浅谈英语教学活动设计

浅谈英语教学策略与方法引言在当今全球化的社会中，英语已经成为了全球沟通的重要工具。

学习英语已经成为了许多人的必备技能。

而对于英语教师来说，如何有效地教授学生英语成为了一项重要的任务。

本文将从教学策略与方法的角度进行探讨，希望能够为广大英语教师提供一些有益的指导。

第一部分：教学策略的选择选择合适的教学策略对于英语教学的成功至关重要。

在选择教学策略时，教师需要考虑以下几个方面：1.学生的特点：不同年龄、性别、兴趣爱好和学习能力的学生需要采用不同的教学策略。

对于小学生，可以采用游戏化教学的方式；对于青少年学生，可以采用多媒体教学的方式；对于成年学生，可以采用案例分析的方式。

2.教学目标：教学目标决定了教学策略的选择。

如果教学目标是提高学生的听力能力，那么可以采用听力训练的方式；如果教学目标是提高学生的口语能力，那么可以采用口语练习的方式。

3.教学资源：教学资源的充足程度也会影响教学策略的选择。

如果教师手头有丰富的教学资源，那么可以采用多媒体教学的方式；如果教学资源相对匮乏，那么可以采用讨论式教学的方式。

第二部分：教学方法的应用在选择好了教学策略之后，教师还需要灵活运用各种教学方法，以达到最佳的教学效果。

以下是几种常用的教学方法：1.直观教学法：通过图片、实物等直观的教学材料，帮助学生理解英语知识。

通过图片来教授单词，通过实物来教授语法。

2.互动式教学法：通过教师和学生之间的互动，激发学生的学习兴趣。

通过问答、角色扮演等方式，让学生参与到教学过程中。

3.实践教学法：让学生在实际生活中应用所学的英语知识，加深他们的记忆和理解。

安排学生到外国进行交流学习，让他们亲身体验英语的应用场景。

4.多媒体教学法：利用电脑、投影仪等多媒体设备，为学生呈现生动的教学内容。

播放英语视频、播放英语歌曲等。

5.合作式教学法：让学生分成小组合作学习，相互协助、相互学习。

让学生通过小组讨论的方式解决问题，提高学生的团队合作能力。

第三部分：教学策略与方法的融合在实际的英语教学过程中，教师需要将不同的教学策略与方法融合在一起，以达到最佳的教学效果。

浅谈英语课堂有效教学活动的设计摘要：随着新课改的实施，设计以学生为主体的有效的课堂教学活动成了英语教学的目标之一。

因此，精心、科学、合理地设计课堂活动对保证课堂教学质量十分重要。

如何将过去教师的“一言堂”变为今天的师生互动，合理有效地设计课堂活动，这应该是给广大英语教师提出的新课题、新探索、新思考。

文章对如何设计英语课堂有效教学活动进行了分析。

关键词：英语课堂教学教学活动教学形式教学方法一、采用多种教学形式，使课堂活动更有趣设计有趣的课堂活动是为了吸引学生的学习注意力，更好地参与语言的学习。

为了使课堂活动有趣，可以从以下几个方面思考与落实。

1.利用实物。

在教单词、句型的过程中，如果把新单词跟实物联系起来，一定能使学生的兴趣大增，达到生动形象之效果。

例：学习名词单复数形式。

操作方法：教师收集学生放在桌子上的物品，如书和笔。

教师拿着单件物品，让学生说出该物的名称。

然后教师拿着多种同类的物品，让学生说出它们的复数形式。

该物品的名称的单复数形式可写在黑板上以加深学生的印象。

教师进行了示范之后，可进行两人活动（pair work），让学生有更多的操练机会。

2.创设情境。

新教材是以“语言交际”为原则编写的。

其突出的特点就是有相当多的情景会话和描述。

如果我们把书本上面的内容搬到生活中来，以学生为中心，采取动作表演等手段进行情景教学，既可使课堂生动活泼，又可以培养学生在实情实景中的交际能力，不断培养和提高学生的学习兴趣。

例：学习如何运用句型“how can i get to （the office/library...）”来问路。

操作方法：学生可以分为问路者和引导者两类进行实际交流。

学生可以练习如：“how can i get to the reading room？”“walk along the road，and then turn right at the first turning.i am sure you won’t miss it.”这样的句型。

初中英语教学活动设计的几点思考摘要：《英语课程标准》在教学建议中明确指出倡导“任务型”的教学途径，以实现“培养学生综合语言运用能力”这一基础教育阶段英语课程的总体目标。

