教学系统设计第五章思考题

教师教育学院小学教育专业《小学课程与教学论》章节思考题绪论简答：1.小学课程与教学论的研究对象是什么？2.如何理解学习小学课程与教学论的意义？3.学习小学课程与教学论的方法有哪些？判断：小学课程与教学论的学科基础是理论基础和实践基础第一章小学课程与教学的本体判断：1.课程定义的分歧是一种客观存在，我们应该认识到每一种课程定义，都是在特定历史时期、特定社会条件下产生的。

正确2.课程的定义是不断发展的。

简答：1.西方和我国课程与教学发展经历的主要历史阶段。

2.常见的主要课程观有哪些？3.古德莱德提出的五种层次的课程。

4.教学概念的主要归属类型有哪些？论述：课程与教学的关系的主要表现有哪些方面？第二章小学课程规划与教学设计名词解释：学校课程规划判断：进行学校课程规划的研制主要是基于课程政策、课程理论、学校实际。

简答：1.学校课程规划的研制路径。

2.学校课程研制的保障条件。

3.课程设计的主要模式。

4.小学教学设计的主要模式。

5.小学设计的一般过程。

第三章小学课程与教学目标判断：在小学课程与教学目标设计上要坚持系统化、具体化、层次化的特点。

简答：1.课程与教学目标的主要功能。

2.典型的课程目标取向有哪些？3.课程与教学目标的来源。

4.小学课堂教学目标的确定依据有哪些？5.设计小学课程与教学目标的基本步骤有哪些？论述：1.布卢姆的教育目标分类学理论。

2.简述加涅的学习结果分类理论。

3.行为目标的表述方法。

第四章小学课程资源与教学内容名词解释：1.课程资源2.校本课程开发3.教学内容简答：1.课程资源的分类有哪些？2.课程资源观的基本理念。

3.小学课程资源开发的价值有哪些？4.课程资源开发的原则与方法有哪些？5.小学校本课程开发的价值有哪些？6.小学校本课程开发的方式主要有哪些？论述：1.小学教学内容选择的依据。

2.小学教学内容选择的基本原则。

3.小学教学内容选择的基本环节第五章小学课程与教学组织名词解释：1.课程组织2.课程类型3.显性课程4.班级授课制简答：课程组织的基本要素。

教学系统设计学习笔记第一章教学系统设计概论一、名词解释：1、教学系统设计：教学系统设计重要是运用系统旳措施，将学习理论与教学理论旳原理转换成对教学目旳、教学内容、教学措施、教学方略和教学评价等环节进行具体筹划、创设新旳教与学旳系统过程或程序，创设教与学系统旳主线目旳是增进学习者旳学习。

2、教学系统：按照系统论旳基本思想，我们把为达到一定旳教育、教学目旳，实现一定旳教育、教学功能旳多种教育、教学组织形式当作教育系统或教学系统。

3、教学系统旳基本层次：机构层次旳系统、管理层次旳系统、教学层次旳系统、学习层次旳系统。

4、系统措施：运用系统论旳思想、观点，研究和解决多种复杂旳系统问题而形成旳措施，即按照事物自身旳系统性把对象放在系统旳形式中加以考察旳措施。

它侧重于系统旳整体性分析，从构成系统旳各要素之间旳关系和互相作用中去发现系统旳规律性，从而指明解决复杂系统问题旳一般环节、程序和措施。

系统分析技术、解决问题旳优化方案选择技术、解决问题旳方略优化技术以及评价调控技术等子技术构成了系统措施旳体系和构造。

5、加涅旳教学系统设计理论：6、细化理论：一种目旳、两个过程、四个环节、七条方略。

7、成分显示理论：8、ITT：9、教学处方理论：六个基本概念、一种理论框架、三条基本原理、两个有关教学设计旳知识库。

10、肯普模式：11、史密斯—雷根模式：二、思考题：1、有人觉得“教学论与教学系统设计两者研究对象相似，是性质上旳低层次反复和名词概念间旳混淆与歧义”，你对此观点有何见解。

