福建师范大学18年3月课程考试《课程与教学论》作业考核试题 答案

2018年秋季《课程与教学论》期末试题一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1.课程答：课程作为学科。

定义：课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。

2.课程标准与教学大纲答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

3.“教教材”与“用教材教”答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

二、简答（每题10分，共3题，计30分）1.简述有效教学的三个考量指标。

答：根据学生学习有效性的三个考量指标。

学习速度：学习特定内容所花费的时间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习体验：所伴随或发生的心理感受。

主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

2.如何创设有价值的教学情境？答：1．基于生活2．内含问题3．注重形象性4．溶入情感5．体现学科特点。

3、阐述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。

答：如果核心素养是一个的话，那么，学生的核心素养就是文明进步的素养，因为这代表着中国学生在世界上获得的文明进步的能力等。

那么，在时间长度上，我们也就可以用文明发展的素养这个核心代表全面发展的人的核心。

只是学生用进步这个词更为明确一些。

如果一个核心素养包括两个方面的话，文明进步的素养应该包括人文情怀的素养和科学精神的素养两个方面。

这里的人文情怀包括了人类对自身和人类与环境两个方面的和谐，这关系到学生的精神文明进步的高度，而科学精神则是现代物质文明的基石。

如果将这两个方面展开成三个维度，才是由文化基础、自主发展和社会参与等构成。

2018年秋季《课程与教学论》期末试题一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1.课程答：课程作为学科。

定义：课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。

2.课程标准与教学大纲答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

3.“教教材”与“用教材教”答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

二、简答（每题10分，共3题，计30分）1. 简述有效教学的三个考量指标。

答：根据学生学习有效性的三个考量指标。

学习速度：学习特定内容所花费的时间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习体验：所伴随或发生的心理感受。

主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

2. 如何创设有价值的教学情境？答：1．基于生活2．内含问题3．注重形象性4．溶入情感5．体现学科特点。

3、阐述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。

答：如果核心素养是一个的话，那么，学生的核心素养就是文明进步的素养，因为这代表着中国学生在世界上获得的文明进步的能力等。

那么，在时间长度上，我们也就可以用文明发展的素养这个核心代表全面发展的人的核心。

只是学生用进步这个词更为明确一些。

如果一个核心素养包括两个方面的话，文明进步的素养应该包括人文情怀的素养和科学精神的素养两个方面。

这里的人文情怀包括了人类对自身和人类与环境两个方面的和谐，这关系到学生的精神文明进步的高度，而科学精神则是现代物质文明的基石。

如果将这两个方面展开成三个维度，才是由文化基础、自主发展和社会参与等构成。

名词解释1、屮国历史地理学中国历史地理学是研究中国历史时期地理环境的变化、发展及其规律的科学。

地理环境的变化、发展是受人的活动的影响的，因此，我们研究历史时期的地理环境时，必须研究地理环境与人的活动之间的关系。

中国历史地理学的研究时间界限为，从旧石器时代到现代地理学的时间上限。

2、徐霞客游记共10卷，明代旅游地理学家徐霞客所写。

木书揭示了我国西南地区独特的喀斯特地貌，是我国古代游记地理书的代表。

其他的此类著作还有《穆天子传》、《岭外代答》、《长春真人西游记》、《西洋蕃国志》等。

3、禹贡学会禹贡学会，由顾颉刚和谭其曝发起，中华民国时期中国学者研究历史地理的群众性学术团体。

4、羁縻州是指古代朝廷在边远少数民族地区所置之州。

以情况特殊，因其俗以为治，有别于一般州县。

相当于现在的自治区。

值得注意的是，古代羁縻地并非都是少民，果敢杨姓土司和大砌稳段姓土司全都是汉人。

问答题1、秦汉至明清行政区划演变的情况。

答：(-)秦、汉时期：郡县制时期从秦始皇统一中国，正式确立郡县制为全国统一的行政区划，到魏晋时期实施州制行政区划制度，郡县制经历了秦、汉四百多年。

《汉书•地理志》云：“秦京师为内史，分天下作三十六郡。

”内史，领京畿诸县，不在36郡内。

即陇西、北地、上郡、汉中、蜀郡、巴郡、邯郸、巨鹿、太原、上党、雁门、代郡、云中、河东、东郡、砺郡、三川、颍川、南郡、黔中、南阳、长沙、楚郡、九江、泗水、薛郡、东海、会稽、齐郡、琅邪、广阳、渔阳、上谷、右北平、辽西、辽东，为始皇二十六年所置36郡。

