小学英语教学随笔(共10篇)

2021年小学六年级英语教学总结集锦10篇

小学六年级英语教学总结1

我兼英语教学工作有几个年头了。说好的教学经验谈不上，领导让我来说，只好赶鸭子上架了。我就把这几年来的一些做法说说。英语作为一门外语，不象汉语一样，学生每天都说，有这种语言环境。而英语只有课堂上40分钟，在课堂上，我一直注重学生的听说能力。鼓励学生开口说，不管说得怎样，只要能开口，敢开口就鼓励，出现错误及时纠正。

一、课文教学

科普版这套教材各个环节相当清晰，一般分这几个部分，Let"stalk，Let"slearn，Read。在教学Let"stalk时，我先让学生了解内容，然后带读，再分角色朗读、扮演角色。让学生积极参与。在教学Let"slearn时，先教学例句，同时教学语法点，让学生熟读例句；再让学生利用课文给出的内容进行分组练习；然后请几个小组的同学上台表演，让学生多说；最后让学生把所说明的写下来，以便日后看看。在教学Read时，我注重的是学生的阅读能力。因为这部分内容选材一般是有趣的故事，我通常鼓励学生自己阅读，我在一旁引导。当遇到新的词（组）时，我作出解释，再版书到黑板上，等完成整篇阅读的理解后再详细讲解，学生做好笔记。学生了解了大意后，我再带读两遍。

二、生词教学

在教学生词时，我一般是哪部分出现的生词就在这部分教学（放在最后），因为生词在讲解课文时学生已有大概的了解，教起来就更易了。先让学生把字母说出，我把它写在黑板上，然后说出每个字母（组合）的发音，再拼读，开始时学生很难跟上，但日积月累，学生能掌握一些简单的拼读方法了，现在到了六年级，一部分学生能自己拼读简单的生词了。课后要求学生背诵，下一节课听写。这样把单词分开，每节课的词汇量不多，学生的任务不重，记起来也更乐意。三、练习课教学

当教学完课文，我会要求学生先把《同步练习》上自己会做的题目做好。每课前几题较易，学生只要翻翻书就能完成。后几题要进行祥细讲解。如单选题，转换句型，阅读理解题。完成这些题，等于把课文中上知识再温习一遍，加深学生对知识点的掌握。

小学英语教学反思10篇

小学英语课教学反思(一)：

小学英语重在真实自然，贴近学生的生活。教材中选用的单词和句式，一般都是社会中最常见，最基础的，但由于种种原因，有些学生还是不能很好的掌握他们的语音、音调。尤其是一些较难读的单词。

学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。他们对课堂上动手、游戏的部分十分感兴趣，而对英语基本技能(单词及语音的模仿、记忆等)一开始还有板有眼的，时光长了，加上有些单词比较难读，他们就感觉索然无味，于是就不专心听讲。这样，他们既使在课堂上记住了一些语音知识，下了课就忘得一干二净。随着学习资料的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。之后，既使他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，就自信心大减。最后甚至有不再要上英语课的想法。

有些学生由于内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往;而开口少，与他人接触少，往往模仿潜力也差，这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳，有损自我在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。就连不得不参加的 one by one 都是极低的声音，试图不引起别人的注意。具有这种性格倾向的学生，不仅仅学习上的困难无法解决，而且语言知识也不能到达最大限度的再现。进行 pair work 时，他们总是不投入，缺乏跟同学的合作精神。

目前，大部分学生每周只有三节课能接触到英语，加之班额较大，既使在英语课堂上也只有少数优秀的、用心的学生想参与语言实践活动，一堂课上单词、对话或课文等教学资料一项接一项，对于学习潜力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。

同时，课后没有很好的语言环境，学生语音掌握更加困难。由于不明白英语的基本音标，有些学生应对已遗忘的单音节词不知所措，对他们来说，英语单词实在难记，这使英语课成了死记硬背的代名词。如果教师试图透过超多的练习来巩固学生所学的语言点，就会使教学 机械化 。使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。

小学语文教学论文(共10篇)

一、营造和谐融洽的课堂氛围

要使课堂教学产生良好的效果，师生间的有效交流与沟通起着至关重要的作用。和谐融洽的课堂氛围有利于教师和学生的沟通和互动交流，有利于培养学生的学习能力和情感态度，而且在自由平等的课堂环境中能使学生感到自己的主体地位。在小学语文课堂教学中，教师应该鼓励学生主动发言、积极讨论，让学生在讨论中学到知识。同时教师要尊重学生，与学生平等地交流与沟通，要认识到学生间在情感、思维、行为上的差别。教师要鼓励学生开展合作性学习和创新性学习，激发学生的探究意识，在这样的氛围中进行教学活动，学生便敢于发言、敢于阐述自己的观点、敢于对教学活动提出质疑。对学生的积极发言教师要给予充分肯定和鼓励，然后再加以引导，从而达到教学目标和学习目的。

二、要做到因材施教

正如人有高矮胖瘦之分一样，每个学生都有自己的特点和优势，在知识、技能和兴趣特长等方面都有所不相同，所以教师在教学过程中要因人而异、因材施教，不能采取“一刀切”的教学方法，要针对每个学生的不同特点和实际情况进行有针对性的教学，使每个学生都得到最大程度的发展。一是针对不同层次的学生设计不同的问题。为了能使全体学生都参与到教学活动中，教师在备课时可以设定几个不同难度的问题，成绩好的学生回答难度较大的问题，基础差的学生回答简单问题，其余的学生回答中等难度的问题，这样使每个学生都有参与教学活动的机会。二是对不同的学生进行不同的评价，让每一位学生都树立自信。在进行上述活动时，教师对差等生的回答要给予充分的肯定，哪怕是微小的进步或是亮光，也要给予激励的评价，进而使他们产生自信心和自豪感，使学生产生追求更高目标的学习欲望，从而产生学习的动力。通过有针对性的教学，大部分学生在学习态度上会有明显变化，成绩好的学生会向更高目标冲击，其他学生也会赶超先进、不断进步，从而形成一种争先恐后的学习氛围。

三、利用多媒体教学，使课堂教学更加直观

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----------------精选公文范文---------------- 1 小学英语课教学反思10篇

