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学前教育史全套课件大纲contents •学前教育史概述•古代学前教育的发展•近现代学前教育的发展•当代学前教育的发展与挑战•学前教育史的比较研究•学前教育史对未来发展的启示目录01学前教育史概述学前教育史的定义与重要性定义学前教育史是研究学前教育发展历程、特点、规律和影响因素的学科，是教育史学的重要分支。
重要性有助于了解学前教育发展的历史背景和文化传承，为当代学前教育改革和发展提供历史借鉴和启示。
学前教育史的研究对象与方法研究对象包括古代、近代和现代各个时期的学前教育思想、制度、实践及其变革等。
研究方法采用历史文献法、比较法、个案法等，注重史论结合，以揭示学前教育发展的内在逻辑和规律。
学前教育史的发展历程及阶段特征古代学前教育01以家庭教育为主，注重德育和礼仪教育，具有阶级性和封闭性。
近代学前教育02逐渐从家庭教育向公共教育转变，注重智育和体育，开始出现专门的学前教育机构。
现代学前教育03以公共教育为主，注重全面发展教育，强调游戏化和生活化，倡导多元化和个性化发展。
同时，学前教育逐渐纳入国民教育体系，成为基础教育的重要组成部分。
02古代学前教育的发展古代学前教育的起源与演变原始社会的儿童教育主要形式是家庭教育，父母或长辈通过言传身教，向儿童传授生活技能、社会规范等知识。
奴隶社会的学前教育随着生产力的发展和阶级分化，学前教育开始呈现出阶级性，奴隶主贵族家庭开始对儿童进行早期教育。
封建社会的学前教育学前教育逐渐得到重视，出现了专门的蒙养机构和教材，如宋代的“小学”和明代的“社学”等。
03朱熹的学前教育思想注重儿童的“蒙养”教育，认为应通过日常生活和游戏活动来培养儿童的道德品质和生活习惯。
01贾谊的学前教育思想强调“早喻教”的重要性，认为儿童时期是性格形成的关键期，应及早进行教育。
02颜之推的学前教育思想主张对儿童进行“德艺周厚”的教育，即注重品德和才能的培养，强调家庭教育的重要性。
古代学前教育思想及代表人物古代学前教育制度与实践宫廷儿童教育制度古代宫廷设有专门的儿童教育机构，如“邸第学堂”、“内小学堂”等，负责皇室及贵族子弟的教育。
01学前教育的定义02学前教育的发展学前教育是指对0-6岁儿童进行的教育，包括幼儿园、托儿所等机构提供的教育服务。
随着社会的进步和教育理念的不断更新，学前教育逐渐受到重视，经历了从家庭式教育到专业化、机构化教育的发展历程。
学前教育的定义与发展学前教育史的研究对象与意义研究对象学前教育史的研究对象包括学前教育的起源、发展、变革及其与社会、政治、经济、文化等方面的关系。
研究意义通过对学前教育史的研究，可以深入了解学前教育的历史渊源和发展脉络，为当前和未来的学前教育提供历史借鉴和启示。
学前教育史的研究方法与资料来源研究方法学前教育史的研究方法主要包括文献研究法、历史比较法、个案研究法等。
资料来源学前教育史的资料来源主要包括历史文献、档案资料、口述史料、实物史料等。
同时，还可以利用现代科技手段，如数字化技术、网络技术等，获取更丰富的史料资源。
起源古代学前教育起源于家庭教育和宫廷教育，是随着人类文明的发展而逐渐形成的。
特点古代学前教育注重德育和礼仪教育，强调对儿童的早期启蒙和全面培养，同时也注重家庭教育和社会教育的结合。
教育目的中西方古代学前教育的教育目的都是为了培养儿童的品德、知识和能力，但具体的教育目标和内容有所不同。
教育内容中国古代学前教育注重蒙学教育，强调对儿童进行基础知识和道德规范的传授；而西方古代学前教育则更注重宗教教育和自然教育，强调对儿童的宗教信仰和自然探索的培养。
教育方法中西方古代学前教育都采用了讲述、示范、模仿等教育方法，但具体的教育手段和实施方式有所不同。
