人教版四年级语文下册7《尊严》(公开课)

人教版小学语文四年级下册第七课尊严教案（5篇范文）第一篇：人教版小学语文四年级下册第七课尊严教案人教版小学语文四年级下册（临朐县慧敏爱心小学王树升）7、尊严教学目标：1、认识6个生字，会写14个生字。

2、正确读写并理解“尊严、款待、赞赏、面呈菜色、狼吞虎咽”等词语。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

4、从年轻人神态、动作、语言的句子里体会年轻人自尊的品格，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

5、通过学习课文，感受“自尊者自立”的道理，学做一个有尊严的人。

教学重难点：1、体会什么是尊严。

2、学习通过人物外貌、语言、动作的描写来表现人物品质写法。

教学准备：1、收集有关做人方面的人生格言。

2、了解哈默的生平。

教学时间：两课时教学过程：第一课时一、导入：同学们，谁能说一说“嗟来之食”这个成语的意思？（学生讲后教师慨括）这是我国古代的一个故事，讲的是做人要有尊严。

今天老师介绍给大家的是一位外国年轻人有关尊严的一个故事，从他的行为和做法中，会给我们许多新的启示。

（板书：尊严）二、学生自读课文：1、利用工具书自学生字新词。

2、小组内对疑难问题进行交流。

3、想一想，课文主要讲了一件什么事？三、初步感知课文内容1、检查生字新词的认读和理解。

2、全班内师生交流，共同解决疑难问题。

3、指名分段朗读课文。

4、指名概括课文的主要内容。

学生概括后教师归纳：（课文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，不白白接受人们送给他的食物，执意用自己的劳动，换取食物，赢得了做人的尊严。

）四、课堂作业1、读写生字新词，根据课文理解词义。

2、概括地写出课文的主要内容。

3、朗读课文，熟读课文。

第二课时一、深入朗读，品味词句。

1、要求学生边读书边按要求画出：描写小伙子外貌的句子：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了。

描写小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

《尊严》PPT课件篇一：7.尊严优秀篇二：《尊严》教学设计(公开课)尊严教案【教材分析】；《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。

在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。

后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。

教学目标：1.自主识字“朴、款、羡、僵、捶、惬、惫、堪”。

教学重、难点：【教学预设】一．检查预习生读；二．走进哈默（1）我们一起来读读这些句子，从这些句子中你感受到了什么啊！（2）生交流是啊！从语言中我们能感受哈默的尊严。

你从这两个词中你感受到了什么 1生谈；师；你能把这两个的意思读出来吗？生读；师；还能从哪里感受到逃难者的饥饿?出示句子；你从那个词中能感受到逃难者的饥饿呢？生答：狼吞虎咽能说说狼吞虎咽的词语啊！想象说话：是啊！那哈默这个年轻人呢？你还能用那些词语来形容此时的哈默呢？生说;出示师；作者抓住了哪些细节，写出了哈默的坚定，执着写出哈默尊严的可贵。

生对句子做批注；生谈；1.体会哈默的语言“不能不........师；哈默为什么目光会灰暗呢？生谈；师；是啊！你真是他的知己啊！通过一个细小的神态就能读懂他的内心啊！来我们在看看的一个细微的动作，从这个动作中你又明白了一些什么啊!生谈;生读；师；你们是哈默的知己，想想此时除了这些动作还会有那些动作呢？总结；我们抓住了人物的语言，动作，神态，透视了人物的内心了解人物的想法，你们真是哈默的知音啊!师；还有吗？出示句子；生谈；师；这里很糟糕啊！只有语言，没有神态和动作无法正确的把握人的内心啊！你能帮他加些动作与神态吗？写话练习；交流写话；师；在让我们在回顾一下哈默的语言师；当镇长杰克逊大叔把食物送到他的面前时；生读；他仰起头...........生读；这个年轻人目光................篇三：《尊严》教学设计(优质课)《尊严》教学设计陈疃镇中心小学刘清教材分析：《尊严》是义教课标实验教材第二组的第三篇文章。

四年级语文下《尊严》优质课教案2份优秀教案尊严》教学设计（A、B案）学习目标①认识本课6个生字学写14个生字。

②能正确、流利、有感情地朗读课文。

③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

课前准备收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

A案●谈话引入孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。

这是讲中国人做人要有尊严。

本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。

●质疑激趣，引导了解课文梗概①接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该回答这个问题。

②学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。

③学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。

④说一说：这篇课文主要写了一什么事？●研读比较，从具体语言中体会人物性格①纵向比较。

哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。

如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。

②横向比较。

将哈默与其他一群逃难的人进行比较。

同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。

●体悟主题，拓展升华①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。

生字学习zūn wò尊尊严沃肥沃chéng bèi呈呈现惫疲惫kān shàn堪难堪善善良kuǎn lìꢀ款款待例例外shòu jiéꢀ瘦瘦弱杰杰出hóu chuí喉喉咙捶捶打jiāng pèiꢀ僵僵硬配配合•尊严喉结羡慕许配•捶背款待惬意僵硬•例外骨瘦如柴沃尔逊逃难•狼吞虎咽疲惫不堪饥寒交迫说一说，初读课文后你有什么感受？课文主要写了一件什么事?按什么叙述顺序写的?用四字词语去形容这些难民。

