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序号题目答案1脑瘫的直接病因是脑损伤和脑发育缺陷。
对2残疾儿童属于文化背景差异的学生错3视觉障碍儿童有较强的听觉和触觉记忆能力。
对4教师需注意不可让普通同学在帮助肢体障碍学生的时候玩弄他的辅具和伤害他的自尊心。
对5单手拇指以外其他四指全缺失属于肢体残疾三级。
错6视觉障碍会妨碍儿童身体的生长和发育，所以他们大多比较矮小。
错7身体的差异不会引发特殊教育需要错8聋童能通过节奏震动感知音乐旋律对9改变学生获得知识的方式，可以绕开或补偿特殊学生的认知缺陷，降低他们学习普通课程的难度对10经常情绪失控影响学习的儿童不是特殊需要学生错11沟通能力的评估项目中包括听力测验对12广义特殊教育需要学生不包括文化背景差异的特殊需要学生错13多数多重与重度残疾的儿童不存在智力方面的问题。
错14任务分析只能用在对多重障碍儿童技能的教学上，其他方面的教学不可以使用。
错15孤独谱系障碍患者也可能有语言正常发育的阶段对16智力障碍儿童无意注意的缺陷比有意注意的缺陷明显错17图示组织策略是通过视觉—空间排列的方式将词和概念联系起来，帮助学生学习抽象或复杂知识的一种教学策略对18随班就读保障体系既包括宏观系统又包括微观系统对19孤独谱系障碍属于发育问题，长大了会自然缓解错2018. 情绪行为障碍学生和同龄同学比较起来，社交技能都比较差，他们无法建立及维持与家人、同学及师长的关系，常会被班级同学、学校教师所拒绝与排斥对21由于语言信息的不完整，听觉障碍儿童获得的体验是不全面、断裂的，因而他们不容易掌握事物的本质属性和内在联系对22台湾著名的言情小说作家琼瑶在学习方面的主要问题是数学学习障碍对23智力障碍儿童也需要成功的体验对24通过筛查就可以确定是否是残疾儿童错25融合教育专指特殊教育与普通教育的融合错26智力障碍儿童虽然愚钝，但他们也能理解别人对他们的情感态度对27在欧美地区，脑瘫的发生率约为2% 。
错282. 美国DSM-5中提出的ADHD儿童的诊断标准，在注意力不足的维度上指出，儿童下列症状的表现上，在10岁之前出现六项或六项以上注意力不足行为，在17岁以上的青少年或成人出现五项或五项以上的注意力不足行为，注意力不足行为需要出现至少持续两个月以上，并且儿童症状的表现与个体发展水平不吻合。
江苏省中小学教师融合教育竞赛题库(全新并分类整理)一、是非题：1．自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。
（是）2．智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（否）3．我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。
（是）4．患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。
（是）5．学习障碍是一种遗传疾病（否）7．听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。
（否）8．既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。
（否）10．学习障碍的学生应该独立编班。
（否）11．若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。
（是）12．频率越高，人耳听到的声音音调也越高；频率越低，听到的声调也越低。
（是）13．物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。
他们并不需要与教师.其他专家.家长们共同协作。
（否）14．生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。
（否）15．对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。
（是）16．视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习.工作与活动（是）17．一个听力损失90%以上的人，可以听到较大声的谈话。
（是）18．学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功艺出现异常，大脑不趁直接观察到，人们直接观察的是学习成绩.行为特征。
（是）19．积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度，即区别性接纳和同感关系的建立。
（是）20．智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征。
（是）21．家校合作对支援有特殊教育需要的学生，起不到太大的作用。