答：教学系统设计重要是运用系统旳措施，将学习理论与教学理论旳原理转换成对教学目旳、教学内容、教学措施、教学方略和教学评价等环节进行具体筹划、创设新旳教与学旳系统过程或程序，创设教与学系统旳主线目旳是增进学习者旳学习。

教学论与教学系统设计在研究对象、理论基本、学科层次上均有所区别：研究对象：教学论旳研究对象是教学旳本质与教学旳一般规律；教学设计旳研究对象是用系统措施对个教学环节进行具体筹划旳过程。

《角》教学设计一、学习目标根据六年级学生的认知水平及学习经验，按照新课程理念的目标要求，特制定以下学习目标：知识目标：1、学生通过实际生活中对角的理解建立起几何中角的概念，并能理解角的两个定义方法．2、学生学会角的各种表示方法。

3、学生学会角的度量及度、分、秒的转换。

能力目标：通过在图片、实例中找角，增强学生应用数学的意识，培养学生观察、探究、抽象、概括的能力以及把实际问题转化为数学问题的能力。

初步会用运动、变化的观点看待几何图形，初步形成辩证唯物主义观点。

情感目标：通过实际操作，体会角在实际生活中的应用，培养学生积极参与数学学习活动的热情和对数学的好奇心与求知欲。

二、教材分析1、教材的地位和作用：角是一个重要而基本的几何图形之一，有关角的概念和性质，表示方法、画法、计算等，都是重要的几何基础知识，是学习后续图形与几何知识以及其他数学知识的必备的知识基础。

在小学阶段，学生对于角已经有了初步的感性认识，认识很粗浅，有必要在初中阶段进一步学习，逐步提高到理性认识。

本节内容为鲁教版《数学》六年级下册第五章第3节第一课时角的表示与度量。

本节内容是学生在学习了直线、射线、线段及对角的概念已有粗浅的认识的基础上进一步认识角。

本节课的学习将为后面学习角的比较与运算建立基础，同时又对今后的几何学习有重要的作用。

2、教学内容及教材处理本节课主要内容是进一步认识角的意义，了解角的表示方法及掌握角的不同单位及简单转换。

在教学安排上通过生活中角的图形例子引入，进而由直观到抽象出角的数学图形，然后引导学生从静态和动态两方面归纳出角的定义。

对比角的几种表示方法，学会表示各种不同的角。

在角的单位的教学中，通过学生熟知的时钟的时、分、秒的转换帮助学生认识度、分、秒的概念及相互之间的转换。

三、教学重难点分析重点：角的定义、表示法及角的度量单位。

难点：角的表示方法的选择与角的单位转换。

四、学情分析针对初一年级学生基础薄弱，知识水平参差不齐的情况，本节课在师生合作的教学模式下注重引导启发相结合，注重讲解与训练相结合。

绪论1.什么是信号处理电路？它通常由哪两大部分组成？信号处理电路是进行一些复杂的数字运算和数据处理，并且又有实时响应要求的电路。

它通常有高速数据通道接口和高速算法电路两大部分组成。

2.为什么要设计专用的信号处理电路？因为有的数字信号处理对时间的要求非常苛刻，以至于用高速的通用处理器也无法在规定的时间内完成必要的运算。

通用微处理器芯片是为一般目的而设计的，运算的步骤必须通过程序编译后生成的机器码指令加载到存储器中，然后在微处理器芯片控制下，按时钟的节拍，逐条取出指令分析指令和执行指令，直到程序的结束。

微处理器芯片中的内部总线和运算部件也是为通用目的而设计，即使是专为信号处理而设计的通用微处理器，因为它的通用性也不可能为某一特殊的算法来设计一系列的专用的运算电路而且其内部总线的宽度也不能随便的改变，只有通过改变程序，才能实现这个特殊的算法，因而其算法速度也受到限制所以要设计专用的信号处理电路。

