老王评课稿

评《老王》一课在风华中学听了四节课，张媛媛老师讲的《老王》一课给我留下了深刻的印象：首先，干脆利落的导入语的设计使“老王”不同于一般人，莫言一句“有些人你很容易把他忘记，而有些人你始终难以忘怀。

”使老王不再是一般人，为下文的分析奠定了感情基调。

然后教者围绕“如何理解‘这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。

’”来分析，从以下几点把握较好。

（1）《老王》这篇文章在那个老王是善良的，作者是愧怍的，这是这篇文章的基本价值，也是执教者把握教材灵魂所在。

（3）从文本解读来看，张老师着重分析老王的善良、不幸以及所有的闪光点；她引导大家关注了更多的弱势群体，理解更多的社会弱势群体，挖掘小人物的人生呼告、苦难，表现出了一个底层待遇的人（老王）的人生需求作者要求的是同等的情感知识分子的清高与劳动人民之间的隔阂，所以作者对老王的情感只能停留在“同”，这是作者的愧怍所在，通过文本分析了老王要的是人情，而不是亲情，人情作者都给了，老王需要的是归宿，老王想换取一个亲人、一份亲情，人情化为亲情更能说明此时他的需求，张老师对文本的挖掘很到位。

（4）课堂追求大气感，细节不是琐碎的问题，细节是读与领悟怎样的文本解读就有怎样的课堂效果，怎样的课堂效果就有怎样的学生内化效果在文本中，老王要的是关心、同情、人情、尊重、信任、幸福、家的感觉、宿求……个人觉得在作者说“我知道，我知道”是执教者还应该继续追问“你真的知道吗？”如果杨绛真的知道的话就不会有愧怍了这就是主题的升华用怎样的姿态、眼光去看待生活中的老王这可能就是最震撼人的东西，钱不是老王内心的宿求。

可能正是因为张媛媛老师对文本的一些细致的研读，所以在课堂上激起了学生之间投入而激烈的争议，学生起到了很好的知识内化过程总结：老王是没有名字的，可见普通，他是“老王”；但是他是高尚的，可见他又是“王老”；社会中有很多这样的人，所以他也代表着“老王们”善良牵手善良，以不幸牵手不幸，这不仅是爱的故事，更多的是反思的空间。

八年级语文《老王》评课稿（9篇）八年级语文《老王》评课稿（精选9篇）八年级语文《老王》评课稿篇1今天，我讲了《老王》，讲得挺好的。

因为指导学生，抓住了主问题，设计了“老王的情况小结”、“老王的苦”、“老王的善”、“杨绛一家人的善”、“这是一个不幸者对幸运者的愧怍”这几个问题来组织文章，因为前面的几个问题，让学生来总结，来品读文章，能引导学生进入到文本之中去，在引导学生来深刻理解文眼“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”，我是让学生一一来分析“幸运者”指的是谁？“不幸者”指谁？“愧怍”又指谁？如何来理解杨绛一家人的幸运，愧怍如何理解，从文章中找到根据吗？这样，一步步引导学生真正地明白了在那样的一个是非颠倒的社会里，老王不仅物质上苦，精神上也同样凄苦。

但老王一直寻找，或者需要的是亲人般的关爱，老王是将杨绛一家人当成了亲人，需要的是平等的爱。

而杨绛对老王也关爱，也尊重，但是没有真正地理解老王真正需要的东西。

这些，都是说，随着岁月的流逝，经历的复杂，经历的积淀，杨绛终于明白了老王的遗憾，但老王已经离世了。

作者发出了一种呼唤，对弱者、不幸者，应该给予一种关爱之情，真正意义上理解他们！得出几点经验：1、设置主问题，引领全文。

2、细读文本，从文章中来体现人物的性格特点，展现人物的精神风貌。

3、发动学生，课堂应该是有生命力的课堂。

这几课，阿长与《山海经》、《背影》《台阶》《老王》都讲得不错。

尤其是《背影》和《老王》，尤其好。

所以在探索课型上，要多下功夫才行！八年级语文《老王》评课稿篇2在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。