基于任务的学习以学生为中心，学生自己主动探索语言，教师帮助他们分析语言结构，从而能更有效地学习。

关键词：英语教学；活动设计；任务教学法实施任务型教学对教师来说，应该设计出能够激发学生学习兴趣，贴近学生生活实际的教学活动，学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。

为了让学生主动去探究知识，促进认知、情感、个性行为等全面发展，更好地丰富课堂内容，活跃课堂气氛，下面就初中英语教师如何设计“任务型”的教学活动谈以下几点看法：1.初中英语多以游戏活动为主孩子的英语知识是在游戏活动中学会的。

游戏活动可以让学生在宽松的环境中顺利掌握新知识，同时学生创造性地自我表现，独立性和积极的情感体验也能在游戏中形成和发展起来。

教师要以学生的兴趣为出发点，为学生创造适合学生实际的教学情境，内容和方式尽量贴近学生的真实生活，符合认识水平。

如用表演、对话、猜字谜、唱儿歌、涂涂画画等方式都能有效地调动学生积极主动地参与学习活动。

2.学生往往是依照自我的生活经验来理解书本知识，创造知识的活动要与学生的生活经验相结合，避免“书本世界”远离“生活世界”。

在学生生活经验上构建知识，使学生在学习过程中学会解决实际生活中的问题，掌握可终生使用的基本知识和技能。

如“go shopping”，“make a telephone call”等情境对话教学都与学生的日常生活紧密联系。

学生在学习活动中既可掌握语言知识，如“how much is it？”“may i speak to…？”等，又能学会购物和打电话等生活常识与技能。

教学内容生活化将科学世界与生活世界、现实生活与可能生活有机地结合在一起，真正使学生成为学生生活和社会生活的主体。

3.活动设计要有明确的目标学生在完成教师设计的一个个任务的同时就是一个不断探究、发现、创造的过程。

设计英语教学活动的基本要求与方法英语教学是学校教育的一个重要方面，能够帮助学生掌握一门外语，在现代社会的国际化环境中有着不可替代的作用。

为了有效地进行英语教学活动，需要遵循一些基本要求和方法，本文将详细阐述。

一、基本要求1. 符合学生特点教学活动应该按照学生的年龄、智力、性别、文化背景等特点进行设计。

针对不同的学生设计不同的教学活动，使学生能够更快更好地掌握英语知识。

2. 规划科学合理的教学目标教学活动应该有明确的教学目标，一方面可以明确教学的重点和难点，另一方面可以帮助学生合理安排学习时间和精力，有针对性地学习英语知识。

3. 贴近生活实际与国情英语教学应该紧密结合学生的生活实际和国情，给学生提供多元化的教学资源和环境，激发学生的学习兴趣和能力。

4. 强化交流与互动教学过程中，要营造良好的教师与学生之间以及学生与学生之间的交流与互动氛围。

构建多样化的教学环境和场景，以引导学生在活动中通过交流与互动，巩固英语知识。

5. 以学生为主体教学活动应该以学生为主体，让学生在教学中扮演更多的角色。

教师应该作为学习的指导者与协作者，在学生的需求和思考上进行指导和鼓励，帮助学生充分发挥自己的学习潜力。

二、基本方法1. 多媒体互动法教师可以在教学过程中运用多媒体等工具，来实现信息的丰富化与交互式呈现，通过点播名人演讲、相关音频视频等素材的演示，可以使语言知识被学生快速掌握，达到互动的深度。

2. 合作学习方法合作学习是指学生之间彼此合作、互相学习的学习方式，这种学习方式可以促进学生之间的交流，使学生对英语知识的掌握更加深入。

教师可以设计一些小组活动，通过小组合作来进行英语学习活动。

3. 任务型教学法任务型教学是由整个过程的任务来牵引整个教学，任务可以是真实的、实际的或情景模拟的。

通过任务型教学法，学生不仅可以掌握具体的语言知识和技能，更重要的是能够学会如何应对实际情境和语言环境中的沟通，培养实际应用能力。

4. 游戏教学法游戏教学法是一种能够让学生在愉悦的环境中进行英语学习的方法，可以提高学生对英语的兴趣。

谈英语教学活动设计摘要：教学活动应从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与合作交流的学习方式，发展学生综合语言能力。

围绕教学目标、学生现有的知识水平、和学习兴趣设计合理、有效的教学活动，实现了课堂的高效性。

关键词：教学目标；知识水平；兴趣中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-233-01英语教学活动是一堂课的主线，在英语教学过程中，教学活动设计是以教材为中心，以学生为中心，以目标为中心的。