10、题型：单选题分值：10下列哪一项不是ASD关键反应训练中的关键领域（）选项1: 动机、语言动力选项2: 认知水平选项3: 自发性、语言与行为的主动性选项4: 自我管理的能力1、题型：单选题分值：10以下哪种是多感官教学方法？选项1: 触摸数字方法选项2: 字头概括法选项3: 图示组织策略选项4: 笔记引导策略2、题型：单选题分值：10学习障碍学生融合教育的方法不包括( )?选项1: 运用多感官教学选项2: 环境调整选项3: 改进教学内容选项4: 实施课外辅导3、题型：单选题分值：10以下有关阅读障碍的描述，错误的是( )?选项1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥选项2: 阅读障碍不会影响数学学习选项3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题选项4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字4、题型：单选题分值：10以下( )说法是错误的?选项1: 学习障碍学生的智商是正常的选项2: 学习障碍学生是残疾学生选项3: 学习障碍是一种内隐性的障碍选项4: 学习障碍一般在2-4年级被发现5、题型：单选题分值：10我们应该把学习障碍学生的座位安置在教室的( )? 选项1: 教室的门口选项2: 教室的最后一排选项3: 光线不能太充足的地方选项4: 教室的中间或前面6、题型：单选题分值：10以下( )方面是学习障碍学生最突出的表现？选项1: 学习成绩差选项2: 注意问题和多动选项3: 情绪和行为问题选项4: 社交能力落后7、题型：单选题分值：10以下有关拼写障碍的描述，正确的是( )?选项1: 汉语学习中，拼写主要是指为汉字注音选项2: 拼写障碍学生在英语拼写中没有问题选项3: 拼写障碍的学生没有发音错误选项4: 方言模式不会影响拼写障碍8、题型：单选题分值：10以下有关数学障碍的描述，错误的是( )?选项1: 数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上选项2: 数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的选项3: 数学障碍学生存在感官障碍选项4: 计算技能不良是数学障碍中常见的表现9、题型：单选题分值：10以下有关书写障碍的描述，错误的是( )?选项1: 书写障碍学生作业的可辨性很低选项2: 字不匀称是书写障碍的表现选项3: 字倒写是书写障碍的表现选项4: 书写障碍学生笔顺没问题10、题型：单选题分值：10以下有关阅读障碍的描述，错误的是( )?选项1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥选项2: 阅读障碍不会影响数学学习选项3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题选项4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字1、题型：单选题分值：10多动症儿童的症状需要出现在儿童几岁前?选项1: 十七岁选项2: 十六岁选项3: 十二岁2、题型：单选题分值：10多动症儿童可分为几类？选项1: 二类选项2: 三类选项3: 四类选项4: 五类3、题型：单选题分值：10下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？选项1: 儿童的发展选项2: 定义的明确性与范围选项3: 抽取样本的来源选项4: 障碍发生年龄4、题型：单选题分值：10在进行多动症儿童的药物治疗时，依据学生的学习状况调整服药，被称为选项1: 药物名词选项2: 亲师合作选项3: 学习假期选项4: 药物假期5、题型：单选题分值：10多动症儿童最常伴随有个共病现象选项1: 抽搐症选项2: 性格异常选项3: 构音障碍6、题型：单选题分值：10下列那一项不是多动症儿童在生活与学习中会出现哪些问题？选项1: 喜欢做劳动力的事情选项2: 做事有头无尾选项3: 挫折容受力低选项4: 容易有情绪困扰现象7、题型：单选题分值：10依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？选项1: 时间的持续性选项2: 智力的高低选项3: 情境因素选项4: 性别因素8、题型：单选题分值：10下列哪一个不是造成儿童多动症的成因？选项1: 课业压力选项2: 家庭遗传选项3: 大脑额叶损伤选项4: 生化因素9、题型：单选题分值：10下列那一项不是多动症儿童的主要筛查方法？选项1: 观察选项2: 家长访谈选项3: 智力测验10、题型：单选题分值：10下列那一项不是多动症儿童的诊断维度？选项1: 注意力不足选项2: 爱说话选项3: 多动-冲动选项4: 问题行为发生的情境1、题型：单选题分值：10转介前干预的目的在于选项1: 让特殊儿童无需评估就接受服务选项2: 让更多的特殊儿童接受特殊服务选项3: 避免不必要的转介与筛查选项4: 让学生获得更多的评估2、题型：单选题分值：10下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？选项1: 儿童的发展选项2: 定义的明确性与范围选项3: 抽取样本的来源选项4: 障碍发生年龄3、题型：单选题分值：10下列哪一个是外向型情绪行为障碍儿童的行为特质？选项1: 唠叨不绝选项2: 出现对大人的挑战性行为选项3: 每天忙个不停4、题型：单选题分值：10下列哪一个不是情绪行为障碍儿童可能的成因？选项1: 家族遗传选项2: 生活中发生重大事件选项3: 饮食问题选项4: 内分泌因素5、题型：单选题分值：10转介前干预的理念需要与那一个技术相结合？选项1: 课程本位评量选项2: 功能性分析选项3: 标准化评量选项4: 多元评价6、题型：单选题分值：10下列哪一个不是内向型情绪行为障碍儿童的行为特质？