说教材应注意的问题

关于“说课”关于“说课”的相关知识什么是说课说课的特点说课前的准备说课的步骤说课应注意的问题一、什么是说课？说课就是教师在备课的基础上（讲课前或讲课之后），面对评委、同行、系统地口头表述具体课题的教学设想及理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提升的一种教学研究形式。

它不同于一般的发言稿和课堂教学，它不是宣讲教案也不是浓缩课堂。

它的核心在于说理，在于说清为什么这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。

二、说课的特点1、说理性备课，能够从教案看出“怎样教”；上课，能够从课堂教学看出“怎样教”。

而说课不但要说出“怎样教”，还要说“为什么这样教”，要让听者不但知其然，还要知其所以然。

这是说课区别于备课、上课形成独有特征的主要方面。

说课要求教师从教材教法、教学程序、板书设计等方面分别阐述而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，即使用教育学、心理学等理论知识去阐明道理。

2、科学性课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。

教师对教学程序的设计、教材的处理、挖掘的水准及传达方式都必须遵循一定的原则，具有科学性、逻辑性和思想性。

3、高层次性因为听课的对象是懂教材、熟悉业务，并且具有一定教研水平的领导和老师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习相关的教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理、教法的选择、语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

4、预见性说课要求教师不但讲出怎样教，还要说出怎样学。

所以，说课者要对所教学生的知识技能，智力水平、学习态度，思想状况，心理特点，非智力因素等方面的差异，实行分析。

估计学生对新知识的学习有什么困难，说出根据不同情况采取相对应的措施和解决的办法。

说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。

三、说课前的准备教师教学水平的高低，其中说课占很大比重。

通过说课这项活动，我们发现了一些问题：如说课内容不清，理论功底浅薄，论据说得不充分等等，究其原因，除了教师自身的问题外，更主要的是说课前的准备不充分。

老师怎样写听课评课记录(推荐32篇)老师怎样写听课评课记录第1篇老师怎样写听课评课记录第2篇（一）说课中应注意的问题1、处理好课程标准语教材的关系，教材不是唯一的标准教师在说课前应认真学习课程中的基本理念、课程目标、内容标准等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构及教法、学法的理论依据教材是根据课程标准写的，是教师教学和学生学习的主要载体教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材2、处理好说课与上课的取别，说课不能视听课对象为学生上课是教师在特定的环境中，依据自己的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程上课又有鲜活的教学主体对象，有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作过程，是一种具体的教学实践活动说课则不同，这是有说课教师给特殊听众唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理性阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质（二）说课的内容1、说教材说教材时，应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力力求做到既要说得准，又要说的出色；既要说的共性，也要说出个性一般地，说教材包括以下两个内容3、说学情3、说教法说教法就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生作业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据教学方法虽然多种多样，但始终没有通过的方法“教学有法，教无定法”4、说教教学程序①教具学具准备②设计思路③教学流程④板书设计老师怎样写听课评课记录第3篇它也是一种具有艺术化的说服能力科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义现实的评课中存在着不少弊端，没有发挥评课应有的功效主要表现在以下几个方面，一是听课后不评这是评课的大忌，也失去了听课的意义二是不痛不痒有些教师评课较随意，别人听后觉得毫无价值，抓不住关键，事无巨细，面面俱到，分不清主次三是光说好话，听评双方都没有收益，四是全盘否定，一节课就将一位教师打入地狱等等评课作为一门具有研究价值的科学和实用技术，是有一定的规律的，且具有一定规则也即是对课堂教学效果的地评价，即对构成课堂要素作用的分析和评价评课最终实现实现既优化教师思想与理念、优化教学内容、优化教学方法与手段、优化教学过程、优化作业设计、优化教学管理和优化教师教学基本功（一）评课的原则1、实话实说原则2、心理令距离原则3、突出重点原则4、激励性原则5、因人而异原则6、艺术性原则（二）评课的内容1、评价教学目标2、评价教学过程基础教育课程改革的核心理念是一学生的发展为本这一理念不仅体现在教学目标上，还体现在教学过程中如果学生能够保持最佳心境，就能在学习中畅游学生在参与课堂学习的过程中应该是愉快的，这使学生能够学好知识的必要条件心境愉快和思维紧张是辩证的统一体，二者如果进行最佳组合，学生必将取得高的学习效果如果学生始终以愉快的心境对待学习，灾难的问题也会觉得有趣我们评价学生的学习心境的时候，要注意的主要是学生愉快的心境保持的时间、变化的原因、影响学习效益的程度在教学过程中观察学生是否有学习欲望、学生是否主动参与学习、学生是否与人合作。

