“优雅的手”功能语篇分析

浅谈英语课堂教学中手势语的应用—12级英语教育骆宇内容摘要：手势语是近年来教育界提出的英语教师必须具备的教学技巧之一，英语课堂教学中体态语的恰当运用能收到“此时无声胜有声”的教学效果。

手势语是一种无声语言。

根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即无声语言来传递的。

可见，无声语言在英语教学和实际交际中有着重要地位。

手势语是用于英语教学的无声语言的一种重要形式。

教师应注重体态语在课堂上的作用，学习和研究体态语，将其引入课堂教学中，借助生动形象的体态语，增强师生之间的无声语言交流，使课堂气氛更加轻松自然，让英语教学更具科学性和趣味性，从而不断激发学生学习英语的兴趣，挖掘他们学习的潜能，提高英语思维能力，进而达到提高教学效果的目的。

关键词：表情手势体态语英语课堂教学创造性一、体态语言的概念体态语言亦称“人体示意语言”、“身体言语表现”、“态势语”、“动作语言”等，是人际交际中一种传情达意的方式。

在日常人际交往中，体态语言是有一定规律可循的。

了解这一点，不仅有助于理解别人的意图，而且能够使自己的表达方式更加丰富，表达效果更加直接，进而使人与人之间更和谐。

英语教学是以语言为导向进行教与学的过程英语课堂教学中的体态语言是英语课堂教学中的一条主线，贯穿整个课堂教学中。

特别是在新课程改革下的小学英语教学中有着重要的影响。

在课堂上，教师的姿态要自然大方，切莫矫揉造作、故作姿态。

大方、自然、得体、恰当的体态语言能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养，对学生起着潜移默化的教育作用。

