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《生态系统》导学案第一课时一、导入1. 本节课学习的主题是《生态系统》，生态系统是由生物群落及其非生物因素组成的，是一个相互作用的组织和共生体。
2. 请回答以下问题：你知道生态系统的组成部分有哪些吗？生态系统的重要性是什么？3. 通过讨论学生的回答，引导学生了解生态系统的基本概念和意义。
二、探究1. 生态系统的组成部分有生物群落和非生物因素。
请通过查阅相关资料，列举出生态系统中的主要生物群落有哪些，以及非生物因素包括哪些。
2. 学生根据所学知识自行探究生态系统中各个组成部分的相互关系，并总结归纳。
3. 分组讨论并展示研究成果，让学生通过分享和讨论加深对生态系统的理解。
三、实践1. 设置实践活动：在校园或周边环境中进行生态系统观察和调查，记录生态系统中的生物和非生物因素，了解自然界的生态平衡。
2. 引导学生根据实践结果分析生态系统中可能存在的问题和挑战，提出对策和改进建议。
3. 学生通过实践活动，深入了解生态系统的运行规律，培养对环境保护的意识和能力。
四、拓展1. 探讨生态系统在人类社会中的应用和意义，例如城市生态系统、农业生态系统等。
2. 分组开展相关课题研究，分享探讨结果，并提出对未来发展的展望和建议。
3. 鼓励学生参与环保志愿活动，倡导绿色生活方式，积极投身保护生态环境的行动中。
五、应用1. 设计生态系统主题展示活动，邀请家长和其他同学参与，展示学生们的学习成果和理解。
2. 鼓励学生在日常生活中关注和参与环境保护，提倡节约资源、减少浪费的生活方式。
3. 激发学生对生态系统的兴趣和热情，培养他们对自然环境的珍惜和保护意识。
六、评价1. 通过课堂表现、作业完成情况、实践活动表现等方面对学生的学习情况进行评价和总结。
2. 鼓励学生提出对本课程的改进建议，促进学生的综合素质提升。
3. 肯定学生在学习过程中展现出的创新思维、团队合作和积极参与态度。
七、总结1. 本节课主要学习了生态系统的概念和组成，通过探究、实践、拓展和应用等环节，加深了学生对生态系统的理解和认识。
2 生态系统一、单选题1.黄土高原水土流失严重，主要的人为原因是（）A. 农业发展的历史悠久B. 过度放牧和过度砍伐C. 土壤疏松，降水变率大D. 干旱和大风现象2.下列能正确地表示一个生态系统的组成是（）A. 生产者、消费者和分解者B. 食物链和食物网C. 阳光、水、空气和生产者、消费者D. 非生物环境和环境中的所有生物3.青青草原生态系统中，一条食物链中三种生物的数量比例图如图，若丙被人类大量捕杀，一段时间内乙的数量变化曲线是（）A. B. C. D.4.图为某生态系统中几种生物之间的关系，下列分析正确的是( )A. 图中共有5条食物链B. 牛和田鼠之间是竞争关系C. 猫增多不会影响土蜂的数量D. 构成完整的生态系统还缺少分解者5.若某个草原生态系统中甲、乙、丙、丁四种生物构成一条食物链，其种群数量如图所示，在这四种生物中最有可能是生产者的是( )A. 甲B. 乙C. 丙D. 丁6.一条完整的食物链中，开始的生物通常是指( )A. 各种动物B. 绿色植物C. 细菌D. 真菌7.如图为某些科学概念间的关系，表中符合该关系的是( )A. AB. BC. CD. D8.“叶落归根”，落叶最终将在下列哪项的作用下回归土壤( )A. 生产者B. 消费者C. 分解者D. 阳光、水分9.下列生态系统中，有“绿色水库”之称的生态系统是（）A. 海洋生态系统B. 森林生态系统C. 农田生态系统D. 草原生态系统10.我国的呼伦贝尔草原是最大的牧业基地，那里曾经有许多狼，对牧业构成了威胁．为了保护牧畜，曾开展过大规模的捕狼活动，其结果是（）A. 牧业大力发展，牛羊没有天敌B. 牧场的牧草肥沃，牛羊没有天敌C. 牧草受到虫害的严重破坏，牧业受到严重影响D. 牧草受到野兔的严重破坏，牧业受到严重影响二、多选题11.有关部门从位于日本福岛附近渔场捕捞一批玉筋鱼，检验出放射性铯，铯能在生物体内积累，该渔场中生活着玉筋鱼、卤虫、鹰爪糙对虾、黑鮶、金藻等生物，玉筋鱼捕食以金藻为食的卤虫，黑鮶捕食玉筋鱼和鹰爪糙对虾，鹰爪糙对虾捕食卤虫，下列叙述中正确的是（）A. 上述5种生物的总和称为群落B. 该渔场中鹰爪糙对虾和玉筋鱼是捕食关系C. 上述生物构成的食物网中有2种食物链D. 经较长时间后体内铯含量最高的生物是玉筋鱼三、填空题12.影响生态系统稳定性的因素很多，包括________因素和________因素。
