教师专业能力的三个层次 Microsoft Word 文档

教师专业能力的构成与分类教师专业能力是指教师在教育教学活动中所应具备的知识、技能、素养和态度等方面的能力。

教师专业能力的构成是多方面的，可以从知识、技能、素养和态度等角度进行分类。

一、知识类专业能力知识类专业能力是指教师在教学中所需的学科知识和教育学知识。

学科知识包括对所教学科的深入了解和掌握，包括学科的基本概念、原理、方法和技巧等。

教育学知识包括教育心理学、教育学原理、教育评价等方面的知识。

教师需要具备扎实的学科知识和教育学知识，以便能够有效地进行教学活动。

二、技能类专业能力技能类专业能力是指教师在教学活动中所需要具备的各种技能。

主要包括教学设计能力、教学组织能力、教学方法能力、教学评价能力等。

教师需要具备设计合理的教学计划和教学活动，能够有效地组织和管理教学过程，能够选择和运用适当的教学方法和教学工具，能够对学生的学习情况进行科学准确的评价。

三、素养类专业能力素养类专业能力是指教师在教学中所应具备的综合素质。

主要包括道德素养、职业素养、教育情感素养等。

道德素养是指教师应具备的良好道德品质和职业道德意识，能够以身作则，为学生树立良好的榜样。

职业素养是指教师应具备的职业道德和职业精神，能够忠诚于教育事业，尽职尽责，积极参与教育改革。

教育情感素养是指教师应具备的对学生关怀、理解和关注的情感能力，能够与学生建立良好的师生关系，促进学生的全面发展。

四、态度类专业能力态度类专业能力是指教师在教学中所应具备的正确的教育态度和职业态度。

正确的教育态度是指教师应以学生为中心，关注学生的全面发展，关注学生的个体差异，尊重学生的人格和尊严。

正确的职业态度是指教师应具备教育事业的责任感和使命感，具备持续学习和不断进取的精神，能够适应教育改革和发展的要求。

教师专业能力的构成可以从知识、技能、素养和态度等角度进行分类。

教师需要具备扎实的学科知识和教育学知识，具备设计合理的教学计划和教学活动的能力，具备良好的道德素质和职业素养，以及正确的教育态度和职业态度。

浅谈高校教师职业的三种境界初级境界：敬业爱生，勤恳敬业在初级境界，高校教师主要是通过努力工作来完成自己的教学任务。

这一层次的高校教师，一般都会努力备课，认真授课，完成各项教学工作。

他们会关心学生，希望学生都能够学好知识，取得好成绩。

他们也会积极参与学校的各项教学研究活动，努力提升自己的教学水平。

而且，他们对于教学工作充满热情，对学生充满爱心，愿意为学生付出一切。

这种初级境界的高校教师，虽然敬业爱生，但在教学中还是会有一些局限性，比如对教学方法的选择不够灵活，对学生的心理状态了解不足等。

中级境界：潜心修炼，追求卓越在中级境界，高校教师已经开始懂得了不断地提高自己的教学水平。

他们会不断深入教学理论，研究教学方法，探索教学规律，从而不断地提升自己的教学水平。

这种高校教师不仅会注重自己在学术上的造诣，更会平衡自己在教育教学工作、科研工作和社会服务等方面的发展，不断丰富自己的教学阅历，提升自己的教学素质。

他们会深入理论，善用工具，积极开发教学资源，完善教学内容，提高授课水平。

他们还会加强与学生的交流，了解学生的需求和心理，从而更好地指导学生的学习和生活。

这种中级境界的高校教师已经拥有了一定的教学经验和理论基础，可以更好地指导学生，完成教学任务，但依然有不足之处，比如对学生的个性和特长了解不够深入，对学生的心灵关怀不够细致等。

高级境界：臻于至善，悉心谆谆在高级境界，高校教师已经具有了较高的教育情操和师德修养，他们会将教学工作视为一种崇高的事业，将培养学生成材视为自己的责任。

这种高校教师不仅有着扎实的学识和丰富的教育经验，更具备了广博的人文情怀和高尚的道德情操，他们会将自己的一切都投入到教学工作之中，将学生成长成才作为自己的最终目标。

