下载文档原格式
《智取生辰纲》课堂教学实录中店乡汪神学校国梁一、导入师：有这样一种说法：一个人的语文素养主要取决于他读了多少部小说以及他对某些经典小说读得有多深入。
《水浒传》这样的经典小说，你对它的阅读深度可以决定你语文素养的高度。
今天我们就来读一读其中一个精彩的片段：智取生辰纲。
出示幻灯片一（课题）。
二、志与老都管1、引导学生在与老都管等人的对比中感受志的过人之处。
师：吴用智取了志押运的生辰纲，智多星吴用战胜了青面兽志。
吴用固然是智多星，赛诸葛，那么志是否是彻底的大笨蛋，严重的“脑残”呢？当然不是。
如果志真是大笨蛋，生辰纲就不用智取，战胜他就不须要技术含量，从而也就不能彰显吴用赛诸葛般的智慧。
志除了武艺超群之外，还有很多过人之处（出示幻灯片二）：浏览课文，思考和老都管等部下相比，志的过人之处在哪？从文中什么地方看出来的?提示:A、押运生辰纲过程中表现出来的责任心。
B、押运生辰纲过程中所表现出来的智慧和心机。
（学生浏览课文，独立思考。
）师：现在请同学们汇报你们的思考。
生1：老都管等人只知道辛苦，根本不考虑生辰纲的安全。
而志所有的心力都放在生辰纲的安全上。
老都管等人只知道休息，无人为志分忧，志是一个人在战斗。
所以我认为，与老都管等人相比，志具有高度的责任心。
生2：课本136页写道，离了五七日是志一行人是趁凉走，五七日之后是趁热走。
五七日后，“人家渐渐少，行客又稀”，走的是山路，这说明五七日后的行程没有之前安全。
志决定趁热走，大概是想：“这么热，恐怕连强盗也不愿出来活动吧！”这说明志很有心机，很精明。
生3：当那几个贩枣子的人出现的时候，老都管他们没有人怀疑。
志对枣贩子的审问表明，他做事很谨慎，责任心很强。
生4：志对卖酒汉子高度警惕，直到见大家喝了没事时，才喝。
这说明和老等人管相比，志很精明，很谨慎，能时刻保持警惕心。
2、启发学生思考志比老都管等人格外卖力的根本原因，引入故事背景以深化学生对课文情节的理解。
师：同学们说的很好。
《智取生辰纲》名师教学实录(部编版九年级上册)共3篇《智取生辰纲》名师教学实录(部编版九年级上册)1《智取生辰纲》名师教学实录(部编版九年级上册)《智取生辰纲》是金庸先生的武侠小说之一，也是中国文学史上的经典之作。
作为一名中学语文教师，我曾多次教授这部小说，感受过它对学生思想和文学素养的重要影响。
本文旨在分享我在教授该小说时的教学实录，以期对学生的阅读理解和文学鉴赏能力的提升有所帮助。
一、故事梗概《智取生辰纲》讲述了明朝末年，一群蒙古人想要入侵中国，但由于泰山的生辰纲被朝廷掌握，因此必须先攻占泰山，方可成功入侵。
小说以聪明机智的萧峰率领的几位朋友，和蒙古人之间的斗智斗勇为主线，将泰山的生辰纲保护得比朝廷更加稳妥，最终打败蒙古人，为国家谋得一份安定。
整个故事情节丰富，情节变化多端，出人意料。
二、教学目的在教授该小说的过程中，我的教学目的主要有以下几点：1.了解明末历史背景，明白日益衰落的明朝面临的困境；2.学习与了解金庸小说的写作特点、创作思路；3.分析小说中的人物以及美学形式如：诗、词、歌等；4.通过分析小说中不同人物的性格和行为，探究其背后的道德和伦理价值。
三、教学实施1.了解历史背景对于朝代更替的历史，学生的认知存在明显的误差，因此在教学该小说之前，先要对明朝的历史背景、主要事件和文化做一个简单的梳理和讲解。
并帮助学生更好地理解小说中人物的行为背后所要面对的道德观和社会氛围。
2.了解金庸小说的创作思路金庸先生为20世纪中国的武侠小说注入了新的元素，其中包括奇情、快意、侠肝义胆、人性、细腻的情感等，而这些元素也贯穿了整个《智取生辰纲》。