因此又称之为讲课的“第二语言”。

二、课堂中几种体态语言的应用（一）身姿体态语教师的身势和姿态会给学生留下深刻印象，好的印象会产生磁铁般的吸引力。

因而教师要做到热情大方、精神饱满。

点头或摇头时，动作幅度频率要适中，身体不要过分后仰或歪斜，更不要摇摇晃晃。

不要下意识地抖动双腿，也不要始终将双手撑在讲桌上或俯身在讲桌上。

美丽的手语-概述说明以及解释1.引言1.1 概述手语是一种通过手势和肢体动作进行交流的语言形式，被广泛应用于聋哑人群体之间的沟通。

它作为一种非口头语言，通过手势、表情、眼神等方式传递信息，不仅仅是一种沟通工具，更是一门有着悠久历史和丰富文化内涵的语言。

手语的起源可以追溯到古代，当时人们发现通过手势和肢体动作可以进行基本的交流。

然而，随着时间的推移，手语在不同地区和文化中的发展出现了差异，并逐渐演变成了不同的手势系统。

这些手势系统在不同的国家和地区中逐渐形成了独特的手势语言，并在聋哑人群体中得到广泛应用。

手语在不同文化中扮演着极其重要的角色。

它是聋哑人与其他人沟通的主要工具，使他们能够参与社会活动，并融入到社会中。

同时，手语也成为了聋哑文化的一部分，传承和体现着独特的价值观、习俗和信仰。

通过手语，聋哑人可以表达自己的思想情感，分享自己的故事和体验，建立起与他人的联系和共鸣。

手语的美丽和独特之处在于它将语言与视觉、肢体动作完美地结合在一起。

手势优美、灵活，能够表达丰富的意思。

手语的美感不仅体现在手势的形态、曲线和流动性上，还体现在手势与面部表情、眼神的协调和和谐中。

这种美丽之处使得手语不仅仅是一种工具性的交流方式，更是一门充满艺术性和表现力的语言。

除了美丽，手语对聋哑人的重要性和影响也不容忽视。

它为聋哑人提供了一种自主、自由地表达自己的方式，增强了他们的自信心和社交能力。

通过手语的学习和运用，聋哑人可以参与到各种活动中，获得更多的社会机会和资源。

综上所述，手语作为一种美丽而独特的语言形式，在聋哑人群体中具有重要的地位和作用。

它不仅仅是一种交流工具，更是聋哑文化和身份认同的象征。

我们应该加强对手语的认识和理解，为聋哑人创造一个更加包容和友好的社会环境。

1.2文章结构文章结构部分的内容可以包括以下内容：在本文中，我们将分为三个主要部分来探讨手语的美丽。

首先，我们将介绍手语的起源和发展，包括手语在不同文化中的发展和变化。

浅谈教师手势语运用技巧在教育教学中，教师的手势运用是提升教师教学魅力、提高学生理解力的重要手段。

手应当像脸一样富有表情。

人们通过手的接触或手的动作可以解读出对方的心理活动或心理状态，同时还可将自己的意图传达给对方。

布罗斯纳安认为“手势实际上是体态语的核心”。

教师手势，即教师利用手的动作与姿势，传递思想感情，组织教育教学，展示自身良好的精神风貌与职业修养。

一、手势语内涵手势要得体、自然、恰如其分，要随着相关内容进行。

一般而言，手势由进行速度、活动范围和空间轨迹三个部分所构成。

手势的作用有三：一是澄清和描述事实，二是强调事实，三是吸引注意力。

在教学中，主要被用以发挥表示形象、传达感情两个方面的作用。

教师各种不同的手势语，可分成四种类型：1．形象手势，用来模拟状物的手势。

2．象征手势，用来表示抽象意念的手势。

3．情意手势，用来传递情感的手势。

4．指示手势，指示具体对象的手势。

二、教师手势的礼仪(一)大小适度在社交场合，应注意手势的大小幅度。

手势的上界一般不应超过对方的视线，下界不低于自己的胸区，左右摆的范围不要太宽，应在自己胸前或右方进行。

在课堂上，教师手势动作幅度不宜过大，次数不宜过多，不宜重复。

(二)自然亲切教师在课堂上，多用柔和的曲线手势，少用生硬的直线条手势，以求拉近师生间的心理距离。

低年级学生的情绪感染力比较强，教师可以自然地抱抱他们、摸摸他们，增加学生对你的认可。

(三)恰当适时教师讲课应伴以恰当的、准确无误的手势，以加强表达效果，并激发学生的听课情绪。

切忌不停地挥舞或不礼貌的，含有教训人的意味。

胡乱地摆动，也不要将手插入衣兜或按住讲桌不动。

手舞足蹈会令人感到轻浮不稳重，过于死板又会使学生感到压抑，总之，应以适度为宜。

(四)简洁准确手势是教师最明显、最丰富，也是使用最频繁的教具之一。

在讲课讲话时，手势要适度舒展，既不要过分单调，也不要过分繁杂。

一般说，向上、向前、向内的手势表示失败、悲伤、惋惜等。

2020-12文艺生活LITERATURE LIFE、现代舞《也许是要飞翔》的手部语言分析张偲偲（湖南女子学院音乐与舞蹈学院舞蹈系，湖南长沙410004）摘要:《也许是要飞翔》是20世纪以来中国现代舞作品中的经典之一，该作品曾在2000年获得了第九届法国巴黎国际舞蹈比赛的现代舞表演金奖。

作品整体上短小且精悍，主要表达了人内心中欲“飞翔”又不能“飞翔”的矛盾纠结，通过舞者吴珍艳的表演，每一个动作都恰如其分，身体语言的饱满与细腻，酣畅淋漓的身体表现力，皆让观众感同身受于生命在绝处寻生的失衡间摆荡。

“也许是要飞翔”的情感充分体现在每一个动作细节中，舞者细腻、敏感的内在精神世界通过清晰、准确又饱满的身体语言给予了观众强烈的视觉与内心冲击。

舞者的每一个动作不是在呈现“飞翔”与“不飞翔”的具象动态，而是让身体的力、空间、动态、动势等总徘徊于两端之间：爆发与松懈、积极与消极、扩张与收缩、前进与后退、向上与下坠等等，通过这些强烈、鲜明的对比形成了紧扣“也许是要飞翔”这一内在精神状态的身体语言，从而令人感受到那个内心跌宕的“飞翔”过程。

而“飞翔”的困顿与艰难，在整个作品的手部动作中亦有着比较充分的体现，通过细致解读该作品所呈现出的手部动作，分析出其中五种较为关键的手语恰好诠释了作品内在的核心语言信息：主动又退缩的手表达出在“飞翔”与“不飞翔”间难以抉择进退的困惑；压抑且克制的手表达出在充斥着压力下的“飞翔”；无力扩张的手表达出奋力执着“飞翔”的艰难与坚持；摇晃摆荡的手表达出艰辛“飞翔”时焦虑不安的宣泄；竭力支撑的手表达出对不能“飞翔”的勇敢抗争，这些手部动作都共同传递着、强化着在“也许是要飞翔”中强烈的矛盾与困顿的语言。

关键词:《也许是要飞翔》；手部语言；分析中图分类号：J722文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2020）35-0099-02DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.35.049一、主动又退缩的手———抉择进退的困惑在舞蹈的起始，舞者从3点方向走向7点方向，这个简单的调度过程中，可以清晰看到该舞蹈的第一个主题动机：单手向前试探的伸向远方，并往同向迈步，然后另一手交替再向前伸出，接着身体的倾向性更加明确，但在似要继续前进之时，另外一只手将已伸出很远的手拉回，然后环抱着身体又转圈后撤。