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小学科学教育中的科学精神培养
科学精神是培养小学生科学素养的重要环节，也是科学教育的核心内容之一。
以下是小学科学教育中培养科学精神的几个方面：
1.培养观察力：科学精神首先要培养学生的观察力。
教师可以通过给学生展示各
种现象，引导学生仔细观察，发现其中的规律和现象，培养学生的观察力和感知力。
2.提倡实践探究：科学精神需要学生通过实践探索来了解科学知识。
教师可以设
计一些简单的实验，让学生亲自动手进行观察和实验，锻炼学生的动手能力和实践探究的精神。
3.培养质疑能力：科学精神要求学生具备质疑和思考的能力。
教师在教学中可以
引导学生提出问题，并鼓励他们去思考和寻找解决问题的方法，培养学生独立思考和质疑的能力。
4.培养团队合作意识：科学研究往往需要团队合作。
教师可以设计一些小组活
动，让学生在小组中合作完成一项任务或实验。
通过这种方式，培养学生的合作精神和团队意识。
5.鼓励创新思维：科学精神强调创新思维的重要性。
教师可以提供创新性的科学
问题，引导学生进行思考和探索，鼓励学生提出新的观点和解决方法，培养学生的创新思维。
通过以上几个方面的培养，可以有效地培养小学生的科学精神。
科学精神的培养不仅仅是为了学习科学知识，更是为了培养学生的批判思维、合作精神和创新思维，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
小实验大科学心得体会7篇心得体会我们可以把学到的知识运用到实践中去，在心得体会的记录中，一定要正确表达个人的观点态度，以下是精心为您推荐的小实验大科学心得体会7篇，供大家参考。
小实验大科学心得体会篇1那是风和日丽的一天早上，我坐在家里悠然自在的看报纸。
几个黑体大字引人注目：一条细线可以钓起冰块！不是吧？我不敢相信自己的眼睛，便试做起来。
我从冰箱里拿出冰块，放在杯子里，撒点盐，边开始我的“钓鱼”了。
我满怀信心地把细线放进撒了盐的冰块上，往上一提，只见冰块刚粘在线上就掉下来了，我反复试了几次，都是毫无收获。
我真的想放弃了。
正当我气馁的时候，姐姐看了看我，却说：“我想不是报纸作的假，而是你不会做，你要放弃，你就是缩头乌龟！”我生气极了，说：“我不要做缩头乌龟，最多我再做一次！”我拿起报纸有认认真真的看一遍。
哦！原来是顺序搞错了。
报纸上说“先把细线放在杯子里，再撒上盐，冰块就会像与般轻而易举地钓上来了。
”而我却先把盐撒在冰块上再把细线放在杯子里。
我得意扬扬，重新做起防盐的步骤。
我先把细线放在杯子里，再撒上盐，然后把细线往上一提。
啊！简直就像千万吨钢铁系在一根头发上一样。
细线把所有的冰块都钓上来了。
顿时，我感觉到细线上的不是冰块，而是成功。
我终于成功了！通过这次的钓冰块实验，我知道了：做每一件事，无论遇到什么困难，都不要半途而废，到最后就能尝到甜的滋味，酸、苦和辣只是成功的调和剂。
小实验大科学心得体会篇2今年9月25—28日我参加了市教研室组织的小学科学实验培训，此次培训主要围绕实验教学在小学科学课堂上如何开展，通过此次科学实验培训，使我对如何进行科学教学，特别是在实验操作方面有了较深刻的认识，下面结合教学谈谈体会。
实验教学的对象是学生，学生才是实验教学的主体，是实验教学的实践者和实施者，更是最大的收获者和受益者，因此，我在实验教学中注重加强学生实验能力的培养，通过课堂操作、课外开放、实验检测等多方面的综合运作，全方面提高学生的实验操作能力，培养严谨的科学品质，发展学生的科学素养。
小学科学实验心得体会科学实验是学习科学的重要环节，通过实际操作的过程，我们可以观察、探究、发现科学的规律。