学生的学习是一个主动、平等、合作学习的过程，设计怎样的教学活动才能和学生的有效学习有机结合呢?对此，我结合教学实践谈谈几点拙见：一、围绕教学目标设计有效的教学活动教学目标是一堂课的灵魂，教学过程中开展一系列的教学活动都围绕它而设定的。

具有适切的教学目标的教学活动能充分发挥学生的主体性，体现学生自主能力，合作学习能力，实现课堂高效性。

1、设准教学目标设定准确的教学目标就要明确教学内容，体现内容。

设定教学目标时应把目标设定的具体、实际，具有可操作性、可观性和检测性。

9a unit 2 课时2我设定的目标如下：知识目标：掌握新单词的读音及拼写和了解颜色所代表的特征技能目标：会使用新单词和文中信息解决针对性练习并用颜色的特征描述事物情感目标：享受颜色的快乐我设计的三维目标是依据教学目的、内容及学生的实际制定，体现了实际性和可操作性。

2、设计有效的教学活动课堂有时间界定，教学活动的形式不可能太多太繁琐，要根据学生学习能力现状，量体裁衣、由浅入深设计出的活动才是最有效的。

讲授9a unit 2 reading 1时我把教学过程分为三个部分pre-task activities、while-task procedure和post-task activities而while-task procedure作为核心环节我设计了4个步骤：（1）限时读、记生词然后出示针对性词汇练习，达到随堂巩固的目的.（2）出示与文章相关问题，带着问题快速阅读并找出问题的答案. （3）让学生分组总结颜色的特征.（4）根据对朋友的了解，猜猜对方喜欢的颜色.有前三步的铺垫，课文的输出自然是水到渠成，最后环节是课内学习内容的升华，通过颜色所具备的特征与朋友的特征进行对号入座，猜出对方喜欢的颜色，活动难度螺旋上升，折射出教学活动设计的实效性、合理性。

浅谈小学英语课堂教学活动的设计教学活动是教师为实现教学目标所设计的课堂各种学习方式。

小学英语课堂教学中通过活动使学生掌握语言的形式，运用语言去交际。

小学英语课堂教学活动的方式多种多样，根据不同的角度，可以产生不同的类型。

如果我们按照一般的教学程序，教学活动类型大体可分为三大类：呈现活动、练习活动和交际活动。

呈现活动指的是呈现新的语言内容的活动，练习活动则是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练学生听、说、读、写技能的活动，而交际活动是指学生在老师的指导下运用所学语言交流信息以共同完成某项任务的活动。

在进行活动的设计时应主要考虑以下八个基本要素：（1）活动目标，即该活动所要达到的目标；（2）活动类型，指活动所侧重语言知识、技能训练或是交际能力；（3）活动对象，即该活动适合何种水平层次的学生；（4）活动材料，指活动中要使用的文字、图片、实物和各种相关的资料和教具准备；（5）活动组织，指活动的具体内容、活动展开和活动时间；（6）活动形式，即活动中的人数控制和分组安排；（7）活动调整，指教师根据学生的实际情况对已设计好的活动内容和形式进行修改和调整；（8）活动评价，指活动后的效果评估。

笔者以一节上海版牛津英语公开教学研讨活动中所设计的三种不同类型的教学活动为例，以表格的形式分析教学活动的各个要素。

教学内容：oxford english （shanghai edition）2am2u1 i can swim教学活动例解：活动1：■活动2：■活动3：■附调查表样张：let’s do a survey— hello， may i ask you some questions？— ok.— can you_____？—yes， i can. / no， i can’t.—thank you.— you’re welcome.■在活动设计时要合理分配各种活动的时间，单纯的机械操练活动不宜过长，否则很容易导致学生厌倦；语言理解性的活动应符合学生的年龄特点，而交际运用层面的活动不宜过多、过难，避免打击大部分学生的积极性。

浅谈初中英语课堂教学活动的有效设计新浜中学于欣欢【摘要】课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