这种高校教师不仅会对学生进行教育，更会对学生进行关怀，尽心尽力地帮助他们解决学习和生活中的问题。

他们还会结合学生的实际情况，因材施教，引导学生树立正确的人生观和价值观，促进学生全面发展。

教师专业能力的构成与分类
教师专业能力的构成与分类
一、专业能力概述
教师专业能力，即教师从事教育教学工作过程中，拥有的能力体系。

教师专业能力可以由两个层面来理解：
1. 教师要有良好的学术素质，也就是良好的学业基础。

如：要有丰富的学术知识，能够熟练应用多种教学理论，合理运用多种教学方法，掌握多种教学技能。

2. 教师除了要有学术基础，还要有教学素质，也就是良好的教学水平。

如：掌握多种教学方法，熟悉课程标准，具备教学能力，具备课堂管理技能，掌握多种教学设备操作技术，掌握多种教学辅助工具的应用。

二、专业能力的构成
从教学角度看，教师的专业能力可以分为教学理论能力、教学实践能力、教学研究能力和教育管理能力四个层面。

其中，教学理论能力包括学科理论知识、方法理论知识、教育学知识、教学心理学知识等；教学实践能力包括课程设计能力、教学技能、课堂管理能力、教学评价能力等；教学研究能力包括教学评估能力、教学反思能力、教学改革能力、教育科研能力等；教育管理能力包括课外活动管理能力、班级管理能力、课堂行为管理能力等。

三、专业能力的分类
1. 传统教学能力：如：课程设计能力、课堂教学能力、课堂管
理能力、课堂教学评价能力等
2. 新型教学能力：如：研究性学习能力、信息技术技能、文化意识及艺术教学能力、综合应用能力等
3. 教育管理能力：如：班级管理能力、课外活动管理能力、行为管理能力等
4. 其他能力：如：学科理论知识、教育学知识、教学心理学知识、教学反思能力、教学改革能力、教育科研能力、解决问题能力等。

总之，教师的专业能力是一个涵盖传统传统教学能力、新型教学能力、教育管理能力和其他能力的多维度体系。

教师专业发展中，专业能力的基本结构是教育教学能力、教育管理能力、教育科研能力和社会服务能力。

这四个方面构成了教师专业能力的核心，是教师全面职业素养的体现。

一、教育教学能力教育教学能力是教师专业发展中最基本的能力。

它包括了教学设计、教学组织、教学实施、教学管理和教学评价等方面。

教育教学能力的提高，需要教师不断地学习教学理论、教学方法，进行教学实践，积累丰富的教学经验，不断反思和总结教学中的问题，不断完善自己的教学能力。

二、教育管理能力教育管理能力是教师专业发展中同样重要的能力。

教育管理能力包括班级管理、学校管理和教育行政管理能力。

教师要具备良好的班级管理能力，才能有效地组织学生的学习和生活；学校管理能力可以帮助教师更好地融入学校组织，参与学校管理工作；教育行政管理能力可以帮助教师更好地组织教育教学工作，与学校、家长和学生进行有效沟通。

三、教育科研能力教育科研能力是教师专业发展中比较高级的能力。

教育科研能力包括教育教学研究能力、教育政策研究能力和教育实践研究能力。

教师要具备较强的科研能力，才能够不断提升自己的教学水平，还可以积极参与教育改革，促进教育事业的发展。

四、社会服务能力教师作为社会公益性职业的代表，要具备较强的社会服务能力。

他们要积极参与社会公益活动，关心学生的生活和成长，加强与家长和社会单位的联系，主动参与社会服务活动，为社会传播正能量。

总结回顾在教师专业发展中，教师必须不断提升自己的专业能力，才能更好地适应教育事业的发展需要。

教育教学能力、教育管理能力、教育科研能力和社会服务能力是教师专业能力的基本结构，教师需要全面提升这些能力，才能更好地为学生和社会服务。

教师要不断地修炼自己的情操品质，提升自己的道德素养，做一个合格的教育工作者。

个人观点和理解作为一名文章写手，我对教师专业发展中的专业能力有深刻的认识。

教师是培养国家栋梁的重要人才，他们的专业能力直接关系到学生的成长和国家的未来。

我认为教师要不断学习专业知识，提升自己的专业能力，为学生提供更好的教育服务。

教师的三能力四层次
一、教师的三能力
1、教学认知能力：这种能力是指老师对所教授的理论和理论知识的理解，并能够了解学生的心理特征和教学策略。

想要通过测试，就必须要进行相应的练习，通过这些练习，进行一些特殊的练习，这是非常有必要的。

2、教学实践性：指的是老师在教学中所使用的教学策略，包括指导学生学习、思考、运用各种方法来解决问题。

3、教学监督：教师的监督能力是指老师在教学的过程中，主动的制定计划，检查，评价，反馈，调整。

二、教师的四层次
1、不合格的教师。

一个不称职的教师，眼里除了成绩，没有才能。

背诵课本，就像是教科书的代言人。

只是习题，不是学情。

不能脱离教材、教案和教参。

2、合格的教师。

能够在规定的时间内完成所需的课程。

不愿积极进取、不愿积极奉献、抱怨加班、工作繁重、缺乏教育理想的教育情怀。

3、优秀的老师。

有自己的事业计划，有教书育人，有因材施教（根据不同的学科情况进行创造性的教学），有研究课题（能进行教育研究），摸索规律（举一反三，摸索教育教学规律，探索学生发展规律摸索），追求卓越，终身学习。