（二）魏晋南北朝、隋吋期：州制吋期西汉末年王莽专权，企图实现《尧典》中所谓“肇十有二州”的古制。

三国时曹操“挟天子以令天下”，改汉十三州为九州。

不久，魏文帝曹丕又改为十二州。

置有司隶、豫、兖、青、徐、雍、凉、冀、并、幽、荆（汉荆州北部）、扬（汉扬州北部）。

三国时共有州17 （其中荆、扬各有二州）,郡167,县1206。

西晋全国共有州21,统郡、国173,县1232o隋设郡为190,县1255。

▆ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■▆ 《数学课程与教学论》 试卷 共2页（第1页） 选择题答案写在选择题答题区内，其它各题在答案区域内作答，超出黑色边框区域的答案无效！▆福建师范大学网络与继续教育学院《数学课程与教学论》期末考试C 卷姓名： 专业：学号： 学习中心：一、填空题（共30分，每小题5分） 1 2 3 4 5 61.《普通高中数学课程标准（实验）》认为，数学是研究 数量关系和空间形式 的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具.数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用.2.《普通高中数学课程标准（实验）》在数学课程中情感、态度、价值观的培育，是促进学生 全面 发展的需要. 3、学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导 自主探索 、 动手设计 、 合作交流 、 阅读自学 等学习数学的方式。

4.“综合与实践”是一类以__问题__ 为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累____数学活动经验 、培养学生__创新意识 与 应用能力 的重要途径。

5、义务教育阶段的数学课程应突出体现基性、 普及性和发展性 ，使数学教育面向全体学生，实现 人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学 ；不同的人在数学上得到不同的发展。

.6.义务教育阶段提出的十个基本概念是：数感 、 符号意识 、空间观念、几何直观、 数学分析观念 、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、 创新意识 。

二、简答题（共30分，每小题10分） 1 2 3 4 5 6 7 8 91. 简述数学探究的含义 。

答：数学探究即数学探究性课题学习,是指学生围绕某个数学问题,自主探究、学习的过程。

2.《义务教育数学课程标准（2011版）》中“数与代数”、“图形与几何”和“统计与概率”的主要内容有哪些？答：“数与代数”的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。

2018年最新《课程与教学论》试题及答案[5篇范文]第一篇：2018年最新《课程与教学论》试题及答案小学教育--自学考试课程与教学论试题及答案汇集共计三套《课程与教学论》试题及答案汇集一、课程与教学论试题一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是()A.杜威 B.洛克C.凯洛夫D.赫尔巴特2.“泰勒原理”的实践基础是()A.活动分析 B.解放兴趣 C.八年研究D.泰主罗义 3.提出“最近发展区”理论假设的是()A.赞科夫 B.巴班斯基C.维果茨基 D.列昂节夫 4.确定学习者需要的过程本质上是()A.教师提供选择的过程B.家长提供选择的过程C.学习者自由选择的过程D.学校提供选择的过程5.()是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。

A.教学过程B.教学原则C.教学方法 D.教学设计6.“精神助产术”的确立者是（）A.苏格拉底B.亚里士多德C.柏拉图D.黑格尔7.()提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。

A.斯腾豪斯B.泰勒C.塔巴D.奥利沃8.“副学习”概念的提出者是()A.克伯屈B.杰克逊C.巴罗D.杜威 9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《》)。

A.课程B.课程编制C.课程与教学的基本原理D.怎样编制课程10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是()A.工作分析 B.课程审议 C.活动分析 D.职业分析11.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，()是其中之一。

A.行为主义教学论B.人本主义教学论C.尝试教学论D.发展性教学论12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是()A.从做中学B.反省思维C.主动作业D.问题教学13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是()A.情境模式B.目标模式C.批判模式D.过程模式14.()的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。

2020年春季福建师范大学《课程与教学论》在线作业一标准答案2020年春季福建师范大学《课程与教学论》在线作业一标准答案试卷总分:100 得分:0一、单选题 (共 15 道试题,共 30 分)1.课程结构的（）是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。

