浅谈高职高专教育中学生实验素养的培养_林休休

浅谈高职化学实验教学中学生心理素质的培养化学实验是培养学生实验操作技能和技巧，正确使用化学实验仪器，获得正确的实验数据，通过逻辑推理、分析判断，从而做出正确结论的能力的教学，而学生心理素质的高低直接影响化学实验的成功与否。

积极健康的心理状态，能帮助学生大胆实验，遇到突发事件，也能应付自如；当学生有心理障碍时，会对学习、生活都会产生困扰。

因此，我们在具有动手能力较强的化学实验教学中渗透心理素质教育，既能提高技术技能，又能克服不良情绪，提高教学效率。

标签：高职教育；化学实验；心理素质一、高职化学实验教学的意义化学学科在职业教育中是作为一门基础课，一般在大一时开设的。

化学实验教学是高职化学教育的重要组成部分，是实施全面化学教育的最有效、最重要的途径和手段。

而高职化学教学中，化学实验教学显得尤为重要。

首先，高职化学实验教学所面对的教学对象是刚刚进入大学的学生，这些学生在高中（职校）很少自己亲手做实验，而大学几乎每周接触实验，这种从实验的旁观者变成实验的主体，对学生来讲需要一个适应期。

大城市的学生，中学可能接触到比较多的实验，适应期可能会短些，而小城镇和农村的学生，中学很少亲手做实验，适应期可能会长些，尤其象我院这样文理兼招的学生中，这种现象更明显。

化学实验教学起着一个帮助学生适应的过渡作用，搞好化学实验教学，才能尽可能缩短适应期，帮助学生完成角色转变。

其次，化学实验教学在农业类高职院校各个专业的实验教学中占有很重要的作用。

不同专业的学生在不同年级所开设的专业实验不同，但是大一的化学实验教学的内容是一样的，是各专业的学生都必须学习的，它是训练学生一些最基本的化学实验操作，是基础的基础。

这些化学实验能使学生掌握最基本实验操作技能和技巧；正确使用化学实验仪器，从而获得正确的实验数据；正确记录、处理实验数据和表达实验结果的能力；认真观察实验现象进而逻辑推理、分析判断，做出正确结论的能力；正确设计实验，解决实验过程中遇到的实际问题。

浅谈生物教学中学生实验能力的培养立足于课堂，加强常规实验教学，尽量增开一些实验项目，培养学生的实验操作能力。

我校生物教师根据大纲的规定，积极创造条件，配合生物实验教师，利用课堂、每周二、四下午的课外时间及星期天时间多开设一些实验。

让学生多动手、多练习。

而且每次实验，从实验准备到实验过程，都作好精心、充分的安排，使每位学生都明确实验目的、要求，实验过程中注意的问题等，确保其较好地完成实验教学目标，培养学生的实验操作能力。

二、改演示实验为学生实验，培养学生科学思维的能力根据学校生物器材的配备，利用一切可以利用仪器，创造条件，将某些课堂演示实验改为学生实验，使课堂教学基本上做到以学生活动为主，让学生在充分观察、操作、讨论中，手脑并用地学到生物知识，培养学生实验能力，提高学生创新技能。

例如“渗透作用与水分的流动”、“尿糖的测定”等教学，都可以改为学生随堂实验，在教师的指导下进行自主学习、得出结论。

三、结合多媒体开展实验教学，培养学生实验能力1、在实验室，对于学生难做出明显实验效果的实验，教师可以把课前做好的实验如“观察细胞质的流动”、“植物细胞的质壁分离和复原”等实验通过摄像机、电视机、显微投影仪、多功能生物显微视频展示台，将显微镜中的实验结果，展示给每一位学生，使学生要观察的实验现象一目了然。

在此基础上，学生做每一个实验的积极性和成功率都要比过去高。

2、构建模拟实验教学模式。

生物学实验多数是微观的、连续的且十分复杂的实验，实验过程快速，瞬间即完成，学生根本无法细致观察，只能较抽象地推断变化过程。

计算机模拟实验教学可以模拟许多现有实验仪器无法做的实验，这样可以将复杂的问题简单化，将漫长或瞬间的生命过程变成可控、有序的演示过程。

对于连续、快速实验。

例如在进行“植物细胞的质壁分离和复原实验”时，先在显微镜下将质壁分离的全过程摄制下来，制成视频文件，并将质壁分离过程和水分子总的扩展方向制作成课件，拆分实验过程让学生分步观察，这样大大提高了实验效果。