古代学前教育思想及代表人物儒家教育思想以孔子为代表的儒家教育思想强调“仁爱”和“礼义廉耻”，注重培养儿童的品德和礼仪规范。
同时，儒家也提倡“因材施教”和“启发式”教学方法，注重引导儿童自主学习和思考。
道家教育思想以老子为代表的道家教育思想强调“自然无为”和“道法自然”，注重让儿童在自然环境中自由成长和发展。
道家也提倡“不言之教”和“无为而治”的教学方法，强调教育过程中的自然性和自发性。
自考学前教育史重点复习材料学前教育史是指人类文明发展的早期阶段，儿童教育的历史。
它记录了人类对儿童教育的关注和研究的发展过程。
以下是学前教育史的重点复习材料。
一、古代学前教育史：在古代，教育普遍由家庭与社区共同进行。
父母或家族的长辈负责儿童的教育，并传授知识、技能和道德教育。
这种教育方式在古埃及、古希腊和古罗马都有记录。
古代埃及的学前教育注重身体锻炼和家庭价值观的传递；古希腊的教育则注重理性思维和美德的培养；古罗马的教育注重实践技能和公共教育。
二、中世纪学前教育史：中世纪的学前教育主要由教会承担。
在修道院中，修士和修女负责儿童教育。
教育内容主要包括宗教知识和修道院劳动技能。
三、文艺复兴时期学前教育史：文艺复兴时期，人们开始重视人类的知识和美德培养。
意大利文艺复兴时期的教育家佛罗伦萨·曼提尼（Florentinus Maticinus）提出了儿童“玩耍是儿童的本能”的观点，主张通过玩耍来激发儿童的学习兴趣，培养他们的想象力和创造力。
四、启蒙时期学前教育史：启蒙时期，教育开始倡导儿童独立思考和实践。
法国哲学家让-雅克·卢梭主张儿童应该接受自然和体验教育，而不是被动地接受知识。
他的著作《爱弥儿》（Emile）成为启蒙教育思想的重要代表之一五、现代学前教育史：现代学前教育史可以分为几个阶段：19世纪的幼儿保育运动、20世纪初的幼儿教育以及20世纪后半叶的综合性学前教育。
19世纪的学前教育注重儿童的健康和生活照顾，并提倡游戏和自由活动。
著名的教育家费依(Friedrich Fröbel) 在德国成立了第一个幼儿园，并发表了《人类教育的基本原理》。
20世纪初，美国的教育家詹姆斯·摩里森贡献了“摩里森计划”，提倡以儿童的兴趣和需求为中心的教育，强调儿童通过自己的活动来学习。
20世纪后半叶，综合性学前教育开始兴起。
这个时期，学前教育注重全面发展儿童的各个方面，包括智力、社交、情感、语言和身体发展。
学前教育史第一章:古代儿童教育的实施一、胎教：是指在孕妇怀孕期间，除重视身体的保健外，还要重视精神，情操以及外界环境条件对孕妇的影响。
二、中国古代的胎教内容包括：1、注意精神因素的影响2、注意饮食卫生的影响3、注意环境的影响三、中国家庭学前教育的影响1、道德教育2、礼仪教育3、生活能力教育4、文化教育其中道德教育是最重要的部分四、蒙养园教育的材料“三百千”《三字经》、《百家姓》、《千字文》第二章：古代学前教育思想一、颜之推他的《颜氏家训》是中国古代影响十分广泛的家庭教育名著。
二、王守仁认为儿童教育的目的就是明人伦。
人伦是传统的儒家道德理论。
第三章:清末的学前教育思想一、1904年颁布实施《奏定学堂章程》(癸卯学制）是中国近代第一个正式的学制.内涵《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》二、清末学前教育的实施为了蒙养院。
官办的蒙养院以湖北的武昌蒙养院最为著名.第四章：民国时期的学前教育一、西方学前教育思想的引入和传播：福禄贝尔（恩物、作业）、蒙台梭利（儿童之家）、杜威的教育思想（教育即生活,学校即社会，从做中学,儿童中心论)二、1922年“王戍学制”颁布，学制采用的是美国的“六三三”制.三、民国时期的学前教育机构按办园模式分为:日本式幼稚园,宗教式幼儿园，普通式幼儿园。
