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语文教学中学生主动探究能力的培养含笑积极倡导自主、合作、探究式的学习方式是新课程的理念之一。
著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。
蔡元培先生也曾提出：“我们的教书，并不像注水瓶一样注满了完事，最重要的是引起学生读书的兴趣。
做教员时，不可一句一句，或一字一字都讲给学生听，最好是使学生自己去研究”。
由此，我觉得在课堂教学中，为学生创设一个各抒己见，敢想敢说的交往合作环境特别重要。
它能使课堂充满了民主和谐的学习气氛，能给每一个学生创造成功的机会，带来学习语文的乐趣，而“自主—探究”学习则是语文教学中值得一试的方法。
在语文教学中渗透探究式学习，应该是解决语文教学改革面临的新问题的重要途径。
如何在语文教学中培养学生的探究能力呢？一、以尊重学生为前提，保证“探究性学习”中学生的主体地位教师在教学过程中，应给学生充分发挥主动探究学习的时间、空间，并采用新的灵活的教学方法，促使学生主动的探究知识。
教育领域有一个很有名的“三主论”，即“老师为主导，学生为主体，训练为主线”。
但在教学中，“学生为主体”得不到真正的落实，教师成了课堂的“主人”和“领导”。
学生形成了接受训练、不想探究；被动听讲，不会思考的思想。
华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为”训兽式”的活动。
一个人一旦失去了探索冲动的年龄后，这个人一生的发展就很有限了。
”由此可见，还给学生主体学习的地位已是必然。
主动探究性学习的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，探究的主要目的在于培养学生的探究意识，学会必要的探究方法，形成初步的探究能力，养成独立的精神和实践习惯。
探究不是追求某种“达成度”，而是一种学习方式，是养成观念，是为终身学习奠定基础。
要使学生这一主体主动探究、发现和体验，教师就必须转变观念，把课堂还给学生。
浅谈语文阅读教学中学生问题意识的培养摘要：语文课堂的绝大部分时间是由阅读教学组成的，只有提高学生的阅读能力，语文素养、能力才会得到相应的提升。
而在应试教育的大背景下，学生习惯的“听课”模式对整个民族的发展及学生自身语文素养、能力的提高都在一定程度上产生了阻碍作用。
因此，本文主要对问题意识的概念、培养学生问题意识的意义、方法、应注意的问题等进行分析产生阐述，以期在语文阅读教学中对学生问题意识的培养起到促进作用，并指导自己今后的学习工作。
关键词：阅读教学；问题意识叶圣陶先生在其著作《叶圣陶语文教育论集》中提出著名的“教是为了不需要教”的观点，同时认为“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”，使学生的学习由被动变为主动。
《普通高中语文课程标准（实验）》提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”等要求。
众所周知，一个国家、民族的发展离不开创新。
但是，在传统教学方法的“训练”下，现代中学生已经熟悉了“听课”的模式，很少能提出真正的、有价值的问题了。
因此，在语文阅读教学中教师应有意识的培养学生的问题意识。
一、问题意识问题意识是指思维的问题性心理品质。
学生在阅读中，经常意识到一些疑难处，从而产生一些怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，这就是思维的问题性心理品质，也就是问题意识。
[1]问题意识亦即思考能力，这对于一个民族的发展也至关重要。
面对知识经济的挑战，世界各国的语文教学普遍将培养学生的思考能力，尤其是创造性思维能力置于突出的位置。