【说课应注意的几个问题】说课应注意的问题说课应注意的几个问题**市教育科学研究所王天宝《**教育》综合版2013年4月上旬10 总第666期为促进专业成长、提高教学技能,**市教科所历史组精心准备,利用两天时间,组织市内的55名历史教师进行了说课比赛。

从整个说课比赛的组织、过程和结果来看,达到了相互交流、相互借鉴、相互提高的预期目的。

作为评委,笔者在获益颇丰的同时,也就说课中出现的几个普遍性、倾向性问题进行了深入思索,并结合十多年的理论和实践,总结出了几点个人看法,归纳出来与全省各位同行,特别是在教师岗位上工作时间较短的老师们进行探讨交流。

一、明确目的,解决“为什么”的问题说课是一种教研的形式,目的是为了补充“作课”的不足。

与说课相比,作课从耗费的精力、动用的资源、影响的广度等角度看,都有一定条件局限,而说课可以让老师们在尽量短的时间内展现尽量多的内容,比较利于教师展现更全面的素养。

这种教研形式是对作课的有益补充。

为了提高说课的质量和效果,笔者认为,教师说课前应先明确说课的目的所在。

说课是要让听的人知道说课教师是怎么想的、为什么这么想,在此基础上又是如何做的、这么做的理由和依据是什么,并据此面向与会人员阐述自己的想法和做法。

所以,在说课时,教师对自己思路、理念的分析是关注的重点。

二、把握环节，解决“说什么”的问题 1.说课标。

大部分教师在说课时都未提到课标，给人感觉是拿上教材、配上教参就直接讲，这个倾向很有问题。

教材只是课标的载体，只是教材编写人员对课标理解的一个案例、一种处理结果，不代表这是对课标唯一正确的解决方案，教材在教学时只能提供参考和引领的作用。

教师在教学时一定要注意从课标要求的角度进行切入，分析课标的理念和要求，确定自己教学的目标和方向。

因此，笔者认为，说课时应先谈相关知识点的课标要求，并进行分析，提出自己的理解和解决方法。

根据上述理念，笔者认为，说课的流程应是先说课标，主要谈对课标的理解、认识以及对如何处理教材的思考。

说课中教材分析说课中教材分析第1篇一、教材分析1、课文所处的地位及作用：《》是省编年级语文第册第单元中的第篇课文。

它是作家的一篇什么文章。

根据该单元教学目标；以及本篇课文特点，我定下了本文的教学目的和教学的重难点。

2、教学目的1）知识目标：2）本事目标3）德育目标3、教材的重点、难点教学重点教学难点二、教学方法1、根据课文特点和学生实际情景，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。

据新《大纲》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文本事。

”我根据本课目标和资料，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。

使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。

首先激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生美读散文，在读的过程中思考提出的疑问，最终在教师适当的点拨、归纳、小结中赏析课文，理解本文中作者的感情。

2、采用多媒体等电教手段，扩大教学容量。

在教学中，我采用了多媒体等电教手段来丰富教学手段，扩大了教学容量；这样既吸引学生注意，激发学习热情，又经过直接感知，促进知识的理解和巩固，贴合教育学中的自觉性、直观性原则。

三、学法指导教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。

在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的进取性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题进行巩固。

使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了知识，又提高了本事。

四、教学设想本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，资料充实，需要掌握的东西比较多。

所以我在教学上安排三节课的时间，我的教学设想是，第一课时初步理解文章资料及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。

说课的三大形式及其如何说好课一、说课的三种形式目前，说课活动有了新的发展，形式更加多样。

一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课，是教师个体更深内涵更高层次的备课，在专家评议后进一步作修改，成为集体备课的结晶。