重视课外实验提高学生素质湖南省桂东县职教中心郭垂平“实验是开启物理宝库的金钥匙”。

通过实验，能够使学生理解物理概念和规律的建立与实验的关系，培养学生一定的动手、动脑、理论联系实际的能力。

可见，要完成新课标要求，提高学生综合素质，实验将起着重要的作用。

而课外小实验一般不在毕业会考范围，容易被很多的教师所忽视。

实际上，它在物理教学中的作用不可低估。

学生生活在丰富多彩的物质世界中，周围有很多可供观察、分析、研究的自然现象和可供探索的物理技术问题，有各式各样可供训练的物理课题。

物理教材中也设置了不少“小实验”、“想想做做”、“家庭实验室”和“实践性习题”等小实验、小制作和小发明。

不少课内实验也可延伸到课外进行。

这就为学生提供了大量的课外活动素材，这些物理活动也正是物理教学的一种有效补充形式。

课前或课后组织学生完成这些物理课外活动，可扩大学生的知识视野，启迪创造思维，发掘其潜能，这将为提高物理教学效果起到重要的作用。

如何做好课外小实验，本人进行了以下的尝试。

一、训练学生的动手能力激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”。

学生一旦对学习物理有了兴趣，就愿意去学，而且能够学好。

家庭小实验具有取材容易，小型灵活，不受他人支配等特点，通过小实验，给学生提供更多动手、动脑、自我发挥的机会，激发学生强烈的求知欲望，增强实验技能技巧，对发展学生个性特长，开发学生智力，提高分析解题能力，都能起到重要作用。

例如：学完声现象后，让学生自制“土电话”,并验证其通话效果；学完光现象后，布置学生制作“潜望镜”、“万花筒”，再现“彩虹”等；学完热学后，安排学生做“纸锅烧水”，观察熔化、凝固、沸腾的现象及其条件；学完杠杆平衡条件后，做“蜡烛跷跷板”，自制“杆秤”，研究杠杆平衡条件的原理和应用；学完电和磁后，自制“指南针”和“电动机模型”等，并挑选好的上台展示，给学生提供自我发挥的机会，共同分享成功后的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和自觉性，使学习动力得到升温，个性特长得到发挥，教学效果得到提高。

浅谈中等职业学校如何在物理实验教学中培养学生能力摘要：中等职业学校物理实验教学应当十分重视充分发挥学生的主观能动性，让学生自己去发现问题、研究问题、解决问题。

教师在教学中还要创设情境，改革实验方法和考核方法，以便更好地培养学生的创新精神和实践能力。

关键词：实验教学；创新精神；实践能力素质教育作为全面发展的教育，要求全体教育对象在德、智、体、美、劳等诸方面全面发展。

按素质教育的观点，教师主要不是在教书，而是在教学生学。

因此，中等职业学校物理实验教学，应当十分重视充分发挥学生的主观能动性，让学生自己去发现问题、研究问题和解决问题，形成符合学生自身特点的学习方法。

一、通过观察实验，培养学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣是思维的动力，兴趣可以使学生思维变得丰富，变得活跃。

只有使学生对这门功课有了兴趣，才能激发他们的钻研精神，才可能发现问题和提出问题。

观察实验法就是通过演示实验，让学生观察物理现象，从而找出规律来。

观察实验时，教师应指导学生明确实验目的，弄清楚在实验中必须观察到的现象之后，再进行有目的、有计划、有步骤的观察，从而达到观察的目的。

例如，磁场对运动电荷有作用力——洛伦磁力。

在讲解时，首先让学生观察到运动电荷在电场中形成电子束的形状是一条直线；然后，将马蹄形磁铁放入电场中，让学生回答观察到什么现象？学生们一起回答；“磁场对运动电荷有作用力”通过观察实验，不但培养了学生的观察能力，而且激发了学生的学习兴趣。

二、通过创设“问题情境”，诱导学生去探索实验“情境”是指在具体场合下人的情绪、思维等心理状态及其所造成气氛的总和。

思维与情感、环境是休戚相关的，情感是思维的内在因素，而环境是思维的外在因素。

在实验课教学中，教师设置一定的“问题情境”（比如通过教师演示实验或学生自己做实验等）使学生“触景生情”。

激发其积极动脑、动手去发现问题、提出问题和解决问题。

“读书无疑者，须教有疑；有疑者，须教无疑”。

问生疑，疑生趣，趣生思，整个实验过程就是设疑和释疑的过程，学生的思维被调动在提出问题和解决的过程之中，这样做，实验过程活泼紧凑，学生兴趣浓厚，思维积极，实验取得非常好的教学效果。

