“优雅的手”功能语篇分析

谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
手势优雅、Leabharlann 情达意6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯

浅谈英语课堂教学中手势语的应用—12级英语教育骆宇内容摘要：手势语是近年来教育界提出的英语教师必须具备的教学技巧之一，英语课堂教学中体态语的恰当运用能收到“此时无声胜有声”的教学效果。

手势语是一种无声语言。

根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即无声语言来传递的。

可见，无声语言在英语教学和实际交际中有着重要地位。

手势语是用于英语教学的无声语言的一种重要形式。

教师应注重体态语在课堂上的作用，学习和研究体态语，将其引入课堂教学中，借助生动形象的体态语，增强师生之间的无声语言交流，使课堂气氛更加轻松自然，让英语教学更具科学性和趣味性，从而不断激发学生学习英语的兴趣，挖掘他们学习的潜能，提高英语思维能力，进而达到提高教学效果的目的。

关键词：表情手势体态语英语课堂教学创造性一、体态语言的概念体态语言亦称“人体示意语言”、“身体言语表现”、“态势语”、“动作语言”等，是人际交际中一种传情达意的方式。

在日常人际交往中，体态语言是有一定规律可循的。

了解这一点，不仅有助于理解别人的意图，而且能够使自己的表达方式更加丰富，表达效果更加直接，进而使人与人之间更和谐。

英语教学是以语言为导向进行教与学的过程英语课堂教学中的体态语言是英语课堂教学中的一条主线，贯穿整个课堂教学中。

特别是在新课程改革下的小学英语教学中有着重要的影响。

在课堂上，教师的姿态要自然大方，切莫矫揉造作、故作姿态。

大方、自然、得体、恰当的体态语言能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养，对学生起着潜移默化的教育作用。