选项1: 畏缩选项2: 说话不清楚选项3: 容易严重焦虑选项4: 逃避7、题型：单选题分值：10下列哪一个不是转介前干预模式第三级的意义选项1: 干预的方法更有针对性选项2: 接受服务的学生愈少选项3: 个案几乎就是特殊儿童8、题型：单选题分值：10依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？选项1: 时间的持续性选项2: 智力的高低选项3: 情境因素选项4: 性别因素9、题型：单选题分值：1010.对于情绪行为障碍儿童干预的核心理念为何？选项1: 分领域干预选项2: 专业发展干预选项3: 整合性干预选项4: 医疗干预10、题型：单选题分值：10进行情绪行为障碍儿童筛查与诊断应该采用什么模式？选项1: 以生为本的理念选项2: 医院医生诊断选项3: 基线期评价选项4: 专业团队合作1、题型：单选题分值：10构音障碍的四种特征分别为为替代、扭曲、遗漏和选项1: 省略选项2: 添加选项3: 混乱选项4: 变换2、题型：单选题分值：10以下关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是选项1: 安排自然情境选项2: 全部参与原则选项3: 适时发出指令选项4: 适当给予指导3、题型：单选题分值：10对学生的沟通能力进行评估时，评估的主要项目不包括选项1: 词汇测验选项2: 听力测验选项3: 智力测验选项4: 语言测验4、题型：单选题分值：10学龄前儿童说话的音调大致为（）Hz。
1、题型：判断题分值：2点字盲文是英国的布莱尔发明的一种点状触读文字。
正确错误2、题型：判断题分值：2沟通障碍学生的融合教育只需要教师的参与正确错误3、题型：判断题分值：2听觉障碍儿童观察时容易出现重视细节而忽视整体的现象，因此教师提供的视觉信息要重点突出，减少无关细节正确错误4、题型：判断题分值：2难以掌握生活自理技能属于智力障碍在适应性行为方面的特征正确错误5、题型：判断题分值：2运用自然教育策略时要在学生做出被期待的反应后提供强化。
正确错误6、题型：判断题分值：2“学习的指南”是指提供给学生的课堂教学所要掌握的主要内容的清单正确错误7、题型：判断题分值：2任务分析只能用在对多重障碍儿童技能的教学上，其他方面的教学不可以使用。
正确错误8、题型：判断题分值：2特殊学校和随班就读是我国目前特殊教育安置仅有的两种形式正确错误9、题型：判断题分值：2双眼中优眼的最佳矫正视力只有0.4的学生是低视生。
正确错误10、题型：判断题分值：2一般来说，痉挛型脑瘫的学生较为外向，情绪是以爆发的方式发泄出来；不随意运动型脑瘫的学生较为内向、畏缩与紧张。
正确错误11、题型：判断题分值：2盲文的书写通常使用点字笔和电子板，在特制的厚纸上从左至右地点写。
正确错误12、题型：判断题分值：2情绪行为障碍儿童的情绪行为特征，令人最感到困扰的就是违反校规行为与行为规范的问题正确错误13、题型：判断题分值：2残疾学生是特殊需要学生正确错误14、题型：判断题分值：2对于沟通障碍学生的评估，只需要医生、言语治疗师的参与正确错误15、题型：判断题分值：2早期的特殊教育采取了与普通教育分轨隔离的体制正确错误16、题型：判断题分值：2所有的脑瘫儿童都伴有智力障碍正确错误17、题型：判断题分值：2IEP是个别化教育方案的缩写正确错误18、题型：判断题分值：2噪音环境会对佩戴助听器的听觉障碍儿童带来更大的负面影响正确错误19、题型：判断题分值：2听觉障碍带来的最大问题是语言沟通问题正确错误20、题型：判断题分值：2早期的特殊教育学校实行隔离教育既有优势又有弊端正确错误21、题型：判断题分值：2ADHD儿童的班级管理工作包括有：教师态度；生态环境支持；班级常规；同学协助；作业调整；评价的调整。
中小学教师融合教育知识网络竞赛（96分）21、题型：判断题分值：2学习障碍学生主要的问题表现是学习成绩差错2、题型：判断题分值：2对学生进行沟通能力的评估时，智力测验是主要评估项目错3、题型：判断题分值：2脑瘫是自受孕开始至婴儿期脑发育阶段进行性脑损伤和发育缺陷所导致的综合征，主要表现为运动障碍及姿势异常。
常合并智力障碍、癫痫、感知觉障碍、交流障碍、行为异常及其他异常。
对4、题型：判断题分值：2智力障碍儿童在普通学校随班就读，并不意味着所有时间都在普通班级和普通儿童在一起学习对5、题型：判断题分值：2ADHD儿童的成因还包括胚胎期与生产过程的伤害、大脑神经传导物质、新陈代谢速率以及轻微的脑伤的因素，尤其是右脑前额叶，与大脑执行功能运作的区域受损有关对6、题型：判断题分值：2残疾儿童属于文化背景差异的学生错7、题型：判断题分值：2沟通障碍不会引起学业障碍错8、题型：判断题分值：2坐位姿势运动发育顺序是全前倾→半前倾→拱背坐→扶腰坐→直腰坐→扭身坐。
错9、题型：判断题分值：2台湾著名的言情小说作家琼瑶在学习方面的主要问题是数学学习障碍对10、题型：判断题分值：2中美两国关于残疾的分类是一致的错11、题型：判断题分值：2校园内的柱子、墙壁的拐角都应改建成圆角或涂上鲜艳的色彩，让视障学生减少碰撞。
对12、题型：判断题分值：2在课堂上，只要学习障碍学生不影响教师的授课和其他学生的学习就可以了错13、题型：判断题分值：2学校按性别分班是同一教育体制中的隔离对14、题型：判断题分值：2难以掌握生活自理技能属于智力障碍在适应性行为方面的特征对15、题型：判断题分值：2早期诊断早期干预是影响孤独谱系障碍预后的关键对16、题型：判断题分值：2视野是指眼睛固定注视一点时所能看到的空间范围。