为了更好地了解小说，学生需要了解金庸先生的创作思路和他在小说中引入的不同寓意和文化符号。
咬文嚼字，探究每个表述的细微差异，并对小说中的文化符号进行正确的解读，可以帮助学生更好地理解小说内容。
3.分析小说中的人物以及美学形式在学习小说过程中，学生不仅要了解小说的情节和人物，还要学会分析美学形式，如：诗、词、歌。
初中九年级语文：《智取生辰纲》课堂教学实录预览说明:预览图片所展示的格式为文档的源格式展示,下载源文件没有水印,内容可编辑和复制新修订初中阶段原创精品配套教材《智取生辰纲》课堂教学实录教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改The Record of Classroom Teaching of "Outsmarting the Birth"教师：风老师风顺第二中学编订：FoonShion教育《智取生辰纲》课堂教学实录教学依据本文的教学依据是文本依据、课标依据和学生依据。
文本依据即课文所包含的丰富内涵。
课堂教学既然有本，就要依本，就要识本，让文本充分发挥教学资源的作用。
文本的丰富内涵表现在哪里呢?首先文章刻画了杨志这一生动的艺术形象，并且紧扣杨志的身份经历，在激烈的矛盾冲突中表现他复杂的个性。
要引导学生分析杨志的性格特征并体会塑造这一典型形象的意义。
其次刻画了以晁、吴为首的英雄群象。
文章生动地表现了他们的智谋：(1)智用天时；(2)智用地利；(3)屡设迷魂阵，智投蒙han药。
通过这些描写有力地表现了晁、吴诸雄的过人胆识和超群智慧，赞美了农民起义英雄。
第三，要理解侧面衬托艺术，即用正面描写的杨志来衬托梁山八雄的胆略才智，并由此体会文章明暗互映的叙事线索。
第四，了解文章景物描写的特色。
文章用不少笔墨描写了“赤日炎炎似火烧”的酷热天气，有的是直接描写，有的通过人物语言动作间接表现。
赤日酷暑的描写为情节发展作了必要铺垫，为表现人物作了有力烘托。
第五，体会文章的语言特色。
该文语言既有古汉语的典雅，又有方言的亲切，书面语和口语有机结合，符合人物身份，表现了人物性格，颇值玩味。
课标依据即以新课标思想为指导，努力在教学中体现新的教学理念。
在理解上述内容时要注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。
本篇教学将主要采用“主问题讨论式”。
所谓主问题讨论式，即在阅读教学中设计一个包容丰富，能牵动对全篇理解、具有提纲挈领性质的问题，让学生在主问题引领下主动走进文本，讨论探究。
初三上册《智取生辰纲》教学实录一、复习导入师:在上节课我们去了茂密的松林,畅快淋漓地观看了一场斗智好戏、还记得斗智双方的主人公不？生:杨志与吴用师:正确不？生:杨志与吴用等7条好汉。
师:能具体说说是哪七条好汉不?二、评价作者,复述情节师:是谁把这一个个鲜活的人物形象展示在我们的面前呢？生:施耐庵师:好！回忆一下我们对施耐庵及对这部书的评价吧师:语言言简意赅,复习得特别好。
那谁能与他比一比,也用比较简练的语言,这次不是复习,而是来概括一下本文的故情况节?师:您的语言也特别精练,现在老师的要求又高了,关于故情况节,昨天我留了作业,让大伙儿用四个短语来概括,现在我们就来展示一下自己的成果吧!生:杨志慎压金银担－———七雄卖枣蒙杨志－-－—－－卖酒巧施蒙汗yａo-－-———吴用智取生辰纲三、熟读课文,分析人物形象师:精彩!他是依照故事的发展顺序来进行概括地。