浅谈高职学校实验教学与学生创新能力的培养[摘要]培养学生创新能力是高等职业学校生存和发展的生命线。

本文阐述了创新能力与实验教学的关系，提出了实验教学培养学生创新能力的方式方法。

[关键词]高职实验教学创新能力在科技经济飞速发展的今天，培养学生创新能力是高等职业学校生存和发展的生命线。

高等职业学校要重视培养学生的创新能力，采取切实可行的措施，加强实验教学，培养学生创新能力。

一、创新能力与实验教学提高学生的从业能力和创新能力是职业教育生存和发展的生命线。

高等职业学校应将与培养创新能力密切相关的实验教学课目标作出新的调整和拓展。

实验课不应该仅仅是让学生按部就班地动手进行常规性操作，取得规定的实验效果，还应该让学生的创新能力在此过程中受到锻炼和提高。

因此，要采取切实可行的措施，加强实验教学课的安排及其学生创新能力的培养。

培养学生创新能力是一项系统工程，需要学校教学各个部门、各个环节的共同努力，实验室更是责无旁贷。

职业教育学校的实验教学课作为教学的重要环节，长期以来，一直担负着学校沟通学以致用的重要角色。

它通过实验课教学人员的努力，为学生创造了一种良好的训练能力的条件，巩固学生在课堂上所学的知识。

实验课不仅可以验证书本理论，在实验过程中加深学生对教材的理解，学生通过亲自动手，把所学的知识和独特构思付诸实践。

为了适应社会发展对人才的需要，实验教学的目的和要求应加入培养学生创新能力的内容，面对这一新的课题，作为高等职业学校更要探索新路子，尽快改变目前培养创新能力工作滞后的局面。

二、实验教学培养学生创新能力的方式实验教学活动加入对学生创新能力培养的内容，并不是意味着要求在课堂中唯一要做的实验课就是搞出创新成果，它主要是通过实验教师的细心安排和组织，设立某种接近实际的框架，提出实验目标要求，给定某种条件，锻炼学生的动手能力，帮助学生主动寻求突破，独立解决问题，逐渐形成追求标新立异、勇于创新的意识。

在实验课的过程中，通过这种不断的创新训练和实验经验的积累，逐步将学生培养成具有一定创新能力的人，使学生在走向社会后，能将自己在学校形成的这种创新意识和习惯带到今后的工作中，用不断开拓、锐意进取的精神，迎接各种挑战。

高职物理实验中的素质教育摘要：人才是国家的栋梁，素质是人才的根本，高职物理实验是实施素质教育的有效途径。

物理实验能培养学生的观察能力，逻辑思维能力，大胆探索、敢于实践的创造能力，动手操作及处理解决实际问题的能力，相互配合、团结协作和刻苦钻研的精神及科学态度，发展学生的个性，塑造学生的优秀品格。

高职物理实验，以能力培养和提高学生的全面素质为最终目标。

关键词：高职物理；物理实验；素质教育物理学的发展史告诉人们，人类的物理知识来源于实践，特别是来源于科学实验的实践。

现代物理学的成就，更无一不是来源于科学实验的。

五年制高职阶段是这部分学生从幼稚走向成熟的时代，是生理、心理、智力和能力快速发展的时代。

在这段时间进行的物理实验教学产生的影响是深刻的，意义是深远的，可能影响学生的一生。

因此，五年制高职物理教学应加强物理实验教学，以培养技能和提高素质为最终目标。

一、物理实验是培养学生动手能力的有效途径五年制高职物理教学中，由学生亲手操作的实验有学生分组实验、边教边实验、课外小实验和科技小制作等，在这些内容的教学中，主要是学生按一定的程序和方法动手进行实验设计和操作，从中探索或验证物理概念和物理规律，并且贯穿于整个物理的学习全过程中。

所以物理实验是培养学生动手能力的有效途径。

如：在“小孔成像”的实验教学中，为了提高学生的动手能力，要求学生自己动手设计、制作、进行实验。

当学生按照课本要求找不到磨砂玻璃时，老师就提示他们想办法，寻找代替品。

这样，学生就根据实验的原理找来半透明纸代替磨砂玻璃，也获得较好的效果。

在学完“电流的磁场”以后，要求学生根据课本练习要求，自己设计制作简便灵敏电流计，用它可以检查电路或电器是否断路等，虽然简单却比较实用。

这样的教学要求，既完成了教学任务，又激发了学生的学习兴趣，培养和锻炼了学生动手设计及创造制作等能力，提高学生的素质。

二、物理实验能培养学生观察、判断能力实验过程中，认真细致地观察实验现象、抓住主要的矛盾是实验研究的基础。

浅谈高中生物学生实验能力的培养在新课改的背景下，新课标要求高中生物实验教学是培养学生探究能力的重要方法，通过以实验为载体，让学生体验探究的过程、方法，从而激发学习生物的兴趣，并且促进学生学习观念、思路和方法的转变，以达到培养学生创新精神、探究能力的目的。