各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！

小学英语课教学反思10篇小学英语课教学反思（一）小学英语重在真实自然，贴近学生的生活。教材中选用的单词和句式，一般都是社会中最常见，最基础的，但由于种种原因，有些学生还是不能很好的掌握他们的语音、音调。尤其是一些较难读的单词。学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。他们对课堂上动手、游戏的部分十分感兴趣，而对英语基本技能（单词及语音的模仿、记忆等）一开始还有板有眼的，时光长了，加上有些单词比较难读，他们就感觉索然无味，于是就不专心听讲。这样，他们既使在课堂上记住了一些语音知识，下了课就忘得一干二净。随着学习资料的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。之后，既使他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，就自信心大减。最后甚至有不再要上英语课的想法。有些学生由于内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往；而开口少，与他人接触少，往往模仿潜力也差，这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳，有损自我在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。就连不得不参加的 “one by one”都是极低的声------------------------------精选公文范文-----------------------------

----------------精选公文范文---------------- 2 音，试图不引起别人的注意。具有这种性格倾向的学生，不仅仅学习上的困难无法解决，而且语言知识也不能到达最大限度的再现。进行“pair work”时，他们总是不投入，缺乏跟同学的合作精神。目前，大部分学生每周只有三节课能接触到英语，加之班额较大，既使在英语课堂上也只有少数优秀的、用心的学生想参与语言实践活动，一堂课上单词、对话或课文等教学资料一项接一项，对于学习潜力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。同时，课后没有很好的语言环境，学生语音掌握更加困难。由于不明白英语的基本音标，有些学生应对已遗忘的单音节词不知所措，对他们来说，英语单词实在难记，这使英语课成了死记硬背的代名词。如果教师试图透过超多的练习来巩固学生所学的语言点，就会使教学“机械化”。使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。[由整理]小学生英语学习有困难的原因既有内因，又有外因。由于原因的错综复杂，一味简单地进行知识到课，搞反复操练，只会使学生对英语学习产生更强烈的厌学情绪。只有摸清原因，对症下药，才能解决困难。针对农村小学英语教学的现状，我认为应注意以下对策：第一：从一开始就适时的渗透一些规则的、基本的音标知识。对其中有规律可循的音和词加以归纳学习，这样在课后，让学生在遗忘时能够有一个记忆的线索，同时在课堂上，教师能够让学生根据这一知识自我去学拼简单的单词，并且对正确的学生给予鼓励和表扬。几次成功的尝试会使得他们更有兴趣去学习，在预习和复习------------------------------精选公文范文-----------------------------

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----------------精选公文范文---------------- 1 小学五年级语文下学期教学随笔集锦(10篇)

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什么是对话

长春市 孟犁

平时，我们认为两个或两个以上的人在一起说话就是对话，其实不然。请看下面这个例子：

小明起床后，漱洗完毕，和妈妈一起吃早饭。他咬了一口鲜美的包子，兴致勃勃地告诉妈妈：“今天我的同桌小敏过生日，我已经为她准备了一份生日卡，不知道其他同学会给她什么礼物？”妈妈看着儿子嘴塞得满满的还在不停说话的样子说：“吃东西说话当心噎着，时间不早了，抓紧吃完。上学的东西别忘了带。”这段话乍一看，小明和妈妈是在餐桌边一起说话，而且是由小明引出了妈妈的话，似乎双方也是在交流“对话”。但仔细推敲，我们发现两个人的话之间---------------------------------精选公文范文--------------------------

----------------精选公文范文---------------- 2 没有必然的联系。他们关心的是各自的话题：小明关心的是同学的事，妈妈关心的是小明的事。双方并没有一个固定的说话中心，双方的话自然也就“对”不上了。可见，和别人在说话并不一定就是对话。

我们所说的对话应同时具备三个条件：（1）它是双边或多边的；（2）双边或多边有着共同关心的话题；（3）一方的说话内容必能引起另一方的说话反馈。在这个意义上，对话可以包括询问、争论、审讯、谈判、答辩、讨论、采访，以及一些有目的的交谈等。在同学们的日常生活中，教师在课堂上的提问，学生的回答是一种对话，从这种对话中，同学们能更清楚，对话要有一个明确的中心问题，如果不围绕一个问题则会导致答非所问。