因此又称之为讲课的“第二语言”。

二、课堂中几种体态语言的应用（一）身姿体态语教师的身势和姿态会给学生留下深刻印象，好的印象会产生磁铁般的吸引力。

因而教师要做到热情大方、精神饱满。

点头或摇头时，动作幅度频率要适中，身体不要过分后仰或歪斜，更不要摇摇晃晃。

不要下意识地抖动双腿，也不要始终将双手撑在讲桌上或俯身在讲桌上。

美丽的手语-概述说明以及解释1.引言1.1 概述手语是一种通过手势和肢体动作进行交流的语言形式，被广泛应用于聋哑人群体之间的沟通。

它作为一种非口头语言，通过手势、表情、眼神等方式传递信息，不仅仅是一种沟通工具，更是一门有着悠久历史和丰富文化内涵的语言。

手语的起源可以追溯到古代，当时人们发现通过手势和肢体动作可以进行基本的交流。

然而，随着时间的推移，手语在不同地区和文化中的发展出现了差异，并逐渐演变成了不同的手势系统。

这些手势系统在不同的国家和地区中逐渐形成了独特的手势语言，并在聋哑人群体中得到广泛应用。

手语在不同文化中扮演着极其重要的角色。

它是聋哑人与其他人沟通的主要工具，使他们能够参与社会活动，并融入到社会中。

同时，手语也成为了聋哑文化的一部分，传承和体现着独特的价值观、习俗和信仰。

通过手语，聋哑人可以表达自己的思想情感，分享自己的故事和体验，建立起与他人的联系和共鸣。

手语的美丽和独特之处在于它将语言与视觉、肢体动作完美地结合在一起。

手势优美、灵活，能够表达丰富的意思。

手语的美感不仅体现在手势的形态、曲线和流动性上，还体现在手势与面部表情、眼神的协调和和谐中。

这种美丽之处使得手语不仅仅是一种工具性的交流方式，更是一门充满艺术性和表现力的语言。

除了美丽，手语对聋哑人的重要性和影响也不容忽视。

它为聋哑人提供了一种自主、自由地表达自己的方式，增强了他们的自信心和社交能力。

通过手语的学习和运用，聋哑人可以参与到各种活动中，获得更多的社会机会和资源。

综上所述，手语作为一种美丽而独特的语言形式，在聋哑人群体中具有重要的地位和作用。

它不仅仅是一种交流工具，更是聋哑文化和身份认同的象征。

我们应该加强对手语的认识和理解，为聋哑人创造一个更加包容和友好的社会环境。

1.2文章结构文章结构部分的内容可以包括以下内容：在本文中，我们将分为三个主要部分来探讨手语的美丽。

首先，我们将介绍手语的起源和发展，包括手语在不同文化中的发展和变化。

节描写艺术可以指导我们的文学鉴赏与创作 。
关键 词 ：细 节描 写 手 人物 性格 失衡 心 理 矛盾 情 感
细 节 描写 ， ‘ 是 在 叙 事类 文 学作 品 对最 能 表现 人 物 般
时还 要 承受 不 被 理解 的痛 苦 ，承 受 失望 、愤 怒 、焦 躁和 痛 恨
性格 、思想 ，最 能反 映 事物 本 质 的人 物 的语 言 、 行动 、事件
曹 七 巧 的 出场 深 受 《 楼 梦 》 中 王 熙 风 出场 方 式 的 影 红 响， “ 未见 其人 ，先 闻其 卢 ”， 玳珍 、兰 仙 、云 泽 、七 巧 以 及众 多 丫环 ， 一屋 子 的人 ， 七 巧知 道 “ 屋 子 的 人都 瞧不 起
心 ，侄 儿和 家 人 猜测 他 的 心事 ， “ 说 为 两个 人 的 ，有 说 为 有
来 ， 收到 了讽 刺鞭 挞 的 绝妙 效 果 ，从 而 将严 监生 这 ‘ 学 形 文
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
监 生 临死 前伸 川 两 根 手 指 头 却 迟迟 不 肯 断 气 的场 面 印 象 深 象 定格 为 中外 文 学 史上 著 名 的 “ ｊ 凹大 吝 啬 鬼 ”之 … 。 刻 。 关于 这两 根 于 指 ，相 一 分 研 究者 认 为 它不 能 说 明严 部 监 生 的吝 啬 ，而 只 能 说 明他 的节 俭 ，但 和 卡 反 的论 述材 料相 Ｈ
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语篇体 裁根 据不 同的 目的体 现 出 篇分析方法从宏观和微观 的不 同层 面指导 篇构 建系统功能语法 的 目的就是为语篇分 的可见 ，
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语 旨和语式 ， 目的 ， 它 角色扮演 。教师主要 围绕着这 四种形式 开 进行 口头交 际 的能力 。因此 ， 本文 从实 践 语篇体裁 就是语 场 ，
的角度探讨如何运用功能语 篇分析指导大 解释 了交 际双方在具体的语境 中运用语言 展 口语教学 ， 但却 忽视 了 口语语 篇 功能 的 学英 语 口语教学一功能语 篇分析与 口语语 的 目的以及他 们如何组织语言 以达到其 目 特征 。因此 ， 借 助 于系统 功能语 言学 的语
ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍｉ ｏ ｔ ｉ ｃ ｓ ） 的观 点来 看 ， 机融合 的关键 ， 它 也是 培养学 生英语 口语 传统 的英 语 口语 教 学 主要 是 以教 师为 中 从 系统符 号学 （
心， 利用 以书面语 为基 础所 使用 的理想 化 语篇生成所 涉及的的系统分别位于三个符 应用能力 的主要途径之 一 。通常 ， 教师作
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作
者： 安徽 三联学 院； 安徽 ， 合肥 ， ２ ３ ０ ６ ０ １

表示谦虚， 若直接接受赞扬则意味着骄傲自 甚至是缺少教 满， 养。 所以当中国人取得某种成绩而受到赞扬或奖励时， 总谦虚 一番“ 哪里， 哪里， 我还差得远了。 或是说“ ” 我的成绩是大家给
予的。” 英美人听到这些谦辞往往困惑不已: 既然成绩是归功
呼， 如president, senator, chairman, gover or, mayor, dean等。因 n
一般直接称呼而不使用姓氏。 汉语头衔称呼范围广阔， 上至主席、 总理、 校长、 工程师， 下至厂长、 主任、 组长等都可用于头衔称呼。称呼的方式因场 合等各种关系的影响而不同， 校长” 如“ 就可以有李校长、 老校 长、 校长同志等多种称呼方式。 英语中只有少数职务可用于称 此， 在英美国家除了某些特殊职业和头衔 ， 一般直呼其名倒觉
业称呼有老师、 医生、 工程师、 律师、 记者等等。这些职业称呼 可以通过各种搭配形式用于称呼， 如医生就有李医生、 小李医
生等各种称呼方法。英语中常用职业称呼不多， professor和 doctor是常用的两个职业称呼。使用driver, waiter/waitress, op-
erator, stew ard/stew ardess,usher,porter等 务 行 称 时， 服 性 业的 呼
于别人， 哪你凭什么获奖励呢? 按照西方的文化习惯， 受到表
扬或是奖励时应该表示感谢或赞同，这既是对自 我的肯定也 是对他人鉴赏力的尊重。 2. 关心。
初中英语教材里有篇小姑娘和一位外 国老太太的对话 :
Girl: Howold are you? Granny: It ' s a secret. 小姑娘的问话虽无任何的语法错误，但却会让外国老太 太不悦，这是因忽略了中英文化中社会行为规范的差异而造 成的社交语用失误。 汉语里， 可以通过询问“ 你多大呢? ” 以表 示关心和亲切， 而西方国家， 除了对小孩们不轻易问一个成年 人特别是女士或老人的年龄， 以免冒 犯他人隐私权。 中国传统 文化注重人的社会性 ， 讲究互相关心， 互相体谅， 朋友之间几 乎无话不谈。而英美人则以自我为中心， 强调“ individualism"