如：新加坡1997年6月吴作栋总理提出了要实现“重思考的学校，好学习的国民”这两大教育目标；韩国1995年公布的教学大纲，国语教学目标强调通过探求语言现象，“致力于国语的发展和民族语言文化的创造发展的能力与态度”，尤其是“从批判的角度了解多种类型的国语资料，培养创造性地表达思想和情绪的能力”；美国的语文教学普遍重视学生思维能力的发展，注重培养学生的思考技能。
高中语文阅读教学中学生核心素养的培养高中语文阅读教学中，培养学生的核心素养是非常重要的，这不仅能够帮助学生更好地理解阅读内容，也有助于学生终身学习和自我提升。
那么究竟应该如何培养学生的核心素养呢？下面我们就详细分析一下。
第一步，培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是一切之源，只有学生对阅读感到兴趣并乐于接受它，才能够真正地理解和吸收图书中的内容。
因此，作为语文教师，我们需要挖掘学生真正感兴趣的领域，并根据他们的实际需要和爱好提供不同类型和不同难度的阅读材料，激发他们的好奇心和探究欲，带领他们领略阅读的乐趣和智慧。
例子：在阅读《西游记》时，可以结合《西游记》的小故事，用多媒体产品来展示并使课堂充满活力和趣味性。
第二步，培养学生的阅读能力。
阅读能力是指理解和分析阅读内容的能力，对于提高学生语文素养和学习成绩至关重要。
为了培养学生的阅读能力，语文教师需要注意选择适合学生水平的阅读材料，引导学生在阅读之前要做好必要的预备工作，包括对文章背景知识和主题的了解。
同时要让学生习惯于利用感知、质疑、推理和归纳等策略来解读文章内容，并帮助学生摆脱对字面意义的依赖，注重理解深层次的意思。
例子：在进行阅读理解时，教师可以从选择性记笔记，文本标记和结构概括等方面，进一步增强学生的阅读能力，增加对文章的理解。
第三步，培养学生的批判思维能力。
批判思维能力是指学生在进行阅读的过程中，不仅要理解作者所表达的意思，还要对其言论、推断进行分析和评价。
批判思维能力是学生在阅读之外，进行深层次思考的必要能力，因此在教学过程中需要培养。
为了提高学生的批判思维能力，教师可以建立一个开放、享受并具有探究性的阅读环境，提出激发学生好奇心和思考的问题，引导学生从不同的角度来看待同一问题，并通过各种互动的形式，让他们分享自己的观点和思考，激励他们思考批判行为。
第四步，培养学生的参与意识和创新能力。
在阅读过程中，学生需要养成积极的参与意识，通过知识的整合和应用，不断创新和探索新的思路和方法，从而进一步提高自己的阅读能力。
小学六年级语文阅读教学中学生思维的培养初探【摘要】本文探讨了小学六年级语文阅读教学中学生思维的培养。
在我们介绍了研究背景和研究意义。
在我们分析了小学六年级语文阅读教学的特点，探讨了学生思维培养的重要性，讨论了影响学生思维培养的因素，提出了提升学生思维能力的方法，并进行了案例分析。
在我们对小学六年级语文阅读教学中学生思维的培养进行了总结，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，我们可以更好地了解小学六年级语文阅读教学中学生思维的培养方式，为教学实践提供参考。
【关键词】小学六年级、语文阅读、学生思维、教学特点、重要性、影响因素、提升能力、案例分析、总结、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景《小学六年级语文阅读教学中学生思维的培养初探》引言语文作为学生学习的重要学科，阅读能力在其中占据着至关重要的地位。
随着学生年级的增加，阅读内容的难度也在逐渐增加，对学生的思维能力提出了更高的要求。
尤其是在小学六年级这个阶段，学生从小学生转变为初中生，阅读教学需要更加注重学生思维的培养。
随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，学生思维能力的培养已经逐渐成为教育领域的热点问题。
在小学六年级语文阅读教学中，如何有效地培养学生的思维能力，提高他们的阅读理解水平，已经成为亟待解决的问题。
本文将从小学六年级语文阅读教学特点、学生思维培养的重要性、影响学生思维培养的因素、提升学生思维能力的方法和案例分析等方面对这一问题进行探讨和研究。