特别讲究方法!既然提到了情节,大伙儿想一想,小说的三要素中包括情节不？还包括哪两个？生:人物与环境。
师:好!那这三要素之间的关系是如何的呢?生:在特定的环境中,利用故情况节来展示人物形象、师:今天大伙儿的语言都特别简练啊,是不是都受到了*＊*的影响呢?事实上说到底,什么是小说最重要的,、在本文中,作者重点给我们塑造的人物是谁？生:杨志师:杨志在整部小说中的命运如何？生:杨志,在梁山好汉中排名第十七位,梁山军马里做马军八hｕ骑兼先锋使,排行第三、林冲来到梁山,王伦不容,要他先下山取“投名状”杀一人上山。
不想正巧碰见青面兽杨志,两人拔刀大战三十余回,不分胜负。
原来杨志是杨老令公杨家将的后代,本来是殿帅府制使,因押送花石纲在黄河里翻了船畏罪逃避、与林冲不打不相识,被王伦一起邀上梁山、但杨志一心想到东京找个官做,不肯入伙。
杨志在东京花光了身上的钱,只好去卖祖传宝刀,与泼皮牛二发生争吵,不得已杀了牛二,被发配到大名府充军。
为梁中书护送生辰纲去东京,又被晁盖等所劫、师:那在课文中杨志在我们的心中是一个如何的人呢？注意,您在说出他的性格特点的同时,要在文中找到能够证明您观点的句子作为证据,此之谓,说话要有理有据!看这四个组哪个小组说的多！生:谨慎的,残暴的,机警的,忠于职守的,官欲甚强,刚愎自用的师:虞侯都管的话也能够看出他的性格,这属于什么描写？生:侧面描写师:好,由此看来在塑造杨志这个人物的时候,作者不仅采取了正面描写,如对杨志语言动作心理的描绘,同时还借助了别人之口来从侧面进行描写、我们说了这么多,其主要的是什么？生:谨慎、师:谨慎说明什么?生:聪明师:在押送生辰纲的过程中他的聪明才智显露了出来,因此我们能够说,(电子板书)他也是在用自己的智来护送生辰纲,能够这么说不？生:能够师:那咱们能不能再具体地找一找杨志在护送生辰纲过程中”智"的表现呢？依然组与组之间进行竞争!多者为胜！生:１、起止时辰的变更 2。
智取生辰纲教学课堂实录象山县高塘学校戴攀峰《智取生辰纲》是九年级小说单元课文，选自《水浒传》。
听过一些课，也查找了一些教学设计，大多分析“杨志之智”，“杨志之失”，最后得出成功失败的经验之谈。
对此，我并不太认同，感觉这样的文本解读过于肤浅，更是脱离了《水浒传》本身。
故而借鉴前人经验，结合自己想法，设计了一节课，以求能激发学生整本书阅读的兴趣。
抛砖引玉，欢迎大家指点批评。
课堂实录一．导入师：听说过《水浒传》的同学，大多听过梁山，梁山上有108位好汉。
梁山好汉其实还有一个不太好听的称号。
生：梁山贼寇。
师：贼寇可不好听，谁愿意让人叫贼寇呢。
给大家介绍一位梁山英雄。
（PPT出示）师：我们课文写的就是杨志落草为寇前的一件事。
齐读课题！生：智取生辰纲。
（师板书课题）二．以智论英雄。
师：谁取了生辰纲？生：晁盖吴用等七人。
师：几人？（生有说七人，有说八人）师：我们一起理理。
师生：晁盖、吴用，两个。
公孙胜，三个。
刘唐，四个。
三阮，七个。
还有白胜。
是八个。
师：其实刚才写完题目，突然感觉刚才写得不够大器。
想把其中一个字，写得大一点。
哪个字好呢？大家给点建议呗。
生：智。
（异口同声）师：你说说，为什么你建议“智”？生：因为智取生辰纲，晁盖吴用他们就是靠智力取的嘛。
（师板书将智改大）生：不够大，再大点儿。
（师将“智”写得更大，生满意）1.晁盖吴用等人之智师：你们要我把智写这么大，那得有多智。
谁来说说，文章哪里专门介绍了吴用的智慧。
生：在课文最后一段。
师：接着说，根据你的理解，你觉得吴用的智之处在哪儿呢？生：我觉得吴用的高明之处，在于他一开始没在酒中下药。
