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小学语文教学中的情感教育及其实施问题分析随着新课程的实施，小学语文教学中情感教育的地位越来越突出。
情感教育一方面是教师通过语文课堂所营造的“舞台”，引导学生通过语文课堂教学来受到感悟和启迪，增强情感，提高情商，增强人际交往能力；另一方面，情感教育也是一种教育理念、教育内容和教育方法。
情感教育在小学语文教学中的实施存在以下问题。
一、情感教育缺乏系统性情感教育往往缺乏系统性，学生在不同年龄段学习的情感教育内容缺乏连贯性，情感教育的目标和实现方式也不够明确。
这会导致一些学生对情感教育缺乏兴趣，无法理解情感教育的内涵和目标，从而产生消极的学习态度。
二、情感教育难以量化评估情感教育难以量化评估，评估过程主要以学生的表现为主，评估标准也存在主观性和难以量化的问题。
教师需要根据学生在语文学习中的表现来评估其情感教育的成效。
然而，情感教育涉及到学生的思想、情感、态度等很多方面，学生的表现不仅仅是在语文学习上，而是在整个生活中都存在的表现。
如何准确评估学生情感教育的成效是一个难题。
三、情感教育并非所有教师的强项情感教育对教师的素养要求很高，在情感理解和心理疏导能力方面需要教师具备较好的素质。
然而，一些教师对个别学生的问题处理不当，缺乏情感疏导和引导的能力，导致情感教育效果不佳。
四、情感教育与知识讲解难以统一在语文教学的过程中，经常会出现如何平衡专业知识的讲解和情感教育的引导这样的问题。
特别是在必须完成考试内容的情况下，情感教育的时间和空间都受到了限制。
一些教师缺乏有效的教学方案，不能很好地平衡知识的讲解和情感教育的引导，而避免情感教育与学科知识脱节。
针对上述问题，应采取以下措施：一、加强情感教育理念的树立，完善情感教育目标和方案，使它更加科学化和可系统化。
二、为学生提供一个完全体验情感教育的课堂，创造一个充满情感的学习环境，教师要尊重学生的情感和个性特点，关注学生的心理状态和情感变化，引导他们正确面对困难和挫折，增强学生的自我调节和自我控制能力。
小学语文教学中的情感教育及其实施策略情感教育是指通过教育手段来培养和发展学生的情感能力，使学生在情感上得到真正的成长和发展。
小学语文教学中的情感教育意义重大，主要体现在以下几个方面：1、丰富学生的情感世界。
小学生的情感世界相对较为单纯，情绪容易受到外界的影响，因此通过语文教学来引导学生对世界进行感知和认识，从而拓宽学生的情感世界，提高他们的情感素质。
2、促进学生的自我认识。
语文教学中涉及的文学作品、课文和语文知识不仅仅是为了学生获取知识，更是为了让学生通过阅读、写作等活动，对自己的人生价值和意义进行探索和思考，从而帮助学生建立自我定位和拥有正确的人生观、价值观。
3、提高学生的社会适应能力。
现在社会对于人的情感素质要求越来越高，因此小学语文教育也需注重学生的情感教育。
在语文教学中，通过对人与人之间情感交流的教育，使学生掌握正确的社交技能，增强自信心，培养情感智能，提高社会适应能力。
1、创设良好的情感教育氛围。
创设良好的情感教育氛围，是实施情感教育的基本要求。
在小学语文教学中，教师需要创造积极向上的的情感气氛，从而让学生更加乐于接受和体验情感教育。
具体而言，可以通过布置文化角、搭建情感交流区等方式来营造良好的情感氛围。
2、通过文学阅读来培养情感能力。
文学作品是情感教育的重要载体，不同的文学作品可以让学生感受到不同的情感体验和情感感悟。
在小学语文教学中，需要逐渐引导学生从文学阅读中感受情感，并且通过语文表达来表达自己的情感，从而提高他们的情感能力。
3、通过情感交流来培养情感智能。
情感交流是情感教育的核心，只有通过情感交流才能培养学生的情感智能。
在小学语文教学中，可以通过对文学作品的讨论和分析来进行情感交流，在这个过程中，教师需要担任促进学生情感交流的角色，引导学生探索自己的情感世界和心灵深处。
4、让学生尝试情感表达的方式和方式。
情感表达是情感教育的重要环节之一，帮助学生善于表达自己的情感，是情感教育的关键所在。
新教育·上旬刊小学语文教学中的情感教育及实施策略阴海南师范大学实验小学邵艳小学是学生从家庭步入学校的启蒙阶段，这个阶段对于学生的人生观、价值观形成具有非常直接的影响。
而在新课改中也提出要实现学生的全面发展教育目的，须引导学生树立正确的价值观，重视学生的情感态度。
因此，在小学语文教学中，教师要利用好课本中的情感因素，在对学生实现知识传授的同时对学生进行情感教育，引导学生树立正确的态度，从而实现学生身心及情感的全面发展。
