高中生物学课堂提问案例分析.doc

注 重听取学生看法 和批判性 思考 的问题 。真正 有价 值的 问题
是教 师和学生都 想探 讨的 问题 。用 真实的 问题 来建构知 识的
质 量 ，还 要 善 于 运 用 问题 来 沟 通 不 同主 体 之 间 的 知 识 建 构 。
４课堂提 问应注意 的问题
好 的 课 堂 提 问应 该 具 有 以下 几 个 特 点 。
２ ）学生 回答类 型。① 思考型 ，要求 学生必 须推理 得 出
结 论 或 运 用 某 些 生 物 学 原 理 定 律 进 行 综 合 分 析 ， 得 出结 论 。
②记 忆型，要求学 生从记忆 中或从 阅读 材料 中搜 寻事 实性答 案 。③选择 型，只要求学生作 出 “ ”与 “ 是 否”的 回答 ，或
普 遍不足 。有些 教积 极 思 考 的 问题 ，但 是 由 于 师 生 地 位 不 平 等 、教 学 时 间 分 配 不合 理 等 原 因 ，学 生 无 法 完 成 思 考 或 无法 充 分 讨 论 。 ５ ）教 师 所 提 问题 具 有 高 思 维 含 量 的 较 少 ， 相 反 ， 带 有 简 单 测 试 目的 的 多 。
堂纪律 的学生回答 ，还有 一些 问题是教师 先叫起一 个学生后
再 提 出 问题 ， 让 该 学 生 回 答 。 ４ 教 师 提 出 问题 后 ， 给 学 生 思 考 、 讨 论 的 时 间 和 空 间 ）
２ 提 问能够使学生参与教学 ， ） 更确切 地说， 是使学生 “ 处 于思考状 态 ”， “ 中精神 ”或 “ 中注 意力 ”。有 效提 问 集 集 可 以激发全班学生的参与欲望，表 达学生 自己的想法 。 ３ ）提 问能够引导学生进入 “ 习瞬 间的问题 ”， “ 学 这些

高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂上，老师提问是非常重要的教学环节。

通过提问，可以帮助学生巩固知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。

提问的方式和策略对于提高学生的学习效果具有至关重要的作用。

下面将介绍一些有效的高中生物课堂提问策略。

1. 开放性问题与封闭性问题在生物课堂上，老师可以利用开放性问题和封闭性问题来引导学生思考。

开放性问题是指没有固定答案的问题，要求学生根据自己的理解和知识来进行回答，可以激发学生的思考和创造力。

“你认为为什么有些动物会进化成许多不同的种类？”这样的问题可以让学生从不同的角度去思考，提高他们的分析和综合能力。

而封闭性问题是指只有一个明确答案的问题，可以用来检验学生对知识点的掌握情况。

“DNA的全称是什么？”这种问题可以帮助学生巩固知识点，检验他们的基础知识掌握情况。

2. 提问的层次和深度在课堂上，老师提问时可以根据问题的层次和深度来调整提问的难度。

可以先提出一些简单的问题，引导学生回忆基础知识点；然后逐渐提问一些具有挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望。

通过这种层次渐进的提问方式，可以让学生在巩固基础知识的培养他们的独立思考和解决问题的能力。

3. 关联性问题在生物课堂上，老师可以通过提出一系列的连贯性问题，引导学生深入探讨知识点之间的关联性。

在讲解生物进化的过程中，可以提问“为什么地球上的生物种类如此之多？”、“进化是怎样发生的？”、“进化的驱动力是什么？”等一系列相关问题，让学生在思考中建立知识之间的联系，帮助他们更好地理解生物学的相关知识点。

4. 创新性问题在生物课堂上，老师可以提出一些富有创新性的问题，引导学生思考生物科学的前沿问题和未解之谜。

“你认为生物科学将会对人类社会产生怎样的影响？”、“你对人类基因编辑技术有什么看法？”这样的问题可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和未来思维。