四、民国时期幼稚师范教育的发展:1940年建立中国第一所公立幼稚师范学校--—-—江西省幼稚师范学校.五、南京鼓楼幼稚园1923年春，陈鹤琴在自己家客厅办的。
后成为东南大学教育科的幼儿教育实验基地。
六、南京燕子矶幼稚园1927年张宗麟创办中国第一个乡村幼儿园.七、1932年《幼稚园课程标准》颁布规定了幼稚园教育总目标、课程范围、教学方法。
八、老解放区对保教人员的培训，思想教育、文化教育和专业技术教育。
第五章：著名教育家的学前教育思想与实践一、蔡元培无语并举的教育思想：军国民主义教育、实利主义教育，德育教育、世界观教育、美育.目标：培养幼儿完整的人格。
2024年学前教育史含课件湖南大学出版社一、教学内容本节课我们将学习《2024年学前教育史》一书的第三章“我国学前教育的发展历程”和第四章“国外学前教育的发展趋势”。
详细内容包括我国学前教育的历史沿革、重要事件、代表人物以及国外学前教育的特点、对我国学前教育的启示等。
二、教学目标1. 了解我国学前教育的发展历程，掌握各个时期的特点及启示。
2. 了解国外学前教育的发展趋势，学会借鉴和吸收优秀经验。
3. 提高学生的历史素养，培养学生的思辨能力和批判性思维。
三、教学难点与重点难点：我国学前教育发展历程中的关键事件和人物，国外学前教育的发展趋势及其对我国的影响。
重点：我国学前教育的历史沿革，国外学前教育的特点及启示。
四、教具与学具准备1. 课件：包含教学内容的图片、图表、视频等资料。
2. 笔记本、文具等学习用品。
五、教学过程1. 导入：通过展示我国学前教育发展历程的图片，引发学生对本节课的兴趣。
2. 讲解：详细讲解第三章和第四章的内容，结合课件展示，让学生对我国学前教育的历史和国外学前教育的发展趋势有直观的认识。
3. 实践情景引入：分组讨论，让学生针对某一时期我国学前教育的发展进行深入分析，并提出自己的看法。
4. 例题讲解：讲解关于我国学前教育发展历程和国外学前教育发展趋势的例题，指导学生解题思路。
5. 随堂练习：布置相关练习题，让学生巩固所学知识。
7. 互动环节：邀请学生分享学习心得，互相交流。
六、板书设计1. 板书2024年学前教育史2. 板书内容：第三章：我国学前教育的发展历程第四章：国外学前教育的发展趋势我国学前教育发展历程：关键事件、代表人物、启示国外学前教育发展趋势：特点、启示、影响七、作业设计1. 作业题目：请简述我国学前教育发展历程中的三个重要时期及其特点。
请分析国外学前教育发展趋势对我国学前教育的启示。
2. 答案：三个重要时期：初创时期、探索时期、改革时期。
特点分别为：初创时期奠定了基础，探索时期形成了体系，改革时期注重质量与内涵。
学前教育史课程标准学前教育是指对3-6岁幼儿进行的教育活动，是幼儿教育的第一阶段，也是幼儿成长发展的关键时期。
学前教育史课程标准是对学前教育历史课程的要求和规范，它的制定对于提高学前教育质量、促进幼儿全面发展具有重要意义。
本文将从学前教育史课程标准的必要性、内容要点和实施策略等方面进行探讨。
首先，学前教育史课程标准的制定是必要的。
学前教育史课程标准的制定，有利于规范学前教育历史课程的内容和教学方法，促进学前教育的科学化、规范化发展。
同时，学前教育史课程标准的制定，有利于提高学前教育的整体质量，促进幼儿的全面发展，有利于促进教师专业素养的提升，提高教师的教学水平。
其次，学前教育史课程标准的内容要点主要包括，历史知识、历史思维、历史情感、历史方法等四个方面。
历史知识是学前教育史课程的基础，幼儿通过学习历史知识，了解古今中外的历史事件、历史人物、历史文化等，培养幼儿对历史的兴趣和好奇心。
历史思维是学前教育史课程的核心，幼儿通过学习历史思维，培养幼儿的历史思维能力，提高幼儿的历史认知水平。