对17、题型：判断题分值：2正常情况下耵聍会黏住灰尘等异物，需要人工清除错18、题型：判断题分值：2只要有个体差，就引发特殊教育需要错19、题型：判断题分值：2残疾学生是特殊需要学生对20、题型：判断题分值：2集体教学这种形式对于多重障碍儿童来说具有潜在的优势，能够取得较好的效果。
江苏省教师融合教育知识网络竞赛试题及参考答案一.是非题：1. 自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。
（）是2. 因发育迟缓.神经系统的病变，或是骨骼关节系统的异常或残缺，而丧失其部份或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣.食.住.行.教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍（）(5 分) 否3. 学习障碍的学生应该独立编班。
（）(5 分) 否4. 视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习.工作与活动（）(5 分) 是5. 既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。
否1. 智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（）(5 分) 否2. 物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。
他们并不需要与教师. 其他专家.家长们共同协作。
（）(5 分)否3. 生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。
（）(5 分) 否5. 对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。
（）(5 分)是1. 学习障碍是一种遗传疾病（）(5 分) 否3. 若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。
（）(5 分) 是4. 频率越高，人耳听到的声音音调也越高；频率越低，听到的声调也越低。
（）是5. 患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。
是3. 我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。
（）(5 分) 是4. 听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。
（）(5 分) 否7．听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。
测试一 1、题型：单选题分值：101、关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是（ 4 ）选项1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要选项2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要选项3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要选项4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要2、题型：单选题分值：10下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是（ 4 ）选项1: 眼睛失明选项2: 听力失聪选项3: 智力低下选项4: 长相漂亮3、题型：单选题分值：10关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是（ 1 ）选项1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展选项2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展选项3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展选项4: 特殊需要学生发展是一种最典型的发展4、题型：单选题分值：10关于学生的特殊需要表述不正确的一项是（ 3 ）选项1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要选项2: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要选项3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想选项4: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要5、题型：单选题分值：10关于代偿表述不正确的一项是（ 4 ）选项1: 双手丧失，可以用嘴含笔写字选项2: 盲人可以“以耳代目”选项3: 聋人可以看话明意选项4: 智力低下可通过学习来提高智力6、题型：单选题分值：10特殊需要学生鉴定流程正确的一项是（ 1 ）选项1: 筛查干预诊断选项2: 干预筛查诊断选项3: 筛查诊断干预选项4: 