作为课程改革中的一线教师，工作的主阵地就在课堂。

课堂是教师专业发展，学生综合素养培养的平台。

尤其在英语教学质量还不尽人意的农村初级中学，课堂教学显得更为重要。

笔者认为直接影响课堂教学质量的重要因素之一是教学活动的设计。

因此，提高初中英语课堂教学活动的设计能力显得尤为重要和紧迫。

【关键词】日常教学活动教材学生目标有效新课程理念强调以学生发展为本，在教学过程中，学生的学习是一个主动、平等、合作学习的过程。

围绕课程理念，教师在设计教学活动的过程中要牢牢抓住以教材为中心、以学生为中心、以目标为中心的三个中心原则，才能有效的设计教学活动。

一、问题的提出笔者在多年的从教实践中发现，农村学生普遍对英语学科不感兴趣，有比较严重的畏难和抵触心理。

究其原因，除了学生自身的学习方法、学习兴趣、学习环境、氛围等存在问题外，还在于教师教学活动设计方面存在问题：一些教师在设计教学活动时没能充分理解教材的编写思路，缺乏对教材的驾驭能力；没能很好结合学生的实际情况；没能切实设计教学目标。

正是由于教师没能牢牢把握以教材为中心、以学生为中心、以目标为中心的三个中心原则，因此导致教学效果不尽如人意。

本文就如何提高初中英语课堂教学活动设计的有效性进行了以下的探索：二、有效设计课堂教学活动实践（一）立足教材，设计科学有序的教学活动教材是教学的一个基本要素。

教材不等于教科书，教材是成套化的系列，教科书只是其中一种地位最重要、内容最基本、发展最成熟的教材。

教师教学的过程就是灵活运用教材进行教学，落实教学目标。

《英语课程标准》要求教师做到，“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

”所以，教师应科学合理地使用教材，“用教材教”而不是“教教材”。

1.读懂教材，理解结构二期课改教材是实施课程目标的重要依据。

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，小学英语教育越来越受到重视。

为了提高小学英语教学质量，促进教师的专业成长，教研活动成为了不可或缺的一部分。

本文将从小学英语教研活动的意义、内容、形式和方法等方面进行探讨，以期为我国小学英语教研工作提供一些参考。

二、小学英语教研活动的意义1. 提高教师的专业素养教研活动有助于教师不断更新教育观念，提高教育教学水平。

通过教研活动，教师可以了解最新的教育动态，学习先进的教学方法，从而提升自己的专业素养。

2. 促进教学方法的创新教研活动为教师提供了一个交流、探讨的平台，有助于激发教师的教学灵感，推动教学方法的创新。

通过教研活动，教师可以借鉴他人的成功经验，结合自身教学实际，探索适合本班学生的教学方法。

3. 提高学生的学习效果教研活动有助于教师更好地了解学生的学习需求，针对学生的薄弱环节进行教学，从而提高学生的学习效果。

同时，教研活动还可以促进教师之间的合作，共同为学生提供优质的教育资源。

4. 促进教育资源的共享教研活动有助于教师之间分享教学资源，实现教育资源的优化配置。

通过教研活动，教师可以了解其他学校的教学经验，借鉴优秀的教学案例，丰富自己的教学资源。

三、小学英语教研活动的内容1. 教学理论的学习与研究教研活动可以围绕教学理论展开，如新课程理念、教学目标、教学方法等。

教师通过学习与研究，不断提升自己的教育教学水平。

2. 教学实践与反思教研活动可以关注教学实践，如课堂观察、教学案例分析、教学设计等。

教师通过对教学实践的反思，总结经验，发现问题，不断改进教学方法。

3. 教学资源的开发与利用教研活动可以关注教学资源的开发与利用，如教材、课件、网络资源等。

教师通过分享和交流，丰富自己的教学资源，提高教学效果。

4. 教学评价与反馈教研活动可以关注教学评价与反馈，如学生评价、同行评价、自我评价等。

教师通过评价与反馈，了解自己的教学效果，改进教学方法。

四、小学英语教研活动的形式1. 课堂教学观摩教师可以观摩其他教师的课堂教学，学习他们的教学方法和技巧，借鉴优秀的教学经验。

浅谈高职英语课堂教学活动设计摘要：本文通过对高职英语课程标准的把握，在认真研究教学理论基础上，结合多年的课堂活动教学经验，设计了课内讨论、头脑风暴、角色扮演、词汇接力等形式的课堂教学活动, 可以帮助提高学生的英语能力, 但在实施中要注意明确活动目的、调动学生热情、严密调控实施和及时反馈评价、及时进行教学反思等问题。