4、优秀的老师。

优秀的教师既是学者又是专家；学习教材、学习课堂、学习教学规律；要有感情，要有梦想，要有温度，要有创新。

重视学生思维的培养，善于指导学生的思想活动，注重培养学生的基本素质，培养学生的创造性。

教师岗位基本能力标准
教师岗位基本能力标准主要包括以下几个方面：
1. 专业知识能力：教师需要具备扎实的学科专业知识，并且需要不断学习和更新自己的知识体系，以适应不同学生的需求和时代的发展。

2. 教育教学能力：教师需要掌握基本的教学技能，包括课程设计、课堂教学、学生评估等方面。

同时，也需要不断学习和掌握新的教学方法和教育理念，以提高教学效果。

3. 学生管理能力：教师需要具备良好的学生管理能力，包括建立良好的师生关系、了解学生的情况、指导学生的学习和生活等方面。

同时，也需要掌握一些纪律管理和心理辅导的技巧，以维护学生的秩序和安全。

4. 沟通协调能力：教师需要具备良好的沟通协调能力，包括与学生、家长、同事和领导之间的沟通和协作。

同时，也需要掌握一些沟通技巧和冲突处理方法，以建立良好的工作关系和团队合作。

5. 自我发展能力：教师需要具备自我发展能力，包括不断学习和提高自己的专业素养、反思自己的教学实践和不断改进自己的教学方法和策略等方面。

同时，也需要具备创新意识和开放心态，以适应时代的发展和教育的变革。

总之，教师岗位基本能力标准是一个综合性的要求，需要教师在多个
方面都具备一定的专业素养和能力水平。

同时，也需要教师不断学习和提高自己的专业素养，以更好地履行教育教学职责。

教师专业发展的三段五级体系第一段：专业素养的提升一级：专业知识的扎实性教师专业发展的第一级体系是专业知识的扎实性。

教师作为专业人士，必须具备扎实的学科知识和领域专长。

在这一级中，教师需要不断深化学科知识的研究和学习，拓宽自己的知识面，提高专业素养。

教师可以通过参加学术研讨会、阅读教育学和心理学等相关著作，深化对学科的理解和应用。

二级：教学设计与实施能力的提升教师的专业素养还包括教学设计与实施能力的提升。

教师应该具备良好的课程设计和教学组织能力，运用多种教学方法和手段的能力。

在这一级中，教师需要学习和研究教学理论和方法，不断反思与总结教学实践的经验和教训。

教师还可以参与教学观摩和教学交流活动，借鉴他人的优秀教学经验，提高自己的教学质量。

三级：专业素养的创新性专业素养的创新性是教师专业发展的第三级体系。

教师不仅要掌握现有的教学理论和方法，还要不断创新，寻求新的教学模式和方法。

在这一级中，教师需要积极参与教学团队的合作和研究，深入学科教研，开展教学实践的创新探索。

教师还应该关注教育前沿的研究成果，了解最新的教育理念和趋势，与时俱进，不断更新自己的教学观念和方法。

第二段：学科发展的拓展一级：学科知识的拓宽学科发展的拓展是教师专业发展的第一级体系。

要提高教师的学科发展水平，教师需要不断拓宽自己的学科知识面，了解其他学科的基本原理和应用。

教师可以通过跨学科的学习和研究，拓宽自己的学科视野，提高自己的综合素养。

比如，语文教师可以学习一些数学、历史、地理等相关学科的知识，帮助学生更好地理解语文知识。

二级：教材研究与教学资源的开发教师还可以通过教材研究和教学资源的开发来提升学科发展水平。

教师可以参与教材编写和教材评审的工作，了解教材的最新研究成果和教学内容的发展趋势。

教师还可以开发教学资源，如教学课件、教学视频等，丰富教学内容，提高教学效果。

通过教材研究和教学资源的开发，教师可以更好地掌握学科的核心内容和教学难点，提高学生的学习效果。

教师三层次！怎么样才是一个真正的好教师？我仅从教法上把教师的教学境界分为三个层次。

第一层次：知识性教学；第二层次：思维性教学；第三层次：思想性教学。

当然这三个层次不能绝然分开，是互有渗透的，主要是看教师以哪个层次教法为主。

一、知识性教学教师课堂讲授以传授学科知识为主，学生的知识形成以高强度训练为主。