一、情感教育在小学语文教学中的意义情感教育就是以学生情感为核心而对学生产生正面影响的一种教育方式，其原理在于利用课文中的情感因素展开教学。
因此，在教学过程中更加自然，不会与原有的教学模式互相冲突。
1.情感教育能有效提升小学生的学习积极性。
小学语文课程相对来讲较为简单，但其内容人文性十足，多是为了培养小学生的情感态度和价值观，教师应当在学生掌握了知识后，积极利用课文中的情感因素，寻找学生的情感需求，通过鼓励与表扬调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。
2.情感教育能有效提升小学生的学习效率。
通过情感教育可以引起小学生的情感与课文中的情感因素产生共鸣，从而帮助小学生可以更好地理解课文，进而更快速深刻地掌握知识，达到提升学习效率的目的。
3.情感教育能大大增强师生之间的感情。
情感教育的核心是学生的情感，小学生年纪小，但这个阶段的小学生非常希望得到老师的关注和表扬，教师可以借助小学生的这种特性迅速拉近师生之间的感情，对小学生进行情感态度上的正确引导，同时进一步提升课堂效率。
小学阶段，由于学生年龄较小，心智不成熟，比较容易受到外界环境的影响，所以在小学语文教学过程中，教师要时刻关注学生的情感状态，积极引导，培养学生积极向上的学习态度，使学生在语文课堂中收获知识的同时情感也得到丰富。
二、小学语文教学中情感教育的实施策略1.教师自身情感修养的提升。
教师是小学语文教学中的主体，尤其是年纪尚小的小学生更容易受到教师的言行影响，教师应当重视自身的情感修养，以便于在情感教育中能够收获良好的教学成果。
关于小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，小学语文教学早已不再局限于传授文字、语法等知识，更加注重学生全面发展，尤其是情感教育的重要性备受教育界的关注。
情感教育是指通过语文教学，引导学生树立正确的情感态度，促进情感发展，培养学生的情感能力和品质。
小学阶段是孩子情感发展的关键时期，教师在语文教学中应该注重培养学生的情感意识、情感认知和情感表达能力，从而提高学生的情感智慧和综合素养。
随着社会的不断发展和进步，教育形势也在不断变化，当前小学生的情感问题愈发突出，如人际关系、情绪管理等方面存在不少困扰和困难。
将情感教育融入小学语文教学中，对培养学生全面发展具有积极意义。
语文教师在实施情感教育时也遇到了一些困难和挑战，需要通过有效的方法和策略来解决。
本文将从情感教育的重要性、小学语文教学中的情感教育现状、实施情感教育的方法和策略、促进学生情感发展的途径等方面进行深入探讨，并通过案例分析来阐明相关理论。
【2000字】1.2 问题意识小学语文教学中的情感教育一直是一个备受关注的话题。
随着社会的不断发展和进步，越来越多的人意识到情感教育对学生全面发展的重要性。
在实际的教学中，很多教师对情感教育的重要性认识不足，缺乏对情感教育的有效方法和策略，导致学生的情感教育成效不佳。
问题意识主要表现在以下几个方面：很多教师将语文教学重点放在了知识传授和考试成绩上，忽略了学生情感态度的培养。
这导致了学生缺乏情感沟通能力和情感表达能力，影响了他们综合素质的提升。
学生自我情感管理能力较弱，容易受到外界情绪影响而情绪波动较大。
这不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们的人际关系和社会适应能力。
教师在课堂教学中往往只重视知识的传授，忽视了对学生情感的引导和培养。
这导致了课堂氛围的单调和教学效果的降低。
小学语文教学中存在着情感教育不足的问题，亟需教师和教育部门的重视和改进。
只有通过深入研究和实施情感教育，才能使学生在语文学习中真正受益，并在情感上得到全面发展。
小学语文教学中情感教育的策略与实施摘要：小学语文教育中情感教育的策略与实施是一项重要的教育任务。
本文旨在探讨如何在小学语文教学中有效地进行情感教育，以提高学生的情感素养和综合素质。
首先，文章强调情感教育在小学语文教育中的重要性，指出情感与语文学习的密切关联。
本文介绍了一系列情感教育的策略，包括情感渗透式教学、文本情感引导和师生情感互动等。
关键词：小学语文教育，情感教育，情感素养，策略，实施引言：语文教育在小学阶段的重要性不言而喻，它不仅是学习语言文字的工具，更是培养学生全面素质的桥梁。