பைடு நூலகம்
作者简介：庄财永（1982-），男，汉族，广东潮州人，韩山师范学院管理系助教，英国格拉斯哥大学硕士研究生。
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科技信息
出，手指慢慢合拢至碰到拇指时，手稍微下降的动作来表示。 （7）要通过手势招呼某人过来时，欧美国家跟中国的招呼方式有所
不同。如在美国等西方国家，人们通过用右手(手心向上)的食指、中指、 无名指和小指向后不断重复曲伸来招呼某人到自己身边来。然而，此 手势对于包括中国在内的一些东方国家,却有不太正经或挑逗之嫌。 在中国，如果想通过手势招呼某人过来时，则手心向下，四指带动手掌 向自己身边不断挥动。需要注意的是，我们招呼人过来的手势刚好跟 美国人叫人走开的手势类似。
一些带有区域性的手势语也并非永远就只是区域的手势语当某种手势语变得流行的时候它也能够很快从最初产生的社会或地区传播出去最终成为带有国际性的手势语如本文提到的握手就是一个例子而这些手势语也成为了世界文化交流的产物
科技信息
跨文化交际中的手势语探讨
韩山师范学院管理系 庄财永
［摘 要］手势语，是一种身体语言，虽说无声，却能表达丰富的意义，它在整个非言语交际中起到非常重要的作用。然而，由于世界 各国文化的差异，不同国家的人民对手势语的表达形式和理解也不尽相同，人们在跨文化交际中有时会因文化差异而造成误解，以 致交际失败。因此，学习、了解手势语，可以减少跨文化交际中的障碍，从而更好的与他人交流。本文分三种情况通过举例对手势语 进行探讨，以期提高人们跨文化交际的敏感性。 ［关键词］跨文化交际 非言语交际 手势语
3.2 含义相同，动作有别 当人们通过运用手势语进行交流去表达一种思想或感情，比如高 兴、悲伤、焦虑、生气、恐惧等时，不同的民族总是按照本民族约定俗成 的文化展示规则去表达。因此，通过手势语去传达一种具体的思想或 感情时，不同民族可能有不同的表达方式，这同样反映了手势语具有区 域性的特征，如： （1）表示“我”这个含义时，中国人一般用食指指着自己的鼻子表示 “我”，而欧美国家则用手指着自己的胸膛来表示。 （2）在路上拦车时，中国人是伸出一只手臂，手掌向迎面开来的车 辆张开做拦车状或是摆手。而欧美人是面对开过来的车辆右手握拳， 拇指翘起向右肩晃动。所以在美国开车，看到有人向你翘起拇指时别 以为人家在夸你车技好，而是想搭你的顺风车。 （3）在计数的时候，中国人用一只手就可以从一算到十；而欧美人 则必须用两只手才能表示出一到十，正因为此，美国人看到中国人用一 只手可以数十个数字时往往都是惊叹不已，其中，表示一、三、六、七、 八、九和十时与中国不同，如表示一是竖起大拇指；三是举食指、中指和 无名指，同时用拇指按住小指；其余的六、七、八、九、十的表示，则在一 手伸开的基础上，依次将另一只手的食指、中指、无名指、小指和拇指加 上。 （4）要表达恼火、焦虑不安时，中国人用抓耳挠腮表示；法国人用手 模仿吹长笛的动作表示；而俄国人则用一只拳头去击另一只拳头表示。 （5）在会餐的时候，如果要表达“我吃饱了”，在各个国家也有不同 的表示形式。如在中国，人们往往会把一只或双手张开，慢慢地拍拍肚 子表示；而在美国，人们用一只手放在自己的喉咙处，手心向下，同时说 一句“已经到这儿了”来表示已经吃饱了，不能再吃了。 （6）表示对其他人的赞扬时，包括中国在内的许多国家都会采用竖 起拇指的动作来表示。在希腊、土耳其等其他国家，人们则通过将手伸