第一篇：小学数学教学符号意识培养一、培养符号意识的方法1.联系生活，创设情景生活中处处有数学，我们生活在符号之中，教师要去让学生了解符号引入的必要性，然后引导学生通过适合自己的方法来表示情境中的数量关系，然后慢慢学会使用数学符号。例如，在进行简单的加法运算教学过程中，可以通过引入情境来使学生理解加号的含义。2个小朋友在教室打扫卫生，后来又来了3个小朋友帮忙，教室总共几个小朋友呢？教师通过对这个情境的描述，将2个小朋友和3个小朋友的情境结合起来，进而让学生们明白+的含义，最后得到2+3=5。教师在教学中要引导学生去联系生活经验，使他们通过对数学符号感兴趣，找到适合自己的学习数学的方式。然后教师要通过引导学生的们彼此的交流、讨论，加深他们的理解，使用不同的办法，促进学生们符号意识的形成。2.对比分析，彰显简便数字符号在表达数学概念方面，具有简便易懂的特点，体现了数字的简约美，能够培养学生们的学习兴趣，使学生牢固的掌握数学符号感。比如让学生们分别用不同的方法表示书桌上铅笔、橡皮和练习本的个数，同学们肯定会用到各种符号，在这些专属于孩子们的统计方法中，肯定会有很多比较麻烦的，记录起来繁琐，记录效率也不高，然后教师可以找出最好的，也就是教材中常用的符号来进行统计，通过和学生们使用的符号对比，来让学生们分析这些符号的优点和缺点，进而从中选择比较方便的方法。这种对比的教学方式能更好地贴近同学们的生活实际，在不断探讨问题的过程中将教材知识灌输给他们，使他们感受到数字符号的优越性，进而对其感兴趣，取得较好的教学效果。3.课堂渗透，巩固强化符号意识的培养不是一朝一夕的事情，需要在整个学习过程中逐步体验和培养。课堂是整个教学过程最主要的阵地，抓住课堂才是抓住整个问题的关键，上面我们提到的两点都是课堂内容的一部分，但是只是具体的东西，最关键还是在课堂上渗透符号教学，在可以用符号表示的部分尽量使用符号表示，掌握好日常语言和符号之间的转换。例如，列示计算题：3和8的和乘以6和2的差，积是多少？要让学生在第一眼看到后就能迅速转换成算式：（3+8）（6-2）。课堂教学要注重数学语言的使用，帮助学生完成基本数学符号和日常语言间的转化，明白抽象的数学符号所反映的数量关系和空间定式。教师在教学过程中最忌讳的就是把数学符号作为一种规定的符号，然后只是简单的让学生们记住这个符号的意义。教师要做的应该是培养学生的符号化思维，这需要在课堂上渗透这方面的理念，使用不同的方法去塑造学生们的符号化思维。符号化思维训练还可以反向进行，例如，通过一个计算式3+2=5，来让学生们自己列举适用这个计算式的实际情况。有的学生会说：我有3支铅笔，妈妈又给我买了2支，我现在有5支铅笔。有的学生说：教室里有3个人，然后又来了2个，现在教室一共5个人。这样的例子学生们能列举出很多，这种课堂上的逆向的符号思维方式，更能使他们体会到数字符号的简约和应用起来的方便。二、结束语数学符号本身是一种较为抽象的思维变换模式，但是它却直观地反映了数学问题，是数学智慧的结晶。随着教学活动的继续深入，更多新的内容必将会注入到小学生符号意识培养的课堂中来。帮助小学生更好地理解数学符号，进而使用数学符号来解决生活中遇到的各种问题。同时，小学这个阶段是学生们数学思维模式形成的黄金时期，教师们要重视这个阶段的数学教学，促进学生符号意识的培养和形成，有利于学生们以后的学习。第二篇：小学数学做中学情景整合教学1数学做中学情景整合教学的理解经过多年的实践与研究，数学教学就是指教师作为学生的向导，引导学生主动学习，将本来应该由教师教授的知识变成主动探索的知识。对于学习，学生才是真正的主体，只有他们自己通过努力，才能使数学能力得到发展，使数学知识得到构建，所以，必须引导他们参与到数学教学活动中，实现在做中学。所谓做中学就是指将动手与动脑相结合的学习，在学习过程中要求学生能够将自己的记忆力﹑思维力以及注意力都参与进来，与此同时，还要以动手为主，将操作参与进来，这种方式能够充分调动学生学习的积极性，让他们在操作中加深对知识的理解，在实践中提高思考能力，充分发挥智力。数学知识在现实生活中具有非常广泛的应用，在日常生活中，人们可以通过实践来发现一些数学规律。做中学情景整合教学具体是指教师引导学生观察日常生活中的常识，形成一定的感知能力，之后教师再运用语言来形象的描述，再通过思维上的抽象，在得到形式上的数学知识。做中学还要求学生尽可能的从自己的生活经验为出发点，突出数学知识在现实生活中的情境，引导学生运用数学知识，能够将抽象的理论与实际的生活联系到一起，实现充分的结合。做中学情景整合教学主要情调情境与整合，这是为了防止在动手操作中数学味被冲淡，同时也为了防止教学变得庸俗化与大众化。2小学数学做中学情景整合教学的意义做中学能够将抽象的思维直观化，使学生更易理解，降低数学知识的难度。它主要是将模型直观﹑实物直观以及语言直观联系到一起，引导学生在脑海中形成想象表象与记忆表象，进而加深对知识的理解。做中学是指学生体会到数学思维的过程，具体是指通过问题情境﹑日常现象以及实境猜测来引导学生实验﹑观察与思考的数学活动，它能够引导学生独立思维的养成，同时还能使学生与教师之间实现思维的碰撞，形成更多数学智慧的火花，它能够使学生体会到从非形式化到形式化，将现实与数学相结合的数学化过程。做中学教学主要是指教师引用一些深入浅出的数学问题，指导学生通过比较﹑构建模型来自主学习与探究，达到举一反三的学习效果，同时还要对之前学过的重要概念以及理论进行回溯性的总结与归纳。事实上，它也是一种再学习与再创造，它让学生首先发现问题，再通过自己的主动观察与动手实验，经过具体的比较与分析，最后构建出完整的数学模型，提高数学能力。它能够使一些复杂的数学理论；抽象的空间模型更加直观清晰，让学生深刻的理解与领会，形象思维能够促进抽象思维的发展，动手能力能够促进动脑能力的提高，理论知识逐渐转变为一种生活技能，学生在学习中还能拥有充足的兴趣，挑战一些智力游戏，在做中掌握知识。3做中学情景整合教学的理论依据做中学情景整合教学主要是将操作性的理解变换到关系性的理解上去，在转移到迁移性的理解，它主要是以下面几个理论作为基础依据的：（1）建构主义数学学习观：具体是经过支架式的教学模式与情景式的教学模式相结合，最后将数学的学习实现顺应与同化，最终实现知识的个性化构建以及自我构建。