第二节生态系统前面一节课我们已经讲了种群和群落，知道种群是生活在一定区域内的同种生物个体的总和，而群落则是生活在一定区域内的所有生物的总和，对于这两个概念大家可能比较会混淆，下面我们来判断几个：1、池塘里所有的鱼2、池塘里所有的鲤鱼3、健康人的血液群落有很多类型，大家知道我国云南西双版纳的群落主要属于什么？内蒙古的群落又属于？这里的群落其实包括了种群，它包括了所有的生物。
比如我们学校里的所有生物就是一个生物群落，但是学校里还有好多的非生物因素啊，比如空气、阳光、土壤等，这些物质又怎样来归类呢？这个问题就有待于我们这节课——生态系统来解决。
生态系统生态系统可以看作是一部机器，只不过组成生态系统的零件比机器系统复杂得多，功能也完全不同，它其实是生物群落和环境的综合体。
自然界的生态系统和物种一样也具有多样性。
一、多种多样的生态系统生态系统到处可见，小水沟、水池、花丛等等都是生态系统，把它们进行分类。
1、生态系统：①自然生态系统：原始森林②半人工生态系统：农田③人工生态系统：鱼塘2、陆地上最复杂的生态系统：森林生态系统陆地上的生态系统和水中的生态系统哪个复杂？为什么？复习水环境和陆地环境。
所有生态系统组合在一起就形成了生物圈。
3、地球上最大的生态系统：生物圈过渡：森林有很多作用，回忆一下森林的作用。
所以现在在空投造林和飞播造林。
如果森林大片消失将会出现什么现象？过渡：上述各式各样的生态系统在组成成分上有没有什么共同之处呢？森林生态系统？草原生态系统？那么海洋生态系统呢？在每个生态系统里的各种动植物以各种方式相互作用，并为各自的生存相互依赖，条件不同，生态系统也不同，但是不管哪种生态系统，都由生物成分和非生物成分两部分组成。
1、生物群落及它们生活的环境周围的非生物因素组成了生态系统2、生物成分按照其在生态系统中的功能与特性可分为：①生产者：草、树等绿色植物，能制造有机物和氧气，能自养②消费者：动物、寄生植物等，不能直接利用太阳能③分解者：细菌、真菌等，把有机物转变成无机物其中消费者又可以分成一级消费者，二级消费者，三级消费者，分别举例生产者、消费者、分解者当中谁最重要？过渡：生物因素固然重要，但是生物的生长也要依靠一些非生物因素，需要哪些呢？3、非生物成分包括空气、水分、养分和气候因素等对沙漠植物来讲影响最大的非生物因素是什么？过渡：了解了生态系统的组成以后，不知大家能否来判断生态系统了，下面举几个例子让大家来判断：1、一片草地2、一个蜂箱3、一块农田4、一条河流5、一片森林中的所有生物过渡：其实生态系统的组成成分中，每种动物和每种植物都有各自能容忍的范围，超出了这个范围，生物就会受到伤害或死亡，所以我们应该保护生态系统，而且生态系统中的每一环节都是非常重要的，大家可以阅读第205页的阅读小资料，然后告诉我你从这个故事当中体会到了什么？在生态系统中，如果没有生产者、消费者或分解者，那么世界将会变成什么样呢？。
《生态系统》教案一、教学目标（一）知识与技能1、知道多种多样的生态系统。
2、举例说明什么是生态系统。
3、熟记生态系统的组成成分4、理解食物链和食物网在生态系统中的作用。
5、了解生态农业与生活。
（二）过程与方法1、举例说出多种多样的生态系统。
2、能正确地用语言描述生态系统的组成成分。
3、在教师的指导下，能按正确编织食物链和食物网。
（三）情感态度与价值观1、感受生态系统的多样性。
2、能感受到与小组同学共同建立模型的欢乐。
二、教学重点生态系统的组成，食物链和食物网。
三、教学难点食物链和食物网。
四、课时安排2课时五、教学准备多媒体课件、粉笔、图片。