刚毕业当老师者大部分都是在这个层次，或者这是老师的必经之路。

如果老师不经常反思与学习，也可能终生都停留在这个层次，认为能把学生的成绩教得不错而不自知。

对于教师而言，这是一种简单、粗糙和低效的教学方式。

简单是因为教师只需熟悉本学科知识（甚至不需要很熟悉学科知识，照本宣科或者网上下载别人的PPT照着念也行），就可以不用备课，不用思考如何教，年年都是这个教法。

对于老师而言，是最简单轻松的了，不用花费多大的体力和脑力。

粗糙是因为这种教法不顾学生的思想与情感，只有老师自己一个人的宣泄。

学生如果知识没掌握，他们就会认为是学生不认真或笨。

低效是因为这种教法缺少了学生对知识的深层次理解。

所以，在这种教学模式下，要使学生掌握知识的主要手段就只能依靠大量强化与处罚。

从学生角度来说，这是一种苦累、压抑、付出总是大于回报的教学方式。

苦累一是因为训练量大，做不完的作业，身体累；二是由于缺少思维量，大脑疲累。

学生在这种教法的课堂上，缺少主动性，缺少了思维性，就会感觉枯燥。

从而产生厌学情绪。

老师只好逼着学生来学。

压抑是因为思维的弱化。

学生会因为不能集中意识而苦恼，总感觉没有学进去。

但学生对根源往往是不知觉的，只会本能地厌烦自己，在情绪上变得不愉快。

长期如此一则导致学生思维钝化，等到想思考时也不会思考。

二则导致学生丧失学习自信，自己都怀疑自己笨。

付出大于回报是因为在这种模式下学得的知识很容易遗忘，学生得不断地去巩固。

再加上学习和巩固又是被动作业或强迫记忆，效率低下。

而且随知识越学越多，付出越来越大，收效越来越小。

因此，知识性教学是最低层次的教学模式，学生要想在这种模式下取得非常好的成效，一是学生自我突破，建立一个高效的自学模式。

教师专业标准度三个维度是什么？为什么要有三个维度的划分？三个维度各自的意涵是什么？教师专业标准三个维度指的是：教师的专业理念与师德、教师的专业知识、教师的专业能力。

作为教师的人是有形的知识、能力与无形的态度和精神的结合。

教师要爱学生、知识渊博，但标准还需要明确和具象化，《教师专业标准》的出台是第一步。

专业理念与师德是针对工作对象（学生）和工作内容（教育、教学）的稳定的信念和态度；专业能力与专业知识（包括经验）和专业态度共同构成人从事专门职业的素质，成为胜任某项任务的条件。

人是理性的人，但并不是在每一件事情上都进行一番利弊权衡，然后做出选择。

在很大程度上，人的习惯支配人的行为。

专业理念和师德，是教师专业习惯的基础，专业知识是从事教育教学的基础，涉及教育教学的方方面面。

经验是隐形的、未充分结构化的知识。

专业能力是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征，是完成任务、达到目标的必备条件。

能力直接影响活动的效率，是活动顺利完成的条件。

在初中物理教学当中，一步到位的评价观念非常普遍。

所谓一步到位的评价观念指的是什么意思？现在很多教师，学生一开始学习物理，就是按照中考的要求评价。

很多老师对这点非常坚持，为什么？最后学生要去参加中考，如果现在教学，早一点按照中考的要求，学生就早点适应，今后我的中考成绩就高，我的质量就高。

很多的学生在初中物理学习后不久，就跟不上学习物理的步伐，原因在哪里？我个人看法，固然有学生学习基础，学习能力的差异。

但是，其中一个很重要的因素，就是我们现在教学一步到位的观念在作怪，为什么？学生按照课标的要求，按照教材的要求，学生学物理没有这么难，学生学物理是比较有趣的，但是现在教学是怎么样的？我们现在教学就是按照中考。

学生的学习，都是有一定的认知规律的，是逐步加深的，不可能一下子对一个知识就掌握的这么好。

这样让学生早一点感受我们中考的味道，早一点为中考做好准备哪点不好？但是，这造成的一个问题就是，较多的学生跟不上学习物理了，因为太难了，他跟不上，很多学生就丧失了学习物理的兴趣。