关键词：高职;英语课堂;教学活动课堂活动是英语教学的重要载体，好的教学活动有助于提高学生的参与度和学习兴趣，从而提高听、说、读、写能力。

在高职英语课堂，教师要根据学生的兴趣和需要开展不同形式的课堂教学活动。

一、英语课堂教学活动的理论基础最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。

教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

对于高职英语教学，要清楚学生已经达到的发展水平，也要明白学生在老师的指导下，并且通过自己的努力能达到的水平。

交际教学法强调的不是语言的形式，而是语言表达的意义和语言的运用，提倡教学过程就是交际过程。

在教学过程中，可以通过各种活动来实现，以促进学生对语言的学习，也有助于学生获得交际能力。

课堂教学活动要以学生为中心，教师组织、引导，让学生尽可能在真实的语境中学习知识，培养交际技能。

任务型教学法是交际教学法的发展，是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。

在教学过程中，教师根据特定的话题和学习目标，设计具体并且可操作的任务，学生通过交涉、解释等语言活动来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。

二、高职课堂教学活动设计（一）课内讨论根据每课的内容，自行组织安排一些适合所教学生年龄、层次的讨论题。

学生无法用英语表达时，主观上会产生好学心理，愿意主动学习一些新的词汇或表达方式。

教师也可以引导学生用已经学到的英语来表达他们的意思，这样可以让学生对于语言的灵活运用有直观的感受。

小学英语课堂教学活动设计篇一：小学英语教学活动设计小学英语教学活动设计众所周知，我们的学生学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习，因此在英语课堂教学中，课堂活动的重要性比起其它学科更甚。

英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。

学生在活动中理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受和领悟语言。

教师通过活动呈现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。

活动贯穿于整个课堂教学过程，所以英语课堂活动的质量对于他们而言非常重要。

当前的小学英语课堂活动设计，存在着种种的不尽人意：在课堂教学实践中，关于活动有一种错误的倾向，即把活动定以为让学生唱唱跳跳活跃起来的各种形式。

把活动分离于课堂教学中的语言的输入输出，分离于课堂教学中的语言知识的教和学，甚至把活动和学习对立起来，认为活动的时间多了，学习的时间就少了。

小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。

但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。

这些都是在教学活动的设计上缺乏科学性和必要性所致。

作为教师，不应该仅从旁观者的角度去观察课堂活动的表面现象，而是从课堂活动的设计者的角度去认识和思考课堂活动的本质。

一、概念界定小学英语课堂活动的设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序、具体环节及有关曾面所作出的预期的行之有效的策划和设计。

1 、明确什么是小学英语课堂活动设计。

小学英语课堂活动的设计即设计和组织英语课堂活动，是指教师根据教学内容设计语言交际场合及情景，设计课堂活动，组织并引导学生参加语言交际，在活动中学会运用课堂上所教的语言，并会用英语进行交际。

2 、基于新基础理念下的英语课堂活动设计，要重视新基础实验的重要理念的解读、渗透、融合和运用。

浅析初中英语阅读教学活动课的设计模式与理论摘要：针对教师在英语阅读教学过程中所存在的这些问题，教师应走出自己多年的教育教学经验模式，跟随大时代，学习新的教育教学理论，不断更新自己的理论水平，确保教师自身处于理论水平的最前沿。

因此，在教学过程中，教师应该了解相关的阅读教学理论，本文将重点介绍教师在阅读课的设计中可取的阅读模式和图示理论。

关键词：教育教学理论阅读教学理论阅读模式一、英语教学中的三种阅读模式1.自下而上模式（Bottom-up Model）。

自下而上模式是指在阅读课中，从单词、细节入手，从而达到对语篇的理解，受该模式影响的教师就会在授课过程中注重词汇、知识点的讲解，因为教师认为词汇会影响学生对语篇的理解，所以会特别重视扫清词汇障碍。

2.自上而下模式（Top-down Model）。

自上而下模式是指教师多关注学生对整个语篇的理解，激活学生对背景知识的了解，让学生不断地阅读、验证、预测，再阅读、再验证，这样的教学也有一定的局限性。

教师会注重学生对于整个语篇的理解，忽视一些基本的语言知识，比如词汇、语法以及一些句子的分析，这样会导致学生的基本知识不太牢固，影响学生的综合语言运用能力。

3.相互作用模式（Interactive Model）。

基于前两种阅读模式的弊端，才产生了第三种阅读模式“相互作用模式”。

这种模式是把“自下而上”和“自上而下”两种模式融合在一起，是两种教学模式的整合，所以这种模式教师一般会先带领学生感知整个语篇，但在这过程中如果遇到新课标中规定的学生需要了解的一些词汇时，教师也会在语境中进行处理，所以这种模式既能关注到学生阅读技能的培养，同时又能关注到学生对于基础知识的学习。