六、教学过程新课导入：生物群落和环境结合是怎样的？新课讲解：一、生态系统1、课程从问题开始，提出“生物群落和环境结合是怎样的？”的问题导入本课程。
学生可根据生物个体、种群、群落之间的关系类比来回答该问题，教师可引导学生说出生物群落和环境结合以后相比群落的优势和特点。
2、活动后，应让学生认识到：生物群落和环境结合就是生态系统。
二、多种多样的生态系统1、生态系统的定义。
2、生态系统的分类。
自然生态系统，半人工生态系统和人工生态系统。
3、列举生活中主要的多见生态系统，以及说出它们的各自的特征。
三、生态系统的组成1、观察一个生态系统的组成。
2、生态系统的组成成分。
生产者，消费者，分解者。
3、生产者，消费者，分解者各自在生态系统中的作用。
植物是生产者，植物通过光合作用制造有机物；动物不能制造有机物，直接或间接以植物为食，属于消费者；真菌主要分解动植物遗体等，属于分解者。
四、食物链和食物网1、食物链的定义。
食物链代表着一种捕食与被捕食的关系。
2、食物网的定义。
众多食物链交错在一起就形成了食物网。
3、食物链与食物网的关系。
4、食物链和食物网的作用。
生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。
五、生态农业1、生态农业的定义。
2、生态农业的理念和优势。
3、举例说出已经胜利的生态农业模式。
HS版七下§5.2生态系统（2）预学案姓名请您以教材为蓝本，完成下列问题：一、知识点预习：1、生态系统的成分有成分和成分。
生物成分按照其在生态系统中的功能与特征可分为、、。
而阳光、空气、水分、养分等则称为成分。
2、在生态系统中，植物是重要的组成成分。
植物能进行，将二氧化碳和水等无机物合成有机物（糖、淀粉等）。
通过光合作用，太阳光中的流入植物，并储存在中。
植物制造的有机物，不仅供给植物自身的需要，还能为一些动物提供食物。
因此，植物是生态系统中的。
在水体中，生产者除水生植物外，还有各种。
3、在生态系统中，动物自己制造有机物，它们直接或间接以为食，属于者。
直接以植物作为食物的动物称一级消费者，如、某些昆虫等；以一级消费者作为食物的动物称二级消费者。
比如，青蛙以昆虫为食，就是二级消费者；若青蛙又被蛇吃了，此时就是三级消费者，依此类推。
通过摄食，食物中的流入动物体内。
4、生态系统中真菌、细菌等微生物都属于者。
它们树林中的枯枝落叶、动物粪便及尸体等分解成简单的物，，归还给土壤，供植物重新利用。
5、生产者、消费者和分解者之间存在着的关系。
例如，作为者的昆虫食用树叶（生产者），昆虫又被另一种消费者鸟捕食，生产者和消费者的残体或尸体可被者真菌和细菌分解，分解后的产物回到土壤中，为者重新利用。
在此过程中物质被利用，太阳光的能量被生产者捕获后，也在生产者、消费者和分解者之间。
二、知识点运用：1、生态系统的能量最终来自于（）A．太阳能B．生产者C．消费者D．分解者2、在生物圈中，大多数细菌只能作为（）A．分解者B．消费者C．生产者D．非生物的物质3、消费者是指( )A．生命活动中需要消耗能量的生物B．直接或间接地以绿色植物为食的动物C．能分解有机物的生物D．生命活动中需要分解有机物的生物。
生态系统一、素质教育目标（一）知识教学点1．理解生态系统的成分及各成分间的相互关系2．理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。
掌握简单的食物网简图。
3．使学生理解生态平衡的概念。
4．使学生理解生态平衡的原理，破坏生态平衡的因素及保持生态平衡的意义。
（二）能力训练点1．通过学生读书、思考问题、回答问题，培养学生阅读能力、知识迁移、归纳能力。
2．通过食物网的有关问题，培养学生知识联系实际的能力。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法1．教学重点、难点及解决办法简单的食物网简图。
（1）从具体的食物网再到抽象的文字食物网简图，使学生明确食物链、食物网的文字表示方法。
（2）通过教师引导，让学生掌握食物网各成员之间的相互关系及相互影响。