教师的三种层次教师是教育事业中的重要一员，他们既要具备专业的教学知识和技能，又要承担起培养学生综合素质的责任。

在教师这一职业中，可以分为三种不同的层次：基本层次、进阶层次和领导层次。

本文将分别探讨这三种层次的特点和所需具备的能力。

一、基本层次基本层次的教师是指那些具备了基本的教学知识和技能，能够胜任一线教学任务的人员。

他们拥有扎实的学科知识和较为熟练的教学技巧，能够有效地传授知识和引导学生的学习。

在教学中，基本层次的教师注重知识的传授和学生的学习情况，能够灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，并培养学生的创新思维和实践能力。

他们注重学生的个性发展，关注学生的学习和生活情况，并能够给予适当的指导和帮助。

在人际关系方面，基本层次的教师能够与学生、家长和同事建立良好的沟通和合作关系，守纪律、尊重他人，并能够在团队中合理分工，协调工作，共同完成学校的教学任务。

二、进阶层次进阶层次的教师是指那些在基本层次的基础上，不断提高自己的教学水平和素质，具备了更高层次的专业知识和教育理念，能够独立承担教研和课题研究工作的人员。

在教学方面，进阶层次的教师不仅能够灵活运用各种教学方法和策略，还能够创新教学模式，提高教学效果。

他们注重学生的能力培养和综合素质的提高，能够根据学生的不同特点和需求，量身定制教学方案，并通过鼓励学生的主动参与和合作学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

在教研方面，进阶层次的教师具备扎实的学科基础和较高的研究能力，能够开展教学研究和课题研究，并能够将研究成果运用到实际教学中，提高教学质量和效果。

在团队管理方面，进阶层次的教师具备较强的组织和协调能力，能够带领团队开展工作，并能够提供专业指导和支持，促进团队成员的共同发展。

三、领导层次领导层次的教师是指那些在进阶层次的基础上，能够担当重要领导职责，推动学校教育事业发展的人员。

他们具备较高层次的教学理念和管理能力，能够在学校中起到示范和引领的作用。

教师专业能力发展的核心要素及发展层次解析核心要素和发展层次是教师专业能力发展的两个重要方面。

教师作为公民社会中最重要和最积极的教育力量，必须把学生视为他们敬重和照顾的对象，选择有效的教学方法和课程内容，创造良好的教学氛围，帮助学生建立正确的价值观和世界观。

生活中的种种变化，以及信息技术的迅速发展，使教师的职责和能力得以日益全面的发挥，因此，建立和发展有效的教师专业能力成为当今社会教育的重要课题。

一、教师专业能力发展的核心要素1、促进学生发展的能力。

教师应该把学生发展作为自己工作的中心，关注学生学习习惯、兴趣爱好、生活习惯等，建立良好教育关系，掌握学生学习状况，并根据学生具体情况和学习需求，采取有效的教学方法和教学活动，促进学生全面发展。

2、能力和技能的改进和运用。

教师应养成不断更新知识、学习新知识的习惯，不断加强自身的教学知识，提高教学技能的能力，熟练掌握新教学方法，努力提高教学质量，帮助学生学习更高深的知识，实现有效的教学效果。

3、职业操守和道德品质。

教师作为社会和公民社会中的精神领袖，应具有职业操守和道德品质，通过建立和谐的师生关系，尊重学生的个性，保护学生的知情权，教育学生的社会责任感和道德意识，在实践中体现职业精神，为学生树立良好的榜样，培养学生的崇高情操，关心学生的身心健康。

二、教师专业能力发展的发展层次1、规范发展。

教师应根据有效的教育理念和方法，制定有针对性的教育计划，落实教育计划，确保教育质量，使其教学内容和教学方法更加合理有效，让每个学生都有机会发挥自身的潜能，实现全面发展。

2、系统累进型发展。

教师应深入了解自己职业发展需求，形成自主的学习观，建立有效的学习体系，每次只学习一两个方面，并将学习资源有效利用，达到更高的专业水平。

3、方式多样及多层次发展。

教师应增强专业技能，考虑实际情况，利用多种学习方式，寻求不同层次的发展，如学习课程、观摩模范教师表演、参加讨论会和实践活动等，形成多层次发展的专业素养，提高专业技能，不断提升教学质量。