老师在提问时也应该根据学生的实际水平和学习需求来进行合理的安排和控制，不能提出过于复杂和超出学生认知范围的问题，导致学生无法理解和回答。

而勿 视了教 案的设 计 ， 特别是 对提 问环 节 的设 计几 乎 是 空 白， 从 而 不可 避免 地 出现 了课 堂上 的盲 目提 问。
除有 的教 师一节课 几乎没有 提 问， 有 的教师 其提 问过 多， 几乎把“ 满 堂灌 ” 变 成 了“ 满堂 问”， 使 学 生应 接不 暇， 没有思 考的余 地 ， 结果则影响学生对知识 的理解和
课 堂提 问是 教师根据教学 内容 的 目的要求 ， 以提 出问题 的形式 ， 通过师 生相互 作用 ， 检查学 习 、 促 进思 维、 巩 固知识 、 运用知识进而实现教学 目标 的一种教学
行 为和方 式。课 堂提 问模 式一般 涉及 “ 师 一生 ” 、 “ 生
一
展， 有 的教师过度 注重多媒体教学课件 的制作 和运 用 ，
学习的进程 ， 指导学生学与思的结合 ， 教给学生 自己思
考问题、 解决问题 的方 法 ， “ 授人 以渔 ” ， 而不是 单纯地
“ 授人以鱼” 。 ｌ 生物学课堂提 问中常见的问题 １ ． １ 盲 目随意提 问， 不能抓 住时机 随着 多媒体 的发
Байду номын сангаас
对照教学挂 图和 大屏幕投 影 ， 都 清楚地 看到 图 中只是
精子 的头部进入卵细胞。这样 的提 问往 往流于对概念
的简单复述 ， 不利于对学 生的思 维启迪 ， 更谈 不上 建立 情境来激发学生 的创造性思 维 ， 是没有任何价值 的。
助学生 回忆 、 巩 固、 加深已学过 的知识 。 ５ ． ２ 插 图的质 量仍要提 高 虽然我 国生物学 教材 中 插 图的数量有所 提高 ， 但 清晰度 以及表 现形式 还是很 单一 ， 大多是模式 图 、 示 意图等 ， 没有 生动 有趣 的漫 画

三、 反 思
（ 一） 课 堂提 问的 功能
１ ． 有助于激发兴趣并导 入课题。教 师在上课 时若能提 出生动有趣 并有助 于学生 自主学习 的问 题， 则能 激发 学生 学 习 的兴 趣 并 顺 利导 人 新 课 。 如 在授“ 染 色体变异 ” 时， 提出“ 为什 么香蕉 没有 籽？ 无 子西 瓜是 怎么 培 养 的 ？ ” 两 个 问题 ， 既 激 起 了学 生
特 色 课 堂
对生物学课堂提问有效性的思考与研究
龙岩 市永定 区坎 市 中学 李桂和 游菊 霞
课 堂 提问是 课 堂 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 有 效 的 课 堂 提 问能激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 燃 起 学 生 主动 探
究 的热情 ， 从 而极 大地提 升课 堂 教 学质 量 。
・
学习的兴趣 ， 又使学生很快过渡到新课的学习中。 ２ ． 有助于实现学生 的主体地位。有效提 问可 以激 发学 生 的参 与欲望 ， 表 达学 生 自己的想法 ， 真正 实现 学 生 的 主 体 地 位 。如 在 讲 授 “ Ａ Ｔ Ｐ的 主 要 来 源一 细胞 呼 吸” 时， 可提 出“ 把苹果放进箱子 中， 几 天后为什么会有一 股香香 的酒 味？ ” 从学生熟悉 的 事物 出发 ， 激发学生的求知欲和参与欲 ， 从而实现学 生的主体地位 。 ３ ． 有助于培养学 生的思维 能力。课 堂提问具 有 发展 学生 智 力 的价 值 ， 有 利于 引导 学生思 考 问题 、 分析问题、 解决问题 ， 从而培养学生的思维能力。如 教 师在 “ 检 测生 物组 织 中 的糖 类 、 脂 肪 和 蛋 白质 ” 的 分组 实验教 学 中 ， 为 了 比较 还 原糖 与非 还 原糖 的差 别， 该 教 师用非 还 原糖 的蔗 糖 作 为对 照 实验 。可在 实验 中学 生发 现 对照 实验 也 出现 了砖红 色沉 淀 。面 对这 一 意外 ， 该老 师 并没 有急 于解 释 ， 而是作 为一 个 问题抛给同学们思考 ， 最后通过学生的讨论分析 ， 终 于 明 白了原 因 ， 学 生 的思 维 能 力 也 得 到 了很 好 的培 养。 ４ ． 有助于 了解 学生 的真实情 况。通过提问教 师可了解学生是否掌握 了所教的内容及还存在哪些 问题 等 。如果 不 向学 生 提 问 ， 教 师就 无 法 真 正 了解 学生的真实情况。如在讲授“ 单倍体体细胞中的染 色体组数 目” 时， 可通过问“ 单倍体体细胞 中含有多 少个染色体 组？ ” 来 了解 学生是否真正掌握 了所 教 的内容 。 （ 二） 有效 的 问题 １ ．有 教学 意 义和 价 值 即 所 提 的问 题 要 符 合 定 的教 学 目的 ， 对完 成教 学 目标有 帮 助 ， 能 引导 学 生把握重点 ， 化解难点 。如一位教师在讲授 “ 孟德 尔豌豆杂交实验” 材料优点 时， 用 多媒体放 映豌 豆 花的图片， 然后指着屏幕对学生进行 了一系列 的提