（2）维果茨基最近发展区数学学习理论：主要是通过将现实中的直观事物向抽象的数学过渡，使数学以现有的水平为基础，通过潜在的转移，达成新的水平。（3）奥苏贝尔的有意义学习理论：主要是通过学生自主的动手操作与实验，来加深对抽象的数学知识的认识以及数学知识在实际生活中的具体应用，能够灵活的变通。做中学教学还要注重将教材的内容在现实生活中动态的体现出来，透彻领悟教材的精髓。在学习教材的内容时，只有学生积极的参与以及富有个性的体验，才能使教材更加实用，贴近生活，由抽象化转变的更加直观化。与此同时，做中学情景整合教学又开通了符号以及文字与图形语言之间的通道，使固定不动的符号与文字，变得更加鲜活与生动，以图形和实物表现出来，达到直观与抽象间的相互转化，这就会使形象思维与抽象思维更加和谐，学生也能够在轻松的学习氛围下掌握知识。4结束语数学教学的目的，是让学生在不同的情境中能运用数学来解决实际问题。而做中学情景整合教学就可以很好的体现出这一点，它通过学生实际的动手操作﹑自主的学习研究，来使学生高效的掌握数学知识。第三篇：小学数学情境教学策略一、趣味性情境创设日常教学中，我们在深入教材之时，在遵循教材的基础上更要超越教材，将知识的呈现采用趣味性的手法，将教学方式多样化。教学中，教师可以采用讲故事、现场比赛、即兴表演等多种方式创设情境，激情引趣，以调节课堂氛围，增进学习热情。极富感染性的语言也是呈现知识的一个最佳方式。数学语言虽然条理性强，但是作为教师我们完全可以利用我们自身的语调和态势来感染学生。声情并茂的教学语言、收放自如的肢体语言，也是引导学生进入学习情境的一种良好方式。只有我们用心构建了生动的、活泼的课堂情境，才能将学生的学习热情引入最佳状态。学生的学习兴趣就会更浓，学生的学习思维就会更加活跃，学习效果就会应运而生，学生分析问题和解决问题的能力也在学习兴趣的引领下逐步提升起来。如在进行枯燥的口算复习时，我们教师可以设置勇救动物闯关比赛游戏，帮助学生提高兴趣，让他们在愉悦的学习氛围中不断突破和提升。二、问题性情境创设（1）预设性的问题情境。在讲授新知识前可通过书本插图里的知识点；生活常识中人们容易忽略的误区；各种实验中容易出现的差错；多媒体展示科普类的知识等不同方式创设出有益于学生学习的问题情境。教师要结合实际情况带领学生在这些预设性的问题情境中学会思考。（2）生成性的问题情境。教学中总有一闪而过的生成性问题，它是我们陪伴学生，主动完成教学任务最有效的抓手，如果我们学会抓住教学过程中产生的矛盾信息并把它创设成最有效的问题让学生亲身体验、亲自寻求，那么孩子们的学习就更有深度、更有价值。三、创设生活性情境知识起源于劳动。人类的知识多数来自于生产实践和生活实际中。数学课堂中学生所学的多半知识与生产实践及生活实际密切联系，我们学习数学的目的就是要学会用数学知识解决生产、生活中遇到的问题，从而达到学以致用。那么，如何协调呢？（1）要充分挖掘生活中的教学素材，把教材中比较抽象的知识通过我们的课堂进行生活化处理，寻找知识与生活间的相通点和相容点，找寻出数学知识在生活中的原型，让学生感受到数学知识就在身边，我们每天都在学习和应用。只有这样才能激发学生的参与积极性，使抽象的语言不再晦涩、枯燥的文字不再无味，学生才会学得兴趣盎然。（2）抓住生活实际问题，唤起学生的生活经验。在学生的学习中当遇到陌生或复杂问题时，我们要巧妙地引发学生的认知冲突，使其产生探究欲望，对自己已经拥有的知识进行深入思考、系统探究，实现知识的再创造，从而逐步培养学生的创新思维。（3）要构造生活问题，培养应用能力。孩子的学习幸福感来自于成功解决问题的能力。在教学中，设计一些生活化的问题，引导学生运用所学知识解决问题，学生不但会在解决问题中将知识内化，而且会体验到学习的快乐，增强学习数学的自信心，增强学习数学的主动性。小学数学创设有效教学情境的策略第四篇：小学数学教学反思一、数学即生活我们数学的学习成为现实生活中不可缺少的组成部分。《樱桃小丸子》是同学们十分喜欢看的动画片。记得有一次，儿子拉着我观看他最爱看的动画片《樱桃小丸子》，无意中我发现了一个镜头十分生动有趣，故事讲述的是顽皮的小丸子在老师要来家访时，因为不会分类整理，把自己的东西胡乱地放到三个大包裹里，然后把三个大包裹藏到爷爷的房间里。我当时灵机一动，我不正因为分类整理的教学情景该怎样贴近生活而苦恼吗？那么，就让我们这节课从小丸子的动画片中藏到爷爷房间的三个大包裹开始吧。小丸子也是一位一年级的小学生，使孩子们在熟悉不过的动画人物，学生学习时，学得格外亲切，一个个满腔热情地为小丸子当起了分类整理的老师，整堂课气氛十分热烈，学习效果也很不错。这样上，同学们积极思维，发言踊跃，他们谈到许多在生活中听到看到或用到的与分类有关的知识。比方说，电脑中文件信息的存储，冰箱食物的收藏，超市中货物的摆放，图书馆中书籍的摆放，以及人们的方便物品。数学与生活贴近的如此自然真实，这正是实践到理论再到实践的一种非常重要的数学思想和方法。二、数学同样需要人文关怀我在教学中及其关注学生的情感体验、态度和价值观，在问题情境创设中尽可能自然地渗透人与自然、人与他人、人与社会、人与自我等关系的价值引导。比方说，《买花》这节课，就是在混合运算的教学中穿插了在三八妇女节即将到来之时，孩子们选购鲜花作为礼物送给妈妈。这样的生活情景。相比之下，曾经有人错误认为，只要学习好，孝不孝敬父母无所谓，甚至还有很多家长也是这样来与老师交流，至少很多人会认为我们的课堂教学，与我们的教学课堂是没有多大关系的。其实，这样的想法是不对的，试想：一个人如果连自己的父母都不懂得尊敬，又怎能期待他对社会、对他人、对国家有多大的责任，有多大的作为呢？课后有家长十分感动地打电话对我说：王老师，真没想到咱们家里的小皇帝从来都是衣来伸手、饭来张口，今天放学回家，竟然主动地提出让妈妈休息，自己打扫卫生，收拾屋子，说是要把这作为三八妇女节的礼物送给妈妈。她非常感谢老师对小孩子的正确教育引导。有的家长喜出望外地拿着孩子用零花钱买的玫瑰，别提有多开心，连声夸奖自己的孩子长大了、懂事了，感谢老师在教会孩子知识的同时，教会孩子关心他人。在百以内加减法练习课，导出北京申办2008奥运会成功的一幕，在悉尼奥运会的奖牌数的调查回顾中，在新奥运新北京的城市建设观赏中，将一个个百以内的加减法的认识提升出来，我们的孩子通过课前调查与课堂交流，