我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人……借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。

教研《老王》听课评课稿（2020）教研《老王》听课评课稿（2020）今天有幸聆听了夏研老师的《老王》，感受颇深，获益不少。

在她的教学中有以下几点让我印象颇深。

夏老师的一节以《老王》为例的“细节描写”复习课，颇有收获，简要做点评议。

教学目标是一堂课的灵魂，它起到统领全局的作用。

夏老师设定了本课时的学习目标，要求学生能找出记叙文或文学作品中的细节描写并会分析其作用。

其目标口径小，指向明，可操作性强，教者旨在通过回顾课内知识，适度拓宽视野，适当拓展延伸，实践真题演练，从而一项一项复习，一项一项训练，一项一项落实，最后穿成串，连成线，最终使知识达到系统化。

课堂教学其实是由许多教学环节组成的，而每个教学环节又是由若干教学细节组成的，细节虽小，往往能折射出教师的教学理念，反映教者的教学基本功和业务水平，教学细节是透视教学理念的放大镜。

要提高课堂教学的有效性，生成精彩课堂，必须关注每一个课堂细节。

夏老师注重对基础知识的掌握和实践能力的提高，因为语文知识始终是语文教学的基础，离开了语文知识，语文就成了无源之水。

本堂课中导入简洁，通过猜图片引起学生兴趣，接着很自然地谈及“细节描写”这个话题，轻巧自如地联系学生已有的知识实际，并采用对比阅读的方法，让学生比较揣摩、感悟什么是细节描写以及细节描写的作用，还让学生采用“我认为.........这是细节描写，因为.........” 和“这句话抓住了.........等词语，表现了.........（人物）......... 的性格”等固定格式,规范了学生的语言表达，使学生轻松自如地学会了这种分析方法，再通过“真题”例析，使学生对此类阅读的答题方式和要求有了一个清晰的认识，从而打牢了学生的知识基础，增强了运用知识的能力。

夏老师首先给学生温习了人物描写的基本方法，由此过渡到细节描写的教学，先列举了学过的课文中的经典句段，从不同的角度，侧重不同的手段对人物细节描写的方法进行了回顾，接着再现课本中经典文学作品细节描写的句段并引导学生分析其作用，最后教师重点通过中考真题学生答题情况剖析，教会学生把握答题要领，轻松突破了教学难点，再通过当堂训练，当堂反馈，巩固了本课所学的知识。