教师专业能力发展的核心要素及发展层次解析随着现代社会的发展，教师作为下一代的核心塑造者，在国家及社会发展中发挥着重要作用，教师的专业能力发展更是受到了极大重视。

其中，教师专业能力发展的核心要素及发展层次水平对教师的发展至关重要。

教师专业能力发展的核心要素首先应涵盖以下几个方面：首先，教师应具有扎实的学术基础知识，包括有关教学理论、课程设置、教学方法以及教学资源分配等。

教师能够根据不同学生的学习情况，采取适当的教学方法，有效的指导其学习。

其次，教师应具备良好的课堂管理能力，即教师具备良好的课堂考勤及教学时间安排，以及如何有效控制及约束学生上课秩序的能力。

再次，教师的专业水平应达到有利于学生的学习发展，教师应具备足够的教学资源，例如教学参考书籍、教学用品、影音设备等，提升学生学习效果。

此外，教师应具备良好的人格素养，能够用真诚及耐心的态度去教育学生，还应注重学生的学习习惯与思维习惯的培养。

这些要素，构成了教师专业能力发展的核心要素，当教师在这些核心要素上受到持续的培训及学习后，可进一步提升自身的专业水平，从而达到教师专业能力的发展。

教师专业能力的发展可以分为三个层次：首先，教师的基础层次，即获取关于教学理论、学习理论、教学设计以及教材应用等相关知识，并能够熟练使用，提高教学效果。

其次，教师的综合层次，包括能够分析客观课程及教学情况，将知识及教学方法结合起来运用，灵活应用，有效的解决问题。

最后，教师的高级层次，即能够运用自身精神文化素养，运用更多的创新的教学模式，以及艺术的教学方式，充分调动学生的积极性，激发学生学习的活力，从而有效提升学生学习成绩。

通过以上三个层次，教师专业能力发展将达到更高水平，从而带动和推动学生及社会的发展。

综上所述，教师专业能力发展具有重要的意义，它不仅是为了提升教师自身的能力，更是为了培养出未来社会领袖人物，以及下一代的建设者，因此对教师专业能力发展的核心要素及发展层次的解析更应该受到重视，有助于培养出符合社会发展的高素质的教师队伍。

教师专业能力的构成与分类教师专业能力的构成与分类一、教师专业能力的构成教师专业能力的构成，主要包括教学理论素养、教学设计能力、教学实施能力、课程管理能力、教育管理能力、思想政治理论素养、教师品德修养等能力。

1. 教学理论素养：数据学而知其然，理论学而知其至。

一位教师必须对教育学、心理学、语言学等教学理论储备有一定的知识和技能，能够有效地用于教学实践中，才能获得教学效果。

2. 教学设计能力：教师是根据教育大纲和课程的要求，对每一节课进行计划，运用课程理论，把课堂活动组织得安排得井井有条，做到让学生学到东西，是教学设计能力的体现。

3. 教学实施能力：教学实施能力是指教师上课过程中所运用的具体技能，包括语言表达能力、视听感知能力、情感教育能力、知识教育能力、传授技能能力、引导研究能力等。

4. 课程管理能力：课程管理能力是指教师在课堂上运用政治智慧，让学生了解课程的主体性，共同管理课堂行为，尊重每一个学生的学习需求，以及在课堂上积极的自我管理和互动性学习，有效构建良好的环境，确保课程有序的完成。

5. 教育管理能力：教育管理能力是指教师对学生的学习状态进行全面的管理，涉及到学生的学业计划、学习技巧、学习困难和学习情况的分析，以达到有效地利用学生的学习时间及教育资源，从而促进学生的学习及成长。

6. 思想政治理论素养：思想政治理论素养是指教师对教育理论和思想政治理论的熟悉，以及在教育实践中把理论落实到实际，并能够适应不同情况做出正确的处理决策。

7. 教师品德修养：教师品德修养是指教师在与学生交往中，以高尚的品格感动学生，激发学生的热情，以资深的责任感规范学生行为，以雷厉的训诫约束学生的行为，以坚韧的意志引导学生的生活，以无私的服务达到最大的学习效果。

二、教师专业能力的分类1. 教学能力：教学能力是指教师掌握教学知识、能准确把握教学取向、能确定教学目标，用合理的方法、有效的教学活动实施教学，并能根据学生的不同情况及时调整教学策略，有效地完成教学任务的能力。

简述教师专业发展中专业能力的基本结构教师专业发展是指教师在教育实践中，通过学习和不断提升自己的知识、技能和态度，以达到教育教学的目标并提高自身专业素养的过程。

在这个过程中，教师的专业能力发挥着至关重要的作用。

本文将简述教师专业发展中专业能力的基本结构，并探讨其重要性和发展路径。

一、教师专业能力的基本结构教师专业能力可以分为三个层次：学科知识与能力、教学能力和教育能力。

1. 学科知识与能力：学科知识是教师的基本功，也是教师从事教育教学工作的基础。

教师需要具备扎实的学科知识，包括学科背景、专业理论、最新研究成果等。

教师还需要具备学科应用能力，能够将学科知识运用于教学实践中，帮助学生理解并掌握知识。

2. 教学能力：教学能力是教师在课堂教学中所需的技能和能力。

教师需要具备良好的教学设计和组织能力，能够根据学生的不同特点和需求进行差异化的教学。

教师还需要具备良好的教学方法和手段，能够灵活运用各种教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师还需要具备评估和反思的能力，能够准确评价学生的学习情况，并及时进行改进。