另外，这种模式也符合中学生学习英语的特点，所以目前很多老师的教学方法是受这种教学模式的影响，体现出交互式的教学模式，培养效果也较显著。

二、阅读教学之图示理论除此之外，教师应该掌握的阅读教学理论还有图示理论，即语言图示、内容图示、修辞图示。

浅谈英语教学活动设计课堂的时间是宝贵的，用尽可能少的时间获取最大的教学效益，是英语课堂的生命。

因此教师在设计教学活动时要讲求课堂效率，力争做到以下几点：1.注重新课导入语的巧妙使用导入新课是课堂教学的第一个环节，俗话说：“良好的开端是成功的一半。

”巧妙的导入，有利于激发学生的兴趣，有利于师生之间的情感互动。

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，难么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的智力劳动带来疲劳。

”因此我们要尽量使导入语具有针对性、启发性、新颖性、趣味性、简洁性，而不要随意发挥，冗长拖沓，节外生枝，这不仅不会起来引领学生走进课文的作用，相反，还会变成教学的干扰信息。

如：一位教师在上“what time is it？一课时，她设计了许多有趣的数学游戏进行复习，但由于所占用的时间太多，一节课下来，新课还没有正式导入，这样课堂的有效性便没有达到预期的效果。

2.教师在备课过程中一定要把学生放在首位学生才是课堂真正的“主角”。

教师在设计教学活动的时候一定要做到不要太难，也不要过于拖泥带水，更重要的是要从学生角度出发来设计。

如：有个老师在执教七年级Unit 5 Do you like science？的Conversation 中，他的幽默和从容不迫征服了在场所有的老师，却征服不了他的学生。

对于学生而言，他设计的活动和问题都是脱离学生的实际。

对于学生而言，他设计的活动和问题都是脱离学生的实际，脱离了学生的能力。

他在引入“Do you like …？”句型教学时以孩子们喜闻乐见的卡通喜洋洋、灰太狼等呈现在动画视频上，本来喜洋洋的出现吸引了学生的眼球，可是“what do they like …？why dothey like …？”这一问，便使课堂陷入了一种尴尬。

听课的老师对这个问题都是你看我看，一脸的茫然，更何况是一个学生，课堂成了老师的“独角戏”，学生都很被动的坐在那里，小心翼翼，一言不发。

试论英语活动课堂教学设计的建构作者：康红兵来源：《中学教学参考·语英版》2009年第09期随着现代应用语言学及其相关学科的深入发展,教育工作者日益认识到,有助于学习的活动课堂具有十分重要的教学功能,但它有别于正规的课堂教学而具有其自身的特点,是有效的英语教学连接形式。

英语教育学理论将活动课看做是英语教学不可缺少的辅助形式,是整个英语教学过程的有机组成部分。

英语活动课程的教学内容应以课堂为中心,开展社会实践、文学欣赏、科技活动等。

英语活动课是师生间和学生间用英语进行思想和情感交流的场所和学生用英语实践的舞台。

1.英语活动课程设计原则(1)英语活动课程与其他学科课程相结合——英语活动课作为一门工具课,实际上是其他学科教学的延伸,与其他学科教学有密切的关系。

课程设计时,要注重吸引学生把其他学科课程中学到的知识应用到英语活动课中。

在各种英语活动实践课程设计中,让学生把感性认识与理性认识相结合,加深理性认识。

(2)课堂内外相结合——英语活动课程的教学内容以课堂为中心,但不局限于课堂。

课程设计要注意创造一个自然交流英语的环境,引导学生走出教室,走出学校,面向社会,接触大自然,体验社会生活。

(3)因地因校制宜——英语活动课程开展的实践活动中,学生的活动离不开情境,课程设计把活动课安排在一定情境中进行。

我们在课程设计时要考虑开展活动地方的环境、设施、社区资源等。

我们开展活动的地方,要充分利用学校所在地区、学校本身的特殊环境,做到因地因校制宜。

(4)以学生为主体——“人之所以最高,就在于人是以主体性的方式存在的,他能够超出他所属的那个物种所给予他的限制,而表现出与动物根本不同的创造性特征”英语活动课程设计需面对不同英语水平的学生,而以学生为主体,应安排适当的活动,使每个学生都有参加的机会,并引起他们的好奇心、求知欲。

2.英语活动课程教学设计从学生发展和其成长的规律来看,通过这种相互之间的交往和交流所学习和获得的知识,常常是教师和课堂所不能代替的,并且这种交往和交流反过来又影响着他们的课堂学习与教师的交往。