浅谈教师手势语运用技巧在教育教学中，教师的手势运用是提升教师教学魅力、提高学生理解力的重要手段。

手应当像脸一样富有表情。

人们通过手的接触或手的动作可以解读出对方的心理活动或心理状态，同时还可将自己的意图传达给对方。

布罗斯纳安认为“手势实际上是体态语的核心”。

教师手势，即教师利用手的动作与姿势，传递思想感情，组织教育教学，展示自身良好的精神风貌与职业修养。

一、手势语内涵手势要得体、自然、恰如其分，要随着相关内容进行。

一般而言，手势由进行速度、活动范围和空间轨迹三个部分所构成。

手势的作用有三：一是澄清和描述事实，二是强调事实，三是吸引注意力。

在教学中，主要被用以发挥表示形象、传达感情两个方面的作用。

教师各种不同的手势语，可分成四种类型：1．形象手势，用来模拟状物的手势。

2．象征手势，用来表示抽象意念的手势。

3．情意手势，用来传递情感的手势。

4．指示手势，指示具体对象的手势。

二、教师手势的礼仪(一)大小适度在社交场合，应注意手势的大小幅度。

手势的上界一般不应超过对方的视线，下界不低于自己的胸区，左右摆的范围不要太宽，应在自己胸前或右方进行。

在课堂上，教师手势动作幅度不宜过大，次数不宜过多，不宜重复。

(二)自然亲切教师在课堂上，多用柔和的曲线手势，少用生硬的直线条手势，以求拉近师生间的心理距离。

低年级学生的情绪感染力比较强，教师可以自然地抱抱他们、摸摸他们，增加学生对你的认可。

(三)恰当适时教师讲课应伴以恰当的、准确无误的手势，以加强表达效果，并激发学生的听课情绪。

切忌不停地挥舞或不礼貌的，含有教训人的意味。

胡乱地摆动，也不要将手插入衣兜或按住讲桌不动。

手舞足蹈会令人感到轻浮不稳重，过于死板又会使学生感到压抑，总之，应以适度为宜。

(四)简洁准确手势是教师最明显、最丰富，也是使用最频繁的教具之一。

在讲课讲话时，手势要适度舒展，既不要过分单调，也不要过分繁杂。

一般说，向上、向前、向内的手势表示失败、悲伤、惋惜等。

竖起大拇指：这是中国人最常用的手势，表示夸奖和赞
招呼：在中国、日本举右手打招呼，在俄国用举右手且
许，意味着“好”“妙”“顶呱呱”等；在尼日利亚，宾客 手背朝外，手心向着自己，而在意大利等国家则用一手掌心
来临，要伸出大拇指，表示对来自远方的友人的问候；在日 朝下，轻轻向下挥动的动作来表示。
本，它则表示“男人”“您的父亲”；而在美国，它意味着
举手敬礼：即手掌平伸，轻快地上举至前额右侧，然后
扎·乔德呼利愤慨地说。究竟罗布做了什么动作而引起如此 放下，表示军人的致意。此手势常见于军人间，在非军事人
强烈的愤怒呢？据说他涉嫌做出“竖起大拇指”的手势。在 员中极其少见，但偶尔也有人做此动作以示问候。
美国，这个手势意味着“进展顺利”，而在孟加拉国，它对
三、结语
人是一种侮辱。这仅仅是超越文化界限的一系列不慎行为中
随着国际交往的日益频繁及各国文化的相互渗透，各国
的一个案例。在对外开放的时代，我们要想在人际交往中潇 的手势语也在吐故纳新，不断完善。手势语不仅承载着民族
洒自如，就必须了解各国常见手势语所负载的文化内涵。
的文化个性，也承载着民族的文化共性。手势语中相同的部
病，生动有趣，给人留下深刻印象。
婆娘的裹脚，又长又臭。”既形象又生动。现在不少广播电
中国的古典诗词，是以精炼的语言状物抒情的一种文 视主持人的语言内涵太少，调侃的话，车轱辘话来回倒，这
体，可以启发我们的形象思维，使我们的语言更加精炼、生 不是懒婆娘的裹脚布又是什么，实在是贻害不浅。文化娱乐
动、形象，具有艺术趣味。“欲穷千里目，更上一层楼”， 是提高受众的审美情趣，带给受众精神欢愉的，决不是语言
果。“人定胜天”“不入虎穴焉得虎子”“满招损，谦受 明、生动地传达社会中的真善美。不具备逻辑性的语言必然

2020-12文艺生活LITERATURE LIFE、现代舞《也许是要飞翔》的手部语言分析张偲偲（湖南女子学院音乐与舞蹈学院舞蹈系，湖南长沙410004）摘要:《也许是要飞翔》是20世纪以来中国现代舞作品中的经典之一，该作品曾在2000年获得了第九届法国巴黎国际舞蹈比赛的现代舞表演金奖。

作品整体上短小且精悍，主要表达了人内心中欲“飞翔”又不能“飞翔”的矛盾纠结，通过舞者吴珍艳的表演，每一个动作都恰如其分，身体语言的饱满与细腻，酣畅淋漓的身体表现力，皆让观众感同身受于生命在绝处寻生的失衡间摆荡。

“也许是要飞翔”的情感充分体现在每一个动作细节中，舞者细腻、敏感的内在精神世界通过清晰、准确又饱满的身体语言给予了观众强烈的视觉与内心冲击。

舞者的每一个动作不是在呈现“飞翔”与“不飞翔”的具象动态，而是让身体的力、空间、动态、动势等总徘徊于两端之间：爆发与松懈、积极与消极、扩张与收缩、前进与后退、向上与下坠等等，通过这些强烈、鲜明的对比形成了紧扣“也许是要飞翔”这一内在精神状态的身体语言，从而令人感受到那个内心跌宕的“飞翔”过程。

而“飞翔”的困顿与艰难，在整个作品的手部动作中亦有着比较充分的体现，通过细致解读该作品所呈现出的手部动作，分析出其中五种较为关键的手语恰好诠释了作品内在的核心语言信息：主动又退缩的手表达出在“飞翔”与“不飞翔”间难以抉择进退的困惑；压抑且克制的手表达出在充斥着压力下的“飞翔”；无力扩张的手表达出奋力执着“飞翔”的艰难与坚持；摇晃摆荡的手表达出艰辛“飞翔”时焦虑不安的宣泄；竭力支撑的手表达出对不能“飞翔”的勇敢抗争，这些手部动作都共同传递着、强化着在“也许是要飞翔”中强烈的矛盾与困顿的语言。

关键词:《也许是要飞翔》；手部语言；分析中图分类号：J722文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2020）35-0099-02DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.35.049一、主动又退缩的手———抉择进退的困惑在舞蹈的起始，舞者从3点方向走向7点方向，这个简单的调度过程中，可以清晰看到该舞蹈的第一个主题动机：单手向前试探的伸向远方，并往同向迈步，然后另一手交替再向前伸出，接着身体的倾向性更加明确，但在似要继续前进之时，另外一只手将已伸出很远的手拉回，然后环抱着身体又转圈后撤。