2．教学疑点及解决办法（1）是不是只有通过捕食关系才能构成食物链？（2）为什么一条食物链的营养级一般不超过五个？（1）给学生大概介绍三种食物链，说明捕食食物链是最主要的形式。
（2）能量在生态系统的流动中，是逐级递减的，一般为10—20％，超过五个营养级，其能量一般不足以维持生物的生存了，这个问题可留待学习了能量流动规律后回答。
三、教学方法阅读指导法、讲述法、谈话法。
四、教具准备池塘生态系统的挂图、温带草原生态系统的食物网简图、温带草原生态系统的部分食物网的文字表达简图等（上述图及板书可由银幕显示）。
多媒体教学器材。
五、教学步骤第一课时（一）明确目标多媒体教学银幕显示本堂课的教学目标。
了解生态系统的成分，理解各成分间的相互关系，理解食物链、食物网的概念及营养级的确定，掌握简单的食物网简图。
（二）重点、难点的学习与目标完成过程探讨：①在一阴湿山洼草丛中，有一堆长满苔藓的腐木，其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠等动物，它们共同构成一个——（生态系统）。
如果将最后一句改为“这些生物共同构成______，则答案又是什么呢？（群落）②生态系统的共同特点是什么？（答案：既有大量的植物，也有大量的动物，还有很多微生物。
七年级科学下册第5章生态系统教案（新版）华东师大版
第五章生态系统
环境中的非生物因素的综合体。
生生态系统中生产者最重要，分解者的作用是将死亡的有机体分解为
工生态系统；森林生态系统是陆地上最复杂
点必须是生产者，然后一级一级画箭头，直到最高级消费者。
、食物网中包含生态系统成分中的生产者和消费者，缺少生态系统中的分解者。
食物链中能量流动、如果地球上没有了阳光，则生态系统中的生物最先和最后灭亡的分别是
存在的可能性已经不大，其珍贵程度不亚于国宝大熊
5 4 3 2 1 ______________________________。
华师大版版科学七年级下册第五章《生态系统》每课教学反思1种群和群落本节课程教学设计了多种教学方式，其中以实例引导、小组合作和讨论、自主研究等方式为主，使学生能够更好地了解生态环境中种群的概念、分类、特征和适应性，并提高学生的观察、实验、分析、解决问题的能力。
同时，教师在本节课程设计中还将“保护环境责任意识”融入到教学过程之中，增强了学生对环境保护的认知和责任感。
2生态系统教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求，是我们判断一堂课成功与否的重要依据。
因此，新课程所倡导的“以学生为主体”的思想应首先体现在教学目标设计上，而教师要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动，促进学生在知识、能力、情感态度等方面发生变化，注重引导学生做些什么以及如何做。
很明显，这个教学目标设计只是"老师做些什么"而不是"学生做些什么"只有教的方案，没有学的方案，应把"怎么学"与"怎么教"放在一起同步设计。
教师按教材内容讲授、学生被动接受，并通过操练求得巩固的方式。
这就是“以知识为一中心"的课程所具有的一般特点，无视学生的兴趣、需要以及社会性发展和身心健康，这片断教师能从学生实际出发，以一个贴近学生生活实际的问题展开教学，使教学过程变得牛动，活泼，有效，但还未能真正理解教材，不可避免地返回到刻板化、程序化的老路上去。
教师应指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等生境的研究，学习调查和观察的方法，加深对牛物与环境的认识，对于学生形式热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环保意识都很重要，教学中没有注重培养学生的科学精神和创新精神，是传统课堂教学模式。
通过食物网的实例分析，培养学生辨析概念，分析问题的能力，通过对生态系统的功能一能量流动和物质循环的简单讲述，利用图示引导学生理解这一抽象的过程，培养学生抽象思维能力。