1.2 研究意义在小学六年级语文阅读教学中，培养学生的思维能力具有重要意义。
语文阅读是学生获取知识、提高情感、培养思维的重要途径之一。
通过阅读，学生可以开拓视野，增长见识，提高语言表达能力，培养思维逻辑能力。
小学六年级是学生学习语文的关键时期，这一时期的语文教育对学生日后的学习和发展具有重要影响。
通过在语文阅读教学中培养学生的思维能力，可以为学生的全面发展奠定良好的基础。
随着社会的不断发展与进步，要求学生具备创新精神、批判性思维、解决问题的能力等高级思维能力日益凸显。
阅读教学中学生自主探究意识的培养摘要：阅读教学应鼓励学生自主学习，让学生主动参与知识的获取过程，让学生在学习语言的实验活动中自主学习、主动探究，这样学生才能真正成为语文实践的主体，真正成为语文学习的主人。
关键词：阅读教学；自主探究；意识培养中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-089-01教育的发展，呼唤着语文阅读教学的改革，阅读教学应鼓励学生自主学习。
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。
”这就要求我们要把语文阅读教学由理性分析转为重视学生的感性体验，加强学生自主学习语文实践活动的指导，引导他们在实践中主动地探究、获取知识、形成能力。
但是长期以来，语文阅读教学收效甚微。
其中一个最重要原因就是对学生主体价值特别是主体实践的忽视，甚至排斥，以至在课堂教学中患上串讲串问的痼疾。
坚持和培养学生学习的自主性，是阅读教学的重要组成部分和实施主体教育的重要渠道之一。
因此，我们要把学生的自主发展作为小学生语文阅读教学研究的主要内容和方向。
那么，在阅读教学中如何体现学生的自主探究意识呢？一、调动学生参与阅读教学的积极性激发学生有意义学习的心向，使学习成为学生的自觉要求是使学生主动参与学习的重要心理条件。
为此，我们应该努力创设愉悦的教学情境，设置悬念，引起学生的注意并使他们明确学习目标，把学习任务和适当的目的联系起来，以激起求知欲望，使学生被动地学习转化为积极主动获取知识的过程。
因此，学生能否主动地投入探究，成为教学成败的关键。
1、创设课堂氛围，使学生乐学教学过程是师生情感交流彼此感染的过程。
教师的情绪表现不可避免会影响学生的心理状态，假如情绪表现良好或善于调控可以使学生心旷神怡，使课堂气氛轻松、愉快，反之则会使学生产生心理压力。
我总是多送给学生激励的话语，用和蔼、慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视、关注的。
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究引言问题意识是指学生对于周围事物、现象提出质疑、思考、探究的意识。
在小学语文教学中，培养学生的问题意识是非常重要的，它不仅有助于提高学生的思维能力，还可以促进学生的自主学习和批判性思维。
当前小学语文课堂中，学生的问题意识培养存在较大的难题。
本文将从问题意识的概念、培养问题意识的方法以及小学语文课堂中培养学生问题意识的策略等方面展开研究，希望为小学语文教学提供一定的借鉴和思路。
二、培养问题意识的方法1.引导学生提问在语文课堂中，老师可以通过提出引人疑问的问题，激发学生的好奇心。
鼓励学生在课堂学习和课外阅读中提出问题，并帮助学生解答问题，引导学生形成独立提问的习惯。
2.开展情境化教学通过情境化教学，将学习语文的内容与学生的生活实际结合起来，帮助学生在实际情境中提出问题，激发学生的思考和探究欲望。
3.鼓励学生探索语文教学不仅要求学生对知识进行掌握，更要求学生发散性思维能力和创造性思维能力的培养。
鼓励学生进行探索，提出新的见解和观点，对问题进行多角度思考是非常重要的。
4.对问题进行引导和解答在学生提出问题后，老师需要适时进行引导和解答。
引导学生深化问题，帮助学生找到解决问题的方法和路径，从而提高学生的解决问题的能力。