高中生物课堂有效性提问策略初探作者：徐娟来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2012年第12期提问作为课堂活动的一项重要环节，对于提高课堂教学质量、增强学生自主思考能力具有重要意义。

在高中生物课堂教学中如何运用好课堂提问至关重要。

高中生物课堂提问自主思考课堂提问体现的是课堂教学中教师与学生之间进行的双边互动，体现了学生主体作用的发挥。

比较成功的提问活动，不仅能够增强学生的想象力和求知欲，还能通过教师适时适当的提示和引导，提高学生发现问题、分析问题并解决问题的能力。

但是当前的高中生物的课堂提问环节中仍然存在很多问题，使其不能有效发挥作用，如何增强高中生物课堂提问的有效性，是一个值得关注的问题。

一、高中生物课堂提问中存在的问题分析当前高中生物课堂提问中普遍存在这样一些问题。

第一，在设计问题的时候，教师往往只重视识记性问题的提问，而忽视理解性问题与评价性问题的设计。

第二，学生回答问题的过程中往往不需要进行深入的思考和分析，只需要凭借对教材的重点的记忆或者照读教材就能回答，有的时候学生只需要回答“有”或“无”“是”或“否”就可以。

第三，教师提出问题之后，给学生讨论和思考的时间比较少，这样即使提出的问题比较有价值、有趣味性，也很难引导学生积极思考问题。

第四，教师经常不加思考对教材中罗列的问题进行提问，没有根据教学目标进行细化，很难给学生带来启发。

二、高中生物课堂提问存在问题的原因分析生物课堂提问过程中存在上述问题，主要由以下原因导致。

第一，教师没有充分认识到学生的主体地位，仍然以自己的讲解为中心，学生始终处于不平等的位置上，他们的主动性很难被发挥出来。

第二，教师对课堂提问的重要作用重视不足，课堂提问越来越流于形式，其真正价值难以被挖掘出来。

第三，教师课前准备不充分，课堂提问过程中即兴设置问题，所设置问题的科学性和和理性不足。

第四，教师不注意课堂提问的反馈与评价，使得课堂提问价值不高。

三、提高高中生物课堂有效性提问的策略1.设计问题注重情景的设置教师在提问的过程中，如果能够创设相应的问题情景，就能够让学生从所设置的情景出发认知其中存在的问题和冲突，从而为学生设置悬念，激发学生求知欲和学习兴趣，从而认真思考问题，并进行有效学习。

高中生物教学案例分析论文_高中生物课堂趣味教学案例分析（优秀8篇）高中生物教学案例范文：动物的攻击行为和防御行为篇一一、教学目标：1、使学生了解动物的攻击行为和防御行为的概念和意义。

2、通过阅读和讨论，在学生了解动物攻击行为和防御行为概念的基础上设计一个观察或实验方案，培养其实验能力。

3、通过引导学生将所学的动物的攻击行为和防御行为方面的知识，用于观察或实验设计，教育学生注重理论联系实际；通过小组讨论、合作学习，培养学生团队精神。

二、重点、难点分析1、本课的重点是动物攻击行为和防御行为的概念。

本章的主要内容是介绍了六种主要的动物行为类型。

其中，首先介绍了动物的攻击行为和防御行为。

同种动物个体之间争夺生存空间和生活条件的斗争产生攻击行为；不同种动物之间保护自己、防御敌害的行为是防御行为。

这是动物的最基本的生存行为方式，是本节的重点。

2、若不安排观察动物的攻击行为和防御行为，本课无难点。

在第一节介绍了研究动物行为的方法后，根据学校的条件和学生的情况适当安排一些观察活动，则不仅有利于学生理解动物攻击行为和防御行为的概念，而且有利于培养学生的观察能力，也是对学生进行科学方法的训练。