小学英语教学随笔12篇

篇一:小学英语课堂教学随笔

英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思:

一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

二、英语应用能力需要相应的词汇。

而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。

三、努力培养学习兴趣。

英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢?还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。

小学英语教学案例分析10篇

案例：有老师认为，只要每个学生都能够在课堂上积极举手发言，回答老师的问题，那么，学生在课堂上的主体地位就已经确立了。

分析：我认为这个观点是错误的。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度作为保证的，如果学生没有参与，或者参与不够，就算不上主体。同时，学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是否是被动地、应付地学习，还是积极、主动地探究。

2

案例：以前，教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情况，这让学生感到一种紧张感和恐惧感。你认为这是为什么？现在提倡的教学评价表又有何不同？

分析：这是一个重要的问题。在传统的评价中，我们都看到大家受纸笔的测验影响非常深。或者说在传统的评价中，我们把评价等同于考试。在我们的课堂教学中，老师往往会有评价的手段就是一种教学策略而已的概念。在这种概念下，评价的内容显然就只能是知识和技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能。事实上，在我们基础教育课程改革目标重新规定以后，对课程的结构、课程的功能都进行了重新变革。

3

剪刀、石头、布 案例：那是开学第一周的下午的一节课，学生懒懒洋洋，我满脸微笑地跟同学们问好之后，有意识地转动一下我的身体，说:Look at

me, boys and girls. Am I beautiful today?