三、小学语文课堂中培养学生问题意识的策略1. 创设适宜的学习氛围：营造宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，敢于发表自己的见解。
2. 采用启发式教学方法：通过设计情境、提出问题、安排任务，引导学生学会发现问题、提出问题，培养学生解决问题的能力。
3. 采用案例教学法：通过讲解有趣的文学案例，激发学生的学习兴趣，引导学生对案例进行思考和提问。
4. 注重语文素养的培养：通过培养学生对经典文学作品的欣赏和理解，进而引导学生提出问题，探究作者的写作意图和背后的文化内涵。
5. 鼓励学生自主学习：引导学生在课内外积极参加各种阅读、写作活动，在实践中形成问题意识和提问的能力。
高中英语课堂阅读教学中学生文化意识培养探析作者：徐乐宁来源：《校园英语·上旬》2022年第06期摘要：自从新课改明确提出“核心素养”理念之后，各学科都以综合素养为基础探寻新型教学方式。
文化意识是高中英语核心素养的一环，阅读作为高中英语的重点教学内容，也应当基于核心素养积极培养学生的文化意识。
而当前高中英语阅读教学强调词句等语法知识，显然无法满足需求。
高中英语教师应当意识到这一点，积极探索有效的文化意识培养策略，提升学生的核心素养。
本文立足于高中英语教学实践，首先简要说明了文化意识的概念、现状及培养原则，接下来探讨研究了高中英语课堂阅读教学中学生文化意识培养的有效教学策略，希望为广大高中英语教师提供参考和帮助。
关键词：高中英语课堂;阅读教学;文化意识作者简介：徐乐宁，安徽省黄山市屯溪一中。
英语是一门以语言为主要教学内容的学科。
文化意识的培养不仅可以使学生掌握必要的文化知识，了解文化现象，更可以提升其文化鉴赏能力，借此辅助其树立正确的价值观和世界观。
伴随着“核心素养”概念的提出，文化意识得到了进一步的重视。
阅读作为英语知识的综合运用，是培养文化意识的良好渠道，高中英语教师应当积极创新教学方法，加强对学生文化意识的培养。
一、文化意识的概念及现状随着新课改的推进，“核心素养”成为各学科教学的重要目标之一。
文化意识作为其中一环，其本质为学生借助接触多样性文化形成的跨文化认知、态度及价值取向，是英语学科核心素养的价值取向，体现出高中英语教学由传统工具性向人文性和育人价值的转变。
英语本是英语使用者文化及意识的体现，在实际高中英语教学中，借助阅读可以使学生不断感知思考，实现文化意识的成功培育。
但在实际教学中，仍有一部分高中英语教师受到传统应试教育观念的影响，将学生考试成绩的提升作为阅读教学的唯一目标，在课堂上要求学生记忆单词、语法，带领学生剖析文本结构，而忽视了其背后蕴藏的文化价值。
也存在一部分教师未能对文化意识形成正确观念，认为仅仅向学生简单介绍文化知识即完成了文化意识培养任务，导致文化意识培养的教学活动沦为标签记忆，形式化严重，使得學生的思维停留于浅层次，无法真正获取知识。
小学语文阅读教学中学生自主探究能力的培养《新课程标准》提出：”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”作为一名小学语文教师，必须在教学中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。
那么，怎样在小学语文阅读教学中培养学生自主探究能力呢？下面就结合小学语文教学实际谈一下自己肤浅的认识。
一、创设情境，激发自主探究欲望。
著名心理学家皮亚杰指出：”儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。
”爱因斯坦也说过：”兴趣是最好的老师。
”要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣。
小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。
利用这个特点，鼓励学生多提问题。