A.综合性B.选择性C.理性D.均衡性正确答案:A2.学习内容以问题的形式间接呈现的学习方式属于（）。

A.接受学习B.启发学习C.探究学习D.发现学习正确答案:D3.（）是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。

A.课程结构的综合性B.课程结构的选择性C.课程结构的理性D.课程结构的均衡性正确答案:D4.（）以书本（教师）为中心，强调理解的外在性。

A.创新性学习B.继承性学习C.机械学习D.有意义学习正确答案:B5.（）提出“教育即生活”。

A.罗素B.陶行知C.杜威D.加涅正确答案:C6.（）提出“生活即教育”。

A.罗素B.陶行知C.杜威D.加涅正确答案:B7.（）被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

A.教育研究B.教学实践C.教学引导D.教学反思正确答案:D8.课程实施中最具有核心意义的变革是（）。

A.课程内容调整B.课程结构调整C.学习方式转变D.培养目标转变正确答案:C9.新课程的培养目标的基础性表现在（）。

A.培养人B.培养人才C.终身发展D.自我发展正确答案:A10.新旧知识建立“人为性”和“字面性”的联系是（）A.机械学习B.接受学习C.发现学习D.有意义学习正确答案:A11.产生学习的根本原因是（）。

A.教师B.督促C.问题D.感知正确答案:C12.课程改革的根本（依托）在于（）。

A.课程体系重建B.学校文化重建C.教育目标重建D.课程观转变正确答案:B13.按教学的进程，教学反思可分为（）个阶段。

A.一B.二C.三D.四正确答案:C14.新旧知识建立非人为性和实质性的联系是（）。

福师大2020年秋《课程与教学论》在线作业试题及答案福建师范大学网络教育《课程与教学论》在线作业试题及答案一、论述题1、阐述对新课程三维目标的理解。

答：三维目标关系概括为：“知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

”也就是说，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。

我个人认为知识与技能是不能独立，二者是相辅相成的。

知识能促进技能的发展，技能上来了也能帮助人们吸收理解掌握新的知识。

过程与方法这一维目标我认为应该更加重要，其实在传授知识的同时，我们总在进行着过程与方法的习得。

有时我们说过程与方法可能比知识更加的重要，因为我们学习的知识是静态知识，是人类文明的积累，是过去的东西，是人们在经历过的过程中保留下来的文化遗产，这样总是跟在时代的后面。

随着时代的进步，知识更新的速度越来越快，人们没有没有精力也没有必要学习所有的知识，同时也不可能学习所有的知识，但是人们掌握了学习知识的过程和方法那样就好了，那样就会一通百通。

因此我们有时候说经历对一个人的得成长太重要了。

情感态度与价值观，我们学习知识的最终得目的是什么？不就是改变人们对世界的认识么，理解世界的本质是什么的问题。

如果看周围的事物的变化和发展，这就是情感态度与价值观。

2、简述有价值的教学情境的特征。

答：教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。

有价值的教学情境具备以下几个特性：。

中国古代小说研究考核题
1、任选《聊斋志异》中一篇，写出小说名，故事梗概，并简单进行
评析
参考答案：
《聊斋志异》之《小翠》
（1）故事梗概：越人王太常幼年曾庇一狐躲过雷霆劫，长大后官运亨通，仕途坦荡。

后育一子，却是个痴儿，至十六岁仍不辨牝牡。

王甚忧之。

忽一日，有妇人挈一绝色少女登门，自请为妇。

王大喜，遂纳之为媳。

女过门后，常与痴儿嬉闹，公婆难免对其出格行为表示了不满。

后，王太常结怨于同僚，险遭馋劾。

幸小翠急中生智，令其化险为夷。

某日，小翠将痴夫置于热汤中闷之，竟令其病癒。

后小翠不慎将公公的一件名贵瓷器打破，遂遭垢骂。

翠大怒，念己屡屡有恩于公家，殊料公家待己如此苛刻。

于是盛气夺门而出。

公子日思成疾，骨瘦如柴。

偶以故自他里归，竟意外邂逅小翠。

两情由是相悦。

期间，女每劝公子别婚，然公子不从。

后年余，女容颜日异。

自称无法生育，央公子他娶。

公子无奈，然之，娶锺太史之女为妻。

后女遗玉匿去，竟不回。

（2）主题思想：狐女小翠为报王太常救母之恩，委身其痴子为妇，数年如一日，含垢忍辱。

其有情有义者，正如异史氏所言：一狐也，以无心之德，而犹思所报；而身受再造之福者，顾失声于破甑，何其鄙哉！作者借狐之重情重义，来反衬人之薄情寡义。

的确振聋发。

福师14秋学期课程考试《课程与教学论》作业考核试题及答案一、名词解释（每题10分，共4题，计40分）1、课程答：课程作为学科，课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。