部编版七年级语文下册《老王》评课稿引言《老王》是中国部编版七年级语文下册中的一篇阅读课文。

该篇课文以真实的故事情节和生动的语言激发了学生的阅读兴趣，同时给予了他们对人性的深刻思考。

本文将对该课文进行细致的评课，并提供一些教学改进的建议。

1. 课文概述《老王》讲述了一个贫苦但善良的老人的故事。

他每天利用自己勤奋劳动的双手，脚踏实地地过着平凡而有意义的生活。

在遭遇事故后，老王不仅坚强地战胜了病痛，也展示了他的智慧和坚毅品质。

他最后悄然离世，但他的品质和精神将永远留在人们的心中。

2. 课文分析2.1 语言风格《老王》以简洁明了的语言风格呈现，通过生动的描写使学生可以形象地感受到老王的生活和情感。

语言中没有过多的修辞手法，更加贴近学生的实际阅读水平。

2.2 结构设计整篇课文按照时间先后顺序展现了老王的生活经历和感受。

开头通过描写老王的工作来引入故事，然后逐步展示了他的生活态度和心境变化。

最后，故事以老王的离世作为结束，给予了学生一次深刻的思考与反思。

2.3 主题思想本文通过描写老王的生活，传达了珍惜生活、奋发向上、积极乐观的主题思想。

老王以崇高的品质影响了周围的人，向读者展示了一个普通人能够抵御困难并保持内心的平静与坚定。

3. 教学策略3.1 预习导引在课堂开始前，通过展示与课文内容相关的图片、故事或引言，引起学生对课文的兴趣并调动相关的预习知识。

可以运用问题启发思考，让学生提出关于老王的猜测。

3.2 合作阅读在学生个别阅读后，以小组合作形式让学生共同讨论和分享对课文的理解和感受。

鼓励学生互相提问和解答，培养他们的合作意识和表达能力。

同时，教师应根据学生的回答，引导他们进一步思考和探索课文的深层含义。

3.3 角色扮演在讨论和理解课文内容后，引导学生选择课文当中不同角色进行角色扮演。

学生可以通过设想自己是该角色，分析该角色经历的困难和感受，进一步理解角色所展示的品质和价值观。

3.4 创作写作鼓励学生根据课文内容创作文章或故事，以表达对老王的敬佩和思考。

老王说课稿(优秀4篇)作为一名教职工，就不得不需要编写说课稿。

说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。

那么你有了解过说课稿吗？书痴者文必工，艺痴者技必良，以下是美丽的小编帮家人们整理的老王说课稿【优秀4篇】，希望可以帮助到有需要的朋友。

《老王》说课稿篇一一、首先我来谈谈我对教材的理解1、教材的地位和作用。

这篇文章是人教版语文教材八年级上册第二单元的一篇散文，这个单元的的几篇文章都在诉说对普通人，尤其是对弱者的`关爱。

《老王》是一篇关注社会底层小人物生活状态的文章，作者杨绛用平淡质朴的语言为我们介绍了老王的身世、作者和老王交往的几个片段，以及老王死后作者的愧怍之情，集中塑造了老王这一人物形象，同时让我们看到了老王和杨绛的精神品格。

本文的人文内涵直指学生的精神层面，对于逐步形成学生积极地人生态度和正确的价值观，影响是直接和深刻的。

这也正是语文课程标准总目标的第一条的体现。

下面是学生学情的分析，因为这篇文章人物关系简单，语言质朴平淡，故事情节直观，所以学生阅读后，就能很快把握课文内容，并对老王有一个初步印象，但是我觉得要真正的走进人物内心，把握作者的情感以及文章的主题，就不那么容易了。

特别是文章的最后一句：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍，这句闪耀着人性光芒的主旨句就更难理解了。

对于八年级的学生而言，他们物质条件优越，思维活跃，生活阅历却很浅显，特别是对xxx那一段历史背景比较陌生，而且他们对于生活中像老王一样的不幸的人关注不够，甚至会忽略。

所以我认为，八年级的学生更应该走进杨绛的精神世界，认识杨绛这样一个知识分子悲天悯人的情怀和反思自我的境界以及勇于担当的社会责任感，去仰视老王和杨绛崇高的人格魅力，让这篇文章的人性的光华照亮自己的内心。

2、基于以上的分析，根据新课改理念，结合本单元的训练重点以及学生的特点，我最终把本文教学目标定为（大屏幕）下面三点：（1）积累掌握本文生字词，分析老王和作者这两个人物形象，学习本文围绕中心选材的特点。