除了传授语言知识和文学鉴赏技巧之外，我们是否足够关注学生的情感发展？情感教育作为教育领域的热门话题，正逐渐受到广泛关注。
在小学语文教育中，情感教育同样扮演着重要的角色，它有助于培养学生的情感素养，提高他们的综合素质。
一、情感教育在小学语文教学中的重要性在小学语文教学中，情感教育扮演着至关重要的角色。
情感教育不仅有助于学生更好地理解文学作品和语文知识，还能够促进其综合素质的全面发展。
本文将深入探讨情感教育在小学语文教学中的重要性，以及如何有效地实施情感教育。
我们需要认识到情感与语文学习之间的密切联系。
语文作为一门语言学科，不仅涉及到文字和语法的学习，更包括文学作品的欣赏和理解。
文学作品中蕴含着丰富的情感，包括爱、恨、喜、怒等各种情感。
通过阅读文学作品，学生可以体验和理解这些情感，进一步丰富了他们的情感世界。
情感也是语言表达的重要组成部分。
情感能够激发学生的学习兴趣，促使他们更积极地参与课堂活动。
一个充满情感的语言表达能够更好地吸引读者的注意力，让文字变得生动而有趣。
因此，在小学语文教学中，情感与语言学习不可分割，情感的培养和表达是语文教育的重要目标之一。
情感教育不仅有助于语文学习本身，还对学生的综合素质产生积极影响。
通过情感教育，学生可以培养积极的情感品质，如同情、善良、同理心等。
这些品质有助于学生更好地理解和尊重他人，提高人际关系的质量。
小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析引言语文教学不仅仅是传授语言知识、培养语言能力，更是情感教育的重要环节。
在小学语文教学中，情感教育的重要性愈发凸显。
适当的情感教育能够培养学生的情感品质，提升学生的自我认知和社会适应能力，形成健全的人格和价值观。
本文将对小学语文教学中的情感教育进行分析，并提出相应的实施对策。
一、小学语文教学中的情感教育1. 语文教学的情感意义语文是人们使用的最基本的交流工具，同时也是情感表达的重要方式。
通过语文教学，学生通过语言的形式进行情感表达，不仅可以表现出个体的情感体验，也可以理解他人的情感体验。
在语文教学中，情感教育是相对于认知教育同样重要的一环。
在小学语文教学中，情感教育内容主要包括以下几个方面：（1）培养学生的情感体验。
语文教学应该注重培养学生对文字中描绘的情感的体验和感悟，引导学生主动思考和表达。
（2）传授情感表达的技能。
语文教学要注重培养学生的语言表达能力，让学生学会用文字和语言表达自己的情感和思想。
（3）引导学生形成正确的情感态度。
语文教学要引导学生在阅读、写作过程中形成积极向上的情感态度，同时对不良情感进行引导和疏导。
1. 教师认识不足。
有些语文教师仍然认为语文教学的主要目标是传授知识，忽视了情感教育的重要性。
2. 教材资源匮乏。
现有的语文教材对情感教育的内容和方法设置不足，难以满足情感教育的需求。
3. 教学方法单一。
有些教师在语文教学中仍然采用传统的讲解和填鸭式教学方法，忽视了情感教育的多样性。
4. 家校配合不足。
学校和家庭在情感教育方面的沟通和配合不足，导致学生在情感教育上得不到全面的培养。
为了解决小学语文教学中情感教育存在的问题，需要采取相应的实施对策：1. 加强教师培训。
学校要组织语文教师参加情感教育的培训和学习，提高教师对情感教育的认识和理解。
2. 丰富教学内容。
学校要与出版社合作，编写相应的语文教材，丰富情感教育的内容和形式，满足学生情感教育的需求。
小学语文教学中实施情感教育的策略研究摘要在小学语文教学中，情感教育作为提升学生综合素质、培养其情感认知与表达能力的重要手段，日益受到教育界的关注。
本文旨在探讨小学语文教学中实施情感教育的策略，分析情感教育的重要性，提出具体的实施策略，并探讨其在实际教学中的应用效果及改进方向。
通过本研究，以期为小学语文教师提供情感教育的实践指导，促进学生全面发展。
关键词小学语文；情感教育；教学策略；情感认知；情感表达正文一、引言小学语文不仅是语言文字知识的传授，更是学生情感、态度和价值观形成的关键时期。
情感教育作为小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的道德情感、人文素养和社会责任感具有不可替代的作用。
因此，探讨小学语文教学中实施情感教育的策略，对于促进学生全面发展具有重要意义。
二、情感教育的重要性1.促进情感认知发展：情感教育有助于学生认识和理解自己及他人的情感，培养情感认知能力。
2.提升情感表达能力：通过情感教育，学生可以学会用恰当的方式表达自己的情感，增强情感表达能力。
