语文教学中学生问题意识培养的策略学生问题意识的培养对于初中语文教学来说非常重要，教师必须根据具体的情况，采取科学合理的教学方法将学生的学习主动性充分调动出来，促进学生问题意识能力的不断提高。

2.1创设语文问题教育的情境，指引学生主动提出问题。

初中生正处于对所有事物都比较好奇的阶段，此时的学生不仅思维非常活跃，而且其自身的求知望非常强烈。

而教师则必须根据学生实际的特点，积极地进行传统教学方法的创新和改革，为学生的学习营造开明的氛围，同时积极地建立与学生之间相互尊重、包容、平等的教学关系，引导并鼓励学生大胆地提出自己的质疑，对学生所提出的质疑，教师必须认真严谨地进行客观的评价，同时采取循序渐进的测量法为学生解答相关的疑问。

初中语文现代文阅读课教学模式“品读感悟”阅读教学模式包括：“激趣导入”、“交流预习”、“品读感悟”、“拓展延伸”几个环节，“读、品、悟”是核心。

（一）激趣导入恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。

导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章特点和学生情况而选择，以求激发学习兴趣。

（二）交流预习情况有条件的可利用展台，无条件的可分组交流，选择有代表性的进行全班交流。

预习中一时难于解决的问题留在学习过程中解决。

“品读感悟”的教学模式，重视预习的作用，目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、培养自主学习的能力。

预习有利于拓展学习语文的时空，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。

如搜集作者资料、背景材料、与文章相关的故事知识等。

学生有了学习课文的第一手资料就有了学习主动权。

（三）品读感悟1．“读”：初读文章，整体感知。

先从题目入手，猜读文章的文体和主要内容。

然后根据文体特点和文本特点，指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句或语段整体理解文章的思想内容。

如：掌握记叙的要素概述文章内容，理解作者的价值倾向；明确说明的对象及特征，理清说明顺序；抓准议论的话题，理解作者的主要观点等。

2．“品”：精细阅读，局部揣摩。

指导学生养成圈点批注的习惯。

根据对文章中心内容的理解，指导学生抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，理解文章的思想感情，从而更好地理解文章的内在美质。

理解文学作品有一些难度，可让学生从文章中提取能概括人物性格品质的有效信息，也可让学生根据文中的议论句、抒情句，理解作者的情感倾向与价值指向，3．“悟”：提高性阅读，鉴赏文章特色，感悟生活。

指导学生从作者的写作目的着眼，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点。

可让学生从修辞炼句、结构布局、表现方法等方面体会文章的语言风格与写作特色，提高鉴赏能力和驾驭语言文字的能力；也可根据作者的精辟观点，联系生活，感悟生活的真谛，提升思想境界。

初中语文阅读教学的基本方法和形式初探论文初中语文阅读教学的目的，是培养学生的认知能力，在阅读中理解词义、感悟思想，提高其对社会生活的认识；帮助学生理解课文内容，把握文章主题，学会表达技巧，唤起学生的感知与想象；提高学生口语交际和书面表达能力，把语文知识转化为使用技能，获取精华为己所用。

而要达到这些教学目的，教师必然需要重视阅读教学的基本方法与形式，注重学生语文能力和语文素养的培养。

1.学生自主参与的方法。

语文阅读教学，最重要的是培养学生的思考能力和自学能力，只有重视学生的自主参与、独立思考，才能开展好语文阅读教学。

具体教学实践中要重视的几个方面：一是引导自学，让学生会阅读。

作为语文教师，可以把寻找与课堂教学有关的资料当作作业布置给学生，让学生课前搜集；根据实际情况，指导学生带着问题预习，养成边读边想的习惯；指导学生对自主阅读的成果进行自我检测，采取个别或集中指导的办法，化解自学过程中的疑难和困惑。

二是引起兴趣，让学生想阅读。

问题激趣，是阅读教学中最好的办法之一。

教师可围绕课文题目，设计几个能吸引学生兴趣的问题，这些问题的设计要有启发性，富有想像力。

具体启发性的问题，可提升学生思维的宽度和广度。

富有想像力的问题，能加深学生对课文中心思想的领悟，引发丰富的联想，锻炼创新思维。

三是激发热情，让学生乐阅读。

情境教学，是激发学生阅读热情的好办法。

在阅读教学过程中，教师可根据学生实际情况，设立动态情境，让学生在课堂上分角色表演，在表演中理解课文，让学生走进课文，让他们自主挖掘感人之处，与 ___产生思想上的共鸣，感受参与的乐趣。

2.师生互动的方法。

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。

教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂主人翁意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到跳一跳就能够得到的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。

如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，所以，在初中语文阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。

初中语文阅读教学模式学生阅读能力与语文素养的培养，与我们的阅读课堂教学模式有着十分密切的关系。

传统的语文阅读教学课堂模式，严重地制约了学生的个性发展，与新课程改革的的主旨思想即转变教师的角色与教学理念，关注学生的生存世界、生活世界、情感世界等有着一定的距离。

因此，怎样利用课堂这个主阵地，采取多样化的阅读课型，提高学生阅读能力和语文素养，形成课堂阅读教学的特色，是我们语文教师应深入研究的话题。

现结合自己多年的语文教学实际，和同行们交流一下初中语文阅读教学模式。

一、营造民主和谐的教学氛围，让学生充分展示自己的个性。

阅读教学应饱含主体情感，充满人生体验。

教学过程中教师要努力营造民主和谐的气氛，让学生有个轻松、自由的情绪。

要做到这一点，教师必须蹲下身子与学生相处，建立一个新型的师生关系——师生平等，学生之间平等。

于是我走下讲台，与学生整合在一起，把课堂变成讨论、争论的课堂，把阅读课堂变成学生思维最活跃，学生的思考最能表现自我独特个性的课堂，讨论时学生的思维活跃起来。

争论使学生互相促进，有效地培养他们的创造。

提高了他们的审美情趣，使他们能够大胆地表现自我，用自己的眼光去看待事物，用自己的心灵感受体会生活。

二、更新教育理念，转变教师角色。

在教育改革的今天，教师已不再是“传道、授业、解惑”的核心角色，而是学生学习的促进者。

这是教师最明显、最直接、最高时代性的角色特征。

在实际教学过程中，要让学生积极思考、大胆质疑，鼓励学生用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆地发现，大胆地表达自己的心声，把教学的重心放在如何促进学生的是“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。

《桃花源记》一文是千百年来脍炙人口的名篇，教学中，我打破原有古文教学中逐句翻译的教法，有意地创设民主情趣，引导学生踊跃讨论、大胆质疑，在讨论中发现问题，在争论中解决问题。

三、转化授课方式，建立学生“自学”机制。

实践证明，单纯讲读的授课方式不利于提高學生的独立思考能力，因此必须转化授课方式，改“讲读”模式为让学生掌握学习方法的独立阅读思考，以培养终身学习的愿望和能力。