所以在高中生物实验教学中，除了让学生能达到提高动手能力、了解实验原理和方法、验证所学知识等目的以外，还需培养学生探究实验的能力，并提高学生实验综合分析的能力。

标签：高中生物实验教学实验能力培养引言：生物是以实验为基础的学科，生物实验教学是该学科非常重要的组成部分。

生物实验教学可以帮助学生形成生物学概念，理解和巩固生物学知识，可以培养学生动手能力、观察和思维能力、提高学生分析和解决问题的能力等。

以下就上述几个方面的情况，对高中生物学生实验能力的培养做以下三点阐述。

一、让学生明确实验仪器的原理和药品特性，培养学生的使用能力对实验仪器的原理和药品特性的了解，是培养学生使用它们的能力的基础。

对仪器的原理、药品的特性不了解，使用起来就会带有盲目性，就不可能形成使用能力。

例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择来使用，学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。

这种错误思想是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小。

而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察局部和细节。

低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。

只要学生了解了这些基本原理，才能正确选用低、高倍镜。

由低倍镜换高倍镜时，如果图像不太清晰，只需调节细准焦螺旋，就可以看清图象了。

至此学生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。

另外，如果镜中有污染的花斑或异物，就会影响对微细结构的观察，或异物，也是形成使用能力的一个方面。

浅议生物实验教学中学生实验能力的培养能力是指一个人在完成某项活动时所必须具备的心理特征,包括观察能力、操作能力等。

《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见》明确要求:在生物实验教学中,应注重培养学生的各种实验能力,这是生物学科本身的特点所决定的,也是对学生进行素质教育的需要。

因此,“如何发挥生物实验教学的最大功能?如何提高学生的生物实验能力?”是我们每一位生物教师都应该去思考和解决的问题。

《普通高中生物课程标准(实验)》中对学生生物实验技能方面只给出了描述性的指导原则,没有根据学生的认知水平和规律进行细化,更没有考虑到不同学校和不同学生的差异性。

为此,我校根据课程标准的要求,结合我校学生实际情况和生物实验教学的条件,参考现阶段在我国教育领域经常采用的布卢姆教学目标分类体系,将生物实验技能领域的教学目标规定如下:1.使学生具有一定的观察能力。

能使用实验器材对生物实验材料进行观察,并能提出自己的问题和相应的见解。

2.使学生具有一定的操作能力。

能熟练使用显微镜、制作生物实验装片、采集制作动植物标本等。

3.使学生初步掌握实验分析和设计的能力。

会对教材中安排的学生实验的步骤、方法和可能会出现的结果进行分析,能按照实验所给的目的、材料等设计符合实验要求的实验步骤。

为了培养学生上述实验能力,分点讨论如下:一、观察能力的提高1.明确观察目的和任务观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式,它往往通过多种感觉器官的联合活动,是在思维的参与下进行的。

在观察时,必须对学生预先提出一定的观察任务和计划,要求学生按计划仔细地观察,根据观察所得提出自己的问题,这样才能保证观察时注意力的集中。

例如:在做《观察植物细胞的质壁分离和复原》实验时,教师应首先要求学生找到观察所需的颜色较深的细胞,然后观察这些细胞在加入30%的蔗糖溶液后原生质层与细胞壁的分离情况,以及在质壁分离的细胞中再加入清水后细胞的变化又会怎样。

2.培养学生掌握科学的观察程序和方法观察能力的提高,有赖于正确的观察程序和方法,教会学生用正确的方法进行观察,对培养学生的观察能力是很必要的。

动脑又动手，提升学生的实践能力——浅谈职业中学生物实验课教学作者：胡萍萍来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第3期因为职业中学学生的特殊性及教学特点的特殊性，造成了学生对生物学科实验课教学认识度不高。

生物学科的实验课教学对学生的知识体系、能力体系、情感体系、思维体系的推促作用也是不容忽视的，对学生日后的发展高度同样起重要的决定性作用。

因此职业中学的生物教师应当采取适合与职业中学学生的教学方法，科学设计实验教学内容，激发学生的学习兴趣，提高职业中学生物实验教学效果。

一、更新实验教学理念，以学生探究为主体在传统的职业中学生物实验教学中，一般是采用“教师讲解实验步骤_+教师演示实验操作_+学生分组实验练习_+教师总结评价反馈”的模式进行教学，教师的讲解总是居于首位，忽视了学生本应在教学中发挥的主体作用，学生对教师的教学模式早已了如指掌，对教师的讲解也早已失去了兴趣，因此实验学习的积极性极低，动手、动脑的欲望自然消失了。

因此，职业中学生物教师在实验教学中应当首先更新自己的教学理念，充分发挥学生的主体性作用，开展以学生探究为主体的实验教学活动，可以有效激发学生动手、动脑的强烈欲望。

例如，在实验一“高倍显微镜的使用方法”教学中，教师不要采用传统的教学方法了，因为学生在初中阶段就已经对显微镜有了一定认识，因此．在掌握一定操作基础的前提下，首先让学生进行合作交流，总结显微镜的使用步骤以及注意事项，因为这些内容是学生自己总结出来的，主体属于学生自己，因此学生的参与性较高，对显微镜的使用方法也有了较深的理解。