演讲手势语言具体分析文档2篇Speech gesture language analysis document编订：JinTai College演讲手势语言具体分析文档2篇小泰温馨提示：演讲是指在公众场合，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对某个具体问题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒发情感，进行宣传鼓动的一种语言交际活动。

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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：演讲手势语言具体分析文档2、篇章2：演讲的手势语言文档篇章1:演讲手势语言具体分析文档在学习之前，我们先来记住一句口诀：“圆圆大西瓜，中间切两半，一半给你，一半给他”在说这句口诀的时候，我们要用手去比划，这样你也就明白了手势语言的使用，通常所有的演讲中常用手势语言都基本包含在内。

下面小泰为你介绍手势语言分析，希望能帮到你。

手势语言具体分析：1.演讲手势语一、活动的范围：一般可分为三个区域（上区、中区、下区）。

肩部以上，称为上区，这一区域，多表示理想的、宏大的，张扬的内容和情感，如表示殷切的希望，胜利的喜悦，幸福的祝愿，未来的展望，美好的前景等。

肩部至腹部称为中区，手势在这一区域活动，多表示记叙事物和说明事理，一般来说演讲者的心情比较平静。

腰部以下，称为下区，在这一区域做手势，多表示憎恶、不悦、卑屑、不齿的内容和情感。

2.演讲手势语二、活动的方向：向内、向上的手势，意味着肯定、赞同、号召、鼓励、希望、充满信心，是积极的手势;向外向下的手势，意味着否定、拒绝、制止、终止、摒弃、冷漠、是消极的手势。

3.演讲手势语三、活动的幅度：幅度大，表示强烈，幅度小，表示平和。

手动臂不动，是小幅度;手臂挥动、甚至还带动全身，双手挥舞，这是大幅度。

妙用手势语，让小学英语课堂“活”起来乐山市县街小学黄艳丽手势，是指一个人表达意思时手的动作姿势。

在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。

在课堂英语教学中有效地利用手势语，既能控制课堂秩序，有效引导学生，活跃课堂气氛，集中学生注意力，激发学生兴趣，调动学生积极性，又能培养和增强学生的想象模仿能力，思维表达能力，沟通交际能力，增进教师和学生的感情，提高课堂效率。

在各类词汇，句型，字母，等教学中，合理利用手势都会起到事半功倍的效果。

因此教师要准确、适当、自然协调地运用手势语，这样才能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。

我们都有一双灵巧的手，生活中，双手的作用可不小，可以帮我们做很多事情。

同时通过我们的手也可以表达许多意思。

如果在课堂教学中伴随口头语言的表达，恰到好处地运用手势语，不仅能够有效地指导学生的言行，控制课堂节奏，稳定课堂秩序，并且能生动课堂，抓住学生思维，提高课堂效率。

美国心理学家阿尔培根认为人的信息是由三个方面组成的：５５％的身体语言＋３８％的声调＋７％的言词。

从这一研究我们可以知道：教师如果能在教学中较好地运用体态语，对提高课堂教学将有很大的帮助。

手势语作为体态语的重要组成部分，在日常交际中使用率极高、范围极广。

众所周知，在小学英语课堂上，老师们常借助手语来表达所教内容，这样的教学方法不仅形象生动，而且很吸引学生的注意力，学生对其非常感兴趣。

可以说“手势语是口语表达的第二语言”。

莎士比亚说过，动作是一种雄辩力。

在教学中，恰到好处地运用手势等动作来表情达意，是教师教学艺术的一大特点。

教师如能巧妙地运用，不仅可让学生掌握知识技能，同时发展学生的想象能力，敏捷思维能力。

一、手势语在课堂教学中的重要作用1、简洁明了的手势语能有效控制课堂我们的课堂40分钟，组织课堂教学是关键。

手部肢体语言_解读肢体语言手势语也是一种表现力很强的体态语言，是传情达意的有力手段之一。

手势语就是手部肢体语言，它能弥补口头语言和表情语表达的不够，手势语的适当运用能帮助表达特别的情感。

在人的肢体语言中，手势是十分特别的。

〔演讲〕、教学、谈判、辩论乃至日常交谈，都离不开手势，因此有人说手势是第二唇舌。

说话时，人们用手势来表达态度的方式主要有:用手遮住额头，表示害羞、疑惑、为难;用手搔头，表示尴尬、为难、不好意思;双手相搓，说明陷入为难或急躁状态之中;双手摊开，表示真诚、坦然或无可奈何;双手叉腰，说明对方在挑战、示威或感到自豪;双手插在口袋里，说明内心紧张，对将要发生的事没有把握;双手抱在胸前，说明胸有成竹，对将要发生的事有思想准备;交谈中用手指做小幅度的动作，说明其对提议不感兴趣、不耐烦或持反对态度。

手势在说话中的作用和类型有:第一是用来表达说话者的情感，使之形象化、具体化，即所谓"情意手势';第二是用来指示具体对象的，即"指示手势';第三是用来模拟状物，比划大小的，即"象形手势'。