如安排此项活动，则难点在于就近选择适于进行观察的动物；安排观察的时间、地点和观察方式；如何组织学生分组进行观察；怎样使每个学生都能参与观察活动和指导学生设计、制作观察记录表等。

三、教学过程设计（一）本节课的参考课时为1课时（二）教学过程1、复习动物行为的概念，讲评小组观察计划和实验设计:可以将学生小组所画的概念图用投影片打在屏幕上，请该组学生介绍他们画概念图的思路，通过交流概念图的绘制情况复习动物行为的概念。

对有些小组进行的观察计划或实验设计进行讲评，主要表扬小组对学习生物学的积极性，说明学习科学必须注重观察和实验，建议小组继续完善本组的观察计划或实验设计，并帮助小组尽量实施其计划。

2、引入新课:课前，尽量准备关于动物攻击行为和防御行为的录像片，如电影《生物的进化》中有两只斗鸡相互攻击的生动镜头；中央电视台播放的《动物世界》栏目中有许多动物攻击与防御行为的节目，如“兔子”、“白犀牛”、“克什米尔赤鹿”等录像片中都有精彩的镜头。

高中生物教学案例分析(通用6篇)第1篇: 高中生物教学案例分析一、使用幽默、夸张的教学语言感染吸引学生。

教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了板着面孔说教而引发的学生憎恶情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索或茅塞顿开后的愉悦。

案例：当同学们昏昏欲睡时，我在讲台上激情飞扬地说：同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。

也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。

那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。

有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。

对此，我对学生讲：同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。

若再不降温，老师可要加水稀释了。

学生们一听笑了，态度一改从前。

二、运用报刊上的新闻内容穿插讲课或介绍最新生物成果，能活跃课堂气氛。

案例(一)：从2023年的SARS到AIDS，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，还可以联想到二十一世纪杀伤力最大的生物武器及各个国家对生物武器的研究。

这些都是学生非常感兴趣的话题。

高中生物新教材在内容的编排上，力图构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用生物学知识的情境。

案例(二)：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首是长江中上游森林被大量砍伐。

近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。

大炼钢铁炼就了多少荒山。

先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。

听说过多利羊吗还有最新的一些生物科技产品，等等。

生物学知识日新月异，发展很快。

为了赶上时代步伐，教师有必要经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念，结合新教材内容相关知识，如克隆人事件、转基因生物与生物效应器等生物高新技术知识等，让学生也关注社会、关注生物学热点。

事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就也成了同学们爱谈论的话题之一。

案例主题：高中生物基因遗传教学一、教学目标：1. 让学生了解孟德尔的遗传定律，掌握基因的分离和自由组合定律。

2. 培养学生通过实验观察、分析问题和解决问题的能力。

3. 激发学生对生物学的兴趣和探索精神。

二、教学内容：1. 孟德尔的遗传实验及其发现2. 基因的分离和自由组合定律3. 遗传因子的传递和表现三、教学过程：1. 导入：通过讲述孟德尔的生平事迹，引发学生对遗传定律的好奇心。