在小学科学实验中，我积累了很多宝贵的体验和心得。
下面，我将分享一些我在小学科学实验中学到的心得体会。
首先，科学实验要有明确的目的和预期结果。
在进行实验前，我们需要确定实验的目的是什么，想要通过实验达到什么样的结果。
只有这样，我们才能有针对性地进行实验操作，并对实验数据进行分析。
例如，在实验中要观察土壤中植物生长的影响因素，我们可以设置控制组和实验组，对比它们的生长状况，从而得出结论。
其次，科学实验要注意实验条件的控制。
实验条件的控制是科学实验中的关键环节，它决定了实验结果的可靠性。
例如，在实验中测量体温，我们需要保持室温稳定，要避免外界温度的干扰；在实验中测量物体的质量，我们需要使用精确的天平，注意减少外界因素对秤盘的影响等等。
只有保持实验条件的一致，我们才能获得可靠的结果，并得出准确的结论。
再次，科学实验要抓住关键步骤。
科学实验往往有一些关键的步骤，这些步骤对于实验结果起到至关重要的作用。
在进行实验时，我们要仔细阅读实验步骤，特别是关键步骤，并按照要求认真操作。
例如，在做化学实验时，我们要注意加药的顺序、实验液体的浓度等。
只有正确抓住关键步骤，我们才能获得准确的结果。
此外，科学实验要进行数据的记录和分析。
在实验过程中，我们需要记录实验数据，将实验结果可视化，通过图表和图像来展示实验结果。
通过对数据的记录和分析，我们可以将实验中的规律和变化进行比较和总结，从而得出科学结论。
例如，在实验中观察金鱼在不同温度下的生活习性，我们可以将观察到的数据整理成表格或图表，分析金鱼的生活习性和温度的关系。
只有通过数据的记录和分析，我们才能理解实验中的规律和原理。
最后，科学实验要注意安全。
实验过程中，我们要严格遵守实验室的安全规定，戴上防护眼镜和实验外套等个人防护用品，避免实验中发生意外伤害。
在进行危险实验时，我们还要有老师或家长的指导和陪同。
小学科学实验心得体会
在小学学习科学实验是一种非常有趣和有益的体验。
通过动手操作，观察现象，学习科学知识，培养了我们的科学思维和实验能力。
下面是我在小学科学实验中的一些心得体会。
实验前的准备
进行实验前，要仔细阅读实验步骤，了解实验原理和目的。
我会提前准备好实
验所需的器材和材料，确保实验顺利进行。
还要将实验台保持整洁，确保安全。
操作过程的注意事项
在进行实验操作的过程中，要注意仔细观察实验现象，并记录下来。
遇到问题
要及时向老师请教，不懂的地方要多向同学请教，互相学习和帮助。
实验结果的分析
在实验结束后，要认真分析实验结果，总结出实验中发现的规律和现象。
通过
这些分析可以更深入地理解科学原理，提升自己的科学素养。
实验带给我的收获
通过参与小学科学实验，我不仅学到了很多科学知识，而且培养了观察力、实
验能力和解决问题的能力。
实验过程中的挫折和成功都让我更加坚定了学习科学的决心。
在未来的学习中，我会继续保持好奇心，积极参与各种科学实验，努力提升自
己的科学素养，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
以上是我在小学科学实验中的一些心得体会，希望对大家有所启发。
愿我们都
能在科学的路上越走越远！。
从小培养科学精神与科学思维小学科学课程育人价值开发零散、点状的科学事实或知识无法构建科学思想，感性的科学体验对于学科核心素养发展也是浅尝辄止。
在科学教学中，科学规则的教育价值、内容以及实施策略没有得到应有的重视。
学科育人价值依存的关键是培育科学精神和科学思维。
培育儿童的科学精神与科学思维有四个基本要素，分别是问题意识、科学大概念、探究方法、理性精神，并以此作为小学科学学科育人价值实践路径的四个维度。