1.上课前的说课备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。

教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。

内容包括：（1）说教材重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用；教材编排的意图和特点；本课题涉及主要知识点及其与前后联系；与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；确定课题重点难点及理由。

执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。

（2）说学情说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣、多数学生的学习习惯甚至学习方法，由此说明对重点难点知识决定采取的教学起点。

（3）说目标根据教学目标分类，明确说出各知识点的不同层次的具体要求。

课堂教学中所有举例说明，都必须体现目标的知识点、情感教育点、能力训练点。

（4）说构思说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。

说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。

（5）说学法根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。

指出重点突破口，难点理解点。

指导学生掌握基本知识和基本规律，掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力等。

（6）说教法说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。

在战术上介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。

说明不同层次学生如何实行分层教学，每节课每个学生都能达到相应目标。

（7）说教学手段说明教学中采用的教学技术手段，包括教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。

说课应注意的问题一、自我介绍：姓名、课题二、说课内容：1、说教材：对教材的分析和处理a. 上课内容所选教材b. 本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何?这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的?是对哪些知识的运用，又是后面学习哪些知识的基础?c. 对学生知识能力方面的培养有什么作用?对学生将来的学习又有什么影响?2、教学重点与难点的确立依据：①课程标准的具体要求②学生的实际和社会实际③教材的逻辑结构和教学体系3、说教法：教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。

依据：①教学目标，教学重、难点②学生认识活动的规律和学生实际水平状况③教师实际水平目的：掌握知识，培养能力，开发潜能。

为什么要采用这种教学方法?在具体课堂教学中如何有效运用这种方法?预计达到什么效果?选择教学手段，如多媒体：目的性、实用性、可操作性、新颖性。

4、说课程序(说教学设计)包括：新课程导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。

1)导入：故事、歌曲、名言、明知故问(换位思位)。

用什么方法导入?有什么好处?能有什么效果?2)讲解：①教师通过什么方式提出哪些问题?如何促进学生积极思考?教师起到什么作用?学生参与到什么?学生独立完成的?②在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力?到达什么目标?学生在学习时可能会出现哪几种思维定势须克服?如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施?③如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。

这是教学的关键，也是教学的精华。

3)评价教学效果：(反馈)包括提问和课堂练习。

练习要有针对性、系统性。

4)归纳总结：重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题。

青年教师说课应注意的问题及建议近几年全县赛教活动中，年轻教师居多，包括走上教学岗位未满三年的一批刚入职教师。

选手青春飞扬、热情开朗，活力四射。

基本素养比较好，一口标准的普通话，语音甜美，思维活跃，亲和力较好；有的简笔画流畅，媒体运用娴熟；有的教学评价语言精准、清新风趣、时尚幽默，深得学生喜爱。

虽然刚入职不久很有潜力，但由于年龄结构、教学经验、成长环境的差异，说课、答辩、课堂教学水平参差不齐，也存在一些明显的问题，这些问题严重影响青年教师的专业成长。

下面结合小学语文，针对说课存在的问题谈几点建议。

一、说课存在的常见问题（1）不按评分标准四大版块来说。

按照陕西省小学教学能手说课答辩及上课评分表的要求，说课分为说目标、说过程、说教法、说学法四大板块。

有的选手随意调整顺序，或者只说教材，说教学目标，其他板块不说；还有部分教师只说目标和过程，不说教法学法；有的随意增加为七八个板块，显得很不规范。

（2）把握不住侧重点，详略不当。

有的说过程变为读教学设计，不说设计意图；有的说教材只复述教材内容，不说单元训练重点，不说教材的地位、作用，忽视编排意图，文体特点、表达特点；有的说教法、学法只罗列名称，不阐述选择依据和运用意图。

（3）过于紧张，吐字不清，语意不连贯。

（上课时完全放松下来，进入状态）（4）时间把控不好。

有的说课不足三分钟，有的说课八分钟还未说完，究其原因就是说课内容的取舍上缺乏经验。

下面具体说说各版块的要求、存在问题及说课建议。

二、各板块要求、存在的问题及建议（一）说目标1、要求：能阐述清楚教学目标明确的原因和理由；确定重难点的意图。

2、存在问题：（1）随意割裂版块。

将教材、重难点分开说，把“说目标”版块切割成为说教材、说目标、说重难点三部分。

没有认识到教材和学情都是确定教学目标的依据、原因和理由。

（2）教材简析把握不住重点。

介绍课文主要内容的多，对教材在本单元的地位、作用，承载的单元训练重点未加阐述，忽视教材的文体特点及表达特点。

关于说课中要注意的问题一、说课的内容1.说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说教后反思等六个方面进行。