引导学生回顾初中阶段所学的生物学知识，为学习基因遗传打下基础。

2. 课堂讲解：（1）讲解孟德尔的遗传实验过程及其发现，如豌豆杂交实验、基因的分离和组合等。

（2）分析孟德尔实验的成功原因，让学生了解科学方法在解决问题中的重要性。

（3）讲解基因的分离和自由组合定律，引导学生通过实例理解这两个定律。

3. 课堂实践：（1）组织学生进行遗传实验，让学生亲自动手操作，观察现象，培养学生的实践能力。

（2）引导学生分析实验结果，让学生运用所学知识解释现象，锻炼学生的思维能力。

4. 总结与拓展：（1）总结基因遗传定律在实际生活中的应用，如遗传病的诊断和预防。

（2）介绍遗传学在现代生物科技领域的发展，如基因编辑、基因工程等。

（3）引导学生探讨遗传现象的奥秘，激发学生进一步学习的兴趣。

五、教学评价：通过课堂提问、实验报告和课后作业等方式，评价学生对遗传定律的理解程度和实践能力。

这个教学案例注重理论知识与实践操作相结合，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和实践能力。

在教学过程中，教师引导学生积极参与，自主探索，从而提高学生的生物学素养。

高中生物的分析与讨论教案
教学目标：
1. 理解细胞的结构和功能；
2. 掌握基本的细胞生物学知识；
3. 能够分析和讨论细胞的特点及其在生物学领域的重要性。

教学内容：
1. 细胞的基本结构和功能；
2. 细胞的分类和特点；
3. 细胞在生物体内的作用；
4. 细胞的增殖和生长。

教学过程：
1. 导入：通过展示细胞的图片或视频引起学生的兴趣和好奇心，引出细胞生物学的重要性
和研究意义。

2. 知识讲解：讲解细胞的基本结构和功能，引导学生了解细胞的组成和功能，激发学生对
细胞的兴趣。

3. 分析与讨论：组织学生分组进行细胞的结构、特点以及在生物体内的作用等方面的讨论
和分析。

学生可以结合课本知识和实际生活中的事例进行理解和分析。

4. 实践操作：组织学生进行观察显微镜下的细胞实验，让学生亲自动手操作，加深对细胞
的认识和理解。

5. 总结反思：通过讨论和总结，梳理细胞生物学的知识点，引导学生深入思考细胞的重要
性和其在生物学领域的应用价值。

教学评估：
1. 课堂讨论：通过学生的分析和讨论，了解学生对细胞生物学知识的掌握情况和思维能力。

2. 实验操作：观察学生的实验操作情况和实验结果，评估学生的实践能力和学习态度。

3. 学习表现：通过提问、问题解答等方式，评估学生对细胞生物学知识的掌握程度和学习
成绩。

教学反思与改进：
结合学生的学习情况和反馈意见，不断调整和改进教学内容和方法，激发学生学习的兴趣和动力，提高教学效果和质量。

问的一些策 略
１ 把 握课堂提 问的层次 。 提 问要 有 启 发 性
“ 核心提 问” 进行 设计 ， 同时也要设计一 些“ 子提 问” 进 行热身 。 教者在提 问设计 的时候 ， 要符 合学生 的逻辑 思维特性 ， 进行 针
维 果茨基关 于认知心理学 的观点认为 ，人 的认 知水平 可 对性 设计 ， 由浅到深 ， 由简到繁 ， 由易到难 ， 层 层递 进 ， 有节奏 ，
上升 。课 堂提 问不宜停 留在 “ 已知 区” 与“ 未知 区” ， 即不能 太 惯 ： 手低 眼高。 尤其是在 生物学科 ， 学生经常热衷 于一些难题 、
易或太难 。问题 太易 ， 则不能激起 学生的学 习兴趣 ， 浪费有 限 偏题 、 怪题 ， 而 忽视对基础提 问的探究与思考 。 所以， 教 者要 适 的课堂时 间 ； 问题太难 则会使学 生丧失信心 ， 使学 生无法保 持 时地 从基础提 问探 究开始 ， 同时用一些拓展 性的 “ 提问” 辅助 ，
浅谈高 中生物课堂教 学提 问策略
重 庆 市涪 陵 第 五 中学 校（ ４ ０ ８ ０ ０ 中生物课堂教 学的重要手段 ， 是课 堂教 学成功 的重要保障。 有效提 问要把握课 堂提问 的层次 ， 提
问要有启发 性； 调 控课 堂提 问的频度 ， 提 问要有 思考性 ； 重视课 堂提 问的开放 性， 封 闭性 问题 与开放 性问题恰 当配搭。好 问题可
以引发 学生积极思维 ， 培养探 索新知 的能力， 培养 学生 的问题 意识。 ［ 关键词 ］高 中生物 课 堂教 学 提 问策 略 趣味
主动地 与教 师 、 同学 、 教材 融为一体 ， 使 其情 教 学就 其本身而 言 ， 就 是一 门艺术 。 而课堂 提问的技巧 与 的 生物 课堂 中 ，