3.什么是实时处理系统？实时处理系统是具有实时响应的处理系统。

4.为什么要用硬件描述语言来设计复杂的算法逻辑电路？因为现代复杂数字逻辑系统的设计都是借助于EDA工具完成的，无论电路系统的仿真和综合都需要掌握硬件描述语言。

5.能不能完全用C语言来代替硬件描述语言进行算法逻辑电路的设计？不能，因为基础算法的描述和验证通常用C语言来做。

如果要设计一个专用的电路来进行这种对速度有要求的实时数据处理，除了以上C语言外，还须编写硬件描述语言程序进行仿真以便从电路结构上保证算法能在规定的时间内完成，并能通过与前端和后端的设备接口正确无误地交换数据。

6.为什么在算法逻辑电路的设计中需要用C语言和硬件描述语言配合使用来提高设计效率？首先C语言很灵活，查错功能强，还可以通过PLI编写自己的系统任务，并直接与硬件仿真器结合使用。

C语言是目前世界上应用最为广泛的一种编程语言，因而C程序的设计环境比Verilog HDL更完整，此外，C语言有可靠地编译环境，语法完备，缺陷缺少，应用于许多的领域。

尹定邦-设计学概论练习题（第5-7章第五章设计的类型一、选择题1．展示设计属于( 3 )的设计。

1) 二维2) 一维3) 三维4) 以上都不是2．将需要传达的信息转化为视觉符号，并将之传达给信息接受者，是( 2 )的工作。

1) 企业主2 设计师3) 消费者4) 以上都不是3．工业设计同手工艺设计区别开来的分水岭是( 1 )。

1) 工业革命2) 包豪斯的成立3) 第一次世界大战4) 第二次世界大战4．交通工具设计的本质在于( 2 )。

1) 车、船、飞机的设计2) 满足人们“衣、食、住、行”中“行"的需要的设计3) 为了速度、安全、自由、舒适、财富、地位的设计4) 以上都不是5．协调( 3 )的相互关系，使其和谐统一，形成完整、美好、舒适宜人的人类活动空间，是环境设计的中心课题。

1) “信息发送者－符号－信息接受者”2) “人－产品－环境－社会”3) “人―建筑―环境”4) 以上都不是二、简答题1．简述设计类型的划分及其原理近些年来，越来越多的设计师和理论家倾向于按设计目的之不同，将设计大致划分成：为了传达的设计——视觉传达设计；为了使用的设计——产品设计和为了居住的设计——环境设计三大类型。

这种划分方法的原理，是将构成世界的三大要素：“自然—人—社会”作为设计类型划分的坐标点，由它们的对应关系，形成相应的三大基本设计类型。

因此，这种划分具有相对广泛的包容性、正确性和科学性。

2．简述“视觉符号”、“传达”与视觉传达设计的涵义广义的符号，是利用一定媒介来代表或指称某一事物的东西。

符号是实现信息贮存和记忆的工具，又是表达思想情感的物质手段。

人类的思维和语言交流都离不开符号。

符号具有形式表现、信息叙述和传达的功能，是信息的载体。

只有依靠符号的作用，人类才能进行信息的传递和相互的交流。

作为人类认识事物和信息交流的媒介，广义的符号由人类不同的知觉感官接受，因此它包括视觉符号系统、听觉符号系统、触觉符号系统、味觉和嗅觉符号系统等。

《细菌和真菌在自然界中的作用》教学设计第一篇：《细菌和真菌在自然界中的作用》教学设计《细菌和真菌在自然界中的作用》教学设计一、教学目标知识与技能．学习细菌和真菌与其它生物共生的现象；2．描述细菌和真菌参与物质循环的过程；3．认识细菌和真菌对动植物生活的影响：引起疾病；4．区分并掌握细菌和真菌营寄生和腐生的营养方式。