面黄肌瘦、面呈菜色、骨瘦如柴、脸色苍白……阅读提示读过第一自然段，你都读懂了什么？一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，他们面呈菜色，疲惫不堪。

善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们，这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。

于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。

”这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”“不，我没有什么活儿需要您做。

”“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。

不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。

”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”“小伙子，您愿意为我捶捶背吗？”说着就蹲在这个年轻人跟前。

年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

《尊严》教学设计篇一：《尊严》教学设计(公开课)尊严教案【教材分析】；《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。

在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。

后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。

这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。

在上这个之前我的立足点在于让学生通过人物的动作，语言，和神态，自视人物的内心的世界。

教学目标：1.自主识字“朴、款、羡、僵、捶、惬、惫、堪”。

理解并积累“惬意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。

2.抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；理解并积累课文中含义深刻的句子；有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

教学重、难点：教学重点：通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。

【教学预设】今天，我们学习一篇新的课文看老师写课题《尊严》注意“尊”中间的一横别忘记了。

一．检查预习生读；师；在预习的时候你知道了些什么。

二．走进哈默我们去课文中找一找哈默的句子来读一读。

（1）我们一起来读读这些句子，从这些句子中你感受到了什么啊！（2）生交流二，【感受逃难者和哈默的处境】。

是啊！从语言中我们能感受哈默的尊严。

不急我们在看看哈默的在什么处境下维护自己的尊严。

你从这两个词中你感受到了什么 1生谈；师；你能把这两个的意思读出来吗？生读；师；还能从哪里感受到逃难者的饥饿出示句子；你从那个词中能感受到逃难者的饥饿呢？生答：狼吞虎咽能说说狼吞虎咽的词语啊！想象说话：是啊！那哈默这个年轻人呢？你还能用那些词语来形容此时的哈默呢？生说;老师这里也有几个可以选择一到二个积累下来。

尊严一、教学目标：1、理解本课4个生字2、有感情的朗读课文。

3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受"自尊者自立"的道理。

二、教学流程：一、设置悬念，激发学生的兴趣。

方案1：当学生点出"尊严"一词时，老师就顺势说什么是"尊严"？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了"尊严"真正的内涵。

方案2：当学生回答不出"尊严"一词时，老师直接给学生讲一个故事。

通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。

聚焦点一：一个信念--劳动创造美好生活1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不理解的字随机板书，学生反复读并理解。

讲述内容："从头......就狼吞虎咽的吃起来。

"（停下来设置问题开始辩论）板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）2、问题：如果是你，你会怎样做？观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。

（一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由.（教师设想：根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实，估计这组人多。

)[估计讨论结果是：1、不吃白不吃。

2、死要面子活受罪。

3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。

4、吃完有了力气再干活。

]（二）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。

性的信息实行价值取向的引导，如"劳动得来的才是自己的"这种说法十分符合孩子的理解水平，会有很多同学表示赞同。

能够组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活---一个信念。

"聚焦点二：一种品格--坚强的毅力1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不理解的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感实行碰撞）故事内容："只有一个人例外……我再给您派活儿"（停下来设置问题辩论）板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)2、问题：如果是你，你该怎么办？聚焦点三：一种态度--做事认真和课文主人公对照的过程）2、问题：什么是尊严？三、课文内化，使"尊严"成为学生的行为。

四年级语文《尊严公开课教学设计》教案一、文本解读：《尊严》人教版课标教材四年级下册第二单元的第三篇课文。

本单元是以“诚实待人”为专题编写的，要求学生潜心会文，在感受人物思想品质的同时，体会作者的表达方法。

《尊严》是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章。

本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。

而对尔杰克逊大叔尊重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。

镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。

我在学生中做了一个调查，发现学生的理解都是在浅表层次，口号式、标签式的答案居多，还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭，后干活？我想，教学中如果出现这种情况，我们有必要让学生明白：无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的，都是一种尊严，而哈默的固执，正是他与众不同的人格。

它是一种坚守问题，是哈默在坚持自己做人做事的.原则，它体现了哈默的自尊严和责任，体现了自尊自立的力量。

也正是这种力量，让他得到了杰克逊的赏识与尊重，同时，这也是他日后获得巨大成功的重要因素。

二、教学目标：1.学习生字词，正确理解尊严、逃难、款待、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。

2.有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。

3.正确理解尊严的含义。

三、重点难点：理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。

”这句话既是本课的重点，又是难点。

四、教学准备：1.学生准备：理解“尊严”一词的意思；读熟课文，预习课后生字。

2.教师准备：查找和“尊严”有关的资料；制作课件。