看着我满脸微笑，看着我的连衣裙，学生们都回答：

Yes!

行！有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势，示意他们谁能和我玩剪刀、石头、布的游戏，说道：Can you play?

学生顿时兴奋起来，教室里一片：Let me try!的声音。

我随意挑选了一个男学生上讲台来。于是我们玩了剪刀、石头、布的游戏。我获胜。我以胜利者的姿态，我得意洋洋地说道：I won!

小学英语教学随笔篇（三）

黄 静 2016.05.18

作为一个小学英语教师，尤其是三年级英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。

孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握;如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学;如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。

同时，教师正确的身势语也是重要一环。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。如在进行猜谜游戏时，请小朋友们自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物。从中，小朋友不仅培养了表演的才能，更提高了他们学习的积极性。

要使学生具有创新意识，教师必须要有创新精神，敢于对教材进行新的探索与研究，而不要教材的奴隶，照本宣科。如把儿歌引入课堂，在教学数字时，请小朋友自己编数字儿歌，于是就有了One,two,three, I can read;Four,five,six, I can

英语教学随笔心得体会（精选10篇）

英语教学随笔心得体会（精选10篇）

从某件事情上得到收获以后，就很有必要写一篇心得体会，这样我们就可以提高对思维的训练。那么如何写心得体会才能更有感染力呢？下面是小编精心整理的英语教学随笔心得体会（精选10篇），欢迎阅读与收藏。

英语教学随笔心得体会1

一直在反思，我该如何要求他们？一直以来，我都是以快乐来衡量一个课堂，如果说他们在课堂中体会到了快乐，那么我觉得我就成功了！可是现在，突然明白，其实教学更重要的是对学生的一种责任！我除了给孩子快乐，我还给了他们什么呢？

反思自己的教学，反思学生的基础，也许最应该做的还是改变自己的想法，不能高估了自己，更不能高估了自己的学生，有时学生并没有自己想象中的那么优秀，而自己，要学习的地方也是很多很多！

以前听过一句话，你对孩子有什么样的要求，孩子就会给你什么样的回馈，一直以来都不相信，可是现在相信了，记得在一个班里拼命地强调读英语的重要性，并且时刻叮嘱着他们，后来发现那个班任务完成的最早，要知道一开始我以为他们完不成的，可是他们还是都做到了，是的，有时候是该放手严格要求他们的！

英语的学习是狠抓句型及单词，因此，每天早上要求学生抽出一定时间开口读英语，锻炼口语能力，熟悉课文。在班级选出读音规范的科代表，由教师指导培养好科代表。而且教师经常巡视和抽测，使学生不知不觉巩固所学习的单词；要求每节课前学生听写十个单词，必须做到完全正确。既要学习新知识，又要巩固旧知识，得到两面照顾，不能松懈。保证所学的单词的正确记忆，为对话练习及书写打下基础，保证单词的正确性，提高听力的准确性。除抓句型及单词外，还要为学生区分易混、易错的地方，使学生心中有数，提高叛断应变能力。

学习英语是循序渐进的，每个阶段都不能松懈。因此，教学过程中要注意培养、辅导中、下等生，让他们能跟得上，打好基础，以后的学习才能顺利通过。

总之，今后继续加强对教材的钻研，学习先进的教学方法，让学生学得更轻松，真正做到“It is fun ，it is easy。”从而取得更大进步。

小学四年级英语教学随笔

一、在课堂教学中，要面向全体。

在我的教学中，要面向全体，要为学生全面发展和终身生展奠定基础。

1、创设各种情境，鼓励学生，大胆的使用英语，对他们在学习过程中的英语和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生，通过体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

4、创设条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二、教学中，关注学生的情感。

在我的教学过程，应多关注学生的情感，创设民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己，对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语的学习效果，还会影响其他发展，情态是学好英语的重要因素，因此，我努力创设宽松、民主、和谐的教学空间，要做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机会结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能的为他们创造语言的机会。 4、建立融洽、民主的师生交流渠道，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

三、教学中，注重交际活动

学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应常开展二人活动。

两人之间的对话活动是最常见的两人活动。要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生发展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。