一、培养问题意识：像科学家那样去发现好奇是小学生的天性，科学探究学习不是“接受一切”的被动学习形态，强调激发学生的好奇和好玩，通过不断产生问题、解决问题引入独立分析、自主思考的思维状态，敏锐的问题意识是科学思维积极主动性的体现。
引发学生像科学家那样去发现，对生活现象、问题情境提供的信息进行想象、关联和反思，在寻常中发现不寻常之处，聚焦认知矛盾和质疑提出一个有探究价值的科学问题，形成猜想和假设，真实的科学探究即将展开。
进而指向问题解决，获取和处理信息，基于证据作出解释，发现学科内容之间的联系，获得发现问题、分析问题、解决问题的方法和思维的策略以及特有的推理逻辑。
过程中问题链或问题集层层推进，展开的是获得方法与思维进阶交织、概念建构与问题解决互促、科学精神与科学情感相融的深度学习。
学生主动获得的经历和体验，赋予多样化、个性化的科学探究方式和精神样态，对于学生自主形成和发展科学知识、科学方法技能与情感、态度、价值观等方面具有十分重要的启蒙意义。
培养小学生科学探究的问题意识，需要教师适时提供丰富的间接经验。
与研究主题相关的科学家故事或科学发展史，对启发学生的科学问题意识行之有效。
比如，学习“多种多样的生物”单元，补充少年法布尔研究蝉鸣发生器的故事，一是学习如何通过“好奇—观察—思辨”产生问题，引导小学生像科学家那样对生活保持好奇与探索。
二是感悟“有思辨的问题意识”生长出独立思考与辩证分析的思维萌芽和研究热情，激发了法布尔长期坚持观察昆虫，不断发现问题，不断研究问题，最后成为世界昆虫学领域的奠基人。
从小学科学六大核心素养之培养学生具有科学精神说起摘要：科技的发展离不开高科技人材，而高科技人材的成长离不开科学精神的培养，只有从小对学生进行科学精神的熏陶，才能使学生形成创新进取的动力，时至今天，只有把培养学生科学精神时刻摆在重要位置，学生将来才能成为富有社会责任感的创新型人才，科技才能取得更大进步。
关键词：六大核心素养、培养、科学精神、说起小学科学六大核心素养是人文底蕴、学会学习、科学精神、责任担当、实践创新、健康生活，而其中科学精神笔者认为更是重中之重，所谓的科学精神从概念上来说是指它是现实的，见之于人们的行为之中；又是模糊的，难到用术语准确界定。
科学精神的基本内容分为探索创新、唯实求真、崇尚理性、平等宽容、团结协作、执著敬业、无私奉献等。
[1]小学科学是培养学生从小就树立科学精神的概念，并随着年龄的增长逐步形成这种品质，要让学生形成这种品质就必须在课堂知识传授上教师的刻意培养，才能起到潜移默化的作用。
笔者在平时科学课堂的教学中，比较注重对学生科学精神的培养，收到了一定的效果。
1.观察、观察、再观察。
观察是科学教学重要的手段之一，也是学生认识事物的关键，同时也是学生从感性认识向理性认识的一个认知过程，古人云：“耳听之言不可全信，就算亲眼看到仍有不真”，所以，教学上就必须让学生观察、观察、再观察，只有通过细致的观察，反复的观察才能发现问题，才能找到问题的所在，这样才能解决问题。
有这样一个例子；“有一位老师上课时，手里拿着了一个装有很脏水的杯子，他用手指放到杯子里里面，然后将手指放到嘴里面，学生表现出很惊奇的样子，纷纷问老师；“老师我们明明看到你这个手指放到很脏的水里面，而且你还将手指放在嘴里，为什么你一点事都没有呢？”老师笑着回答说：“你们看到我用手指放到很脏的水里，是吗？但你们有没有看到我将另外一个手指放到嘴里呢？这就要你们观察、观察、再观察才能看到问题的关键。