《老王》映潮评课一、了解课文内容,把握人物形象。

二、培养学生探究感悟的水平,组织材料的方法及人物描写的方法。

三、从课文中受到感染,学会关爱他人,培养社会责任感。

教材分析：《老王》是人教版教材八年级上册第二单元的一篇记叙文。

这个单元都是以“爱”为主题,都在诉说对普通人,尤其是弱者的关爱。

而《老王》正是刻画了忠厚老实善良的不幸者形象。

全文语言朴实中蕴含着深沉,又含有女性的细腻。

能很好地从文中受到感染,学会注重弱势群体。

教学过程：一、导入(5分钟)(意见：导入时间过长。

可直接入题,下面不需要自由发言。

否则局面不好控制。

)同学们,在记忆中,有没有令你难忘的人呢?他有什么事情令你难忘?(学生自由发言)同学们都说得非常好,有因感动让你难忘,有因开心让你难忘,有因惭愧让你难忘。

着名女作家杨绛永远都忘不了一位普普通通的人力车夫,他就是老王。

(板书课题)二、整体感知,抓住中心(10分钟)(10分钟问了六七个问题,很难做到对课文实行“整体感知”。

)1、请同学们快速地默读课文,然后,告诉我,文中哪句话最关键?(4分钟)(那是一个幸运的人对不幸者的愧怍)2、愧怍是什么意思?(惭愧)不幸者是指谁?(老王)3、老王的不幸体现在哪里?(身体残疾;以蹬三轮为生;住着塌败的屋子;经常被撞得半面肿胀、没有亲人)4、面对自己的不幸,老王是怎样做的?(用一颗善良的心对待他人;同样的价钱,送的冰大一倍;送钱先生上医院,执意不收钱;临死前送香油和鸡蛋)5、杨绛一家也是善良之人,几年过去了,为什么会感到愧怍?(是因为觉得对老王关心不够,关照不够)6、特别是哪件事情触发了他的这种感情?(过渡)(送香油和鸡蛋)三、精段品读,感悟人物(12分钟)(这个块是很关键的,但是显得拘谨,没有想办法深入下去,也没有想办法让教学的思路更加舒展。

)1、指名朗读8至22自然段,请找出关于老王的描写。

肖像：直僵僵、面如死灰、眼上结着一层翳、枯黄的干皮语言：我不吃、我不是要动作：镶嵌、直着脚、赶忙止住我、攥着钱、滞笨、一级一级下楼去2、从老王的肖像、语言、动作,我们能够想象老王当时是怎么想的?(感谢杨绛一家,知道自己的时日不长)四、迁移拓展,主旨升华(16分钟)(这里拓展的时间太长,如果有迁移16分钟的作法,那课文的学习就很成问题了。

《老王》评课稿有幸听了张国晋老师上的展示课——《老王》，获益匪浅，感受颇多。

本课导入新颖。

新课程强调语文教学生活化，提倡教学要贴近学生生活，主张从实际生活中选择素材，使用到课堂教学中，真正做到返朴归真。

吴老师使用时下最流行的、当代中学生喜闻乐见的贴吧形式导入新课，极富创意，也激发了学生的学习兴趣。

注重引导学生深入地解读文本。

教师是学生与文本之间实行沟通的桥梁，教师能否发挥良好的指导作用，在很大水准上决定了学生对文本的理解深度。

吴老师以本文的关键句“那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍。

”为主线，衍生出与此相关的几个问题，逐步引导学生剖析人物形象，把握文章的深层内涵。

在指导学生抽丝剥茧般地解读课文的同时，吴老师不时穿插本文的写作背景及作者的相关资料，这些课外的资料起到了很好的补充说明作用，协助学生更好地理解课文。

当然这堂课也有不足之处。

可能是吴老师过于重视学生自主解读课文，自由发表自己的阅读体悟，而忽视了朗读。

一堂缺乏琅琅读书声的语文课，总显得过于沉寂，美中不足。

朗读是语文课上最经常最重要的训练，读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程，它能将无声语言化为渗透读者感情、意识的有声语言，这个过程是别的方法替代不了的。

所以，教师应以课文为蓝本，让学生在朗读的基础上，品味文章语言，涵泳文意。

此外，本堂课仅用师问生答的方式，显得教学形式过于单一，课堂氛围不够活跃，学生的参与面不够广。

我还注意到一个细节，即每当学生起来回答问题时，吴老师喜欢走进学生，与其实行面对面的对话，这样势必会造成一个问题——教师将注重点都集中于回答者身上，而无法顾及到其他的学生的倾听情况。