诊断筛查干预7、题型：单选题分值：10关于特殊需要学生分类正确表述的一项是（ 4 ）选项1: 多动症学生不属于特殊需要学生选项2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生选项3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类选项4: 中国把残疾的类型分为七类8、题型：单选题分值：10关于残疾分类表述正确的一项是（ 3 ）选项1: 中国残疾分类的类别为比美国多选项2: 美国残疾分类为类为7种选项3: 我国台湾的残疾分类比美国少选项4: 智力残疾是精神残疾的一种9、题型：单选题分值：10关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是（ 4 ）选项1: 残疾会影响学生许多领域的发展选项2: 视力残疾会影响学生的定向运动选项3: 听力残疾会影响学生的言语发展选项4: 智力残疾不影响学生的生活自理10、题型：单选题分值：10关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是（ 4 ）选项1: 公正性选项2: 科学性选项3: 全面性选项4: 灵活性测试二 1、题型：单选题分值：10关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是：( 4 ) 选项1: 只适合安置在特殊教育学校选项2: 只适合安置在普通学校特殊班选项3: 只适合安置在普通学校普通班选项4: 包括以上三种形式2、题型：单选题分值：10关于特殊教育理解正确的一项是：( 3 )选项1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的选项2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异选项4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要3、题型：单选题分值：10关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是：( 1 )选项1: 正常化——回归主流（一体化）——全纳选项2: 回归主流——正常化（一体化）——全纳选项3: 全纳——回归主流（一体化）——正常化选项4: 正常化——全纳——回归主流（一体化）4、题型：单选题分值：10关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是：( 4 ) 选项1: 需要特殊教育学校教师的合作选项2: 需要相关医学专业人员的合作选项3: 需要家长的协助与合作选项4: 需要包括以上各方面人士的合作支持5、题型：单选题分值：10关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是：( 4 ) 选项1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养选项2: 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。
江苏省中小学教师融合教育知识网络竞赛试题及答案(最权威,包过90分)判断题1、题型：判断题分值：2正确错误2、题型：判断题分值：2正确错误3、题型：判断题分值：2正确错误4、题型：判断题分值：2正确错误5、题型：判断题分值：2正确错误6、题型：判断题分值：2一般来说，痉挛型脑瘫的学生较为外向，情绪是以爆发的方式发泄出来；不随正确错误7、题型：判断题分值：2正确错误8、题型：判断题分值：2正确错误9、题型：判断题分值：2当某一教育目标经过反复教学儿童还不能掌握时，说明这一目标对于儿童可能正确错误10、题型：判断题分值：2正确错误11、题型：判断题分值：2正确错误12、题型：判断题分值：2情绪行为障碍儿童的认知能力、智力分布范围很广，从智能障碍到超常学生皆正确错误13、题型：判断题分值：2正确错误14、题型：判断题分值：2正确错误15、题型：判断题分值：2正确错误16、题型：判断题分值：2正确错误17、题型：判断题分值：2正确错误18、题型：判断题分值：2正确错误19、题型：判断题分值：2正确错误20、题型：判断题分值：2正确错误21、题型：判断题分值：2正确错误22、题型：判断题分值：2正确错误23、题型：判断题分值：2正确错误24、题型：判断题分值：2正确错误25、题型：判断题分值：2正确错误1、题型：判断题分值：2(区)1～6岁脑瘫患病率进行调查，约为4‰ 。
正确错误2、题型：判断题分值：2正确错误3、题型：判断题分值：2正确错误4、题型：判断题分值：2正确错误5、题型：判断题分值：2正确错误6、题型：判断题分值：2正确错误7、题型：判断题分值：2正确错误8、题型：判断题分值：2正确错误9、题型：判断题分值：2正确错误10、题型：判断题分值：2正确错误11、题型：判断题分值：2正确错误12、题型：判断题分值：2正确错误13、题型：判断题分值：2•克鲁斯在小时候曾被诊断为朗读障碍正确错误14、题型：判断题分值：2正确错误15、题型：判断题分值：2正确错误16、题型：判断题分值：2视觉障碍会影响儿童社会交往能力的发展，所以他们不太会主动和别的儿童交正确错误17、题型：判断题分值：2正确错误18、题型：判断题分值：2正确错误19、题型：判断题分值：2正确错误20、题型：判断题分值：2正确错误21、题型：判断题分值：2正确错误22、题型：判断题分值：2正确错误23、题型：判断题分值：2正确错误24、题型：判断题分值：2正确错误25、题型：判断题分值：2正确错误1、题型：判断题分值：2对多重障碍儿童分类比较容易，通常教师可以准确的对他们分类。