历史情感是学前教育史课程的重要内容，幼儿通过学习历史情感，培养幼儿对历史的情感体验，增强幼儿的爱国情感和文化自信。
历史方法是学前教育史课程的重要环节，幼儿通过学习历史方法，培养幼儿的历史研究能力，提高幼儿的历史学习兴趣。
最后，学前教育史课程标准的实施策略主要包括，加强教师队伍建设、优化教学资源配置、完善教学管理机制等三个方面。
加强教师队伍建设是学前教育史课程标准实施的基础，要加强对学前教育历史课程的培训和教育，提高教师的历史教学水平。
优化教学资源配置是学前教育史课程标准实施的重要保障，要加大对学前教育历史课程的投入，提高教学资源的使用效率。
完善教学管理机制是学前教育史课程标准实施的重要环节，要建立健全学前教育历史课程的评估和监督机制，促进学前教育历史课程的持续改进和发展。
综上所述，学前教育史课程标准的制定对于促进学前教育的发展具有重要意义。
学前教育史上编中国学前教育史第一章古代儿童教育的实施第一节古代的慈幼礼俗与社会公育第二节古代的胎教第三节古代家庭的学前教育第四节古代的蒙养教育第二章古代学前教育思想第一节王充的儿童教育思想第二节颜之推的儿童教育思想第三节朱熹的儿童教育思想第四节王守仁的儿童教育思想第三章清末的学前教育第一节清末学前教育制度的建立第二节外国教会在华的学前教育活动第四章民国时期的学前教育第一节西方学前教育思想的引入、传播与学前教育思潮第二节学前教育制度的演进与实施第三节学前教育的实验与探索第四节学前教育法规的颁行第五节老解放区的学前教育第五章著名教育家的学前教育思想与实践第一节蔡元培的学前教育思想第二节陶行知的学前教育理论与实践-第三节张雪门的学前教育理论与实践第四节陈鹤琴的学前教育理论与实践第五节张宗麟的学前教育理论与实践第六章中华人民共和国时期的学前教育第一节国民经济恢复时期至全面进行社会主义建设时期的学前教育第二节社会主义建设新时期的学前教育下编外国学前教育史第七章古代东方国家及古希腊、古罗马学前教育第一节远古时期的学前教育第二节古代东方国家的学前教育第三节古代西方国家的学前教育目录第四节古代西方的学前教育思想第八章中世纪和文艺复兴时期学前教育第一节中世纪学前教育第二节文艺复兴时期学前教育第九章近现代西方各国学前教育实践第一节英国的学前教育第二节法国的学前教育第三节德国的学前教育第四节俄国与苏联的学前教育第五节美国的学前教育第六节日本的学前教育第十章近现代欧美学前教育思想第一节卢梭的学前教育理论第二节福禄培尔的学前教育理论第三节杜威的学前教育理论第四节蒙台梭利的学前教育理论第五节克鲁普斯卡娅的学前教育理论第六节皮亚杰的学前教育理论第七节加德纳的学前教育理论上编中国学前教育史慈幼观念与礼俗是中国古代幼儿教育的一个特定的组成部分。
在原始社会中，对于生儿育女的重视，以及对于婴幼儿的保护与慈爱，不仅是一种保护自身存活的本能，也反映了人类对于保护和发展自我文化价值的高度重视。
学前教育史
1、陶行知对我国幼儿教育事业发展的主要观点是什么？该观点有何现实意义？
答：陶行知是我国近代著名的教育家，也是最早致力于中国学前教育实验与研究的先驱，他在长期实践研究探索的基础上，不断总结经验，提出了不少既符合学前儿童学习与发展特点，又适合中国实际情况的理论与思想，为中国学前教育中国化的发展做出了突出贡献。
更可贵的是他敢于批判和不断创新的精神。
积极创办省钱的、平民的、适合国情的幼稚园，创造性地提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论体系，从而在中国教育史上留下了光辉的一页，对后来创建中国化的学前教育课程体系产生了深远的影响。