<生态系统>教学设计一、学情分析：近年来，我们的教学一直采用小组合作学习的学习方式，每个班都分成8—9个小组。
小组的划分都是同质的，即各小组内的成员层次不同，但每个小组的水平都是相同的，在合作学习过程中，小组长的作用是非常重要的，他（她）要带领本组的其他成员预习、讨论、解答问题。
在学校合作学习的大环境下，生物课堂上学生们更是积极参与，学生能自己学会的老师就不再讲，讲3分钟能够解决问题，老师绝对不用5分钟，把时间还给学生，让学生充分发展，提高学生各种能力。
二、教学目标：知识目标：①说出生态系统的组成。
②描述生态系统中的食物链和食物网。
能力目标：培养学生的收集整理资料能力、表达交流能力、动手操作的能力，合作交流的能力。
情感、态度、价值观目标：通过调查、收集资料、分析交流等活动，增强学生保护生物及环境的意识，产生热爱祖国，热爱家乡的情感。
重点: ①生态系统的组成②食物链和食物网。
难点:生产者的学习和生态系统各种成分之间的关系是本节课的难点，三、课前准备:教师:准备一个小型的水族箱,里面生活着小鱼和水草学生: 收集各种图片或拍摄各种风景照片,记录一周来所食用的食物名称四、教材分析：本节课是在学习了有关生物圈和环境对生物的影响的基础上学习的，已经知道了在生物界中影响生物的因素有两大类：一类是光、温度、水分、空气等非生物因素，另一类是生物因素。
也具备了生物因素对生物的影响的相关知识，如捕食关系、竞争关系等。
有了以上知识的储备，再学习生态系统的结构和功能的内容，就容易的多了。
本节课是本章的重点，为后面学习生态系统调节、类型，以及最大的生态系统等内容做铺垫，起到了承上启下的作用。
五、教学思路：新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。
本节课的重点内容是生态系统的结构和功能，教学中应改变直接说出生态系统概念、组成的教学方法。
5.2生态系统导学案
一、要点梳理
1.生态系统由和组成；生物群落包括生物；
2. 生态系统可有大小之分，但是其结构和是相同的；
3.各种生态系统中最复杂的是生态系统；这里的群落有现象；
4.生态系统中一定存在成分和成分；
5.生物成分包括、和；生态系统的生物成分中中不能缺少的
是；
6.非生物的成分包括非生物的和；
7.生态系统中，物质和能量流动的渠道是；食物链表示生物间的关系；
8.书写食物链时，要以为起点，为终点；不应包括和；
9.生态农业是运用原理，把传统农业的精华和现代科学技术结合起来的一种新型农
业。
这是一个复合的生态系统；目前我国已有多种生态农业模式，其中比较成功的有生态农业模式和生态农业模式。
二、温馨提示
1.能量在流动过程中是逐级递减的，在食物链中，营养级越高，所舍的能量越少，所包括的
动物数量越少；
2.在食物网中，如果某一动物的天敌消失，则这一动物在一定时间内数量会明显增多，当增
多到一定数量后，由于食物不足，则其数量又会减少；
3.生物在生态系统中食性越单一，生存的稳定性越小。
4.生物的富集作用是指环境中的一砦有毒物质(如重金属、化学农通过食物链在在生物体内大
量积聚的过程。
当人类排放的有毒物质进入生态系统后，这些有毒物质一般不易分解、不易排出，所以会通过食物链不断积累，最终威胁人类自身。
5.在食物网中，一种生物常以多种生物为食，同一种生物又常常被多种消费者取食，各种生
物因食物关系而彼此联系起来，当某一种生物大量减少或消失时，其他生物就直接或间接受到影响。
6.判断一个区域是否一个生态系统，首先看它的组成是否同时具有生物部分和非生物部分，
其次要看在生物与生物之间，以及生物与环境之问是否具有物质的循环和能量的流动。
三、解题指导
下列属于生产者与消费者之间关系的是（）
A．蛇吃青蛙B．猫头鹰吃鼠C．兔吃草D．虎吃羊
在生态系统中，生产者是指能进行光合作用，利用自己制造的有机物来维持生活，并为其他生物提供物质和能量．生产者一般指绿色植物.消费者包括各种动物，它们直接或间接以植物为食物。
所以，在一个生态系统中，生产者与消费者之间存在着被吃与吃的关系.