2、课程标准答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

3、课程资源答：就是与课程相关的一切资源。

具体的说是教学设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。

包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种教学活动资源。

是决定课程目标能否有效达成的重要因素，是指形成课程的直接来源。

4、学习方式答：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

二、材料分析（每题30分，共2题，计60分）1、阅读下列两则材料，结合教育现实，阐述你对新课程三维目标的认识。

（1）2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。

在中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占 4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。

（2）一位二战纳粹集中营的幸存者后来当上了美国一所学校的校长。

每次有新老师来学校的时候，校长都会交给新老师一封信，信的内容是这样的：“亲爱的老师：我是纳粹集中营的一个幸存者。

我亲眼看到过别人没有看到过的事实：高级工程师建造了毒气站；医术高超的医生毒死了孩子；受过严格教育的和培训的护士残害了婴儿；高中和大学的毕业生用枪打死或活埋了妇女和儿童。

因此，我对教育产生了怀疑。

我请求：帮助你的学生成为人吧！再也不要培养出学问渊博的恶魔、技术高超的精神变态者以及受过高等教育的刽子手。

《课程与教学论》期末考核试题
一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）
1、课程
答：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、课程活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。

2、“教教材”与“用教材教”
答：所谓“教教材”是指“教书本知识”，教教材所框定的知识；而所谓“用教材教”是指课堂教学中，教材上的书本知识要与学生的生活经验相结合，教教材上的书本知识的目的是“教学生生活”，这就是所谓“生活化”的教学理论。

3、学习方式
答：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

福师大《小学课程与教学论》期末试题在线考核答案一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1. 课程答：课程作为学科。

定义:课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。

2. 课程标准与教学大纲答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

3. “教教材”与“用教材教”答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

二、简答（每题10分，共3题，计30分）1. 简述有效教学的三个考量指标。

答:根据学生学习有效性的三个考量指标。

学习速度:学习特定内容所花费的时间;学习结果:学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩;学习体验:所伴随或发生的心理感受。

主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

2. 如何创设有价值的教学情境？答:教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。

有价值的教学情境具备以下几个特性: 1.生活性。

强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。

为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。

其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。

第二要挖掘和利用学生的经验。

任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。

学生的经验包括认知经验和生活经验。

2.形象性。

强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。

一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1、课程答：（1）作为学科是指所有学科的总和，或学牛在教师指导下各种活动的总和。

（2）作为目标或计划是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。

（3）作为注习者的经验，是注生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。

2、“教教材”与“用教材教”答：“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。

“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；用教材“教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐, 注重知识传授屮的能力培养。

前者是教书，后者是教人。

3、学习方式答：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方而的慕本特征。

二、简答（每题10分，共3题，计30分）1、简述有效教学的三个考量指标。

答：①学习速度；②学习结果；③学习体验是效教学的三个考量指标。

2、如何处理教学预设与牛成的关系？、答：不忽视精心地预设，同时将生成作为一种自觉地追求•准确预设，有效生成“预设”，没有预设时的全面考虑与周密设计,就没有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹,就没有课堂上的游刃有余。

所以如何准确地预设将直接影响着“生成”；多种预设,促进生成教师不但耍预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。

因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提；放弃预设，创造生成课堂是千变万化的，不论教师做了多么充分的预设，课堂上会不可避免地出现一些意外的事情，课堂教学是有目标的，但学生的兴奋点往往与教学目标不一致；放大错误，升华生成，错误是一种自然现象，是课堂教学动态生成很好的教学资源。

在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，只有对“错例”进行理性反思、探寻“病根”，才能对症下药,杜绝旧病复发。