在哪种状况下用哪类手势，都应视说话内容和交谈对象而定。

有以下几种手势在〔当众讲话〕时被常常应用。

(1)准确抓握手法。

在这种节拍信号中，手的动作好像有意识地概括想象中很小的话题，但是手的动作不能延续到大拇指尖与其他指尖真正地触及到一块。

这意味着演讲者强调精辟的意图胜似事实上准确的本身。

挥动的手好像在寻找所探讨问题的答案，但演讲者未能真正阐明这个答案。

在演讲中，演讲者碰到具有探讨性和不肯定无把握的问题时，常用这种手势，手部动作表现为食指弯曲与微曲的拇指间有些许距离，其余三指紧握。

(2)强力抓握手法。

演讲者在演讲时总想控制大厅的气氛，如果听众并不是全神贯注地随从演讲者的意愿，那么演讲者可采纳意图式强力手势吸引听众。

手指僵硬，五指分开，略微弯曲，自然向前展开，立即僵硬的五指自然松开。

谈手势语言的运用作者：沈亚来源：《内蒙古教育·综合版》2018年第06期手势语言属于体态语言的一种，它以其丰富的手部变化、鲜明的表意功能，生动形象地演绎着抽象的数学内涵，为学生掌握数学概念、发展数学思维创造有利条件，甚至可以弥补有声语言的不足。

杨丽萍的手舞动出孔雀的婀娜，指挥家的手幻化出气势的恢弘，古琴师的手拨动出音符的空灵，艺术家们以手显形，以形传神，以神感人，给人以美的享受、艺术的熏陶、心灵的震撼。

教师的手同样也具有强大的功能，运用手势语言进行课堂教学直观、形象，对教学技艺有追求的教师还要进一步深入地去研究它、规范它、利用它。

数学知识的严密性、抽象性、逻辑性与儿童学习的随意、松散、具象形成了一道隐性的鸿沟，于是，数学课堂教学中的手势比画应运而生。

手势比画指教师遵循数学学习本身的规律，从儿童的心理特性和年龄特点出发，根据教学内容的实际需求，运用生动、形象、简洁的手势动作，以利于儿童理解抽象的数学概念，使数学学习过程更丰富、更有效。

下面，笔者就以苏教版小学数学四年级课堂为例试做研究，总结归纳出可参照、可操作的手势比画，以丰富教学方法，切实提高课堂实效。

一、善用手势语言：让操作可视化当有些数学概念难以言表，学生表述有困难时，教师可以引导他们借助手势语言，使操作过程可视化，从而让学生对数学概念理解得更透彻。

【案例】苏教版数学四年级下册第3页～第4页“图形的旋转”出示例3情境图（如图1）师：从第113页剪下三角形，在图上试一试，把三角形绕点A逆时针旋转90°。

学生操作。

师巡视中发现：①无从下手，不懂绕点A旋转的；②点A在旋转过程中，发生位移的；③旋转方向错误的。

师：请一个同学上台演示给大伙儿看看。

生演示，顶点A不动。

（操作了几次，每次都有不同的位移，用笔尖按住点A后，可是动手一旋转，顶点处戳破，三角形纸片掉了下来，现场演示是满屏的尴尬。

）把三角形绕点A 逆时针方向旋转90°。

商务英语演讲稿的看得见的声音——手势礼仪如何提升演讲质量？商务英语演讲，是商业交流中不可或缺的一环。

在演讲中，我们可以通过言语表达观点，但手势礼仪同样重要。

适当的手势与肢体语言能够增强演讲者的自信和说服力，也能够更好地与观众产生沟通，让观众更好地理解演讲者的观点。

一、手势的重要性手势是演讲中无声的“背景音乐”，可以更直观地传达言辞之外的信息。

一些实验研究结果表明：当语言表达和手势之间的矛盾出现时，观众更可能相信手势。

因此，手势不仅能够帮助演讲者传达语言信息，而且还可以帮助演讲者在不知不觉中掌握对观众的主导权。

II、手势分类与应用1、指向性手势：是演讲者特指某一个目标。

如：在提到一个具体的产品时，演讲者伸手指向该产品。

应用：能够明确目的，让听众更好地理解演讲者所说的内容。

2、扩张性手势：是演讲者做出的肢体放松，手向外部伸展，比较大气。

如：礼仪手臂散开，轻轻地拍打胸前的衣袖等。

应用：在营造气氛、放松气氛方面很有效。

3、构象性手势：表示演讲者的思维活动，与心理感觉有关。

如：手指钩曲，表示懒散、无力；双手插袋，表示不信任。

应用：让听众深入了解演讲者，更好地理解演讲内容。

4、表演性手势：是专门为了增加演讲效果而用的。

如：摆姿、转身、弯腰、点头、抬眉等。

应用：提高演讲的艺术性，让观众更容易记住。

III、手势注意事项1、手势大小适度，不宜过度夸张，否则会令观众觉得不自然。

2、手势配合语言，不可冲突，否则会令观众存在困扰。

3、手势的起始和结束要自然，不可勉强为之，否则会令观众感到不舒服。

4、手势要注意方式和力度，不可粗鲁、不修边幅。

因为这样会给人一种不尊重观众的感觉。

IV、总结手势礼仪是商务英语演讲中非常重要的一环。

合适的手势与肢体语言能够增强演讲者的自信和说服力，也能够更好地与观众产生沟通，让观众更好地理解演讲者的观点。

因此，合理运用手势礼仪，会让商务英语演讲更成功，更具说服力。

语篇体感阅读策略—手的具身作用
已有具身认知领域的研究者们致力于将具身操作运用于语言教学,结果发现虽然具身操作会对语言理解产生影响,但这种促进作用是有适用条件和针对性的。