3. 教育能力：教育能力是教师在教育过程中所需的综合能力。

教师需要具备良好的人际交往能力和沟通能力，能够与学生、家长和同事建立起良好的关系。

教师还需要具备指导和辅导能力，能够帮助学生解决问题和发展潜能。

教师还需要具备创新和领导的能力，能够在教育实践中不断探索和创新，引领教育改革和发展。

二、教师专业能力的重要性教师专业能力的发展对于提高教育教学质量和学生素质具有重要意义。

1. 提高教育质量：教师的专业能力直接影响到教育教学的质量。

教师掌握扎实的学科知识，具备优秀的教学能力和教育能力，能够提供高质量的教育服务，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生全面发展。

2. 培养学生终身学习能力：教师专业能力的发展还能够培养学生的终身学习能力。

教师在课堂上的教学实践中，能够引导和激发学生主动学习的兴趣和能力，促进学生积极探索和实践，培养学生批判思维和创新能力，使学生具备终身学习的能力。

简述教师的专业能力教师作为教育工作的专业从事者，其专业能力是教育教学工作能否顺利进行的关键。

教师的专业能力包括教学设计能力、教学组织能力、教学方法能力、教学评价能力、教学反思能力以及教育素养等方面。

教师的教学设计能力是指教师在教学过程中，能够根据学科特点和学生的需求，合理安排教学内容和教学步骤，制定教学目标，并设计教学活动。

教师应该具备深厚的学科知识储备和教学经验，能够灵活运用各种教学资源和教学手段，使学生能够主动参与到学习中来，达到预期的教学效果。

教师的教学组织能力是指教师能够合理组织教学活动，保证教学过程的有序进行。

教师应该具备良好的时间管理能力和组织能力，能够根据教学目标和学生的学习特点，科学安排教学环节和教学时间，使学生在有限的时间内获得最大的学习效果。

教师的教学方法能力是指教师能够恰当选择和运用不同的教学方法，以适应不同学生的学习需求和学科特点。

教师应该了解各种教学方法的优缺点，能够根据教学目标和学情，选择合适的教学方法，并在教学实践中灵活运用，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师的教学评价能力是指教师能够准确评价学生的学习情况和教学效果，及时发现学生的问题并给予帮助。

教师应该具备科学的评价标准和方法，能够客观、公正地评价学生的学习成果和发展情况，为学生提供有针对性的指导和帮助，促进学生的全面发展。

教师的教学反思能力是指教师能够对自己的教学进行反思和总结，不断改进自己的教学方法和教学效果。

教师应该能够客观地分析教学过程中的问题和不足，并能够提出针对性的改进措施，以提高自己的教学水平和教学效果。

教师的教育素养是指教师应具备良好的师德师风，以身作则，为人师表。

教师应该具备较高的道德修养和职业操守，能够起到良好的榜样作用，培养学生正确的价值观和道德观。

教师的专业能力包括教学设计能力、教学组织能力、教学方法能力、教学评价能力、教学反思能力以及教育素养等方面。

教师应该不断提升自己的专业能力，不断学习和实践，以更好地履行教育教学工作，为学生的发展提供良好的教育环境和教学条件。

教师的三个层次教师是有层次的，天下教师绝不可能水平相当，他们也能够分为三六九等，根据教师的敬业奉献、学术水平、教学风格特点，我窃以为教师能够分为三个层次。

第一个层次，“教书匠”层次。

这样的教师能够算作是一个“手艺人”，一个懂教学、能教书的手艺人。

既然是手艺人，也就是匠人，即是“教书匠”。

教书匠的特点是教一年的的书，而重复若干遍，他日复一日、年复一年重复同样的教学行为，毫无创新，工作按部就班，没有创造性。

“教书匠”说到底仅仅一部机器，他们在教育这条道上有规律地运转着。

他们无法适合社会的变化，很难接受新的思想和理念，他们永远认为自己的教育方案是对的。

甚至，怨天尤人是他们的一贯作风。

在现代社会，不乏这样的教师。

第二个层次，一般的老师。

这样的老师，能适合课程的改革和变化，能适合社会的要求，能达到家长和学生的预期，能完成学校安排的工作。

他们肩负教书育人的社会使命，他们是一群普通的人，但是他们是当代教育的中流砥柱、攻坚力量，这样的教师占绝大部分。

第三个层次，大师。

这样的教师，他们有自己的思想，亦即教育理念，他们遇事有自己独到的见解。

学渊为师，德高为范，堪称大师者，他们传道、授业、解惑、立德。

他们不但传科学之道，传立身做人之道，授知识之业，解学生之惑，他们还有“三人行、必有我师”的包容胸怀，更重要的，是他们是道德的典范，他们践行着做一个有道德的人，用他们的高尚的道德情操，影响着那些幼稚的心灵。