陶行知的教育思想，不仅简明深刻地揭示了中国当时社会与教育的客观规律，而且还具有较高的现代价值，特别是他对学前教育意义的深刻理解、先进的儿童观、创造教育的思想、生活教育的理念等，仍然值得我们去学习、去研究。
2、试分析、评价蒙台梭利的幼儿教育思想。
答：蒙台梭利对20世纪的教育，特别是学龄前儿童教育的影响十分广泛，几乎遍及世界上每一个国家和地区，她的事业激起了人们巨大的热情，先后在美国和欧洲的许多国家兴起了蒙台梭利运动，她毕生献身于儿童教育事业，长期从事教育改革实验研究，对促进学前儿童教育理论与实践的发展做出了重要贡献。
她的教育理论和著作是长期观察和研究儿童与教育改革实验研究的总结和概括。
总之，蒙台梭利教育方案是建立在儿童内在的发展潜能和能够通过自发、自动的活动来进行自我教育的信念之上的，因而主张给儿童以充分的自由，反对成人的强制性干预。
但多年的实践并未能真正实现蒙台梭利的教育思想。
关键问题可能在于：蒙台梭利一方面主张儿童的自由教育和自由发展，另一方面却为儿童创设了一个过于刻板的学习环境和学习材料，以致限制了儿童潜能的实现。
这固然是蒙台梭利自身的矛盾，但部分后来者机械地搬用蒙台梭利的形式，从而未能真正领会其精神也是一个重要的原因。
3、试分析、评价王守仁的儿童教育思想。
答：明代教育家王守仁高度重视儿童教育，对儿童教育问题提出了许多精辟的见解。
首先，他批评了当时儿童教育存在的三大弊端：重机械记忆，不重启发思维；重消极防范，不重积极诱导；普遍采用体罚，摧残儿童身心。
其次，他从快乐是人心之本的观点出发，主张教育儿童要积极方面入手，顺应儿童性情，鼓舞儿童兴趣，培养其“乐学”的情绪。
第三，他主张教育儿童要“导之以礼”“讽之读书”“开其知觉”使儿童德、智、美、体均衡发展。
第四，他强调科学安排教育计划，使儿童每天的活动有固定的次序，动静交错，学有余力。
4、同《幼儿园暂行教学纲要》相比，教育部1981年颁发的《幼儿园教育纲要》有何进步性?
答：（1）突出幼儿园的工作是“教育”而不仅仅是“教学”
( 2 )教育内容扩展为8 项，加强了对幼儿习惯和品德的培养；
( 3 )注意防止幼儿教育小学化和成人化；
( 4 )要求幼儿园主动争取社会和家庭的支持，注意以大教育观增强幼儿园教育的积极效应。
5、维果茨基的最近发展区理论对学前儿童的发展有何意义?
答：“最近发展区”理论对幼儿教育的意义
1．动态发展的儿童观
任何一种教育理论的提出，均以一定的儿童观作为支柱。
其理论体现的是动态
发展的儿童观。
我们要以动态发展的眼光看待儿童。
将儿童看成一个动态发展
的个体，承认每个儿童都有发展的可能性。
2. 超前发展的教学论
维果茨基认为，教育教学的作用就在于创造“最近发展区”，推动或加速儿童
内部的发展过程，为儿童的心理发展创造条件。
因此，教育应该超前于发展。
教育
者不仅要了解儿童的现状，还要判明儿童发展的动态，推测儿童的明天。
⑴同伴作用交往论
维果茨基认为，儿童发展的第二种水平处于潜在的可能状态，儿童尚不能独立
完成按这种水平所设置的任务，但儿童在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿
学习是能够完成任务的。
成人的帮助并非包办代替，而是暗示、指导，为儿童“引
路”。
⑵因材施教的教学法
由于每个儿童都处于不同的家庭环境，知识经验不同，兴趣爱好各异，他们的
心理发展水平不是处于同一水平线上，即儿童心理发展的现有水平不同在同一时期，
儿童心理发展达到的水平有高低之分，也就是说，在相同时期每个儿童心理发展的
潜能不同，都有自己的“最近发展区”。
教育者要为不同的儿童创造不同的“最近
发展区”，使每个儿童的潜能都能得到最大限度的发展，这实际上体现的使一种“因
材施教”的思想，即针对不同的儿童实施相应的教育。
6、加德纳的多元智力理论对学前教育有何启示?