第1篇一、案例背景随着我国基础教育改革的深入推进，生物教学在培养学生的科学素养、创新精神和实践能力方面发挥着越来越重要的作用。

本文以“DNA的复制”这一高中生物课程为例，探讨生物教学实践中的一种创新模式，并对教学过程进行反思。

二、案例描述1. 教学目标本节课的教学目标是使学生理解DNA复制的概念、过程和意义，培养学生运用科学方法分析问题、解决问题的能力，以及科学探究的精神。

2. 教学过程（1）导入教师通过播放一段关于DNA复制的科普视频，激发学生的学习兴趣，引导学生思考DNA复制在生物体生长发育过程中的重要性。

（2）新课讲授教师采用多媒体课件，结合实验图片和动画，详细讲解DNA复制的概念、过程和意义。

在讲解过程中，教师引导学生分析DNA复制过程中涉及的分子、酶和能量等要素，以及它们之间的相互关系。

（3）实验探究教师组织学生进行“DNA复制实验”活动，让学生亲自动手操作，观察DNA复制过程中的变化。

实验过程中，教师巡回指导，解答学生提出的问题。

（4）总结反思教师引导学生回顾本节课所学内容，总结DNA复制的特点，并让学生结合实验结果，反思DNA复制在生物体生长发育过程中的作用。

3. 教学评价本节课结束后，教师通过课堂提问、实验报告、课后作业等方式，对学生的学习效果进行评价。

三、案例分析1. 教学模式的创新本节课采用“问题引导、实验探究、总结反思”的教学模式，充分发挥了学生的主体作用。

通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的科学探究能力。

2. 教学方法的多样性教师运用多媒体课件、实验操作、课堂提问等多种教学方法，使教学内容更加生动形象，提高学生的学习兴趣。

3. 教学评价的多元化本节课采用课堂提问、实验报告、课后作业等多种评价方式，全面了解学生的学习情况，为教师改进教学提供依据。

四、反思与改进1. 加强实验教学实验教学是生物教学的重要组成部分。

在今后的教学中，应进一步丰富实验内容，提高实验难度，让学生在实验过程中，充分体验科学探究的过程。

高中生物问题式教学教案
目标：学生能够理解植物受精过程，了解种子的发育过程，掌握相关概念及术语，并能够
运用所学知识解释现实生活中的现象。

一、教学内容：
1. 植物受精的过程：
- 雄性生殖器官和雌性生殖器官的结构及功能
- 传粉的方式和效果
- 花粉管的形成与功能
- 授粉的过程
2. 种子的发育过程：
- 授粉后的卵细胞的发育
- 胚珠的发育
- 种子的结构与功能
二、教学目标：
1. 知识与能力：能够描述和解释植物受精及种子发育的过程，掌握相关术语和概念；
2. 过程与方法：通过实验观察和分析，探究植物受精和种子发育的规律；
3. 情感态度与价值观：培养学生对植物生长发育的兴趣，激发学生保护自然环境的意识。

三、教学过程：
1. 植物受精的过程：
- 通过图片和视频展示雌雄蕊的结构及功能，让学生了解传粉方式和花粉管形成过程；
- 分组进行实验观察不同植物传粉方式的效果，总结结论；
- 讲解授粉的过程，引导学生对植物受精的理解和认识。

2. 种子的发育过程：
- 带领学生观察不同阶段的胚珠和种子，让学生了解授粉后的卵细胞的发育和种子的结构；- 进行实验，让学生实际操作种子发育过程中的变化，观察结果；
- 组织学生进行小组讨论，总结种子发育过程的规律和特点。

四、教学评价：
考核学生对于植物受精和种子发育过程的理解与掌握，考察学生实验操作的能力和观察分
析的能力。

可通过课堂讨论、小组展示、实验报告等方式进行评价。

五、教学反思：
根据学生的学习情况及反馈意见，及时调整和改进教学方式和内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

