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新课程背景下初中历史教学创新方法分析1. 引言1.1 背景在新课程改革背景下，初中历史教学正面临着诸多挑战和机遇。
随着教育观念的更新和社会发展的变化，学生对历史教育的需求也在不断变化。
传统的历史教学方式已经无法满足学生的需求，因此需要采取创新的教学方法来提高教学效果。
新课程的实施要求教师更加关注学生的学习兴趣和需求，培养学生的批判性思维和创新能力。
这就要求历史教学要更加注重启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，让学生从被动接受变为主动探究，从而提高历史教学的实效性和吸引力。
在新课程背景下，初中历史教学需要不断探索和创新，更加注重培养学生的综合能力和历史思维能力，使学生在历史教育中得到全面发展，继而更好地适应社会的变化和发展。
1.2 研究目的。
本文旨在分析新课程背景下初中历史教学的创新方法，并探讨如何更好地适应当今社会和学生的需求。
通过对传统教学方法存在的问题进行深入剖析，结合利用多媒体技术、激发学生学习兴趣的方法以及培养学生历史思维能力等方面的实践经验，旨在为初中历史教学的改革与发展提供参考和借鉴。
通过本研究，希望能够为教师们提供一些有益的启示，促进他们在教学实践中创新思维，不断提升教学效果和教学质量。
本文也旨在为学生提供更加丰富多彩、生动有趣的历史学习体验，激发学生们对历史学科的兴趣和热爱，引导他们主动参与学习，培养其批判性思维、创新能力和终身学习的习惯。
1.3 意义初中历史教学在新课程背景下的创新方法具有重要的意义。
通过创新教学方法，可以更好地激发学生对历史学科的兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
新的教学模式可以帮助学生更深入地理解历史知识，提高他们的历史思维能力和批判性思维能力。
通过利用多媒体技术进行教学，可以使教学内容更加生动直观，有利于学生的记忆和理解。
通过创新方法进行历史教学还可以促进学生的综合能力发展，培养他们的创造力和团队合作精神。
深入研究新课程背景下初中历史教学的创新方法，对于提升教学效果，促进学生全面发展具有重要意义。
新课程背景下如何提高高中历史课堂教学效率长期以来，在我国的历史教学中，教学方式一直是一个未能得到很好解决的问题，其关键在于：学生学的方式与教师教的方式之间存在着明显的对立，缺乏必要的融合，并且始终存在着重教轻学和不同程度的学为教服务的状况。
教师教的方式大都是灌输、给予的，学生学的方式则是被动接受式的，这样一种状况的长期延续，极大地影响了我国基础教育中历史教学的发展。
尽快改变这种状况，实现历史教学方式的变革，是当前历史教育改革的重要组成部分，也是历史课程改革成功的必要条件和依托。
为此，本文特就新课程背景下如何提高高中历史课堂教学效率作如下探讨：一.更新观念，用好新教材改革是艰难的，一个长期从事传统教学的教师所形成的观念是根深蒂固的，在一个相当长的时间内要加强理论学习，以积极的态度去变革传统教学模式，但有时会在不经意之间本能地用老眼光看新问题。
拿到新教材，第一感觉是新颖、图文并茂，完全打破了老教材的体系，对知识进行了重组，以专题化方式出现，似乎教材变得更容易了。
但在教学实践中却感觉到新教材存在诸多问题，不好用。
转念一想，新教材是许多专家集体智慧的结晶，是新理念指导下的教材，这样的编排肯定有一定的道理。
我发现，其实是自己的观念上的问题，对新教材的理解是肤浅的。
因为自己的“教材观”有问题，是“教教材”的传统观念在作怪。
通过进一步学习，与同行交流等方式，我发现新教材有许多亮点，尤其是有利于学生合作能力，探究能力和创新能力的培养。
因此，用好新教材，实现三维目标是提高课堂教学效率的一个重要前提。
1.用好“历史纵横”和“模块链接”新教材打破了传统的以历史事件发生、发展来编排的模式，要求学生在初中阶段有较好的知识储备，但由于学生差异较大，对大部分基础知识较差的学生，如空中楼阁，可望不可及。
如在学习人教版必修①第5课《古代希腊民主政治》时可参见必修③第5课《西方人文主义思想的起源》。
这样就能深刻理解古希腊民主政治发展的必然性，深刻理解思想是行动的先导。
新课程背景下历史课堂教学探索
[摘要]提高学生对历史学科的兴趣，营造一个师生互动、宽松、愉快的教学氛围，进一步优化课堂教学。
[关键词]新课程历史教学探索
随着新课程的实施，历史课堂教学改革不断深入，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式犹如“死水一潭”缺乏生机和活力，在现代教学中已不复存在。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
为提高学生对历史学科的兴趣，营造一个师生互动、宽松、愉快的教学氛围，进一步优化课堂教学，本人在多年的教学实践中，总结了几种方法，效果颇佳。
一、恰当运用音乐、增强课堂氛围