两人活动，很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。

小学四年级英语教学随笔

重点单词：

window 窗户 light 灯 picture 照片 door 门floor 地板，层

第一篇：小学数学多媒体教学一、将游戏引进多媒体教学寓教于乐寓教于乐是说起来容易、做起来难的教学模式。多媒体教学已不足以引发学生兴趣的今天，要提高学生的兴趣就必须有游戏的韵味，让学生感觉是在玩儿而不是在学，是在玩儿中构建学习体系，让学生在玩儿中，完成学的目的。在进行《分数的认识》这堂课教学时，我与信息技术教师联合教学，把这堂课设在了微机室，这一变化引发了学生无比的兴趣。上课时我与信息技术教师一起设计了一款游戏叫做削木头，是操作者用一把大刀，将垛的木头削成要求的长度，按照尺寸削。首先要求把木头削成相等两段，然后是三段、四段、五段，木头的长是15厘米。布置学生都说出削成两段、三段、四段、五段的木头都分别是多长，同学们兴趣高涨，不久就都给出了答案，接着，我又让学生说出分成三段的两段有多长，分成四段的三段有多长，分成无段的四段有多长。学生很快又得出了答案。我就开始讲解分数的概念和意义，讲解分数是怎么形成的，并由信息技术教师进行演示。这样的教学方式，一样是多媒体教学，却没有简单的知识演示，而是在游戏中让学生掌握了对分数的认识，在游戏中学到了知识，寓教于乐，在于乐中教的融入，要自然不感觉刻意，其实是教师潜心的刻意。二、引进竞争机制，激发学生探索的积极性多媒体教学是学生喜闻乐见的教学方式，但必须不断推出新的模式，才能引发学生长久的兴趣。当今是一个竞争异常激烈的时代，竞争意识已深入人心。对小学生来讲，竞争也会引发他们的极大兴趣。在进行加减混合应用题的教学中，我设计了这样的多媒体教学方式，设计多组图画，将学生分成多个小组，每个小组根据画面编出应用题，并解答给出答案。同一组画面，能够编出的应用题多且计算正确的为胜利者，失败的小组要表演节目，胜利的小组得到站起来齐声说，我们是最棒的的奖励。这样的课堂生动有趣，学生积极参加，开动脑筋，最后同一组画面有一个小组编出了五道应用题并且计算完全正确而获得优胜，有一个小组只编出了三道，虽然计算完全正确，还是依然被罚唱歌。课堂氛围十分活跃。加减混合应用题，学生掌握得非常令人满意，在以后看测试中证明，应用题这堂课的教学得到了预想的效果。竞争机制，激发了学生自主学习的积极性，激起了学生探索的欲望，并在探索中提高是自己对应用题的认知能力和解题能力。三、总结小学时期是由儿童进入少年的时期，是教育的启蒙时期，在这个时期能够激发学生学习的积极性，引发学生自主学习的意识，对一个人的一生都是受益无穷的。因此，小学教师肩负的任务是艰巨的，人们说教师是素质人类灵魂的工程师，而小学教师是构建人类灵魂的地基，只有地基牢固了，人类的灵魂才能够得以塑造，而不至于坍塌。作为小学教师，要千方百计地探索新的途径，发展新的思路，达到真正的寓教于乐，给孩子一个美好的童年，一个充满快乐与认知的童年。在玩儿中学，在学中玩儿，伴着快乐成长，带着知识壮大。第二篇：小学数学合作学习教学策略一、教师要对班级小组合理划分，优化小组质量合作学习顾名思义就是需要学生组成不同的小组，这就需要教师根据学生的学习情况和性格特点进行合理的小组划分。一般来说，小组划分可根据小组之间学生质量相当，小组内部学生质量存在差异的原则进行，这样保证每个小组成员都能发挥自己的优势特长，还能使成绩优异的学生主动帮助成绩较差的学生，活跃学生思维。在教学过程中，笔者发现通过这种小组合作的形式，学生最大的变化是学会了帮助同伴，同时与他人进行竞争。对于学生的学习质量来说，学生的思维被充分地激发。比如，在学习长方形和正方形周长计算这一节课中，教师提出问题长方形的周长怎么计算，让学生通过小组讨论的形式进行。通过讨论，让小组选举代表发言进行象征性总结。有的学生提出可以用绳子绕长方形一圈，然后测量绳子的长度；有的学生提出可以只测量长度和宽度，然后长度+宽度+长度+宽度；有位平时数学成绩并不理想的学生还提出可以用更简单的方法就是长度2+宽度2。由此可见，通过小组合作学生基本能够掌握长方形周长的计算方法，加上教师的补充，就可以完成学习目标。二、发挥教师的指导性作用在合作学习中，教师已经不再是主导地位的角色，已经将课堂充分交给了学生，给予学生充足的思考空间，为学生提供良好的学习平台。但是，这并不意味着教师就可以轻轻松松了。其实，在合作学习过程中学生之间经常会遇到一些矛盾和问题，他们之间谁也无法说服谁，谁也不知道对方是对是错，而数学是一个非常严谨的学科，对错自然需要学生清楚明白，这时候就需要老师这个裁判来作判断；有时候学生的想法还是存在一定的片面性，这时候就需要教师适时地引导。在课堂教学中，数学教师应该时常巡视学生小组学习的情况，观察每一位学生的学习态度，一旦发现问题，立即进行纠正，对于那些性格比较内向的学生，则对他们进行积极的鼓励。教师还要注意学生进行合作学习的时间，既不能草草收场，也不能次数过多，要做到心中有数，根据学生的能力和学习状态灵活把握时间。在教授圆的周长课程中，笔者遇到了这样的问题，让学生进行小组合作，但由于是公开课又怕超过了预定的时间，在学生并没有讨论充分的情况下催促学生暂停讨论，最后导致学生小组合作的结果并不理想。此外，教师还应该适时对合作学习进行合理评价。在合作学习告一段落后，教师需要对学生合作学习情况进行评价和总结，其中带有鼓励式的评价最能激发学生的学习热情。这种鼓励不仅有口头表扬，还可以采取发放五角星和一些简单文具的方式。让得到奖励的学生更上一层楼，让没有得到的学生获得一个反馈，向那些表现优异的榜样学习。三、总结通过合理的教学策略，能够实现小学数学有效的合作学习，帮助学生增强沟通能力，增进彼此之间的感情，让学生在充满相互合作、帮助和竞争的环境中学会聆听别人的想法，学会独立思考。同时，教师也能够充分挖掘学生的潜能，将课堂真正地交给学生，让学生主题性得到充分的发挥，从而达到实现教师和学生的角色转化，达到课程标准高效教学的要求。第三篇：小学数学学生兴趣培养一、教学中培养学生兴趣的策略1.建立良好的师生关系建立平等的师生关系有利于营造和谐的课堂氛围，教师的教学活动得以顺利开展。就像某位著名教育家所说：如果学生喜欢这位老师，那么学生肯定也会信任这位老师，学生会喜欢这位老师的课，会积极地去学习这门课程。这种情况在小学生中表现得更为明显，学生对教师的喜欢程度会在很大程度上影响学生的学习兴趣。所以，教师应该在课堂教学中和生活的接触中去尊重学生，获取学生的信任，营造一个和谐的教学环境，在这样的教学环境中学生才能提高学习兴趣。2.采用探究式教学法激发学生的学习兴趣教育在发展，教育教学理论也在不断地发展更新。依据当前教学理论的要求，教师应该采用以学生为探究主体的探究式学习，教师发挥积极的引导作用的教育教学理念。根据此理念的要求，教师应采用探究式的教学方法，为学生营造一个探究学习的氛围，积极地做好学生工作的引导者。例如，平行四边形面积计算知识就可以采用探究式教学方法。教师让学生自己观察课本中长方形和平行四边形两个图形的面积大小，并分组讨论，最后让学生说出自己的答案。教师在评价学生答案的同时，发挥引导作用，提出数学的转化思想，根据已学的长方形面积公式推导出平行四边形面积公式。3.教学要发挥生活资源的作用从根本上讲，数学来源于生活，课本中的数学原理都可以在生活中找到原型。而且小学数学课程标准的设置跟现实生活息息相关。所以，教师在具体的教学中，要从学生熟悉的生活情境中选取合适可用的教学资源，让学生不再感觉和数学有距离，从而产生学习数学的兴趣；采用生活资源教学的方法还能让学生学会灵活运用数学知识解决生活中的问题，真正感受到数学的作用和魅力，从而激发学生内在的学习动力，让学生保持长久的学习兴趣。比如，在学习两位数的乘法时举例，有20名教师和150名学生坐车去旅游，成人票40元一张，学生票20元一张，超过30人的团体则可以享受团体价25元一张，让学生找出最为便宜的购票方案。通过具体的购票情境很容易激发学生思考探究的积极性，从而掌握要学习的知识点。4.发挥成功的作用激发学习兴趣发挥成功的作用激发学习兴趣主要是让学生在学习数学的过程中享受成功的经历，通过这种成功的经历帮助学生树立学习数学的信心，激发学生学习数学的兴趣。教师在课堂设计教学问题时要考虑学生能力水平的差异，设计具有难度层次梯度的练习题，适合所有学生的能力，让每个学生都能解答出题目，让学习成绩差的学生也能获得成功的经历。成功激发兴趣法不仅可以在课堂教学中使用，还能在课外灵活运用。教师在对学生的评价中不应该只有批评，应更多采用鼓励肯定的办法去评价、激励学生，通过积极的评价方法逐渐树立学生学习数学的信心，不断提高学生学习数学的兴趣。二、结语激发学生的学习兴趣是教学环节中重要的组成部分，虽然激发学生的学习兴趣有各种办法，但是由于学生本身的差异性和多变性，教师在具体的教学中要时刻关注学生的状况，及时改变教学策略。并且各个兴趣培养方法并非相互孤立，而是可以相互融合、相互配合的，教师可通过具体的教学实践不断摸索兴趣培养方法，通过各种方法的不断组合，去激发、培养学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与课堂学习。第四篇：小学数学教学中形象思维能力培养1小学数学教学形象思维训练严重欠缺现如今，我国的小学生在学习数学中的关键性问题就是数学思维的发展极不平衡，没有创造力，学生的学习过程只是对公式的套用完成，缺少真正的思考过程。造成此项原因的主要原因就是教师在日常的教学过程中，重点放在了培养学生的抽象思维能力，而忽视了形象思维能力的培养。也就是说学生还没有将一项事物转化成形象模式之前，就要直接变成抽象的理念，造成学生无法真正深刻的对其有任何良好的理解。2数学形象思维在小学数学教育中的重要性作用形象思维广泛存在于数学的研究活动之中，并且不断的变化演进，从而以多种形式表现存在，同时也是决定着数学创造力与数学发现的一个核心性因素。实际上，数学中的大多数结果都是先从观察和实验中取得的，之后再经过归纳总结被发现。这也就表明，数学研究的活动过程中一般是以形象思维为主。自然的，数学定理和结论的阐述，能够有效的训练学生的抽象思维能力，可是数学定理、结论的发现过程同样也是创造性的一般过程。明确的掌握了解数学研究活动中的发现过程，更加有助于培养学生的创造性思维能力。所以，在数学教学的过程之中，有效的利用数学知识度学生的形象思维能力做培养，启发学生的创造性思维，促使整个的数学思维理念完成和谐有序的发展，这在实际的工作学习中是十分重要的。3形象思维能力在小学数学教学中的培养3.1直观教学培养学生的形象思维能力书数学这门课程的抽象性突出，要想良好的解决数学问题只能怪的高度抽象型和学生具体的形象思维之间的矛盾，就需要使用直观教学的方式。直观教学在培养形象思维能力的过程中十分有效。举个例子，在讲述圆面积公式的时候，教师可以用一张纸剪出两个面积一样的圆形，之后将这样两个圆从圆心至圆弧剪成多个大小一样的扇形。在教学的过程中，教师可以把两个圆张贴在黑板上，让学生直观的看见两个圆的面积是一样的。之后再把其中一个圆展开变成两个半圆，拼做一个长方形。那么通过这个直观的展示，学生就能够清楚的明白这个长方形的面积就是圆的面积，已知长方形的面积是长乘以宽得到，那么理解圆的面积是长乘以宽乘以就容易多了。透过这样一个直观的教学模式，让学生从形象到抽象，能够更加利于学生取得清楚的数学一般理念。3.2引导想象教师在课堂教学的过程中，需要注重建立课堂教学情境，充分的发挥学生的想象力。因为现代心理学认为，表象不但是能够存储的，同时也是对存储的表象进行加工的过程，形成一个新的想象表象，也是开展形象思维的重要形式。4结语在数学教学的过程中，教师需要尝试各种方式启发、培养学生的思维能力，从整体上提升学生的思维品质。同时将学生的形象思维能力建设培养，也是对学生对数学学习的有利辅助第五篇：小学数学优质课堂构建一、教学模式的多元化课堂上我和学生们一起玩了一个游戏。我让大家数数一共有多少人，其中有多少男同学和多少女同学。待大家都数清楚后，再来算一算男同学和女同学分别占全班同学人数的百分比。学生们先是非常兴奋地数起人数来，等到确认了具体人数后，学生们又认真地计算了起来。全班共有52名同学，其中男生28名，女生24名，数字并不算太复杂，但是对于小学阶段的学生而言，要想准确地计算出百分比，需要他们细心并且仔细。不一会儿，就有学生报出他的计算结果，紧接着越来越多的学生得到了答案，不少学生都得到了正确答案。这个过程中，大家都非常积极并且十分投入。这不仅是多元化教学模式的一种直观体现，也极大地提升了学生对数学的学习兴趣。同时，将知识点融入学生熟知的生活情境中,不仅能够加深他们对知识点的认识，还能够很好地提升他们对知识的实际应用能力。二、学生参与的高效化要想打造高效优质的课堂教学，很重要的一点就是要提升学生对于课堂的参与。小学数学的教学内容是实用性非常强的，要