高中生物问题式教案
教学目标：
1. 了解细胞的基本结构和组成。

2. 掌握细胞的生物学功能和作用。

3. 能够比较不同类型细胞的特点。

教学重点和难点：
1. 重点：细胞的基本结构和功能。

2. 难点：细胞器的功能和相互关系。

教学准备：
1. 教材《高中生物教科书》。

2. 教学PPT。

3. 实验器材：显微镜、玫瑰花叶片。

4. 实验材料：盐水、玫瑰花叶片。

教学过程：
一、导入（5分钟）
教师出示一个显微镜，向学生介绍细胞的发现历史，引出本节课的主题。

二、讲授（15分钟）
1. 概念理解：教师简要介绍细胞的定义和基本结构。

2. 细胞的组成：通过PPT展示细胞的外貌和内部结构，学生跟随PPT学习。

3. 细胞膜和细胞质：讲解细胞膜的作用和细胞质的功能。

三、实验操作（20分钟）
1. 实验前的准备：教师给学生分发玫瑰花叶片，并让学生观察其细胞。

2. 实验操作：学生利用显微镜观察叶片细胞的结构和形态。

3. 实验分析：学生根据实验结果回答相关问题，加深对细胞结构的理解。

四、总结（5分钟）
教师梳理本节课的重点内容，让学生进行反馈和总结，巩固知识点。

五、延伸（10分钟）
教师展示不同类型细胞的图片，让学生比较不同类型细胞的特点，引导学生思考细胞的多样性和功能差异。

六、作业布置（5分钟）
布置练习题目，让学生巩固所学知识。

七、课堂反思（5分钟）
教师与学生共同反思课堂教学过程，帮助学生提供建议和意见。

浅析高中生物课堂教学中问题情境的创设高中生物课堂教学中，问题情境的创设是非常重要的一环。

通过合理的问题情境创设，可以引导学生主动思考，激发其学习兴趣，提高学生的学习动机和学习效果。

教师在设计生物课堂教学时，需要充分考虑学生的实际情况，结合课程内容和学生的认知水平，科学合理地设计问题情境，以激发学生的学习热情。

二、问题情境的创设原则1.问题情境需要与学生的实际生活和学习经历相结合，能够引发学生的兴趣和好奇心。

教师在创设问题情境时，可以选取一些与学生生活相关的问题，使学生能够在实际生活中找到问题解答的线索，从而增强学生的学习动力和学习兴趣。

2.问题情境需要贴近生物学科知识的内容和要求，能够有效引导学生探究、思考和解决问题。

教师在创设问题情境时，需要根据生物学科的特点和学科内容，选取相关的问题，使学生能够在解答问题的过程中加深对生物知识的理解和应用。

3.问题情境的创设需要体现差异化教学的原则，满足不同层次学生的学习需求。

教师在创设问题情境时，需要考虑到学生的认知差异和学习水平的差异，采用多样化的问题情境，引导学生在不同层次上展开学习探究。

4.问题情境的创设需要结合实验和实践，使学生能够在实际操作和实验中探究问题，提高学生的实验技能和动手能力。

教师在设计问题情境时，可以结合实验课程，让学生在实验操作中发现问题、解决问题，从而培养学生的实验精神和实践能力。

1.探究植物生长的优质土壤问题情境：在探究植物生长的优质土壤时，教师可以设计一个问题情境：假设你是一家花园的主人，你发现有些植物在你种植的土壤中长得很好，而有些植物则长得不如意，你会怎么办？如何确定哪种土壤更适合植物生长？通过这个问题，学生可以结合生活实际和植物生长的知识，探究植物生长的优质土壤的特点和条件，从而引发学生对植物生长条件的思考和探究。

2.探究人类呼吸器官的功能问题情境：在探究人类呼吸器官的功能时，教师可以设计一个问题情境：假设你是一名医生，一位患者来求诊，他感到气短、气急，你将如何帮助他？你能否解释他的呼吸困难的原因？通过这个问题，学生可以结合医学知识和人类呼吸器官的功能，探究人类呼吸困难的原因和解决方法，从而引发学生对人类呼吸器官功能的思考和探究。

高中生物实验问题讲解教案
实验目的：通过观察酵母在不同条件下的发酵作用，了解发酵过程及其影响因素。

实验材料：
1. 酵母粉
2. 糖水溶液
3. 玻璃试管
4. 带刻度的量筒
5. 温度计
6. 实验笔记本
实验步骤：
1. 将玻璃试管用肥皂水洗净，晾干备用。

2. 分别取一定量的酵母粉和糖水溶液，将它们分别加入到两个试管中，并用量筒测量溶液的体积。

3. 将试管放置在恒温箱中，分别设置不同的温度，比如室温、冰箱温度等。

4. 每隔一定时间观察试管中的变化，记录下气泡产生的情况。

5. 根据实验结果进行总结分析，探讨不同温度对酵母发酵作用的影响。

实验注意事项：
1. 实验过程中要注意安全，避免试管破裂等事故发生。

2. 实验结束后要将实验器材清洗干净，恒温箱恢复原状。

3. 实验过程中要认真记录实验数据，保持实验笔记本整洁。

实验拓展：
1. 可以尝试改变糖水溶液的浓度，观察对酵母发酵作用的影响。

2. 可以考虑添加其他物质如盐、酒精等，探讨它们对酵母发酵的影响。

实验结果分析：
1. 温度越高，酵母的发酵速率越快。

2. 糖水溶液浓度越高，酵母的发酵速率越快。

3. 添加其他物质可能会对酵母的发酵产生抑制或促进作用。

通过这个实验，我们可以更深入地了解酵母的发酵作用及其影响因素，同时也培养了我们的观察力和实验记录能力。

希望同学们能认真完成实验，加深对生物学知识的理解。

问题情境教学法在高中生物高效课堂中的应用分析一、问题情境教学法的特点问题情境教学法是指在教学中引入真实生活的问题情境，以问题为引导，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究和解决问题的教学方法。