要突出一个说字.2.说课与课后说课的区别：说课没有课后反思，课后说课有课后反思。

请注意：反思的内容主要是教师教的反思、评价的反思，而不是其他。

二、说课的重点说课的重点应该是教学过程，而不是其他。

通过说课者的说课，听众应该明白你的教学思路、教学方法、设计理念等，知道你是怎样教的。

三、说课应注意的几个问题1.说课应脱稿；应一气呵成。

2.说课应按主办方的要求印制说课稿。

3.说课教师应有激情，要像市场上卖狗皮膏药的人一样，如何让你掏腰包；要有肢体语言的体现。

4.说课的课件应完整流畅的放出来。

5.说课者的多媒体应清楚、美观、突出主体；应与说课进度一致；建议多使用空白模板。

卡通人物的弹出等；如何经济等。

6.说课应注意预留空白，多给听众一些思维的空间。

比如教学过程：先整体感知，再逐一说课。

7.说课不应将课堂实录的一部分拿出来放一放。

有些教师的放映，我们不知道为什么。

8.说课应多一些原创，少一些复制或微加工。

9.教法、学法应说主要的，而不是课标中的一系列罗列，最好是1—2种；不能超过2种。

10.说课要注意加强课程间的联系：空气、氧气、二氧化碳很多性质在小学科学、初中生物等课程中学习过，教师要会利用生长点来进行教学。

11.说课时，教材中的图表、习题不要搬到多媒体课件上来，因为一是教材中的图表本身清晰度高，二是课本有示范作用，可以引导、培养学生看书的习惯。

12.说课时，一些设计理念应体现在自己的说课过程中，而不应贴标签。

我这是为什么，那是为什么？。

《说课要怎样才有新意》1.说课要突出一个“新”字首先说课方法要新颖，不能平铺直叙，说课要把握好节奏，说出具有动态感的课。

说课要注意互动性，要注意运用多媒体辅助说课，多媒体能使说课变的生动起来，设计要新，从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个怀节，要环环紧扣，具有新意。

同时也注意问题的提问，避免满堂灌的形式。

2.说课要体现一个“美”字美是艺术的核心，说课要跟讲课一样处处体现美，给人美的享受。

内容美：教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美、使原有的美更添色彩。

语言美：教师语言美是决定说课成败的关键。

情感美：情感是教学艺术力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。

板书美：板书是教师的备课中构思的艺术结晶，它以独特的力，给学生以美的熏陶。

教态美：教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。

本资料由河南宏鹏教育整理发布，仅。

请时刻关注官方网站：hnhpjy点卡姆篇二：招教面试技巧类招教面试说课揭秘--如何说出新意娄喜原创xx0615招教面试说课揭秘--如何说出新意娄喜在教师招聘考试中，说课是很普遍的一种面试形式，主要考察考生的专业素养和对教材教法等的把握。

随着说课在招教面试中运用的越来越广泛，考生对说课也了解得越来越多，但还是有很大一部分考生认为说课很难，当然，这个“难”并不是因为他们不知道该怎么说，而是不知道该怎么把它“说好”。

确实，短短的10-15分钟的时间里，同一组的考生基本都是说同一篇课文，在大家的内容都差不多的基础之上，怎么去优化，怎么达到脱颖而出的效果，这就需要考生多下一些功夫了。

其实，想要说好课，还是需要技巧的，下面华图专业老师来为考生一一揭秘。

技巧一。

手势的运用。

很多考生在说课的时候不知道手该怎么放，或者就是直接把手交叠着放在前面，自始至终都不会有任何手势语的辅助，这样的说课会让人觉得非常枯燥和乏味。

因此，建议考生在说课的时候应该增加一些手势来辅助自己的表达，这样才能增加说课的生动性。