《小学英语课教学反思》

小学英语课教学反思（一）：

小学英语重在真实自然，贴近学生的生活。教材中选用的单词和句式，一般都是社会中最常见，最基础的，但由于种种原因，有些学生还是不能很好的掌握他们的语音、音调。尤其是一些较难读的单词。

学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。他们对课堂上动手、游戏的部分十分感兴趣，而对英语基本技能（单词及语音的模仿、记忆等）一开始还有板有眼的，时光长了，加上有些单词比较难读，他们就感觉索然无味，于是就不专心听讲。这样，他们既使在课堂上记住了一些语音知识，下了课就忘得一干二净。随着学习资料的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。之后，既使他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，就自信心大减。最后甚至有不再要上英语课的想法。

有些学生由于内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往；而开口少，与他人接触少，往往模仿潜力也差，这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳，有损自我在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。就连不得不参加的

one by one都是极低的声音，试图不引起别人的注意。具有这种性格倾向的学生，不仅仅学习上的困难无法解决，而且语言知识也不能到达最大限度的再现。进行pair work时，他们总是不投入，缺乏跟同学的合作精神。

目前，大部分学生每周只有三节课能接触到英语，加之班额较大，既使在英语课堂上也只有少数优秀的、用心的学生想参与语言实践活动，一堂课上单词、对话或课文等教学资料一项接一项，对于学习潜力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。

同时，课后没有很好的语言环境，学生语音掌握更加困难。由于不明白英语的基本音标，有些学生应对已遗忘的单音节词不知所措，对他们来说，英语单词实在难记，这使英语课成了死记硬背的代名词。如果教师试图透过超多的练习来巩固学生所学的语言点，就会使教学机械化。使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。

★小学实验教学总结_共1０篇

第1篇:小学科学实验教学总结小学科学实验教学总结

自然学科是一门以实验为基础的学科，著名科学家李道曾指出:“实验无论怎样强调都不会过分。”可见,在素质教育中,实验教学处于非常重要的地位，其作用是任何内容所无法取代的。实验科学内容是通过观察实验积累起来的科学知识，实验具有直观性，符合中学生的特征，容易吸引学生，实验要求严格,严谨求实，更容易培养学生，严谨治学的科学的科学态度。实验不仅能够培养学生的观察能力、自学能力、综合分析问题和解决问题的能力,更重要的是训练科学方法，培养学生的科学素质、心理素质、思维素质、智力素质和能力素质等。实验教学可以说是培养学生整体素质的重要途径。为此，在实验教学中，我们主要做到了以下几点：

一、实验教师能够按照实验教学的要求去完成工作

实验教学一般分为三种方式

第一、先讲述知识,后上实验

第二、边实验,边观察，边讲述。

第三、先让学生做实验，进行观察探究,再由师生共同总结，或由教师引导学生自己总结,使学生理解和掌握知识。

无论运用哪种方式安排实验，都必须使学生明确实验的目的要求,了解实验的步骤和方法，细心观察、分析实验结果，采用上述第二、第三种方式进行教学时,教师更注意安排好教学活动的程序,做好课堂上的组织教学,以保证教学质量,必要时还采用了电教手段辅导学生，以提高学生的操作的正确性,它们都是腾出时间多观察、多思考和分析实验结果。通过实验和观察,使学生更好掌握基础知识，学到了一些简单的科学实验技能，培养学生观察实验思维能力和兴趣,同时还调动学生的学习积极性。

二、实验方法和措施运用得当 具体表现在：

第一,全校实验都能按照教学大纲的要求，开足、开齐演示实验、分组实验。

第二、实验教师都能认真做好演示、学生实验,在课前进行周密地准备,要求学生预习实验内容，在实验过程中仔细观察发生的现象，认真做好记录，实验后如实地写出实验报告.

第三，创造条件对学生的实验操作技能进行考察。

小学英语生活化教学论文10篇

第二篇：小议小学英语口语教学

一、示范引导，促进学生“善表达”

展开想象，逐渐从由说一句完整的话到连贯地说几句较通顺的话。如教五年级Unit8Attheweekend一课时，首先让学生观察几幅教学插图，让学生说说他们是怎么样度过周末的，分别做了什么事，在什么地方，和谁在一起的，再通过对照着图片小组讨论，Howdoyoupendyourweekend学生各抒己见，展开充分的想象，不仅注意了语言表达的准确，还注意了句子的连贯性，使语言表达能力又上了一个新台阶。

二、靠近生活，创设场景“多体验”

到提高，交际习惯也在实践过程中得到了培养。课外活动是学生生活的一个组成部分，在课外活动中也能开展口语训练。如在双语活动课时，我不时组织“开生日party”、“做相册”、“贴鼻子，画嘴巴”等游戏，要求学生用英语来表述，学生不仅玩得不亦乐乎，而且在玩中学到了知识，并且运用了知识，锻炼了英语口语。我还组织学生积极参与学校的英语节实践活动，如“朗诵儿歌”、“讲故事”、“演讲”等，通过丰富多彩的活动，大大提高了学生的口语表达能力，也培养了学生的社交能力。

三、搭建平台，即兴表演“练功夫”

实际教学活动中，在较好地掌握了课文内容的基础上，引导学生改编和扩展课文内容，并结合学生已学知识进行提问。例如在5B英语书中有一个单元TheEnglihClub,讲述的是一个外国游者来中国参观，到了英语俱乐部，同学们在俱乐部中互相介绍的对话，文中有几句简单的描写和单调的对白。为了帮助学生进一步巩固句型和熟悉课文，我针对课文内容对学生进行了简单的引导，先让他们去收集一些中国的名胜古迹，要求学生用简单的英语来介绍这些名胜古迹，然后扩充课文内容，编成舞台剧，在班会课或双语活动课上表演出来。学生在表演中，充分发挥想象力，语言生动，虽然存在语法错误，但我还是给予表扬。通过舞台剧的表演，充分调动了学生的学习积极性，主动性和创造性。新英

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小学英语课教学反思10篇_小学英语对话课教学反思

小学英语课教学反思（一）

小学英语重在真实自然，贴近学生的生活。教材中选用的单词和句式，一般都是社会中最常见，最基础的，但由于种种原因，有些学生还是不能很好的掌握他们的语音、音调。尤其是一些较难读的单词。

学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。他们对课堂上动手、游戏的部分十分感兴趣，而对英语基本技能（单词及语音的模仿、记忆等）一开始还有板有眼的，时光长了，加上有些单词比较难读，他们就感觉索然无味，于是就不专心听讲。这样，他们既使在课堂上记住了一些语音知识，下了课就忘得一干二净。随着学习资料的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。之后，既使他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，就自信心大减。最后甚至有不再要上英语课的想法。

有些学生由于内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往；

而开口少，与他人接触少，往往模仿潜力也差，这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳，有损自我在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。就连不得不参加的“onebyone”都是极低的声音，试图最新资料欢迎阅读

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不引起别人的注意。具有这种性格倾向的学生，不仅仅学习上的困难无法解决，而且语言知识也不能到达最大限度的再现。进行“pairwork”时，他们总是不投入，缺乏跟同学的合作精神。

目前，大部分学生每周只有三节课能接触到英语，加之班额较大，既使在英语课堂上也只有少数优秀的、用心的学生想参与语言实践活动，一堂课上单词、对话或课文等教学资料一项接一项，对于学习潜力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。