第十章 课程与教学管理 《新编教育管理学》课件,华东师范大学,教育经济与管理

2．学校课程管理的原则
• 以学生发展为本
• 权利与责任相统一 • 处理好三类课程的关系 • 充分利用和开发校内外课程资源
3．学校课程管理的内容
（1）国家课程和地方课程的有效实施 • 开足开齐各门课程
•
•
合理选择有关课程
实施国家课程、地方课程的校本化
（2）校本课程的有效开发
4．学校课程管理的重点
2．课程管理体制的类型（来自）集中型课程管理模式（2）分散型课程管理模式 （3）集中分散型课程管理模式 • 板块模式 • 蛋糕模式
3．我国课程管理体制的演变
高度中央集权（20世纪50年代） 强调地方的作用（50年代末至60年代初） 加强统一领导和管理（60年代初期至改革开放前） 权力下放，地方负责（70年代末期至90年代初期）
教学
课
管理 理
管
观点三：教学管理与课程管理有联系，也有区别
教学 管理
课程 管理
【课堂讨论】 • 课程管理与教学管理之间是什么关系？ 谈谈你的看法，并说明理由。
二、课程与教学管理的意义
1．课程管理的作用
• 为课程管理体制的实现提供组织与制 度上的保证 • 利用和开发课程建设所需要的经费、 设备、师资等资源 • 促进课程系统的顺利运行
• 在实施新的质量管理体系的两年中，学校的招生 形势喜人，高考成绩呈稳步上升的态势，社会声 誉日渐提高。此外，学校的办学理念也获得极大 的转变，学生、家长、教师确立了“以学生为本” 的服务观念，提高了学校的管理水平。 • • • • 思考题： 洪家中学提高教学质量的主要举措是什么？ ISO9000质量认证是否适用于学校？ 洪家中学的个案对于其他学校的教学质量管理有 哪些启示？
2．教学管理的内容
• 全面贯彻党的教育方针，提高教学质 量 • 建立和维护教学为主的工作秩序，保 证教学活动的有序进行 • 深化教学管理改革，建立科学的教学 工作体系 • 加强教学科研工作，不断促进教学的 科学化
第二节
课程管理
一、课程管理体制及其沿革
1．课程管理体制的涵义
• 课程管理体制是指国家课程机构设 置、人员配备、职责权限及其隶属 关系的划分等方面的制度体系
宏观指导课程改革 并具体制订课程计 划框架、组织制订 或修订、审定课程 计划。 制定国家基础教育 各个阶段的培养目 标、课程计划框架 等宏观课程政策。
主要解决地区范围内同一 批受教育者的共同素质问 题。
组织专家或与专家合作开 发地方课程，负责指导学 校制订实施《学校课程计 划》的具体方案，并指导 学校开发校本课程。
国家、地方和学校三级管理（90年代以来）
二、新课程管理体系概览
1．课程主管 • 由一级主管走向三级主管
• 这种三级课程管理体制，既可以 保证国家对课程管理的统一要求， 又给地方和学校一定的课程设置 与实施自主权
2．课程设置
国家课程
培养目标
根据不同教育阶段 的性质与培养目标， 制订各个领域或学 科的课程标准或教 学大纲。
3．教材选用
• 在统一基本要求的前提下，实行多 样化的教材选用机制 • “一纲多本”与“多纲多本” • 教材的审定从集中统一的国定制发 展为中央和省级两级审定制
三、学校层面的课程管理
1．学校课程管理的涵义
• 学校课程管理，是指学校根据上级教育 行政部门有关基础教育课程的政策文件， 结合本校实际情况，为实现国家基础教 育目标而对国家课程、地方课程和校本 课程进行的规划、实施、开发、设计和 评价的自主管理活动
（1）转变观念，强化各方的课程意识 • 提升学校的课程管理主体意识
•
• •
培育校长的课程领导意识
增强教师的课程开发意识 激发学生的课程参与意识
（2）建立机制，形成课程决策程序和监督机构 • 组建多方参与的课程决策机构 • 建立课程申报、评审制度
• 构建课程动态评价、退出淘汰机制
（3）提供支持，构筑课程开发的服务网络 • 课程开发的时间保障 • 课程开发的经费资助 • 课程开发的专业支持
它可以解决尽可能满足每一个 受教育者的特殊需要与兴趣问 题。（如电脑课的课程编写）
从当地社区、学校的实际出发， 结合本校的传统和优势，开发 适合本校实际情况的校本课程， 提供给不同需求的学生选择。
权责分配
管理体系
执行上级的课程政策；监 根据上级教育行政部门的规定， 督下级对课程政策的执行； 结合本校的实际情况，对学校 制定相应的指导性课程文 实施的所有课程进行管理。 件。
2．教学管理的定义 • 教学管理是管理人员为完成教 学任务、提高教学质量，运用 一定的管理原理和方法，通过 一系列特有的管理行为，组织、 协调、指挥和控制教学工作， 以求实现教学目标的过程
3．课程管理与教学管理的关系
• 观点一：教学管理 包含课程管理 学