”又例如我们经常在电视里面见到魔术表演，明明知道这个魔术是假的，但是看到却非常真实，而且也看不到一点的漏洞，如果我们细心的观察，总会找到破绽，所以说，我们从课堂实验也好，生活经历也好，就要培养学生认真观察、善于观察和细致观察的良好习惯，这是科学精神的一种体现。
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小学科学论文之科学实验中培养科学精神
一切科学知识既是探索的结果，又是重新探索的起点。
在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的快乐。
自然科学离不开动手实验，通过动手实验学生能更直观地了解一些生活现象，能够激起学生爱科学的兴趣，激发学生创造思维、开发智力、研究的兴趣。
当前学生的动手实验能力较差，学生实验时“喜欢做，但做不好，不会做，无法做”等问题普遍存在，因此我在教学中尝试了一些做法 :
一、激发学生的学习兴趣。
做实验前做好心理准备、能力准备，这一能力的获得来自从小的培养，我们要引导学生对科学探究的兴趣，兴趣是一个人认识事物和爱好某种活动的特殊倾向。
学习在很大程度上是由兴趣决定的，因而，教师要善于采用游戏、故事、多媒体等手段，营造良好的课堂氛围，适当地设置悬念，激发学生主动探索的兴趣和他们内心的求知欲，树立信心，提高动手能力，这时更好地培养他们科学的精神至关重要。
例如：上《不倒翁》一课时，我是这样设计问题：我准备了一个不倒翁的玩具，让学生玩，看看谁能扳倒它，这时学生的兴趣就来了，纷纷拿起不倒翁左扳右扳，可是不倒翁还是不倒，就在学生疑惑不解的时候，提出问题：“不倒翁为什么不倒，里面到底有什么秘密？”这时学生想探索新知的兴趣就油然而生。
学生的兴趣浓，学习就积极主动。
教师应领着学生在熟悉情境中发现自己所意想不到的东西，使他们产生进一步探求的兴趣。
例如：学习《热胀冷缩》一课时，我拿出装有红水的圆底玻璃瓶放在水槽中，然后拿起热水壶向圆底玻璃瓶外倒下去，这时红水沿着玻璃管由上至下迅速往外喷射出来，学立刻给这个“喷泉”吸引住了，个个情绪高昂，他们纷纷提出疑问：“玻璃里面的水怎么会象喷泉一样喷射出来呢？”从而激起学生想探求知识的欲望以及兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习，产生高程度的快乐体验。
深入了解学生，满足求知欲望。
科学课我们应带给学生们更多的惊喜和乐趣，
必须充分考虑学生的生理、心理的要求。
了解并满足学生的“新”、“奇”、“特”的特点与要求。
将课堂内容中显得“高高在上”的知识转化为“平易近人”的，能吸引学生并容易为学生所接受的通俗化的内容。
教学中注意用多种方式向学生展示科学的奥秘，激发他们的好奇心和探索欲望，才能形成良好的兴趣意识。
二、加强学生的主体能动性 .
在科学课堂中，普遍存在这种现象：教师往往有意无意地把结论先教给学生，让学生带着验证这个结论的目的去操作，学生充其量只是“依葫芦画瓢”，缺乏新意，把充满新奇的探索过程搞得索然无味。
例如《磁铁的性质》一课，要留大部分时间让学生玩磁铁，并启发他们对发现的现象进行分析。
这样一来学生不仅会发现我们想要的结论，而且还会提出他们自己的一些想法。
让学生自主总结实验结论。
在实验过程中，学生经过充分的设想与实践，各自会有不同的发现和不同的感知。
此时教师要引导学生对所观察到的现象充分发表自己的意见，用自己的语言描述事物的现象，鼓励各种不同的意见争论。
教师不要轻易地肯定或否定，留时间让学生充分说出自己的认识，把相互关联、相互作用的现象和认识提炼出来。
在收集、整理、归纳的过程中，要让学生充分地讨论和交流，将探究活动中获得的零碎、模糊的思维变得清晰直观且丰富多采。
三、学会合作加强团队精神。