音乐是人们表达思想感情、反映现实生活的一种艺术，它具有很强的表现力和感染力，很多反映历史题材的电影电视片中就伴有丰富的音乐素材。
针对中学生酷爱音乐、喜欢唱歌的特点，为激发学生学习历史的兴趣，本人找到了“历史”与“音乐”的切人点，创设了历史“音乐茶座”，把反映不同历史时期的电影、电视片中的音乐歌曲集录在一起，应用于课堂教学，教学实效得到较大提高。
如讲初二《红军长征》时，我首先用录音机播放早已集录好的电视剧《长征》中的歌曲“十送红军”，这首歌所蕴藏的表现力和感染力，使学生每一根神经都“乐”起来，每一根思维的细胞都“活”起来。
本人因势利导，随即提问：“井冈山的老百姓为什么要‘十送红军’?红军长征历经了那些艰难险阻?红军又是怎么克服重重困
难，取得胜利的?”这样让学生很快进入学习佳境。
随后，又以《四渡赤水》主题曲为“气氛音乐”，伴着讲授新课，伴着学生回答问题、讨论问题并讲述一个个动人的“长征”故事……。
最后用vcd 播放《长征》主题歌“七律长征”来画龙点睛，结束新课，整个课堂构成一幅以“音乐”为基调，师生“茶话”为主线的历史画卷。
二、充分运用教科书中的“材料”优化课堂教学
新编中学历史教科书除正文以外，还提供大量的历史素材。
这些素材的提供，既节省教师查阅资的时间，也让学生开阔了视野，对加深理解和掌握历史教材起到积极作用。
特别是发挥漫画和插图的形象，直观、生动特点，激发学生学习的兴趣，刺激学生解决问题的欲望。
如世界近代现代史下册有一副《美苏争霸》的漫画，可这样设问：
(1)漫画左边的人是谁?(赫鲁晓夫)
(2)两人用右手扳手腕反映当时政治有何特点?(美苏争霸)
(3)两人左手指向导弹按钮，说明什么?(战争一触即发)
(4)从漫画中看出，战略优势当时在那个国家?(美国)
除漫画外，历史插图在教学中也占有很大分量，教学中的插图包括人物肖像、历史场面、名胜古迹等内容，生动而具体地补充了教材的重要内容，科学地处理好这些内容，对于培养学生观察、分析、综合、想象等能力都有很大的帮助。
例如：世界近代、现代史下册有一副关于《一战后德、英、法和美国之间的经济关系》的漫画，可这样设问：
(1)这副漫画反映出巴黎和会后四国之间急需解决的共同问题
是什么?(战后赔款问题)
(2)这一问题的实际操纵者是谁?体现了该国战后什么样的外交政策?(美国、金元外交)
(3)这一问题的最终结果如何?这一结果对德国产生了哪些影响?(不了了之，有利于德国经济的恢复和发展，为德国重新步人世界大国行列奠定了基础)
通过发掘插图内涵，将学生的具体感知与想象思维紧密结合，使学生形成一定的历史概念，更好地理解和掌握教材的内容，提高了课堂效益。
三、诗词引入课堂激发学生兴趣
中国，是诗的国度。
从古到今，脍炙人口的诗篇，可谓浩如烟海，其中许多诗句可以运用到课堂教学中，如学习中国古代l史《昭君和亲》这一课，如：吴师道《昭君出塞图》，“平城围后几和亲，不断边峰与战尘。
一出宁胡终汉世，论功端合胜前人。
”歌颂了昭君主动出塞和亲，使边塞的烽烟熄灭了五十年之久，解除了广大人民的征戌之苦，加强了汉族与匈奴族之间的民族团结，其丰功伟绩是可以与汉朝的卫青、霍去病并驾齐驱的。
学生在对诗歌的欣赏中，激发了学习历史的兴趣，增强了知识面，活跃了课堂气氛。
也有利于学生站在历史的高度思考、审视历史。
四，创设问题，发挥学生的主动性
通过提出富有挑战性、有吸引力、有价值的问题，为学生创设
思维情境，引导学生学会思考。
例如：八年级下册延缓12课《香港和澳门回归》一课中，难点内容是：邓小平提出的“一国两制”的构想用来解决港、澳、台问题。
教师在导人本课的同时，提出“香港和澳门问题是怎么一回事情?”的问答。
学生根据个人的课前准备情况，积极讲述历史上英国占领香港、葡萄牙占领澳门的史实，并共同分析、讨论这两个历史问题引起的根本原因。
针对解决香港、澳门、台湾问题最根本的出发点是什么?中国改革开放的总设计师是谁?和平统一的策略是
什么等等?通过一系列问题的提出，归纳出“一国两制”的内容、特点、意义、成就等等。
从而引发学生学习，探究历史的兴趣；教师就可以容易地解决教学的重点、难点问题，达到很好的教学效果。
五、通过角色体验，让学生走进历史
学生虽然还没有进入社会，但是在其成长过程中，已经体验到许多人生的喜怒哀乐，教师在教学的过程中，可利用学生的情感特点，引导学生走进历史，通过历史角色的体验，形成强烈的历史责任感。
例如：在讲授《辛亥革命武昌起义》一课时，提出“假如你是武昌起义时的一名新兵，你会参加武装革命吗?”独特新颖的问题的提出，吸引学生进行深刻思考。
当然，学生因各自生活经历的不同，答案也不尽相同。
做为教师，让学生通过历史角色的体验，使学生不再以局外人的身份来学习历史，而与历史人物同呼吸，共命运，从而可以很好的把握住历史的脉搏。
让学生走进历史，又可以通过学生的回答和讨论，通过对学生价值观念进行深入分析，引
导学生建立健康的价值取向，
历史课程的学习，既可以史为鉴，又可以让学生通过对历史的了解，增加学生的使命感和责任心。
在新课程背景下历史课堂中教学的尝试和探索，也可以引起广大历史教师对历史课堂教学的进一步切磋和探讨。