在语言材料上,已有研究仅针对孤立的词汇和句子,而没有对整体的语篇进行研究。

在具身操作上,仅针对具身操作的输入阶段,而没有同时考察具身操作的输
出阶段。

因此本研究考察了三种不同的手部具身操作(具体包括:手与阅读材料的距离;手的挥动;执行和回忆手部运动)对于语篇中不同类型材料(具体包括:细节和整体理解题的划分;场景转换与否的划分;具体和抽象动词的划分)加工的影响。

本研究首先对语篇材料进行严格的评定和匹配,然后要求被试阅读语篇材料并完成判断任务或填空任务。

本研究由三个研究组成:研究1发现,在阅读过程中采用手远离阅读材料的姿势,有助于理解文章的整体大意。

研究2发现,读者手部的挥动对于理解文章所描述的主人公位置变化具有促进作用,并且手的挥动起到了加速更新情境模型的作用。

研究3发现,在阅读文章时伴随着动词主动地做相应的手势动作,并且在记忆的提取过程中有意识地去回想手势动作的双重具身操作,能够显著提高动词的回忆效果。

相对于抽象动词而言,这种利用双重具身操作提高记忆效果的方法更适用于具体动词。

综合以上3个实验研究的结果发现,特定的手部具身操作对加强语言材料的理解或记忆存在着某种对应关系。

利用这种对应关系,可以将特定的手部具身操作作为一种体感学习策略,以
达到帮助语言理解或记忆的目的。

跨文化非语言交际——手势语第22卷第3期(2006)河西学院V o1.22No.3(2006)跨文化非语言交际——手势语吴亚萍(河南平顼山工学院,河南平顶山467001)摘要:手势语在日常交际中非常有用,是非语言交际中的重要手段,了解这些知识对于顺利实现跨文化交际是十分重要的.本文介绍了荚语国家的人们常使周的体态语一手势语,就其文化内涵作了详细介绍,并且与汉语中的手势语进行了比较.关键词:跨文化:非语言交际;手势语;英汉差异中圈分类号:H313文献标识码:A文章编号:1672—0520(2006)03—0106—02现代外语教学与研究已越来越多地注重语言的文化传授,也就是说,在传授语言知识的同时注重了西方文化知识的传播.但是,对于文化中的非语言交际系统的了解和掌握却不够.国外许多研究者对语言和非语言因素在交际中的作用进行了调查.最保守的估计是,在某个情景中,百分之三十五的信息是由语言传递的,其余百分之六十五的信息是由非语言手段传递的:还有人认为只有百分之七的情绪信息由语言传达,其余百分之九十三要靠非语言手段来传递.这两组数字都可以证实,足有一半以上的信息是由非语言手段来传递的.非语言交际包括体态语(BodyLanguange),副语言(Paralanguage),客体语(0bjectLanguange)和环境语(EnvironmentalLanguange).而手势语(SignLanguange)实际上是体态语的核心,它在非语言交际过程中最常用,最重要.体态语和有声语言一样.也是文化的载体,有着丰富的文化内涵,在跨文化交际中会因文化差异而引起误会. 例如,在中国给人指方向时习惯于用食指指点,在英语文化中,这是既不雅观又不尊重别人的手势.以手下意识地摸一下鼻子,中国人认为既无什么含义又无伤大雅,美国人却将这一动作视为隐匿不好的想法或谎言的手势,或者表示不同意或拒绝对方的看法.在中国年轻的同性朋友跨着胳膊在马路上走,被看成是朋友之间关系密切.而在西方国家则有可能被误认为是同性恋.如忽略了非语言交际之间的文化差异及影响,就会在跨文化交际中频频发生文化误解和文化冲突.下面就英语国家的手势语及其文化内涵作一介绍,并与汉语加以比较.一,含义相同,动作有别(一)表示指的是自己时,用食指或拇指指着自己的胸部;中国人只用食指指着自己的胸部或面部.(二)计数时表示一,三,六,七,八,九和十与中国不同,一是举食指,屈中指,无名指和小指;三是举食指,中指和无名指,用拇指按住小指;六是将一手五指伸开,加另一手食指,七,八,九,十是一手伸开.依次将另一手的中指,无名指,小指,和拇指加上.二,动作相同,含义有别(一)把中指叠在食指上交叉着举在胸前表示但愿如此,希望成功,不要失败:中国人则以此表示"十这个数字.(二)不断转动手指上的戒指时,表示出的是情绪紧张或不安:在中国,如有人这样做,别人可能认为他有"显富"之意.(三)用V型手势表示"胜利"是手心向外,中国人用此动作表示二这个数字,但现在也借用了"胜利这一含义.如果手心向里,人们则常常会理解为一种掩饰的或强化的举起中指的淫荡辱人动作.(四)招呼人过来时,英语国家有两个常用动作:一是食指朝上向里勾动.在中国这一动作似乎给人以不大正派之感.二是用手掌向上或p-]左朝自己方p-]招动的方式招呼成年人过来,对幼儿和动物则手掌朝下向自己方向招动.中国人正好相反,即手心向下是招呼成年人.手心向上是招呼幼儿和动物.所以,在叫人动作上,中英之间往往会产生误会,应加以注意.(五)在太阳穴处用食指划一圈表示某某简直是疯了收稿日期:2005.03-20作者简介:吴亚萍(1965一),女,河南平顶山人,河南平顶山工学院外语系高级讲师,华中科技大学外国语学院04级研究生,研究方向:英语语言教学及跨文化交际..106.