其次，将学生分组，每组配备一台显微镜，让学生共同进行使用方法的实际探究，并将之前总结的使用方法进行实际的运用，学生用自己的规则指导自己的行为，动手能力大大提升。

最后，教师再对显微镜的使用方法进行总结，再次加深学生头脑中的印象，实现了实验教学中学生手脑并用的良好效果。

二、组织学生讲解活动，激励学生手脑并用生物是一门实验性非常强的学科，只有保证学生的广泛参与，保证学生能够在积极思考的同时主动动手进行操作，才能实现教学效率的提高。

浅谈初中生物教师提升实验探究素养的建议1. 引言1.1 研究背景初中生物课程作为学生学习生命科学知识的重要组成部分，其实验探究环节在培养学生科学素养和实践能力方面发挥着重要作用。

由于初中生物教师素养和实验技能参差不齐，导致实验探究教学质量参差不齐，影响了学生对生物学科的学习兴趣和深度。

进一步提升初中生物教师的实验探究素养，对于推动生物教育教学质量的提升，激发学生的学习热情具有重要意义。

当前，虽然我国教育部门对生物教师进行了一定的师资培训和培养计划，但仍然存在着一些问题。

部分教师在实验探究方面缺乏相关知识和技能，导致无法有效指导学生进行实验；部分教师缺乏实验教材和资源，无法组织丰富多彩的实验活动；部分教师缺乏实验探究交流平台，无法互相借鉴和学习经验。

对初中生物教师进行实验技能培训，激发其实验热情，鼓励其开展实验探究课程，提供实验教材和资源，建立实验探究交流平台等措施将有助于提升教师的实验探究素养，进一步改善生物教育质量，促进学生的全面发展。

1.2 研究目的研究目的是为了帮助初中生物教师更好地提升实验探究素养，从而提升教学效果和学生的科学素养。

通过本研究，希望能够为初中生物教师提供更多实践经验和方法，促进他们在教学中更好地运用实验探究教学法，激发学生对生物学的兴趣和学习动力。

通过提升教师的实验探究素养，有助于推动学校生物教学的现代化转型，促进学科教学水平的提高。

通过本研究的成果，在实践中不断总结和完善教师提升实验探究素养的策略和方法，有望推动初中生物教学的改进和创新，为学生提供更加全面和深入的学习体验，培养出更多对生物学感兴趣的优秀人才。

2. 正文2.1 加强实验技能培训加强实验技能培训是提升初中生物教师实验探究素养的重要举措之一。

教师需要掌握基础的实验技能，包括操作仪器设备、准确测量、记录实验数据等。

为了提高教师的实验技能，学校可以安排专门的实验技能培训课程，邀请专业的教师或实验员来进行指导和培训。

中职生实训课中的素质提高和能力培养作者：许志华来源：《中小学实验与装备》 2013年第2期集美轻工业学校(361022)许志华在全面推行素质教育的今天,要先弄清素质的内涵,它应包括思想品德素质、科学文化素质、人文审美素质、心理生理素质以及劳动技能素质。

素质教育是根据人的自身发展和社会发展的需要,在教育环境中通过发挥学生的主动精神和主体作用,促进学生的潜能开发,培养学生的综合能力,发展学生的健全人格,从而全面提高学生的基本素质的教育活动。

职业教育作为素质教育的一种重要教育形式,客观上要求教师必须理论联系实际,传统教育注重理论教学,现在应更加重视实践教学,将素质教育融入实验实训课中,实训课中可采用多种教学方法和教学手段,采用教、学、做一体化的教学方法来培养学生各方面的素质和能力,在中职教育中实行素质教育。

下面谈谈实训课中的素质教育。

1思想品德素质教育1.1爱护公物实训课上思想品德素质教育，首先就是教育学生爱护实训设备和器材。

有些学生自己的东西很爱惜,可集体或者国家的公物就不爱护了,认为与他无关,甚至以破坏公物来发泄不满情绪。

实训教师第一次上课要对学生晓之以理,树立正确的世界观,讲清个人、集体、国家、世界、地球的关系。

借此机会对学生进行爱国主义教育,使学生懂得关心国家的前途和民族的振兴,增强他们的社会责任感，让学生懂得关心集体、爱护公物,也是关爱自己，并告诫学生损坏公物是要赔偿的。