如果一开始就下药，别说杨志，就连我都会怀疑，不敢轻易喝。
更高明的是，他们还当着杨志等人的面，偷舀酒喝。
我认为这也是杨志最终同意众人买酒喝的最主要原因。
生2：我认同她的观点。
就是我觉得，不能只从计划看。
就算他们的想法很好，如果他们在配合的过程中，露出了破绽，那肯定骗不了杨志。
《智取生辰纲》教学实录《智取生辰纲》教学实录河南省濮阳市实验中学李茹自从现在各个评比都需要上微课的做法，我在心底萌发了这样一个愿望：那就是针对各册的每篇课文，或来一个精彩的教学设计，或者写一个实用版的教学实录，时间为15分钟左右。
今天就以刚讲过的《智取生辰纲》为例写一写，希望能慢慢地完成这个愿望。
上课，同学们好！请坐！导入：有这样一句话说的好：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。
”同学们知道是什么意思吗？生1：三国多智士，梁山多勇夫。
那么水浒英雄有没有“智”呢？今天就让我们一起走进经典小说《水浒传》中的一个精彩节选——《智取生辰纲》这篇文章来一探究竟吧。
先来看一下我们这节课的学习目标，明确目标：1.整体感知文章内容，概括“智取”情节。
2.赏析小说中的主要人物形象，探讨生辰纲丢失的原因。
本节课有五个环节，分别是初读、细读、精读、赏读及盘点收获。
下面我们先来完成第一个环节。
环节一：初读课文，感知内容1.速读课文，画出文中你认为重要的字词，并给课后的读读写写注音，在这个环节里，同学之间可以交流相关的字词标注情况。
老师强调：嗔怒、面面厮觑、聒噪、怨怅、干系2.本文故事围绕生辰纲展开，请从文中找到跟生辰纲有关的人物，并根据他们与生辰纲的关系将他们分成两类。
杨志、老督管、虞侯、厢禁军（军健）押送生辰纲晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟智取生辰纲大家看一下，这个生辰纲在这里有什么作用吗？生2：起线索作用。
师：对，不过，这里的线索有两条，一条是明线，一条是暗线，两条线索交织进行，既有利于故事情节的展开，又揭示了护送和智取双方的矛盾冲突，为人物性格塑造和情节发展服务，更好地表现了文章的主题。
这也就是这篇文章的特殊构思：“双线”结构以及其的好处。
环节二：细读课文，理清思路。
我们读小说往往很在意情节，它总是最吸引人。
那么请大家结合文章的内容，按照故事的开端、发展、高潮、结局四个部分，梳理一下故事情节。
开端（1-7）：杨志押送金银担，军汉天热行路苦。
《智取生辰纲》课堂实录片段一、导入师：同学们好！生：老师好！师：请坐。
师：同学们，我们知道在中华民族文学宝库中有一颗璀璨的明珠，它被金圣叹列入“六才子书”，也被冯梦龙称为“四大奇书”，它以我国历史上一次波澜壮阔的农民起义为主要内容，是一本不可多得的英雄传奇，是文学艺苑中的一朵奇葩。
它就是我们今天将接触的四大名著之一《水浒传》。
（播放《好汉歌》，感受作品中的英雄气概。
）（板书课题）略。
二、读一读师：大家一起来读生字（词）音好不好?生：好。
师：大家读得很好，给点掌声鼓励一下自己。
生：掌声热烈。
三、跳读与快速阅读课文相结合，整体感知内容师：接下来请大家跳读与快速阅读课文，注意语调、语速。
生：声音整齐，语调、语速到位，很有感情。
四、议一议师：梁中书把“生辰纲”送给何人？“生辰纲”是何东西？有谁来解答？生1：梁中书把“生辰纲”送给岳父蔡京。
生2：“纲”，一般指唐、宋时成批运输的货物的组织，如“盐纲”、“花石纲”等。
生3：“生辰”是指生日，而“生辰纲”，是梁中书送给岳父蔡京的寿礼，价值十万贯的金银珠宝，属不义之财。