题目中，A．蛇吃青蛙、B．猫头鹰吃鼠、D．虎吃羊都是消费者与消费者之间的关系，不符合题意.
C
在“草一鹿一狼”这条食物链中，若狼由于疾病大量死亡，则鹿的变化是( )
A．无限增加B．减少C．先增加后减少D．先减少后增加
狼以鹿为食，狼大量死亡，则鹿的数量将会增加，鹿数量增加导致草的数量大量减少，接着鹿因食物减少而大量减少。
C
四、巩固练习
1.能量在食物链的传递中递减，而农药残留在食物链中却（）
A．少量增加B．富集C．减少D．不变
2.下列食物链正确的是（）
A．草→牛→狮子B．草←蚱蜢←食虫鸟
C．狐→蚱蜢→草D．蚱蜢←草←食虫鸟
3.每条食物链的起点生物是（）
A．阳光B．绿色植物C．草食动物D．肉食动物
4.下列有关食物链和食物网说法不正确的是（）
A．食物链是生态系统中能量和物质循环的渠道
B．多种食物链彼此交错形成食物网
C．在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多
D．在食物链中，生产者和消费者之间主要是吃与被吃的关系
5.浮游生物，是用来称呼藻类、原生动物和其他微生物的．它们大量生长在海洋的表层．下
面哪一叙述说明了浮游生物在自然界中起着最重要的作用（）
A．它们是海洋生物的食物链的基础
B．它们直接作为所有鱼类的饵料
C．它们与陆地微生物共生
D．它们使海洋环境隔热，从而防止热量的迅速丧失
6.在“农作物→田鼠→蛇→鹰“这条食物链中（）
A．只有田鼠是消费者B．只有鹰是消费者
C．只有农作物是生产者D．蛇既是生产者又是消费者
7.从狼吃羊、羊吃草这一事实中可以看出：狼体内的有机物最终来源于（）
A．狼B．羊C．草D．光
8.某生态系统中四种生物所占的数量关系如下图。
假设这四种生物构成一条食物链。
在一段
时间内，如果甲的数量增加，则可能引起（）
A．乙和丙数量增加 B．丙和丁数量减少
C．乙、丙和丁数量减少 D．乙和丁数量增加
第8题图第9题图
9.最近以来，福建沿海地区频频发生因食用麦螺而中毒甚至死亡的事件。
这是赤潮导致一些
藻类产生的毒素，通过食物链进入麦螺体内，使昔日的美味佳肴成了人们餐桌上的“杀手”。
赤潮也危及到闽江口湿地。
福州市仓山区南台岛东南端的道庆洲、草洲等地，是闽江口的低盐沼泽湿地，这里的动植物资源曾经十分丰富。
由于各种污水排放日益严重，湿地的水质污染加剧，生物多样性发生了较大变化，一些湿地濒临消失……图中显示闽江口湿地不同区域生物物种的生存现状。
请回答下列问题：
（1）“麦螺中毒”事件说明了有毒物质可以通过_______不断积累，最终危害人类自身。
（2）文中提到的道庆洲、草洲等地属于___________生态系统。
（3）根据上图说出闽江口湿地污染程度与生物物种数量之间的关系__________。
10.下图为草原生态系统的食物网简图，据图回答下列问题：
(1)图中所有生物若要构成一个完整的生态系统，缺少________部分和________者。
(2)从总体上看，植物的数量总是比食草动物________，食草动物的数量总比食肉动物
________。
(3)从图中可以看出，生产者与消费者之间的关系是________的关系，这样就形成了
________。
本图中有________条食物链，它们相互关联，形成________。
(4)此图中最长的一条食物链可表示为________。