“海纳百川，有容乃大”是他们的真实写照。

山不解释自己有多高，海不解释自己有多深，大师是低调的，他们沉默，也许是在沉思。

老师中的大师，教育家是他们的别称，当代社会正亟需教育家来办教育。

大师，也即教育家，他们首先必须是思想家，其次是理论家，再次是学问家，无思想、无理论、无学问，是不配做大师的。

大师，正是我们的教育所缺少的。

我们的教育，我们的学校，我们的社会，需要大师，期待大师！。

由于教师这种“专门职业〞〔即“专业〞〕与“一般职业〞〔即职业〕有种种差异，所以本?能力标准?称作?职业学校教师专业能力标准?而不称作?职业学校教师职业能力标准?。

中等职业学校教师专业能力要求特点的主要工程并结合职业学校教师专业能力开展实际情况编制而成。

职业学校教师专业能力标准?中的教师导向于既可以从事专业理论教学，又可以从事专业实践指导的“一体化〞教师，分为一般教师、骨干教师、专业带头人三个层级。

与此对应，?职业学校教师专业能力标准?也分为三个层级，即一般教师应具有的能力标准；骨干教师除应具有一般教师的能力标准要求外，还要具有带上标为“☆〞的标准；专业带头人除应具有骨干教师的能力标准要求外，还应具有带上标为“★〞二、职业学校教师专业能力标准体系……1-1-1，1-1-2，1-2-1，…….，3-4-1；共有内涵100个，以〔1〕，〔2〕，〔3〕，……〔100〕等表示。

职业学校教师专业能力标准体系见下表：三级指标内涵如下：〔一〕文化知识素养〔1〕具有足够的经济学根本理论和实践知识，具有准确、透彻地理解经济改革、企业竞争的策略，准确地从经济体制和经济增长方式转变对劳动者素质的需求和职业结构的调整出发研究、探讨发现职业教育的新增长点的能力。

〔2〕具有足够的劳动经济与人力资源开发知识，具有对人才市场进行预测、调查、分析，并能正确地把握宏观就业形势以及职业教育演变的趋势的能力。

〔3〕具有一定的法律、法规及程序等广泛的社会知识，具有与工商、税务、金融等社会职能部门主动联系、为职校生创业提供相关效劳的能力。

〔4〕具有一定行为科学知识，具有顺利完成自身的学习和工作、并能指导学生的学习、实践及今后开展需要的能力。

〔二〕专业知识素养〔三〕“双师型〞能力〔7〕具有一定操作能力，包括熟悉技术工作的内容要求和操作流程，掌握职业技术标准，熟练的专业技术能力，根本的实验能力和设计能力等。

〔8〕既是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。

分层分类的教师专业标准体系
教师专业标准体系分层分类是指根据教师的职责和岗位需要，将教师专业标准体系进行逐级划分。

此种体系能更好地管理教师队伍，有助于培养和发展竞争力强、素质高的教师队伍。

分层分类的教师专业标准体系主要由三大层次构成：基本素养层、综合能力层和专业素质层。

基本素养层是教师专业行为的基本素养要求，包括道德、情感态度、知识视野等内容。

综合能力层强调教师在教育实践中运用基本素养解决问题的能力，包括教育教学能力、评价能力、研究能力等。

专业素质层则是对教师专业素养的具体要求，包括教育知识、专业技能和教育理念等。

分层分类的教师专业标准体系在使用时，需要结合教师的岗位职责和发展阶段进行调整，以达到最佳的教育效果。

此外，还需根据教育教学实际情况，与教师继续教育和职业发展等相结合，提升教师专业素养和能力。

总的来说，教师专业标准体系的分层分类有助于科学地界定和衡量教师的专业素养和能力，为教师职业发展提供道路和方向，更好地推进教师专业发展。

此外，该标准体系还可以为教师教育管理部门提供更有效的管理依据和工件，同时，为教育学院、师范学院等教师教育机构在教师培养、实习、职业发展等方面提供重要参考。