如一位有经验的语文教师在学生入学的第一天，就这样引导学生：语文学习是非常有趣的，老师相信同学们一定会和语文成为好朋友，你会变得越来越聪明，你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的问题吗？学生争先恐后发言，有的说：”老师，我想知道你的姓怎么写？”有的说：”语文要学些什么呀？”教师在学生提出问题后，适当地给予鼓励，学生的探究兴趣越来越浓。
再如：《”你们想错了”》一课，板书课题后，学生就发现这篇课文的课题与以往的课题不一样，课题上有引号，抓住他们的发现，问：”请大家回忆，什么情况下，要使用引号？”根据学生的回答，再问：”这句话是谁在什么情况下说的？”这样由学生的发现一步步激起他们学习探究课文内容的兴趣。
二、教给学生自主探究问题的方法引导学生采用多种方法探究、解决问题。
现代心理学研究表明，学生的学习`过程与科学家的探索过程在本质上是一样的，发现问题后，就要分析问题，解决问题。
采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。
要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知的途径。
这”新知”可以是对所有人都是新的，也可以对别人不新，而对自己却是新的。
课堂阅读教学中学生探究意识的培养南汇中学胡代勇内容摘要：探究性阅读教学的过程，是在教师、学生、教材之间开展交流、对话等相互作用过程中，视界的交接、冲突、介入与融合，构成一个阅读教学群体，在合作竞争的群体中每一位学生自主探究意识得以萌发。
教师的参与，触动学生探究意识合理强化，提升为探究习惯。
关键词：课堂阅读探究群体意识强化1、群体意识的构建是探究性课堂阅读教学的基础。
适时引导学生群体内部的合作和竞争，及时优化教学群体。
课堂是教和学的场所。
教与学的活动就是一种人际关系。
课堂阅读教学和课外阅读不同，不是学生单边行为，而是一个探究活动的群体。
学生作为阅读的个体，融入到具有内聚力的阅读探究的群体之中，交流的开始可能是无目标的，有时可能产生摩擦，但这种交往中的摩擦会迫使他把握在阅读探究学习中的定位，掌握在合作交往中的方法。
在阅读探究活动中，学生之间总会相互支持，相互补充，而且这种支持是纯洁的、无代价的。
因学生的好奇心、好胜心特别强，尽管他们在交往学习中能互助、互补，但他们每个人也总想比别人强，激发出一种探究的欲望的原动力。
探究意识潜在于人际交往学习过程之中，但也容易埋没在闭塞沉闷的气氛里。
这就需要教师充分发挥教师在学生阅读学习中的调控功能，把交往、支持、竞争引入正轨，使阅读学习群体成为合作探究阅读的群体。
在教师的指导下，通过正当的交往、支持和竞争，发挥集体的智慧，使每位学生都能萌发在阅读中超越自我，超越书本，超越其他同学的意识，达到理想的境界。
这就是阅读学习中探究的群体意识。
群体活动是课堂阅读教学的基础。
为了发挥交往的教育潜力，教师要及时优化群体的环境使其各个成员都得到发展，某些或某个学生在群体中成绩突出，在言路中通常所谓的“小领袖”，因为他们的言论、行为、倾向往往不光代表他们个人，而且还在一定程度上左右着群体的意识，使其他学生不能很好地发表自己的见解，有时候，我们听成绩优秀的学生阐述了自己不成熟见解后，没有人再敢发表更成熟的见解，甚至不敢相信自己，改变自己的观点和态度，使得探究的契机大大的减少，因此教师就要了解这种角色成员所处的群体环境背景，因势利导。
在群体中从不言语或从众言语的学生，要发展学生的个性，引导他们积极在群体中产生影响，注意激发他们在课堂教学中的交往合作，增强他们探究的胆识。
教师是群体探究意识培养的组织者和引路人。
教师运用启发、激励的语言协调师生交往情感，引起学生阅读的兴趣，在课堂阅读交往过程中因学生不能积极表现时，教师应不指责、不呵斥、不急躁，而是与他们沟通，教师的脸部表情应始终表现为了解每一位学生，眼神应始终表现出信任每一位学生，并主动给予引导和帮助，引导学生阅读课本，使他们感到，课堂上既可以学习新知识，又可以交朋友；教师既是自己的师长，又是可与之交心的朋友，增加人际交往的信息。