师：好，从回答的情况来看，说明同学们能动脑思考，用心去解读文本。
……六、悟一悟《水浒》的第二十七回《母夜叉孟州道卖人肉》中的一句话：“着了！由你奸似鬼，吃了老娘的洗脚水”。
“母夜叉”孙二娘说的“洗脚水”就是“蒙汗药”。
师：古代“蒙汗药”的根源？它的主要成分？生：古代“蒙汗药”源于麻醉剂；它的主要成分是曼陀罗花，今称洋金花，气味辛而苦、温、有毒。
师：文中的酒和“蒙汗药”之关系？生1：“蒙汗药”气味辛而苦，所以要用酒来调和，掩盖其味道。
生2：“蒙汗药”具有强烈的致幻和麻醉作用，同时酒精本身也有麻醉作用，与“蒙汗药”配合更相得益彰。
……《智取生辰纲》教学设计一、教学目标1、读准字音，理解生字词的含义。
2、整体感知课文内容，把握情节。
3、深入探究课文隐含信息，解读管理，团队，酒与蒙汗药的关系。
二、教学重难点重点：读准字音，理解生字词的含义；整体感知课文内容，把握情节；难点：深入探究课文隐含信息，解读管理，团队，酒与蒙汗药的关系。
《智取生辰纲》教学实录师：各位同学，今天我们研究一下《智》，根据我们在课前的布置，分两个环节，第一环节自主提问，自由讨论；第二环节重点探讨杨志押送生辰纲失败的原因，下面开始。
生1：我的问题是：晁盖等人智取生辰纲为什么选择黄泥冈师：问得好，好就好在我从来没有想过。
（笑）哪位同学能帮助我解决这个问题生2：因为这个地方前不着村，后不着店，非常荒僻。
师：很好。
哪些文字写出了前不着村，后不着店生3：第三段“约行了二十余里路程”和“干过前面岗子去，兀自有七八里没人家，”可见“后不着店”。
师：太好了。
但是不是还有其他可能（思索，沉默无言）师：那好吧，我来提一种可能。
第四段八九行“这里正是强人出没的去处，地名叫作‘黄泥岗’，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人”非常重要，说明此地盗匪一贯猖獗。
为什么非常可能的一点是：这里是几县交界处，典型的三不管地带。
（同学们表示赞同）。
生3：93页倒数第二行“劈手夺住”的“抢来”很难理解。
因为上边说“那汉去夺时，这客人手拿半瓢酒，望松林里便走，”“那汉赶将去”既然如此，“这边”的客人来舀时，已经有了空间距离，怎么可能“那汉看见，劈手来夺住”师：问得好！怎么解决研究。
请大家翻翻《古汉语常用字典》，看看“抢”有哪几个义项，并思考这里属于哪个义项（学生拿出字典，翻查）生4：共有两个义项：这里应该是“逆，反方向”的意思，字典上还说明在元明以前，“抢”没有“抢夺”的意思。
师：对。
文本义的要义是代入文句，上下文能够贯通。
还有没有问题生：课文为什么反复写道天气炎热师：这个问题似乎和我们的第二环节“杨志押送生辰纲失败”有关，放到下一步讨论如何继续讨论。
生6：“百十斤的重担”“，为什么要挑着走生2：因90页最后一行说：“当日行的路，都是山僻崎岖小径”，去路却是相对平坦的。
师：提得好，答得妙。
下面我们就进入第二个环节，重点讨论杨志为什么会失败。
首先我要提醒大家注意，事情的成功或失败，往往由两方面的原因造成，即内因和外因。
新修订初中阶段原创精品配套教材《智取生辰纲》课堂教学实录教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改The Record of Classroom Teaching of "Outsmarting the Birth"教师：风老师风顺第二中学编订：FoonShion教育《智取生辰纲》课堂教学实录教学依据本文的教学依据是文本依据、课标依据和学生依据。