江苏A证题库江苏省中小学教师融合教育知识网络竞赛题库20150527 江苏A证题库江苏省中小学教师融合教育知识网络竞赛题库20150527发布时间：2019-07-18 影响了：人江苏省中小学教师融合教育知识网络竞赛题库 2015、5、27《特殊需要学生的融合教育》一、判断题 (每题 5 分，共 5 题)1、智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（） (5 分) 否2、物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。
他们并不需要与教师、其他专家、家长们共同协作。
（） (5 分) 否3、生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。
（） (5 分) 否4、既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。
（） (5 分) 否5、对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。
（） (5 分) 是二、单选题 (每题 5 分，共 10 题)1、自闭症最早是（）学者发现的。
(5 分) Leo Kanner2、助听器保护最重要的因素是：（） (5 分) 防潮4、学校无障碍物理环境的建设不包括：（） (5 分) 教学的物理环境5、我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。
(5 分) 三岁6、我国（）法保障了自闭症学生的接受教育的权利。
(5 分) 《中华人民共和国残疾人保障法》7、某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，测得两眼裸眼视力分别为： 0、 05 与 0、1，属于。
（）(5 分) 一级低视力8、对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则（） (5 分) 医教结合和全面评估9、 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（） (5 分) 四级10、 2005 年 4 月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身残志坚的书画家（）学习。
童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。
选项1: 爱好与兴趣选项2: 社会交往选项3: 天赋与潜能选项4: 世界观和人生观3、题型单选题分值10多重障碍儿童尤其是脑损伤的儿童的( ) 能力较差他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。
选项1: 数学选项2: 语言22 选项3: 知觉动作选项4: 抽象思维4、题型单选题分值10教师在选择多重障碍儿童的教育内容特别要注意三个方面的要求( )、适龄性和选择性。
选项1: 方便性选项2: 功能性选项3: 科学性选项4: 结构性5、题型单选题分值10运用( ) 促进学生的保持和应用是一种很好的方法这种方法针对儿童的低动机和迁移问题当儿童表现出某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。
选项1: 正强化原理选项2: 反复练习选项3: 动作提示选项4: 自然教育策略6、题型单选题分值10多重障碍可以按照两个系统来进行分类一种是以儿童身上所具有的( )进行分类另一种是以儿童身上所具有的障碍数量来分类。
选项1: 疾病选项2: 基因选项3: 主要障碍选项4: 障碍部位7、题型单选题分值10多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面内容学科学习和( )。
选项1: 适应性技能选项2: 认知训练选项3: 缺陷补偿选项4: 语言训练8、题型单选题分值10无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些替代性的沟通系统包括手语、沟通板、电子交流助手等方式。
其中( ) 在自闭症谱系障碍儿童的沟通训练中使用的较多取得很好的效果。
选项1: 手语选项2: 社交故事选项3: 图片交流系统选项4: 结构化教学9、题型单选题分值1023 多重障碍是一个( )性极大的群体也就是说多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在极大的差异。
选项1: 异质选项2: 特殊选项3: 缺陷选项4: 障碍10、题型单选题分值10多重障碍儿童的教育原则当中( ) 原则是指尽管个体不能独立地完成任务或活动的每一步但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务版本。