1.2保护环境很多同学没有环保意识,在技能课上用火烧导线以去除导线的绝缘外皮,告诫学生这样做的不良后果。

并用实例告诉学生地球是人类宝贵的家园,人类破坏它,它就会让人类受灾受难,要保护环境,保护地球。

1.3遵守纪律实训课上还要强调操作的规范,严格的劳动纪律,实行6S管理,让学生具备良好的社会公德和公民意识,养成符合社会准则的文明行为习惯,培养学生的职业道德。

在电工、电子类实训课上培养学生遵守纪律,办事严谨的品格,让学生明白不守纪律会造成触电等事故,并会付出惨重代价。

中职学生提高身体素质的实践探究发表时间：2020-04-01T11:01:23.830Z 来源：《教育学文摘》2019年8月16期5批次作者：孙天宇[导读] 排球作为一项运动，需要多人参与，缺少一定的组织，很难成为学生的一种自觉运动【摘要】排球作为一项运动，需要多人参与，缺少一定的组织，很难成为学生的一种自觉运动，如果学生的参与性不强，教师就无法达到自己的教学目的，甚至不能顺利地开展教学活动，最终无法达到提高学生身体素质的目的。

因此，中职体育教师应采取措施，增加对排球教学的兴趣，使学生爱上排球、体育，促进学生个性的发展。

新课程标准提出，在教育教学中，教师要促进学生德、智、体、美、劳的发展，促进学生个性的发展，为社会培养全面发展的人才。

【关键词】中职生；体育；排球教学；兴趣；身体素质体育教育是这一阶段学生发展的重要内容，是学生健康成长的重要阶段。

排球是中等职业学校体育的一部分。

虽然许多学生对体育感兴趣，但这并不意味着他们对排球教学感兴趣。

因此，中职体育教师在教学中采用趣味教学是十分必要的。

本文对此进行了相关分析。

虽然在人们的印象中，排球是一项竞技运动，但从现代排球的角度来看，其实排球也是一项游戏活动。

对于中职学生来说，他们的学习活动大多是基于自己的兴趣爱好。

如果教师开展的教学活动不能激发学生的学习兴趣，那么学生对教学活动的参与就不是很独立。

一、巧用音乐创造有趣的学习环境从本质上讲，中职排球教学是很有意思的，但在目前的中职排球教学中，由于体育教师使用的教学方法过于传统，他们只会向学生介绍和讲述一些排球技术，而且不会采取任何措施来激活教学氛围，导致整个课堂教学非常枯燥乏味。

音乐是一种神秘的力量，可以有效地调动人们的情感。

大多数职业学校的学生也非常喜欢音乐，而且他们很容易跟着音乐走。

因此，在教学过程中，教师可以根据自己的教学内容选择合适的音乐，从而活跃课堂气氛，为学生创造一个有趣的学习环境。

比如，中职阶段的体育课大多安排在下午第一节。

浅析实训课程中学生职业素质的培养
王维削
【期刊名称】《商情》
【年(卷),期】2012(000)018
【摘要】本文主要探讨了实训课程中学生职业素质的培养。

【总页数】1页(P200-200)
【作者】王维削
【作者单位】石家庄职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】F7-4
【相关文献】
1.论高职实验实训教学过程中学生职业素质的培养——以《电工电子技术实验实训》课程教学为例 [J], 安红霞
2.高职酒店管理专业学生职业素质培养路径探索——以实训类课程为例 [J], 韩晶晶;周耀进
3.维修电工课程教学中学生职业素质培养探析 [J], 杨新华
4.谈车工实训中学生职业素质的培养 [J], 鲁香菊
5.焊接实训课程中职业素质的培养 [J], 鲁海龙;
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谈高中化学实验教学中学生实践能力的培养发布时间：2021-03-08T11:00:02.117Z 来源：《教育学文摘》2020年6月第18期作者：林扬宗[导读] 随着社会经济与信息技术的发展,老师的教学方式也在不断的变化，信息技术不仅能够使课堂变的生动有趣林扬宗福建省莆田市锦江中学 351115摘要：随着社会经济与信息技术的发展,老师的教学方式也在不断的变化，信息技术不仅能够使课堂变的生动有趣，让抽象的知识形象化，还能充分调动学生学习的积极性、活跃课堂气氛，帮助学生培养他们的实践能力，让学生利用网络自主学习，自主探索，可以更快的掌握化学知识。

为了提高课堂效率，让高中学子学习到更多的知识，下面就对高中化学高中课堂的构建进行简单的分析和探讨。

关键词：高中化学；实践能力；构建策略随着人们对教育越来越重视，对教育教学的要求也在逐步提高，化学学科在高中阶段是最让学生头疼的。

因为化学学科有着知识量大，理论性强等特点，大部分的高中学生认为高中化学是最难学习的课程，高中生对高中化学的学习情趣不高，但是为了应对考试而不得不去学习化学。

为了改变高中生对化学学科的看法，还需要相关教育人员解决在高中化学教学过程中的一系列问题。

1以实践能力培养为目标创新高中化学教学方式的意义深远而巨大在以前的教育教学过程中，许多知识都只是老师在台上进行讲解，而学生在下面听讲被动地接受知识，这样的学习效率很难有大的提高，并且很容易产生学生的厌烦。