文本依据即课文所包含的丰富内涵。
课堂教学既然有本，就要依本，就要识本，让文本充分发挥教学资源的作用。
文本的丰富内涵表现在哪里呢?首先文章刻画了杨志这一生动的艺术形象，并且紧扣杨志的身份经历，在激烈的矛盾冲突中表现他复杂的个性。
要引导学生分析杨志的性格特征并体会塑造这一典型形象的意义。
其次刻画了以晁、吴为首的英雄群象。
文章生动地表现了他们的智谋：(1)智用天时；(2)智用地利；(3)屡设迷魂阵，智投蒙han药。
通过这些描写有力地表现了晁、吴诸雄的过人胆识和超群智慧，赞美了农民起义英雄。
第三，要理解侧面衬托艺术，即用正面描写的杨志来衬托梁山八雄的胆略才智，并由此体会文章明暗互映的叙事线索。
第四，了解文章景物描写的特色。
文章用不少笔墨描写了“赤日炎炎似火烧”的酷热天气，有的是直接描写，有的通过人物语言动作间接表现。
赤日酷暑的描写为情节发展作了必要铺垫，为表现人物作了有力烘托。
第五，体会文章的语言特色。
该文语言既有古汉语的典雅，又有方言的亲切，书面语和口语有机结合，符合人物身份，表现了人物性格，颇值玩味。
课标依据即以新课标思想为指导，努力在教学中体现新的教学理念。
在理解上述内容时要注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。
本篇教学将主要采用“主问题讨论式”。
所谓主问题讨论式，即在阅读教学中设计一个包容丰富，能牵动对全篇理解、具有提纲挈领性质的问题，让学生在主问题引领下主动走进文本，讨论探究。
这种主问题具有可分解性，它从整体而不是从局部进行构思，是符合新课标倡导的整体阅读教学思想的。
它克服了阅读教学中远离整体、零打碎敲、一讲到底的弊端，有效地实践了“加强综合，简化头绪，突出重点”的要求。
学生依据即课堂所呈现的学习内容，其难易度要符合学生的认知水平。
作为初三学生，阅读了一定数量的小说，学习了小说的基本理论知识，且在教师的引导下欣赏过作品，既有感性知识，又有理性认识，且有一定的实践经验，有独立求知的愿望。
此时给他们一个概括性强难易适中的主问题，自主学习、讨论探究应该是可行的。
教学中提出的主问题，就是据学生的知识积淀和认知前提而设计的。
教学设计教学目标本文主要定位在赏析，培养学生初步欣赏文学作品的能力。
为此预设以下目标。
能借助注释和工具书理解文中较为生僻的古典词汇，能根据语境推断方言语汇的意义；能正确地理解文意，完整地复述课文。
在主问题导引下，学生能紧扣人物的语言行动，并联系《水浒》中有关杨志的其他章节揣摹人物心理，分析人物形象，理解作品意义。
理解自然环境描写的作用，品味生动传神的语言，体会叙述故事置明暗两线的妙处。
o引导学生走进古典文学天地，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中吸取营养，提高文学修养和审美能力。
教学方式小说教学，切不可陷入讲授泥潭。
要努力处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立探究自主学习的精神。
将过去由教师完成的工作，如对《水浒》基本知识的了解，与该文相关情节的了解，理解语汇意义等工作，转交并鼓励学生自主完成。
在分析人物形象的学习中，设计以”主问题讨论”为主的教学方式，开展独立性的探究活动。
在品析作品的艺术美时，进行合作性的微型话题赏析活动。
i 进行一次课后小型的综合实践活动，i培养学生的研究精神。