江苏省教师融合教育知识网络竞赛判断题“触摸数字”的教学方法是多感官的教学方法的一种对“回归主流”运动主要起源欧洲错“盲人摸象”的故事形象地说明了残疾对人的观察力的影响对“随班就坐”现象说明随班就读质量好错“学习的指南”是指提供给学生的课堂教学所要掌握的主要内容的清单对“一体化”运动主要发生在北美错“正常化”的核心理念是让所有人过上正常的生活对“正常化”是发端于北美的一种文化思潮错“正常化思潮”为特殊教育融合发展提供了思想基础对“字头概括法”是图示组织策略的一种错“最少受限制的教育环境”是“一体化”运动的产物错1997～1998年我国对六省(区)1～6岁脑瘫患病率进行调查，约为4‰。
错3岁前失明的儿童其视觉表象能保留。
错50%-70%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损多动障碍错AADHD儿童吃药会有副作用，最好不要吃药，且多动症儿童一旦服用药物，青少年时会成为药物滥用患者错ADHD儿童的辅导，亲职教育尤为重要，儿童的学习与适应问题，需要教师与家长的合作，在学校与家庭两个以上的情境，共同处理与解决，才能达到良好的效果对ADHD儿童的班级管理工作包括有：教师态度；生态环境支持；班级常规；同学协助；作业调整；评价的调整。
这些因素中生态环境支持最为关键与核心错ADHD儿童的干预教师可以依据学生的需求只要采用一种方法。
错ADHD儿童的成因还包括胚胎期与生产过程的伤害、大脑神经传导物质、新陈代谢速率以及轻微的脑伤的因素，尤其是右脑前额叶，与大脑执行功能运作的区域受损有关对ADHD儿童的第二个诊断维度是多动-冲动维度，症状的项目有：a通常手或脚常常动个不停或坐在椅子上不停地扭动；b在应该坐在位置上时，经常离开座位；c 通常在环境中，不合适地跑着或攀爬（对青少年或成人而言，觉得他们似乎静不下来）等症状对1ADHD儿童在婴儿期的行为症状有：1.睡眠时间短，很容易醒来，不容易入睡；2.醒着时动个不停，不断地到处爬、攀爬；3.喜欢乱碰东西；4.容易打翻、弄坏物品对ADHD儿童的筛查主要分为观察、访谈与行为检核等三方面对ADHD儿童与一般的儿童一样，有他令人困扰的问题。
但是，也有他与众不同的优势，重要的是老师与家长对他们要带着“研究”与“欣赏”的态度来面对他们的问题对ADHD儿童还有其他的诊断条件，这些症状一定要出现在儿童12岁之前，并且要排除情境因素对ADHD儿童与青少年症状表现的数量随着年龄愈大，注意力不足的症状越明显错ADHD儿童在学习上的行为问题有：无法专心听讲；上课常离座，喜欢到处走动；学习困难，作业做得很慢；活动间的转换困难对ADHD儿童中，男生要比女生多，男生大约是女生的5到9倍。
这个症状与儿童智商、家庭的社会经济条件有关系错IEP是个别化教育方案的缩写对B把残疾儿童专门编成一个班，安置在普通学校里的教育安置形式叫随班就读错把低视力学生安排在教室前排是调整学习内容错白化病学生有低视力，应安排坐在窗口等明亮的地方。
错帮助视觉受损儿童行走时，可拉着或推着他们向前走。
错帮助视觉受损儿童行走时，应让他们挽者自己的手臂，跟随自己而行。
对不要因顾虑活动能力而减少脑瘫学生参与活动的机会，反而应该鼓励其尽量参加各项体育与休闲活动，并且确保他们能够获得足够的休息。
对C残疾儿童的家长坚持要把自己的孩子送到普通学校就读，是缺乏对孩子的正确认识，是对孩子的不负责错残疾儿童属于文化背景差异的学生错残疾可以强化某些学生的代偿功能对残疾学生安置在专门的特殊学校会产生消极的标签作用对残疾学生等同于狭义的特殊需要学生错残疾学生是特殊需要学生对残疾有可能影响到学生发展的各个领域对2超出典型发展的区间范围才算是非典型发展对成绩差的学生就是特殊需要学生错从事视觉障碍儿童教育的教师享受特殊教育津贴。
对从整体上看高中毕业的听障学生阅读和写作能力仅相当于小学阶段中低年级的健听学生对D达成基本的课程标准，是特殊需要儿童享有优质教育的重要标志对大多数孤独谱系障碍学生的视觉学习能力优于听觉学习能力对单侧拇指全缺失，基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾四级。
对单手拇指以外其他四指全缺失属于肢体残疾三级。
错当多重障碍儿童在学校（也包括家庭）中对教师或家长的某些教学或指示做出正确反应时，教师和家长有必要及时给予他们反馈和强化。
对当今欧美等发达国家的特殊教育主要采取融合的教育安置对当某一教育目标经过反复教学儿童还不能掌握时，说明这一目标对于儿童可能太难了，或者儿童不感兴趣，此时教师应该彻底放弃这个教育目标。
错当下出现的一些“贵族学校”其实也是教育隔离对低视力人是指双眼中优眼的最佳矫正视力等于或大于0.05而小于0.3的人。
对低视力学生都需要使用大字课本。
错低视力学生都有残余视力，应将他们的座位安排在光线较强的地方。
错点字盲文是英国的布莱尔发明的一种点状触读文字。
错对多重障碍儿童的评估由教师一人即可独立完成。
错对多重障碍学生进行小组教学比较容易取得良好的教学效果，新手教师也可以做到。
错对新生儿可以通过游戏的方式进行听力检查错对学生进行沟通能力的评估时，智力测验是主要评估项目错对于儿童的情绪行为问题，可以使用功能性行为分析来帮助干预对对于沟通障碍学生的评估，需要多方人员的共同参与对对于沟通障碍学生的评估，只需要医生、言语治疗师的参与错对于智力障碍儿童的教育，最重要的是提高他们的独立生活能力，而不是提高其学习成绩对对多重障碍儿童进行分类的目的是为了更好的了解学生的障碍特点以及由此特点引起的困难，据此对他们实施教育和康复，让他们更好的适应环境，获得更好的生存体验。
对3多数多重与重度残疾的儿童不存在智力方面的问题。