教 课程 管理 理 管
• 观点二：课程管理 包含教学管理 程
第三节
教学管理
一、教学管理系统的构建
二、教学管理的制度建设
• 教学管理制度是指为强化教学管理，稳定 教学秩序，加强教学质量控制而制定的教 学规章、制度、条例、规则、细则、守则 等
• 就其来源而言，教学管理制度可分为：① 国家主要是教育行政机关管理教学的法规 制度、文件、纲要等；②学校内部为管理 教学而制定的规章制度等
2．教学组织管理
• 抓好教研组的建设
• 科学地安排课务 • 完善教务处的工作
3．教学质量管理
• 教学质量，通常是指学生经过一定期 限的学习后所应达到的规格要求
• 教学质量管理，就是通过有效的管理、 协调和控制，促使教学效果达课程计 划、教学大纲和教科书所规定的要求 • 教学质量管理是教学管理的核心
第十章 课程与教学管理
【学习目标】
• 理解课程与教学管理的涵义与价值
• 明确课程与教学管理的内容 • 了解我国基础教育课程管理的体制
• 掌握教学管理工作的主要内容
第一节
课程与教学管理概述
一、课程与教学管理的涵义
1．课程管理的概念 • 狭义解：课程管理是指课程设置、编 制、实施、评价中的一系列具体的事 务性工作 • 广义解：课程管理涵盖了课程领导在 内的一切与课程有关的事项
2．教学管理的价值
• 教学管理是学校教学正常运行的基础 • 教学管理有助于带动其他各项工作的 开展 • 教学管理能够促进教师不断发展提高 • 教学管理是提高教学质量的有效途径 • 教学管理直接影响着学生的质量和育 人目标的实现
三、课程与教学管理的内容
1．课程管理的内容
【课堂讨论】 • 阅读《基础教育课程改革纲要》，思考以 下问题： • 我国为什么要进行课程改革？ • 教育部、地方教育行政部门和学校在课程 管理方面各自承担哪些任务？
地方课程
校本课程
由省一级的教育行政部门 打破过往只是采用，没有编写， 或其授权的教育部门依据 只是实施，缺乏开发的现象， 当地的政治、经济、文化、 强调以学校为基地（本位）， 民族等发展需要而开发的 并与外部力量的合作，充分利 课程。如地理课程中的乡 用学校内外的课程资源。 土地理。
解决问题
主要解决全国范围 内同一批受教育者 的共同素质问题。
【案例分析】
• 洪家中学是浙江省台州椒江的一所综合高 中学校。学校从自身发展的需要出发，选 择并确立了把ISO9000质量标准体系引入到 学校全面质量管理体系中来。学校根据中 长期的办学规划，提出并确立了相应的教 育质量方针，收集现行教育质量体系中的 有关资料，明确薄弱环节。对照ISO9000标 准，确定选择符合学校综合高中教育实际 的要素，分析职责、职权和资源配备情况。 最后，成功地组织人员编制质量体系文件。
• 为了确保质量体系文件的运行，学校采取了 以下一系列步骤：①指定党支部副书记为管 理者代表，成立ISO9000办公室作为管理者代 表办事机构，负责质量体系管理工作中的具 体事宜。②实行边培训边试运行。在完成内 审员培训后，由内审员与外请专家一起对各 部门人员以及全体老师进行培训。③当体系 运行一段时间以后，在部门自查的基础上， 对体系运行以来的状况进行内部审核和管理 预评审，以验证质量管理体系的适应性和有 效性。④向具备实施教育行业认证资格的认 证机构——万泰认证中心提出认证申请，适 时组织现场审核。学校于2001年6月份正式通 过现场注册审核。
学校教学管理制度 • 学生学籍管理条例 • 学生学业成绩考核与管理制度 • 教师教学常规 • 教材管理制度
• 校、处、教研室的职责权限
三、教学管理的主要内容
1．教学计划管理
• 教学计划是国家教育主管部门制定的有关教育和 教学工作的指导性文件 • 教学计划管理就是通过对未来教学工作和活动的 设计，控制和指导整个教学过程，从而使教学活 动处于最佳状态，并取得最好教学效果 • 国家教育主管部门要担当制定课程计划、编制教 学大纲、组织编写教科书等任务，学校则主要依 靠校长、教导主任和教师来具体落实有关的教学 计划管理工作
教学质量管理的关键
• 要对教学质量有一个全面、完整的认识 • 要从教与学两个方面来认识教学质量问 题 • 要面向全体学生，不能只针对少数拔尖 学生 • 要体现一种全过程的管理 • 要确立全员教学质量管理的观念
拓展阅读书目
• 刘茗．当代教学管理引论．北京：教育科 学出版社，1997 • 赵中建，顾吉祥，于家太．学校管理体系 与ISO9000标准．上海：华东师范大学出版 社，2003 • ［美］撒丽斯．全面质量教育．何瑞薇 译．上海：华东师范大学出版社，2005 • 连建华．学校教学质量管理概论．北京： 国防工业出版社，2009