我们试图通过改变学习内容的呈现方式，来确立学生的主体地位，促进学生积极主动的学习，希望他们能在获得语文知识的同时获得学习的方法，提高学习能力。
教学构思第一课时概说《水浒》可课前布置预习，要求学生广泛搜集该书的有关知识，以便课初交流。
教师亦应有充分准备，可将《水浒》的有关知识制成卡片，幻灯展示，由此导人新课。
介绍与本文相关的情节背景该步骤可由学生自主完成。
教师应在课前布置读书，指导学生阅读《水浒》十二、十三、十七诸章节。
展示多媒体课件(反映杨志主要经历的有关图片)。
结合注释和工具书理解生僻语汇，据语境推断方言词句意义，通读全文，理解文意。
提炼故事梗概，锻炼学生提取主要信息的能力。
◇完整地复述故事。
第二课时本节课用主问题讨论式进行探究活动，引导学生分析杨志及晁、吴诸雄的性格，理解作品意义。
主问题：一个武艺高强精明练达的提辖在押送中为何会仰天长叹“苦也!”?晁盖吴用诸雄的“智”表现在哪些方面?第三课时。
进行合作性的微型话题探讨活动。
据课文特点，预设下列研讨话题：a．品一品刻画八雄的艺术手法。
b．说一说文章的叙事特色。
c．假若从晁吴角度叙述故事…… d．我看文章的环境描写。
先分组讨论，每组重点完成一个内容；再由小组代表发言，向全班报告讨论成果。
进行一次小型综合性研究活动，对文章的语言特色作一番自主探索。
．此内容作为课外作业布置。
要求学生查阅书刊，查阅网络资料，并在研究文章中注明资料出处，且不少于两种。
目的不在做出怎样的科学认识，而在让学生感受研究性学习，培养他们的学习能力。
课堂实录第一课时师：灿烂的中华民族文学宝库中有一颗璀璨明珠，它以我国历史上一次波澜壮阔的农民起义为主要内容，描述了曲折的故事，刻画了生动的形象，是一本不可多得的英雄传奇，成为文学艺苑中的一朵奇葩，它就是我们今天将接触的四大名著之一《水浒》。
同学们：你对这本优秀的作品有哪些了解?请把你课前搜集的资料向大家展示出来。
要求不说重复内容。
生l：《水浒》又叫《水浒传》《忠义水浒传》。
生2：《水浒》是明代长篇章回小说。
生3：它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。
生4：它的主要思想倾向是官逼民反，有进步意义。
生：并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工而成。
师：不错，同学们简介了《水浒》多方面的知识。
看来大家课外查阅了资料，作了充分的准备工作。
我们今天学习的这篇文章就是节选自《水浒》(七十一回本)第十六回，原题为《杨志押送金银担，吴用智取生辰纲》师：课前要求大家浏览《水浒》中有关杨志的章节，不知同学们阅读后对杨志的身世经历有哪些了解。
你能给大家说说杨志押送生辰纲之前的大致情节吗?(学生纷纷发言，教师不时点拨，气氛颇为热烈) ’师：大家简要勾勒了杨志颇具传奇色彩的人生经历，很不’错。
老师将同学们说的按时间顺序归纳了一下，并将主要情节制成了图片。
(出示课件一：杨志是五侯杨令公之孙，武举出身，官至殿司制使。
因失陷花石纲丢官；遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；无奈杀泼皮牛二，流配北京大名府充军；留守梁世杰因杨志武艺高强，提拔他为管军提辖使；受梁中书重托，杨志押送生辰纲。
)(出示图片：a．杨志失陷花石纲b．汴京城杨志卖刀c．杨志杀牛二被充军d．杨志北京斗武e．杨志押送金银担)师：这里强调一句：杨志的人生理想，用书中他自己的话来说就是“指望把一身本事，博个封妻荫子，也为祖宗争口气。