它与传统的直接教学方法相比，有着明显的特点和优势。

问题情境教学法注重激发学生的学习兴趣。

通过引入真实生活中的问题情境，让学生在问题情境中感受自然界的奥秘和魅力，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学习的积极性和主动性。

问题情境教学法注重引导学生思考。

在问题情境中，学生需要根据自己的知识和思考能力来解决问题，这种过程能够培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力，提高学生的综合素养。

问题情境教学法注重培养学生的团队合作意识。

在解决问题的过程中，学生需要相互合作、相互沟通，共同探讨和解决问题，从而培养学生合作意识和团队精神。

二、问题情境教学法在高中生物课堂中的应用在高中生物课堂中，问题情境教学法的应用可以通过以下几个方面进行。

1. 激发学生的学习兴趣教师可以选择一些与学生生活息息相关的生物问题情境，如环境保护、生物资源的利用、基因工程等，引导学生从生活中的问题出发，深入探究科学知识。

通过引入问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中愿意主动参与到学习中来。

2. 引导学生思考和解决问题在课堂教学中，教师可以设计一些生物问题情境的任务，如“某地区水体污染严重，如何利用生物技术手段净化水质？” “植物的遗传变异如何影响农业生产？”等，让学生自主思考、合作探讨，解决这些生物问题情境。

通过问题情境的引导，培养学生的逻辑思维能力和独立分析问题的能力。

3. 提升学生的实践能力问题情境教学法注重培养学生的实践能力，教师可以将生物实验与问题情境相结合，让学生在实践中解决问题。

如设计一些与问题情境相关的生物实验，如观察水质净化的实验、植物遗传变异的实验等，让学生在实践中感受生物科学的魅力，提高实践能力。

通过以上应用方式，问题情境教学法在高中生物课堂中的应用可以使学生从passively accept knowledge 被动接受知识的状态中走出来，转变为 active learning 积极主动学习的状态，提高学习效果。

高中生物教学中的提问技巧摘要：科学、恰当的提问能够极大地调动学生们的活跃程度，充分展示课堂教育的艺术特点，营造出自由、积极的课堂氛围，提高学生们的上课效率。

在高中生物课堂教学活动中，教师应该给予课堂提问环节足够的关注度，深入钻研提问的技巧性与艺术性，令其成为提高教育质量的有力工具。

本文围绕着现阶段高中生物教育中存在的诸多问题展开，针对有效提问提出了几点策略，希望可以为广大生物教师提供一定的帮助。

关键词：高中生物；课堂教学；提问技巧经历了漫长而又深入的课程改革，我国的高中教育越来越重视学生素质的培养，而现阶段的高中生物课堂，也展现出欣欣向荣的发展势头。

目前的生物课堂之中，提问已经成为提高教学质量的强有力的教育手段。

科学而合理的提问方式可以从根本上改变高中生物的课堂效率，是教师们重点研究的教学策略。

然而当今的课堂提问方式仍然存在着一些不足，本文针对这些问题展开分析并提出了几点提问策略。

一、当今高中生物课堂提问的问题（一）提问内容单一，局限于教材（二）提问目的不明确，因果关系混乱二、高中生物教师的课堂提问技巧倘若想要发挥提问的真正功效，展示出其对于教育事业的价值，那么教师在设计问题时，就要保证提问的趣味性以及目的性，加强问题同现实生活的关联性，使之为教育事业做出贡献。

老师们在开展课堂活动时，关于问题的选择与设计都对课堂效果具有意义深远的作用。

因此教师在追寻提问技巧时，必须要对学生的知识掌握情况有着深入的调查了解，明确每个同学现阶段的生物知识水平，从而合理地展开层次分明的问题设计环节，让学生们都可以跟随着老师的指引完成旧知识的温习与新知识的理解。

与此同时，老师必须要注重提问的精简性，所提问题必须要直指知识的核心要点，防止课堂时间的不必要浪费。

例如在介绍人教版教材中“呼吸作用”的相关知识时，我了解到同学们在初中已经对该内容有了一定的接触，因此会设计一些引导性的问题。

“二氧化碳中碳元素的转移形式”等问题看似简单，实则可以引发学生们的联想，令他们回想起原有的知识基础，从而对后续教学活动打下坚实的基础。