为了减轻高中学生的学习压力，让他们快乐学习，老师要采用一些新鲜的教学方式，提高他们的学习效率，减轻他们的学习负担。

因此，老师要找到学习高中化学最有效的教学方法，制定合理教学计划，想方设法的提高学生们的学习效率，让他们产生学习兴趣。

高中化学的综合性强，对学生们的要求高，学好了高中化学，往往对学生阅读能力，表达能力和运算能力都有非常大的提升，有利于高中学生整体素质的提高。

在高中的学习中，化学是相对较难的一个科目，传统的教学方法只会让学习好的学生更加喜欢学习，成绩差的学生更加讨厌化学，这样就形成了在化学科目上，偏科严重的情况。

活用研究性学习　培养学生生物实验素养钱雪松(吴江汾湖高级中学,江苏　吴江　215211)摘　要:鉴于生物教师兼任高中阶段的学生研究性学习指导任务,把生物实验设计的实践与研究性学习进行有效的结合,在研究性学习中实践实验设计和操作,提高学生研究性学习的水平和生物实验素养,创建学科之间融洽、和谐关系.关键词:高中生物;研究性学习;实验素养中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1008-0333(2017)27-0097-02收稿日期:2017-07-01作者简介:钱雪松(1976.11-),男,江苏吴江,中一,大学本科,从事致力于生物教学研究. 纵观近几年江苏高考试卷中的实验题,对学生实验及实验能力的要求明显提高,如2014年的第30题考查高压蒸汽灭菌锅结构及使用,2015年28有丝分裂实验及30题微生物培养,2016年29题绿藻的固定化实验.但从卷面上看,学生得分并不理想,实验操作及设计能力距高考要求还有一定的差距.如何创设条件克服以往的纸上谈兵的纸上实验,让学生动手真实的完成完整的实验过程对培养学生的实验设计的思维和能力是非常有意义的.众所周知生物教学课时是不能支撑这样的训练,如何拓展生物实验教学的时空呢,每周的研究性学习或许是一条非常有用的补充途径. 一、生物高考中实验设计的题型实验设计的题型一般有3类:第一类是找出实验方案错误;第二类是设计实验步骤;第三类设计完整的实验方案.其中第一类题型难度适中,题目中已经包含有基本信息和要求,只要明确实验设计的基本原则并分析自变量与因变量的对应关系,就能够找出问题所在,正确回答.第二类题型一定程度上检验了学生的实验设计以及完善方案的能力,题目一般已经给出了基本的设计思路,只需按照基本原则就可续写完成.第三类题目对能力的要求较高,具有开放性,并且实验设计可能有多种方案,答案并不唯一,充分考查了学生的科学研究能力.怎么才能使学生以不变应万变呢?给予学生一些自己设计、实践的练习机会是非常必要的,众所周知的我们生物教学时间相当紧迫,能给学生提供具体的实验时间受到了限制.但是现在的研究性学习多数是其他科目教师包括我们生物教师兼任的.充分的利用研究性学习这个舞台来开拓实验设计实践可谓一举两得.如何使学生喜欢并投入很高的热情去研究生物实验方面的研究性学习呢,可以在研究性学习的各个环节相互交融,首先就是研究性学习课题的选择. 二、研究课题的选择:要与时俱进,与生活共舞例如,必修三中“调查双子叶植物的种群密度”就是对于样方法调查植物种群密度的实验设计能力的训练.在研究性学习中,不是把这样的实验很平淡、苍白的(介绍实验原理、实验的材料、步骤等等)给学生,让他们随意的选择一种双子叶植物来做个调查.笔者给学生提供了“学校附近加拿大一枝黄花的研究”这样的一个课题,首先学生认识了这种植物的是一个生态入侵的杀手,会对所到之处的生态环境造成巨大的破坏,这必然引起学生的关注.接着展示附近的加拿大一枝黄花的一些图片,有的学生可能会被它那漂亮的黄花所迷惑,教师要提醒学生关注它的繁殖速度是非常惊人的,破坏力量是非常巨大的.怎么才能体现它的繁殖速度呢,需要观察几年里一定区域中每年的密度来亲身感受它那恐怖的繁殖与破坏力,这就要求学生掌握样方法调查双子叶植物密度的方法.这样的研究性学习就是和生物实验设计最完美的结合,效果非常的理想.如“植物物种多样性的调查”、“水质污染对生物的影响”、“食物中主要营养成分的鉴定”等都可以作为我们的研究性课题. 三、在研究方案的设计中开拓学生的设计思维能力 为了提高学生的实验设计能力和实际的操作能力,把设计方案的权力交给了学生组成的研究性学习小组,—79—All Rights Reserved.让学生们通过自己的思维设计合理的方案.