”生：老师，“封妻荫子”是什么意思?师：就是功臣的妻子得到封号，子孙世袭官职。
通俗地说就是渴望建功立业，以名垂青史，为家人造福。
现在我们来读课文，看看杨志是怎样押送金银担的，他在实现理想的途中又遭遇了怎样的变故?《水浒》的基础方言是元代的江淮话，又是古代文人所著，其中有不少语义与现代普通话不尽相同，大家阅读时将不懂的圈出来，结合注释理解，再不懂的提出来共同讨论。
(出示课件三——注意下列语词读音及在语境中的意义：纲权且趱行端的须怨怅虞侯怄气恁地罗唣省得逞辩气喘聒噪还言语吹嘘干系不争舒头探脑尴尬去处兀自口浅却才计较)(学生读课文，查阅字典，相互讨论；教师巡视)师：请就文中疑难词句说说自己的理解。
生l：“杨志提了朴刀……自去赶那担子”中的“担子”是什么意思?生2：就是挑担子的人，这里是借代的手法。
生3：“杨志拿了藤条打将来”中“打将”是什么意思?师：想想，学过的。
生：与“宫使驱将惜不得”中的一样，“将”只是个动作助词。
生：文中有这么一句：“这干系须是俺的!”句中的“须”，我认为不是“应该”的意思，而相当于“难道只是”，这样才说得通。
师：为什么?生：这是杨志反问责怪虞候的，意思是“你们不替我打这夫子，却在背后慢慢挨，这责任难道只是我的?”这样更合理。
师：好。
确实，据以前学过的知识、据上下文可以推断文中比较生僻的词义；甚至可以纠正注释中不甚妥当的地方。
理解词句，同学们可以课后继续查阅工具书，结合我们刚才的方法，在课后自主完成。
下面我们做另一项工作。
读过全文，你能用比较精练的语言概括文章的主要内容吗?请大家先自由讨论。
(学生先前后桌讨论，然后在班级发言，共同梳理主要情节。
在讨论基础上教师出示课件：杨志慎押金银担——--七雄贩枣蒙杨志——白胜卖酒诱官军——吴用巧下蒙han药——官军上当饮药酒——英雄智取生辰纲)师：请大家据这主要情节复述故事。
(学生复述，师生共同点评)第二课时师：大家读了这篇文章，一定对杨志这个人物留下了深刻印象。
我一直在想：杨志曾经杀牛二、战林冲、败周谨、斗索超，是个武艺超群的壮士；作为押解官，他肩负重要使命，握有重权，应该说是一个骁勇善战、统率生辰纲的首领。
但在押送途中面对十来个挑担的兵士，他却仰天长叹“苦也”，这到底反映了他怎样的内心世界?我们结合课文来讨论这个问题好不好?生1：我认为，是因为天气太热了，他对天气非常担忧。
生2：军健们太累，要停下休息，他鞭打已不起作用了。
生3：这个地方周围无人烟，很荒僻，太危险了。
生4：经常有强人出没，抢夺过路人财物。
师：说得好，这“苦也”看来是杨志身陷矛盾重围，内心焦灼的反映。
生：我以为还有一个原因，就是与老都管之间的矛盾。
师：请具体说说。
生：十一个军健，这个赶起来那个又躺下，他并非真的没有办法了，他之所以不敢再往死里打，是因为他知道老都管会给他们撑腰。
师：从哪里看得出?生：在这之前他们曾向老都管诉苦，老都管已经表现出对杨志的不满，对他们的同情。
这时天这么热，人这样累，连空手的老都管都要停下来休息，杨志这时如果又来打他们挑担子的，老都管会干涉的。
师：你的意思是杨志怕老都管?这些兵士才有恃无恐?生：是的。
师：杨志是押送的首领呀?他怎么怕老都管?生：表面是，实际上老都管才是真正的主人。
师：请举例。
生1：课文第2段写军健向老都管诉苦，老都管听了后说：“你们不要怨怅，巴到东京时，我自赏你。
”这表面是帮杨志做思想工作，其实在表明他才是生辰纲的主人。
生2：老都管开始还对杨志有所忍耐，但后来就忍不住了。
来到黄泥冈前，杨志对着军健“拿起藤条，劈脸又打去”时，“老都管喝道：杨提辖……”这段话就能看出他在仗势欺人。