过程与方法．从物质循环的角度入手，一步步分析细菌和真菌作为分解者的作用；2．进一步学习如何评价探究实验；情感态度与体会观．用辩证的思维分析细菌和真菌在自然界中的作用；2．从细菌和真菌能引发动植物患病的各个例子中得到启示，引起学生思考如何做好个人卫生，避免病菌的传染。

二、教学思路本从正反两面来谈细菌和真菌在自然界中的作用。

以细菌和真菌的营养方式作为暗线，即“腐生——共生——寄生”。

三、重点与难点重点：、细菌和真菌参与物质循环2、评价实验方案难点：、学习评价实验方案2、用辩证的观点认识细菌和真菌在自然界中的作用四、时安排：一时五、教学过程导入同学们，这些是什么生物？（演示几种细菌和真菌）细菌和真菌在自然界中的分布很广，我们的身上有这些微生物吗？观看视频后给出本导学。

（一）作为分解者参与物质循环除了寄生以外，细菌和真菌还有另一种营养方式，那就是——腐生。

在生态系统中，细菌和真菌作为分解者，能够分解动植物遗体中的有机物，这就是腐生。

观察与思考：（1）水果腐烂与什么生物有关系？（2）水果中的有机物被分解成了什么物质？（3）请描述细菌和真菌在生态系统中的作用。

看图讲解：我们以二氧化碳为例，来分析细菌和真菌在物质循环中的的作用。

环境中的二氧化碳被植物吸收，进行光合作用，制造出有机物；而当动植物死亡后，遗体中的这些有机物正是被细菌和真菌分解成二氧化碳，水和无机盐，这些物质又重新回到环境中，被植物重新利用。

如果在物质循环的过程中，某条链断了，比如细菌和真菌没有了，会出现什么现象？生物遗体将堆积成山；另外，生态系统也会失去平衡。

教学系统设计思考题1.什么是教学系统设计？教学系统设计的种类？以教为主ID的过程模式？1）教学系统设计是运用系统的方法，分析教学系统问题、研究解决问题途径、评价教学结果的系统策划的过程。

运用系统方法，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，以教学系统作为它的研究对象，以优化教学效果为目的的系统策划过程。

简而言之，教学系统设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、媒体的使用等)进行策划、设计。

2）教学系统设计的种类以设计对象的层次为依据：以系统为中心的模式、以课堂为中心的模式、以产品为中心的模式以理论基础及实施方法为依据：以教为中心的模式、以学为中心的模式、“主导－主体”模式（双主模式）3）以教为主ID的过程模式2．什么是学习者一般特征和特殊特征？学生的学习风格（定义及内容）及其分析方法？学生的个性意识倾向（控制点、焦虑水平）与学习。

1）学习者一般特征，是指影响学习者学习有关学科内容的心理和社会的特点。

包括年龄特征、个性特征、智力差异、认知风格差异和性格差异等。

学习者特殊特征，是指学生对特定的学科内容的学习，已具备的有关知识技能的基础。

包括学习者初始技能（教学起点）分析、原有认知图式分析、学生态度情感倾向等。

学习者分析一般特征分析特殊特征个性特征智力特征性格差异认知（学习）风格差异初始知识技能原有认知图式态度情感倾向分析年龄特征2）学习风格的概念以及分析方法学习风格：是学习者持续稳定的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。

（是影响学生感知不同刺激，并对不同刺激做出反应的所有心理特征。

）可知，学习风格是个人灵活的学习喜好、习惯或者较稳定的个性特征。

包括：信息接受和加工方式；对学习环境和条件的不同需求：社会环境、学习条件；认知方式不同：场依存、场独立性；沉思型、冲动型等；个性意识倾向性：如控制点、焦虑水平；人格因素；生理差异(左、右脑优势)等。

分析方法1.学习风格测量表按照学习风格的具体内容，设计一个学习风格调查量表，这样可以给平时还没有注意到自己学习风格的学生提供一些线索，使他们能够从中选择答案。