科学教学实验的主要途径是分组实验，理想中的小组实验是，小组成员情绪高涨，群策群力，有不同的意见通过讨论得到统一。
实验中人人参与，有序进行，对现象分析深入，得出正确结论。
首先编排最佳实验组合，让学生自由组合，在实验教学中要尽可能的给予学生充足的时间和材料，要善于发现学生的闪光点，让学生有展示自己的机会，鼓励学生设计实验方法和步骤，培养学生积极探究、实事求是的科学态度。
然后发挥实验小组作用，培养协作精神。
在实验中让4-6人为一组，让他们讨论，以保证人人有参与机会。
提倡学生协作完成并鼓励会做的组员帮助不会做的。
在学生实验中，教师可适时安排小组为单位的比赛，这样既创造良好的实验气氛，也让学生明白了团结协作的重要性，同时也培养组员的协作精神。
制定科学、合理可行的小组活动计划。
在学生制定计划前，教师要及时听取学生的意见，引导学生共同讨论相关问题，在计划制定
后，教师要认真阅读学生的计划，指出不足，帮助学生完善计划。
此外，教师还要以普通一员的身份，参与某个小组的计划的制定工作，主动了解学生的设想与思路，随时进行启发、诱导。
在活动的展开阶段，教师应参加一两个小组的活动，主动听取其他小组的汇报，及时准确地获悉研究活动的动态，进行相应的指导。
在活动的总结阶段，要让学生畅所欲言，展现研究活动的成果。
要悉心听、看，也可以参与对一些新问题、新现象的分析，讨论。
四、培养学生的创新意识科学的发现始于疑问，而发现问题，正是创新的开端。
因此，在教学中教师应巧妙构建创设情境，启发学生自己发现问题，提出问题，从而扶持创新意识。
如《大气的压力》一课，为引导学生自己提出问题，特意构建创新一个情境：一上课，我向学生们出示了“马德堡半球”，合上两个半球抽掉其中的空气，让学生用力向两边拉开，一个、两个、四个，直到最后到全班同学像拔河似的一齐拉，但仍拉不开。
此时，教师提出问题：“你现在最想说些什么呢？”学生对这一现象感到奇怪极了，纷纷提出自己想要知道的问题：这两个半球为什么拉不开？用什么办法才能把这两个半球拉开？如果两个班的同学一起拉，能不能把它拉开？恰当的问题开启了学生思维之门，教师为学生构建创新情境，使学生的创新意识得以扶持，深入探究的愿望油然而生。
学生创新思维的启迪 .在教学中应改变以往的教学观念，重视营造良好的氛围，培养学生的创新思维。
如《物体的热胀冷缩》一课时，教师设计了一个“热喷泉”实验，学生对实验现象感到非常惊奇，并产生极大的研究兴趣，在探究活动过程中，学生创新思维的火花闪现了出来，有个说：“如果我把做的‘铝皮风车’装在上面，不就是成为一个新型的自动风车吗？”这不正是表明：学生也有创新潜力，完全可以培养起一定的创新精神。
并在实验中，经常向学生提出一些没有唯一的、固定的现成答案的发散性问题让学生思考，从一向多转化，打破实验中只有一种方法的思维框框。
鼓励学生走向课外。
课外是课内活动的必要补充，也是培养学生创新精神的广阔天地。
小制作、创造性实验、小发明不仅可以巩固学生课堂上学到的实验技能，而且在其独立完成的过程中所获得的不只是一件小作品，还是其创新精神的体现，这正是我们教育者培养的目标。
教师可经常结合教学内容布置一些小制作、小发明的作业，定时开小发明家会，让学生讲
自己制作的经历，谈体会。
这样一来学生还会产生成就感，反过来又会激励自己，从而形成良好的创新意识。
总之，兴趣是学生学习的内在动力；兴趣味是最好的老师。
在教学中，重视培养学生的学习兴趣，常常能收到事半功倍之效。
这也当是减轻学生学习负担的一个值得深入研究的问题。
教学中，设法使教学措施能激起学生的好奇心，做到出其不意，同时使他们在熟悉的情境中发现自己意想不到的东西，在实验过程中体验自己的惊喜与快乐。