根据阅读内容的需要，指导学生动手动口分角色朗读，制作课本剧，使他们相互合作，在实践中认识新知识。
从阅读内容中发掘具有冲突性的问题，组织学生课堂集体讨论，让每个人在交往中都充分地发表自己的见解，促使他们相互交流，相互补充，并适时鼓励学生在课堂上大胆发言；避免教师讲得过多，造成该学生自学的没有让学生自学，该学生交流讨论的没有让学生讨论，使得学生坐在课堂里，没有意识到是自己的阅读探究问题的课堂，而认为是教师的课堂，从而达到师生之间，生生之间在课堂上的沟通与交往。
学生在阅读探究过程中的新发现、新的创造是有契机的，一个适当的机遇，可以成为学生步入探究领域的突破口，突破口一般就是一个人的特长、优势和潜能所在，甚至是一种闪光点、生长点、发展点。
需要教师细心发现，施以良性刺激，积极扶植，为学生创造条件，帮助学生尝到阅读探究中取得成功的喜悦。
新教材是课堂阅读群体探究意识成长的园地和路标。
新世纪伊始，教育部颁布了义务教育各科新的课程标准（实验稿），随之各套以新课程标准为依据编制的新教材2001年秋季开始在全国38个实验区试用，这标志着新一轮义务教育课程改革正式在实践层面拉开序幕。
我市将在今秋起始年级使用新教材。
新教材以它独有的特点更适应了课堂阅读教学学生探究意识的培养。
新教材形式活泼可爱，图文清晰精美，文字优美生动，导语引人入胜，有利于激发学生的学习探究兴趣。
强调STS课程设计思想，加强课程与社会发展和科技新成就的联系，内容大为更新，富有时代感，克服了“旧”的弊病，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展，进一步强化了课程的选择性，允许学生对问题有自己独特的见解，从而为学生发展个性留出了充分的发展空间。
如果说在各科新教材中，最一致、最突出的一个共同新事物是什么，那就非“探究”莫属了。
强调探究式学习，可以说是这次课程改革最大的亮点之一，也是这次课程改革最难的新探索。
可以说，探究式学习的强调，给学生的学习与思维提供了新的挑战性。
在选择内容时密切联系学生生活，以努力提升学生生活质量，克服了“学科中心”的倾向，避免了“偏”的弊病。
初中语文教材以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织成六个单元，这些单元主题的选择不仅十分贴近生活，而且十分符合升入初中的青少年的发展心理特征与需要。
如第一、二单元的导语中写道：“人生，是一个令人深思的话题。
新学年开始了，你的人生翻开了新的一页。
追求美好的人生，是我们共同的目标。
这个单元写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些课文，将引导你体味人生，关爱生命。
” 促发学生在教材展现的空间内外研究探索。
2、群体协作品质的形成是阅读探究意识强化的保证教师是阅读教学中的一分子。
探究意识不是单方面靠老师向学生提供的，而是在阅读过程中，通过群体协作，获得探索方法、培养思想、批判精神，萌发探究意识并得以强化。
学生只有在多次反复探索过程中“对自己所发现的东西感到重要了，才能较好地获取到手”。
美国心理学家布鲁纳说的“发现不限于寻求人类高尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
”在阅读群体中（包括教师在内）分工合作，交流碰撞，在表达的同时，巩固比较、分析、综合的科学方法，要比单凭教师讲课有益和丰富得多。
这样，学生能学到基本的东西，也增强了自学的能力。
群体协作，有关阅读方面的事情，如内容的选择，过程的安排，任务的确定等不应由教师个人说了算，而应由群体共同协商决定，教师是群体中的一分子，充当了参谋和点拨者的角色。
教师给学生一定的时间，让他们根据自己的计划和意愿，去安排自己小组中的的阅读活动，以促进其个性的充分发展。
为避免束缚学生，课堂阅读时，教师不能“牵着学生鼻子走、或逼着学生进”，学生的个人活动，教师不要作过细的安排，而只需提出一些具体的要求，介绍一些方法。
教师为群体创设阅读环境。