(5)如果大量捕食狐，那么鹰的数量在一定时间内将先________。
(6)在该生态系统中，对鼠有直接关系的生物因素是________，对鼠有间接关系的生物是
________。
(7)生态系统中的_______和________就是沿着食物链和食物网流动的。
参考答案
要点梳理：
1.生物群落环境动物、植物和微生物等全部
2.功能
3.森林分层
4.生物非生物
5.生产者消费者分解者生产者和分解者
6.物质能力
7.食物链（食物网）食物
8.生产者消费者非生物的物质和能量微生物
9.生态学基塘系统庭院立体
同步训练：
1.B 动物直接或间接地以植物为食，从而使物质和能量沿着食物链和食物网在生态系统的
各营养级中流动．有毒物质会通过食物链不断积累，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质就越多，因为环境中有些污染物（如重金属、化学农药等）具有化学性质稳定、不易分解的特点，会在生物体内积累而不易排出；随着营养级的升高而不断积累，最终危害到人类的安全（富集）。
2.A A、该食物链正确的表示了生产者植物与消费者牛、狮子之间的关系，故符合题意；
B、把食物链的箭头的方向弄反了，正确的是草→蚱蜢→食虫鸟，故不符合题意；
C、狐是动物属于消费者，而食物链的起点必须是生产者，故不符合题意；
D．食虫鸟吃昆虫，不吃草，蚱蜢是动物属于消费者，而食物链的起点必须是生产者，故不符合题意。
3. B 绿色植物作为生产者能光合作用，将光能转化为有机物内的化学能。
4.A A、在生态系统中，如食物链：草→兔→鹰，兔吃草，草进行光合作用储存的物质和
能量就进入了兔的体内，鹰吃兔，兔体内储存的物质和能量就到了鹰的体内．因此生态系统中的物质能量就是沿着食物链和食物网流动的．故题干的说法是不正确的；B、食物链的起点是生产者，终点是消费者，它们之间存有吃与被吃的关系，食物网是由许多条食物链交织在一起而形成的；C、此题考查生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的，有毒物质会通过食物链不断积累；D、食物链反映的是生产者与消费者之间的吃与被吃这种关系，即捕食与被捕食的关系．食物链和食物网中的各生物由于食物关系而形成相互联系，它们相互依赖、相互制约。
5.A A、海洋生态系统中其中的一条食物链是，浮游植物→小虾→小鱼→鲸鱼，它们属于
生产者，是海洋生物链的基础．该选项正确；B、在食物链中鲸鱼直接以小鱼为食，该选项错；C、共生指一种生物与另一种生物共同生活在一起，相互依赖、彼此有利，一旦分开，两者都要受到很大影响，甚至不能生活而死亡．该选项错；D、空气使海洋环境隔热，该选项错。
6.C 生产者有农作物，消费者有田鼠、蛇、鹰三种。
7.C 生态系统的能力是由绿色植物光合作用时从阳光中获得、转化并储存在有机物内的；
8.A 由图可知，丙是生产者，其余为依次为定、甲、乙三种消费者，如果甲增加，则乙增加，
而丁减少，丁减少会导致丙增加，直到从新平衡。
9.（1）食物链（2）湿地
（3）污染程度越严重，生物物种数量就越少。
（或污染程度越轻，生物物种数量就越多）10.(1)非生物分解(2)多多(3)吃与被吃食物链5 食物网
(4)草→鼠→蛇→鹰 (5)增多 (6)蛇、狐、鹰、草兔
(7)物质能量。