《课程与教学论》考试大纲一、单选题1.以书本知识为教学对象，把毫无遗漏地传授教材内容视为教学的根本的唯一的目的。

这种观点属于（ A ）A、狭义教学B、广义教学C、独白式教学D、对话式教学2.下面不属于卓越教学的质量观的是（ D ）A、以人为本的质量观B、全面的质量观C、可持续发展的质量观D、以知识为本的质量观3.通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，但认知结构中的原有观念不发生实质性变化。

这种学习属于（ A ）A、派生类属学习B、相关类属学习C、总括学习D、并列结合学习4.“最近发展区”理论的提出者是（ C ）A、赞科夫B、巴班斯基C、维果茨基D、奥苏贝尔5.下列关于教学风格的说法，错误的是（ B ）A、教学风格属于教学艺术的范畴B、不同风格的教师在教学表达上基本相同C、教学风格体现了教师的教学个性D、有效性是检验教学风格的标准6.下列不属于有效教学的内涵的是（ D ）A、有效果B、有效用C、有效率D、有个性7.下面强调教学民主性、互动性、开放性和生成性的是（ D ）A、狭义教学B、广义教学C、独白式教学D、对话式教学8.由特殊到一般、由具体到抽象的归纳式学习属于（ C ）A、派生类属学习B、相关类属学习C、总括学习D、并列结合学习9.教学应该走在发展前面，教师的任务在于努力探求新的教学途径或教学方式来促进学生的一般发展。

倡导这种思想的教育家是（ A ）A、赞科夫B、巴班斯基C、维果茨基D、奥苏贝尔10.下列关于教育机智的说法，错误的是（ B ）A、教育机智表现为对孩子的体验的理解B、教育机智总是在激烈的、突发的教育情境之中C、教育机智表现为教师对情境的自信D、教育机智表现为临场的天赋二、判断题1.独白式教学强调师生的交往、互动。

（错误）2.有意义学习的倡导者是维果茨基。

（错误）3.相对而言，讲授法是一种他主学习，自学法则是自主学习。

（正确）4.赞科夫提出“教学应该与发展并列”。

（错误）5.教学既有科学性，又富有艺术性。

《应用写作》期末考核试卷一、单选题(共15道题)1.（1.0分）就业局向劳动局请求解决某项工作，劳动局对此进行答复。

这一来一往分别适用什么文种？（）A、函，批复B、函，函C、请示，批复D、报告，意见2.（1.0分）《××广播局关于向××县土地局申请划拨建设电视转播台用地的请示》，该标题主要的错误是A、违反报告不得夹带请示的规定B、违反应协商同意后再发文的规定C、错误使用文种，应使用函D、错误使用文种，应使用报告3.（1.0分）下列情况属于领导与被领导关系的是（）A、省政府与省委B、省政府与市政府C、省政府与市委D、省政府与省军区4.（1.0分）文书小马在草拟公文过程中，需要在文后附表格，他应该在什么地方注明附件顺序和名称？( )A、成文日期之后B、正文之后，印发日期之前C、印发机关之后D、正文之后，成文日期之前5.（1.0分）转发上级机关和不相隶属机关的公文用（）A、决定B、通知C、命令D、函6.（1.0分）公文的秘密程度包括哪几个等级？（）A、绝密、特密、机密、秘密、保密B、绝密、机密、秘密、保密C、绝密、机密、秘密D、绝密、机密、保密7.（1.0分）下列哪种公文在各类公文中使用频率最高的文种是（）A、通知B、函C、会议纪要D、报告8.（1.0分）行政机关公文处理管理机构是什么？（）A、办公室B、研究室C、打字室D、纪检监察室9.（1.0分）主送机关是同级机关或不相隶属、不同级别的机关，一般使用的公文名称是（）A、通知B、指示C、函D、决定10.（1.0分）一般任免和聘用干部应当使用的文种是（）A、通知B、通告C、通报D、批复11.（1.0分）公文复印件能否当作正式公文使用？（）A、不能作为正式公文使用B、复印公文自始无效C、能作为正式公文使用D、加盖复印机关证明章后能作为正式公文使用12.（1.0分）《关于××厂进口ＳＤ6 型自动车床的请示》，作者是（）A、××厂B、××厂负责人C、起草文件的秘书D、签发文件的厂长13.（1.0分）市政府行文给国务院，属于（）A、逐级上行文B、多级上行文C、越级上行文D、平行文14.（1.0分）下列各项哪种属于行政公文的指定项目（）A、签发人B、题注C、密级D、发文字号15.（1.0分）下列公文属于报请性公文的是A、公报B、公告C、请示D、会议纪要二、多选题(共10道题)16.（2.0分）下列文种由《国家行政机关公文处理办法》中规定的有（）A、议案B、指示C、会议纪要D、条例17.（2.0分）公文写作的基本要求有（）。