教师在阅读前后的教学准备中应为学生创设生动活泼的课堂阅读环境，如编课本戏剧、分工有感情有角色的朗读、办手抄报、搜集资料、视听、信息、电脑活动等，让学生在群体中产生阅读情感，和交流欲望，以便有较多的机会交往和协作。
群体协作，提倡争论，要引导学生同同桌、小组、进行协作。
让学生把相互帮助，看成是每个人应尽的义务。
采取的办法，一般是“会者教不会者”或者是谁知道哪一点，就帮助别人哪一点。
但反对个人竞争，发生竞争，必然是“优胜者”取胜。
较多的学生在竞争中失败，多次失败就会失去探究的热情。
久之，探究的群体就会变得单薄，同学之间的感情变得生疏。
阅读探究首先是感情上的联系。
良好的关系会导致诚恳的帮助，而诚恳的帮助，又会进一步促进良好的关系。
并且教育的目的不是让某些人得胜，不管学生阅读探究的能力发展状况如何，教师都要一视同仁，引导他们前进。
这种环境气氛中，学生毫无顾虑地自由表达，才能碰撞出真理和智慧的火花。
每个学生的进步，都必须置于群体生活之中，使大家对取得进步的学生表示祝贺，对暂未进步的学生给予帮助。
这样，在阅读探究中，就不仅能促使学生个人成功，而且不断的优化阅读群体。
3、学生探究意识在阅读操作中不断强化课前预习感知教材是阅读探究活动的准备环节。
感知教材和相关资料主要是为了深入探究教材打基础，一般要求不宜过高。
学生根据一定要求，初步认识了解阅读材料，包括借助工具书认读理解生字词，熟悉课文基本内容，提出发现的问题、并进行为群体探究准备发言等。
课前阅读感知强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。
应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，帮助学生逐渐从自发的行为到采取有条理的态度，从漫无目的地发问到选择性地提出问题，从单纯地依赖感官到使用多种工具，从毫无规则的观察到更为合理、井然有序的研究，从迷恋到努力和精确严谨，从被魔力吸引到快乐地学习知识。
无论哪个阶段或水平的探究都可能伴随有疑惑、阻力、障碍、专注、紧张、艰辛、兴奋、喜悦或激动，但都绝不只是轻松和愉快。
课前预习为阅读探究奠定心理基础。
教师的帮导使得学生探究科学顺利，增强探究热情。
在阅读教学中通过精心设计，降低问题的难度，突破课文的重点与难点。
帮助主体提高思维能力，发展其智力。
语言是思维的外壳，要激发思维就必须让学生开口，但有时教师提问题，学生回答不完善，甚至语言杂乱，内容有错。
如果这时教师轻易地否定他的回答，学生就没有勇气再举手发言，这样学生就会堵住语言的“闸门”——嘴，关闭思维的“发动机”——脑子，等老师来“喂”。
所以教师要注意排除学生思维障碍，满腔热情地鼓励学生继续思考、发言。
亚里士多德说过“思维自疑问和惊奇开始。
”即使在已知的事物中，也能抓住它的“奇特”、“奇妙”处，引起学生产生疑问和探索问题答案的愿望，正如苏霍姆林斯基所说：“这种愿望就是一种强大的推动力，是思维的情绪和意志源泉。
”教师要鼓励学生多提问题，从反面假设，从前后矛盾点上开启学生。
如《暮春》里的插叙，如果去掉之后的假设：《看戏》里剧场的“人多”与“静”的矛盾等。
有的作品，语言比较艰深，内容比较含蓄，疑惑之处很多，一边读，一边寻找问题；有的作品，明白如话，没有文字障碍，内容也具体明了，似乎提不出什么问题，因此，要集中注意力，特别留神，不妨多读几遍，从无疑状态进入有疑之境。
从无疑到有疑是一大进步，是思考深化的标志。
产生疑问是思考的结果，尤其是自我生疑更是如此。
教师充分地倾听学生，应学生阅读探究的需要，恰到好处地点拨学生，培养学生善于质疑，善于提出问题，阅读文章时，能准确抓住文章的疑难点，提出的问题有思考与研究的价值。
要做到这点，教师点拨学生必须掌握几个要领：一是从难以理解的词句上的提问题；二是从文章主旨上提问题；三是从文章结构艺术上提问题；四是从写作目的上提问题；五是从表达方式上提问题；六是与其他文章比较，从异同点上提问题。
当然还可以从其他方面提问题。
明确这些要领，提问就有了路子，有了抓手了。