昊亚萍:跨文化非语言交际一手势语或太古怪了:中国人这一动作是让人动动脑子.(六)用于引起注意时,会做"打响"的动作;而中国人这-『一动作只是无聊,好玩,或为有节奏的动作打节拍.(七)双手和在一起互掰,表示已完成工作或任务.中国人这一动作有着急,不知所措之意.(八)女子小指弯曲,例如拿茶杯时,这一动作很常见.中国人认为这一动作很优雅,至少不会产生负面反应.而英语国家人则认为这一动作有点故作优雅,矫揉造作.是表示我不想弄脏手,不能乱摸东西等意思. (九)"OK这一手势已为中国人所熟悉,许多人动辄就说"OK或做一"OK手势,但并不知道其准确含义,更不了解文化不同含义也复杂多样.OK起源于两种说法:一说来自美国第八任总统MartinV anBuren的拥护者组织的O.K.(=0IdKinderhook)Club.Kinderhook是Bulen的出生地.这些拥护者高喊O.K.表示一切顺利.另一说认为来自allcorrect两个英文字的头一个字母.不管来源可靠性如何,其含义是清楚的:顺利,正确,不错,承认,许可等.但文化不同,OK这一手势的含义也可能有别.譬如,中国人习惯表示的是"零:法国人表示的是"零"或"无:日本人表示的是"钱:某些地中海国家表示的是孔或"洞;在巴西和希腊等国OK手势则是一种令人厌恶的污秽动作. (十)两手手指相钳,两个拇指相互搓动,表示洋洋自得,闲极无聊,紧张不安,极其无趣或烦躁不安.而在中国这仅是一个下意识的动作.最多只是一种悠闲自得的表现而己.三,动作,含义基本相同(一)食指贴着嘴唇是让人安静,不要出声或小点声.同时发出"嘘"声,这与中国人意思相同.(二)表示没有了,英语国家的人习惯于两手向前伸出,手掌翻动几下,或两手向前摊出,这与中国意思相近. (三)拇指向上,四指握拳通常表示"好","对等肯定,赞成的意思,这与中国含义相同;而拇指向下表示"坏",否等否定,不赞成之意.(四)表示后悔,习惯是右手握拳猛击左胸,用手掌摩擦颈背或拍打前额.(五)表示再见是手在头或高于头的位置左右摆动.手指松弛,稍微伸开.四,此无彼有,此有彼无(一)在胸前划"十字是英语国家的人常用的习惯动作,人们喜欢用这一方法为自己祝福,乞求上帝保佑或免除厄运.划"十字的方法是将右手五指捏拢,先后在前胸,腹部,左肩及右肩点一点,中国人则无此动作.(二)英语国家的人在饭馆用完餐要付帐,买单时,将右手的拇指,食指和中指捏在一起在空中或另一只手上做出写字的姿势.(三)中国人用拇指掐住小指并留出一点,表示对别人的小看.暗含骂人之意.(四)如将拇指用力挺直,其余四指紧握有骂人的意思.用拇指指人则往往含有嘲弄的意思,中国人无此动作.(五)英语国家的人在路边对着驶来的车辆伸出一只翘起大拇指的拳头,是在请求搭便车.(六)英语国家的人用大拇指点着自己的鼻尖,而把其余四指张开对着人不停地摇动,这一动作在调皮的孩子之间很常见,是对人表示轻蔑,鄙视,嘲弄的意思.(七)英语国家的人食指伸出并略微朝上来回摇动,表示不赞成或警告.语言交流手段与非语言交流手段相结合.组成了人类的完整的交流系统.两者相辅相成,缺一不可.人们有时使用语言手段,有时使用非语言手段.而在更多场合,这两种手段会同时使用或交替使用.以便达到传递复杂信息,表达丰富而细腻的思想感情.进而广泛深入交际的目的.参考文献;IllSamovar,L.eta1.UnderstandingInterculturalCommunicationlMI.Wadsworth.1981:43.121Levine,DandAdelmnn,M.BeyondLanguangelM[?Prentice'Hal1.1982.3胡文仲.蹄文化非语言交际lMI.北京:外语教学与研究出版社.I999.InterculturalNonverbalCommunication——_SignLanguangeWUY a—ping(PingdingshanInstituteofTechnology,Pingdingshan,Henan467001)Abstract:Thisarticleintroducessomebodylanguanges-signlanguanges?usedbyEnglishco untriesandtheirinner culturalmeaningsaswellasthedifferencesfromChineseones.Signlanguangesareespeciall yusefulineveryday'scommunication.Theyalethemostimportantwaysofnonverbalcommunication.Understan dingtheknowledgeisofgreatsignificiancetoasuccessofcross-culturalcommunication?KeyWords:intercuRule;nonverbalcommu/tication;signlanguange;differencesbetweenE nglishandChinese[责任编辑蔺映真]1O7.。