错多重或重度障碍儿童的身体运动能力有限。
有些儿童甚至无法独立行走或独立站立和坐起。
这些儿童需要接受他人的帮助和辅具的支持。
对多重障碍儿童并非只是在各方面存在不足和缺陷，他们也有自身的优势和潜能。
对多重障碍儿童的教师有必要掌握一些评估理念和评估方法，使用各种标准化或非标准化的评估量表。
对多重障碍儿童的障碍并非两种或两种以上障碍的联合存在，而是构成另一种独特的障碍。
对多重障碍儿童理解能力较低，教师在教学中必须给学生清晰的指示和提示，让学生知道教师希望他做什么。
对多重障碍儿童学习能力较低，因此他们的学习成就可能是一点一点出现的，并且短期内也不会有突飞猛进的变化。
对多重障碍儿童学习新的知识与技能的速度较同龄正常儿童缓慢，和其他类型的残疾儿童相比，多重障碍儿童的学习速度更慢。
对多重障碍儿童之间存在着巨大的差异，但他们的共性远远大于个体差异。
错多重障碍状况的合并会造成重度的教育需求，并非某单一障碍所设的特殊教育方案所能解决。
对E儿童的认知缺陷是引起沟通障碍的器质性因素错儿童的身高、长相差异都会引发特殊需要错儿童可通过语言、图片、表情、动作与他人沟通交流对耳蜗排列着听觉感受细胞——毛细胞对耳炎不仅使儿童发热、疼痛，严重的情况下还会导致听力永久性损失。
对二肢功能重度障碍或三肢功能中度障碍，基本上不能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾二级。
对F服饰在沟通交流中不发挥任何作用错G改变学生获得知识的方式，可以绕开或补偿特殊学生的认知缺陷，降低他们学习普通课程的难度对感音神经性耳聋和混合性耳聋都存在内耳损伤的状况，通常听力损伤程度比较严重对个别化教育方案的内容大致分为两个部分：一是了解学生的能力与需求；二是拟定需提供给学生的教育与相关服务对个别化教育方案只适用于特殊儿童错4个体差异引发特殊需要具有条件性对个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面有差异就是非典型发展错根据2006年的调查数据推算，全国多重残疾1352万人，6—14岁学龄残疾儿童有246万人，其中多重残疾儿童75万人。
对根据规定，国家对接受义务教育的视觉障碍学生免收学杂费。
对共同注意能力的缺乏是孤独谱系障碍患儿早期的特征之一对沟通能力的评估项目中包括听力测验对沟通障碍不会引发情绪问题错沟通障碍不会引起学业障碍错沟通障碍可能引起学业障碍对沟通障碍学生的融合教育过程中，不需要医生、心理专家的参与错沟通障碍学生的融合教育需要多方人员的共同参与对沟通障碍学生的融合教育只需要教师的参与错沟通障碍学生的融合教育中，教师不需要了解学生的心理特点错沟通障碍学生的融合教育中，教师不需要了解学生的性格特点错沟通障碍学生的融合教育中，教师需要了解学生的心理特点对孤独谱系障碍不会遗传错孤独谱系障碍的主要成因是“冰箱妈妈”，母亲养育方式过于冷淡错孤独谱系障碍干预属于专业技术，不需要家长的参与错孤独谱系障碍患者也可能有语言正常发育的阶段对孤独谱系障碍患者中男性多见对孤独谱系障碍就是性格内向，是性格问题错孤独谱系障碍属于发育问题，长大了会自然缓解错孤独症最早是1943年美国医生Leo Kanner报道的。
对骨盆能维持稳定动作控制，但不具备以下任何一项动作能力者：蹲走、蹲跳、双脚跳、单脚跳，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于骨盆控制阶段。
错关于情绪行为障碍儿童的类型，有很多的分类法与分类维度，以行为特征来区分，主要分为内向型与外向型错广义的特殊需要学生不包括身心有残疾的学生错广义特殊教育需要学生不包括文化背景差异的特殊需要学生错H5汉语盲文是每方以6个凸点为基本结构、以汉语拼音规则为基础的拼音文字。
对汉字与数字相比汉字难辨认，数字容易看。
对J集体教学这种形式对于多重障碍儿童来说具有潜在的优势，能够取得较好的效果。
错几乎所有的情绪行为障碍儿童都会出现课业学习问题，因此，专业团队成员需要对他的学习进行测验与评估。
对脊柱畸形，后凸大于70 度或侧凸大于45 度，基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾一级。
错健全完善随班就读保障体系是提高随班就读质量的关键对鉴定残疾学生的态度并不重要，但方法要科学错教会多重障碍学生一些休闲技能对于提高他们的生活质量尤为重要，也能够帮助他们更好的社会化。
对教师常会运用班级常规管理学生行为，例如很多老师会拟定：上课要专心的常规，此概念对ADHD儿童来说，是具体可遵守的错教师可以为每一名学生建立一份档案，进行档案评估也是比较适合多重障碍学生的评估方式。
对教师需注意不可让普通同学在帮助肢体障碍学生的时候玩弄他的辅具和伤害他的自尊心。
对教师应该充分尊重智力障碍儿童，经常对他们的努力和进步给予表扬对教师应尽量利用直观教具、彩色图片等对视障学生进行教学。
对教室内的实物（如桌椅、柜子、饮水机等）应经常变动位置，让视障学生有新鲜感。
错教学环境对于学生的沟通交流没有任何影响错教学中为了帮助智力障碍儿童理解知识，教师讲解时呈现的形象直观的事物越多越好错教育隔离只存在不同的教育体制之间对教师要教ADHD儿童的是学习策略，而非知识本身，知识是学习不完的，唯有教他们学习策略，他们才会拥有自学的能力，将来毕业后，在需要时，能再自我进修对进行分组活动时，同学应主动邀请脑瘫同学加入讨论，并且依照其能力分派合适的工作由他们来完成，给予他们学习与表现的机会。