答：一、尊重教育的公平性，形成“有教无类”的教育理念。
我们常常听到类似这样的话“某某是从农村来的，只懂得爬高爬低，其它什么也不会，挺笨的！”“某某父母是外地民工，真差劲，给她讲了半天，还不懂。
”我们很少注意隐含在其中的智力观，而教育的公平性常常就在不知不觉中遭到破坏。
在幼儿园里，不同的幼儿来自不同的家庭，各有自已的生活环境和不同的经历。
在传统的智力观中，某种社会主流文化所重视的能力成为衡量所有人“聪明”与否的唯一指标，来自农村、少数民族地区的幼儿所具有的智力就很难被教师发现或重视，甚至他们现实的和长远的发展都很可能在歧视中被剥夺。
以多元智力观反思我们的教育，幼儿园应当遵循“人类所有的智力活动都是在各自的文化背景中展现的。
”（加德纳）规律，创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的儿童都能找到自己认同的文化和适合自己的发展条件，获得表现自己智力的机会。
教育要真正在学生身上达到预期的效果，就必须尊重属于儿童自己的儿童文化，而不是无视和抵制儿童文化。
教育要取得好的教育效果，就必须取得儿童内心的认同，从学生的生态角度出发，从学生的生活世界出发，转化原有的知识，以富有儿童文化的语言和行为来施加教育影响。
在重视社会主流文化所强调的智力的同时，也要发现、尊重、培养儿童其它的智力，视每一种智力都同等程度地重要；同时，应更好地观察、理解儿童的行为，从儿童行为中看到其背后所隐藏的智力及其文化印迹，不因儿童的行为表现不代表主流文化而否定其智力价值。
观念的更新会让我们换只眼看待同样的问题，比如对待从农村转入城市的幼儿，我们就会理解他的爬高爬低也是运动智力的一种表现，而不会因为他不善于唱歌跳舞便否认他运动智力的存在，甚至认为他不聪明。
教师应努力地去了解、理解他们智力的文化背景，尊重和理解他们智力的不同展现方式，敏锐地发现他们的智力潜力，为其提供发展的空间和表现舞台。
二、尊重儿童的差异性
儿童是与成人相互平等的主体，是有着很大自我发展潜力的个体，必须发挥幼儿的主观能动性，尊重儿童的年龄特点和个体差异。
“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力”（加德纳）。
由于家庭环境和受教育的差异，遗传素质的不同，以及儿童主观心理活动不同，又各有具体的特点，表现出千差万别的个性：有的文静，有的好动；有的反应敏捷，有的迟缓；有的表达能力强，有的不善言辞……就象世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界也没有两个完全相同的儿童，幼儿园里不会存在所谓的“笨”孩子，每个儿童都是独特的个体，发展水平和速度不同，兴趣和爱好不同，教师视差异为正常，不可能以年龄或班级为标准来武断地划一。
教师在充分尊重儿童个体差异的基础上，对他们进行因材施教。
我们应意识到，在教育过程中，我们没理由要求所有的儿童按照同样的方式、学习同样的课程、追求完全同步的发展，更没有理由把所有的儿童放在一个智力测试标准上掂量，做统一比较。
三、教育应重视“扬长补短”
同一个班上的孩子们，有的动手能力强，有的喜欢唱歌跳舞，有的则能说会道。
好的老师往往会利用孩子们的长处来因材施教，发挥他们的特长，这样做很好。
但是，发挥孩子的特长仅仅完成了培养全面发展的孩子的一半工作，另外的一半工作应当是最大程度上帮助孩子发展他们并不擅长的那些方面。
建立在多元智力理论基础上的教育，必然高度重视在一个民主、公平、多元的环境里培养所有儿童全面认识自己和他人，并学习如何理解和尊重不同的文化及其价值。
在单一智力观支配的环境中，受到伤害的不仅仅是那些“缺乏能力”、“不聪明”的幼儿。
他们的自尊自信受到了严重的打击，但是更有破坏性的是他们以及其他所有的幼儿，包括那些被幼儿园肯定的聪明幼儿在内，都被从小培养了一种封闭的、片面的、绝对化的思维方式。
他们无意识地以这种方式来看待自己和他人，来思考周围的问题。
如果在今后的学校生活中，这种思维方式再被继续强化的话，带给他们的负面影响将是长久的。
因为儿童面临的世界将是一个多元文化并存共荣的世界，他们需要形成与之相适应的认识世界的思维方式。
因而，教师应重视培养幼儿正确的思维方式，采取有针对性的方法和手段，引导他们正确地看待自己和他人，并最大限度地开发每个幼儿各自的潜能优势，教会幼儿慢慢懂得理解、懂得尊重，懂得全面地去认识自己和他人的长处与不足。