福建师范大学《课程与教学论》试题（A卷）及答案一、填空题（每空1分，共20空，计20分）1．在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面__________、__________、__________。

2．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为__________、____ ______、__________三种形态。

3．影响课程实施的因素可能分为三大类：__________、__________、________ __。

4．综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的__________、__ ________和__________。

5．施瓦布认为课程是由__________、__________、__________、__________四个要素构成的。

6．斯塔弗尔比姆等人提出的CIPP评价模式包括了__________、__________、_ _________、__________四个环节。

二、选择题（每题2分，共5题，计10分）1．20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即（）A.进步主义课程B.学术中心课程C.永恒主义课程D.要素主义课程2．提出目标游离评价的评价专家是（）A.斯克瑞文B.斯太克C.普罗沃斯D.莱斯3．“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’”，这指的是（）A.体验性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标4．在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在的三种典型观点是被动适应论、主动适应论和（）A.独立论B.统一论C.平行论D.超越论5．以“社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化”作为直接社会背景而产生的课程形态是（）A.轮形课程B.环境教育课程C.国际理解教育课程D.STS课程三、简答题（每题5分，共6题，计30分）1．泰勒认为，选择学习经验必须遵循五条原则，这五条原则分别是什么？2．简述20世纪世界课程改革的基本价值取向。

《课程与教学论》期末考核试题
一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）
1、课程
答：课程是学校为实现教育目的而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括教学科目和学校有目的、有计划组织的课外活动。

2、“教教材”与“用教材教”
答：“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。

“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；用教材“教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。

前者是教书，后者是教人。

3、学习方式
答：学习方式是指个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征。

反映个体学习活动中的个体差异。

与个体的性格及学习习惯有关。

二、简答（每题10分，共3题，计30分）
1、简述有效教学的三个考量指标。

答：一、先学后教"——以学定教。

二、"先教后学"——以教导学。

三、"温故知新"-------学会了才有兴趣。

2、如何处理教学预设与生成的关系？
答：一、以预设为基础，提高生成的质量和水平。

二、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。

第一，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性；
第二，以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性；
第三，以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。

三、让预设与生成共同服务于学生的发展。

3、如何建立师生共同发展的教学关系？
答：我认为应该从以下几个方面建立师生共同发展的教学关系：
（1）民主平等是基石：。

XXX18年3月课程考试《教育心理学》作业考核试题答案答案：一、请论述XXX有意义研究的实质与条件（50分）。

XXX是美国心理学家，XXX荣誉教授，他的有意义研究理论对心理的教育学科领域有重大的影响。

有意义研究的实质是将符号所代表的新知识与研究者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

如果研究者只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，而没有理解符号所代表的知识，那么这种研究是一种死记硬背式的机械研究。

实质性的联系是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。

非人为的联系是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。

有意义研究的条件包括客观条件和主观条件。

客观条件主要是指研究材料本身的性质，意义研究的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系的要求，即材料必须具有逻辑意义。

主观条件是指研究者自身的因素，包括研究者必须具有意义研究的心向，认知结构中必须具有适当的知识基础，必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，并使新知识获得实际意义。

二、请论述教师成长与发展的基本途径（50分）。

教师成长与发展的基本途径主要有两种，一是通过师范教育培养师，为教师的成长提供最基本的知识和技能训练；二是通过实践训练提高在职教师的素质，为新手型教师向专家型教师的转变提供所必需的知识和经验。

有效地促进在职教师成长与发展的基本途径主要有以下四种：第一，组织师观摩和分析优秀教师的课堂教学活动，这是提高新手型教师教学能力和水平的一种有效的方法，能够帮助新手型教师得优秀教师驾驭专业知识、进行教学管理、调动学生积极性等方面表现出的教育机智和教学能力。

观摩的形式有组织化观摩和非组织化观摩两种。

第二，开展教师的自我反思和自我评价，这是教师成长和发展的重要途径，可以帮助教师发现自身的不足和问题，及时调整和改进自己的教学方法和策略。