学生做主设计方案并不是说教师就放任他们随意的设想方案了,强调了三个方面的要求,一是要有科学性,要遵循对照原则和单因子变量原则等实验原则;二是要求学生在科学性的基础上要要体现合理性和易操作性;三是在设计的过程中既要发挥个人的主观能动性,又要体现小组内的分工合作精神,每位同学先独立完成自己的实验设计方案,然后在组内进行讨论评价,再选择比较典型的几个方案来进行实验,通过真实的实验操作,观察现象,最后选出最佳的实验设计方案.例如,把必修一中“生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质的鉴定”实验引入到研究性学习中,提出学生研究的课题《每天自己的膳食是否合理的研究》,要求学生根据生物学的知识,鉴定的实验原理结合每个人每天的食物,来设计出检测自己膳食是否合理.每个同学都积极的完成了实验设计方案,小组再进行讨论评价,选出一些典型的方案,教师没有简单的对学生的方案给予肯定或否定,对他们的材料给予归类,建议把食物分类由不同小组去鉴定,最终的结果再汇总展示,通过这个研究性学习,一方面学生发现生活中一些食物油炸过后糖类和蛋白质的含量降低了,油脂的含量升高了,表示了对肯德鸡等营养垃圾快餐的厌弃;同时,学生的实验设计思维能力及实验操作能力得到了开拓训练. 四、在研究过程中检验实验设计的对与错实验设计的第一类题型就是是找出给出的实验方案中的错误之处,如何来确定是否错误呢,方法应该是多种多样的,既可以从实验设计的基本原则出发;还可以根据平时的知识经验积累进行判断;最重要的一条是“实践是检验真理的唯一标准”.在研究性学习的过程中,不满足对教材中的一些科学实验做一个简单的重复,要鼓励学生吐露自己的心声,可以把平时实验设计中的一些疑惑进行二次的试验探究,观察现象,感悟标准设计的内在缘由,升华自己的设计情操.例如在还原糖的鉴定中要求新鲜配制的斐林试剂,甲液和乙液等量混合均匀后再注入.有学生就对这里展开研究,把甲液和乙液分别加入试管观察现象,有的学生对蛋白质鉴定中的双缩脲试剂A 液和B 液的分别加入展开研究,把二者混合后再加入试管观察现象.有了真实的实践探索,学生就从内心深处明白了标准的实验步骤的用心良苦了.再进行类似的判断设计过程就显得非常的容易了. 五、在研究的成果与反思中趁热打铁、强化专项练习 实验设计能力的培养是一个从认识到实践,在实践中提高学生的思维能力的过程.提高学生实验设计能力,强化训练是必经之路.学生在明确了实验设计的基本原理后,只有通过必要强度的实验设计训练,才能真正掌握实验设计的方法,提高实验设计能力.在研究性学习的成果展示部分,不但要引导学生重视分析和解释实验现象和结果,以及推导实验结论能力的培养,还要趁热打铁通过对不同要求的实验进行分类教学,加以专项强化训练,使学生在巩固相应知识的同时,不断提高自身的实验设计能力.实验改错题和实验改进题主要检查学生对实验设计的严密性和科学性的把握,并以此为媒介,引导解决问题的思路方法,进一步培养学生的科学素质和实验思维能力,主要是对学生理论知识的换位考察.在实验复习过程中,通过此类题目的训练,引导学生体会题目中的实验设计过程,在纠错和改进中逐渐熟悉实验设计的基本步骤和实验设计中应该避免的问题.例如这样的研究性学习课题:验证“光是光合作用合成有机物必需的条件”某学生设计了如下实验步骤:①将实验植物及装置放在暗室中饥饿,消耗掉叶片内储藏的有机物.暗室内装有红色安全灯.②饥饿一定时间后,自暗室中取出,照光若干小时,使其充分进行光合作用.③取一片叶片,放入盛有酒精的烧杯中,水浴加热,使叶绿素溶于酒精中.④将已脱绿的叶片取出,平铺在一个培养皿内,用碘—碘化钾溶液,检测有无葡萄糖的特异颜色反应出现.在实践时,要求学生不但要找出题目中的错误:A.①中用绿色安全灯;B.④中的“葡萄糖”改为“淀粉”;C.实验未设对照.还要仔细体会实验设计思路,以及自己设计实验时应注意的问题.在研究性学习的反思中,引导学生通过这个课题的研究,总结出这类实验设计题目的一般性的解题规律来.总之,研究性学习不仅提高了学生的操作技能水平,培养了学生的实验设计能力,增强了应对高考挑战的能力;同时也是研究性学习和高中的兼任教师专业知识的有效结合,对于高中阶段的研究性学习课程的扎根和谐发展都有一定的积极意义. 参考文献:[1]王建兴.开展化学小论文活动提高学生科学素养[J ].文理导航(中旬),2011(07).[2]梁法德.加强实验教学　提高科学素养[J ].中学生数理化(教与学),2011(08).[责任编辑:季春阳]—89—All Rights Reserved.。