《老王》评课我就句容春城的戴春胜老师的课，来谈谈我的看法。

一、人物的对比很必要课伊始，戴老师以“老王是干什么的？”和“杨绛是干什么的”直接进入课文，进行了人物身份的对比，进而介绍作者杨绛。

接着开始抛出问题：1.老王有哪些不幸？2.对老王的不幸我又做了什么呢？学生寻找不幸，寻找不幸的老王为我做了哪些事情。

在寻找之中，品读出“愧怍”的情感，同情的情感。

在一系列寻找中，学生感知敏锐，流露情感，不幸的老王是如此善良，待人如此真诚，老王的形象深入学生心。

相反，杨绛一味用钱来弥补对老王的谢意也出来了。

这种幸与不幸人物对比，其实都来源于文中的结尾：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

所以我认为，无论教什么课文，整体感知不可少，整体感知有时可以从一个字词、一截短语、一个句子，也可以感知通篇全文，甚至把握全文主旨。

为何会有“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

”这一句的反思？让学生从此句寻找，进入文本，了解老王和杨绛的不同，为何愧怍呢？二、背景的引入要自然《老王》当中的社会背景是一定要讲的，而且一定要让学生真正明白杨绛在文化大革命所遭受到伤害，才能明白杨绛为何感激老王，怀念老王，又为何对老王愧怍。

戴老师这一点做的很好，他由“我自己不敢乘三轮”中的“不敢”二字入手，进而指出文化大革命背景，自然而不突兀。

但我觉得有些学生对这里的背景还是不熟悉，没有真正理解杨绛所遭受的痛苦。

我们面对的是初一的学生，初一的学生生活体验毕竟单薄，学生若没有类似的痛苦体验，根本感受不到感受到老王对杨绛的帮助是真的心，真的诚，真的情。

如果深入了解了杨绛的遭遇，才会对文本的理解更深刻。

三、词句的品读要有效本文是叙事言情的散文，揣摩品味传神的语句是必要的，尤其不应忽略本文中平字见奇、朴字见色的语言表达，但这些教师引导学生的品读一定要有效，没效的品读课堂效率将大打折扣。

这堂课中，戴老师多次带领学生品读词句，例如：“我自己不敢乘三轮”，品读“不敢”，品读老王为什么“哑着嗓子”，品味“我笑着说有钱”中杨绛的“笑”的含义，还品读了杨绛的两次“谢了”。

王君老师《老王》教学课例教学分析王娜教育，乃是发现、创造、享受幸福生活的艺术。

青春之语文，其本质就是提倡通过激活汉语言文学本身的生命力等手段使语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）作准备。

这是王君老师“青春之语文”的教学理念。

王君老师指出：“阅读教学是文本细读之后的“再读”和“再创造”，优质的教学深植于优质的文本细读。

”“文本细读，是属于教师本位的。

而课堂教学，是立足于学生本位的。

把细读的成果转化为教学的内容和程序，这中间，还隔着千山万水。

只有一个摆渡者——教师。

”我认真观看了王君老师在山西师大的《老王》教学视频后，让我对语文教学又有了新的理解。

王君老师的教学设计很新颖、灵活，有许多值得我学习的地方。

首先，在处理教学内容方面做到了合理、恰当、重点突出。

王君老师在学生已学习课文的基础上，从引导学生重点找出关键词“活命”入手，对文中两个人物——老王和杨绛作出分析。

让学生通过细细品味文中重点句、段，理解了老王的生活状态是“活命”，又通过设置具有思考性、开放性的问题使学生感受到杨绛也是“活命”的生活状态。

通过把握老王与杨绛“活命”的生活状态，王君老师让学生深入文本，使学生领悟到活命的状态也能活出高贵的命。

其次，在教学方法上采取了多种具有语文特点的方法。

如诵读法、文学鉴赏法、复述法、提问法、探究法等，整堂课活力四射、激情澎湃。

在分析老王生活状态时，王君老师重点采取指导诵读的方法。

在初中语文课程标准学段目标与内容中要求“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

”王君老师设计了五个多角度、多方位的诵读情境。

引领学生获得情感体验：首先，让孩子们以老王的身份叙述，以理解老王被社会遗弃的痛苦；其次，由王君老师扮演杨绛，学生饰演老王，创造性改编对话，以理解老王没有家人的孤苦无依；第三，让孩子扮演看客，创造性演读社会闲人对老王的讽刺挖苦，以理解社会对老王的凉薄；第四，演读老王和杨绛的对话以理解老王有房无家的痛苦情感；最后，指导学生注意重读“只”字，诵读文中反复出现“只”字的几句文字，以理解体会老王的走投无路。