3.塑造良好品格：情感教育引导学生形成正确的情感态度和品格修养，培养积极向上的道德品质。
4.增强学习兴趣：情感教育能够激发学生的学习兴趣，使其更加主动地参与到语文学习中来。
三、实施情感教育的策略1.创设教学情境，引发情感共鸣利用角色扮演、情境演绎等方式，将课文内容生动再现，使学生身临其境，感受课文中的情感。
借助多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，营造与课文内容相符的情感氛围，引发学生的情感共鸣。
2.挖掘教材内涵，深化情感体验深入分析教材文本，挖掘其中蕴含的情感因素，引导学生深入理解课文背后的情感世界。
结合文章创作背景、作者生平等知识，丰富学生的情感体验，增强对课文内容的理解和感受。
3.拓展教学内容，丰富情感体验鼓励学生进行课外阅读，接触不同类型的文学作品，拓宽情感体验的广度和深度。
通过写作、演讲、朗诵等形式，让学生表达自己的情感，提升情感表达能力。
小学语文教学中的情感教育一、前言在现今这个追求个性化，重视情感交流的社会中，人们越来越重视情感教育。
尤其对于小学生来说，他们的情感态度和价值观将决定他们未来的人格发展。
在小学语文教学中，情感教育的重要性不言而喻。
小学语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生良好的情感态度和价值观的重要途径。
因此，如何有效地在小学语文教学中实施情感教育，是当前小学语文教学的重要课题。
本文将就此问题进行探讨。
二、情感教育的内涵情感教育是指教师在教学过程中，通过运用一定的教学方法和手段，引导学生积极体验情感，培养学生的情感态度和价值观，从而达到教学目的。
在小学语文教学中，情感教育包括培养学生积极的学习态度、正确的价值观、良好的道德品质、人际交往能力等方面的内容。
三、在小学语文教学中实施情感教育的意义（一）提高学生的学习效率情感教育可以帮助学生建立积极的情感态度，提高他们的学习兴趣和学习动力。
当学生处于积极的学习状态时，他们的学习效率会大大提高。
（二）促进学生的全面发展情感教育不仅仅是传授知识，更是培养学生全面发展的手段。
通过情感教育，学生可以更好地理解自己和他人，培养良好的道德品质和人际交往能力，从而促进他们的全面发展。
四、在小学语文教学中实施情感教育的策略（一）创设情境，激发学生的情感在小学语文教学中，教师可以利用各种教学手段创设情境，激发学生的情感。
例如，可以利用多媒体技术展示图片、播放音乐、视频等，也可以通过角色扮演等方式，让学生更好地体验课文中的情感。
（二）挖掘教材中的情感因素小学语文教材中蕴含着丰富的情感因素，教师应当深入挖掘，引导学生体验其中的情感。
例如，在学习《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师可以引导学生体会五壮士的英勇无畏、不怕牺牲的精神，从而培养学生的爱国主义情感。
（三）加强师生互动，建立良好的师生关系在小学语文教学中，教师应当加强与学生的互动，建立良好的师生关系。
教师应当尊重学生，关注学生的情感需求，倾听学生的声音，鼓励学生表达自己的想法和感受。
小学语文教学中的情感教育及其实施问题分析小学语文教学中融入情感教育，对于学生综合素质与综合能力的发展来说会起到促进的作用。
有效策略的具体实施，必须考虑一下学生的性格特点、个性特征、兴趣爱好等，帮助他们理解教材中的重点、难点、关键点内容后，构建和谐的师生关系，助推基础教育现代化进程不断加快。
本文特意分析了小学语文课堂情感化教学的方法、实施的问题，希望能为其他教师提供一些帮助，最终培育出更多高素质、全能型的栋梁之才。
标签：小学语文；课堂教学；情感教育；实施问题；分析；研究引言以前，小学语文教师仅关注了学生内在潜能的挖掘，而忽视了他们内心世界的探索，情感教育理念的渗透。
为了完成讲课任务组织的课堂活动，不符合小学生个性化的成长需求，教学质量变得很差，师生关系非常紧张，各项人才培养计划的实施阻力重重。
新课程背景下，小学语文教师重新认识了情感教育，实施过程中也分析了主要问题，研究了其他办法，学生们对此反应很不错，拥有强劲动力朝着正确的方向突破自我、挑战自我，进而成为栋梁之才。
一、小学语文教学中情感教育的实施问题小学语文教学中情感教育的实施问题主要体现在三个方面。
首先，个别学生的厌学情况很严重，他们理解教材知识、面对各种选择时表现的十分迷茫，脱离教师引导之后，还会出现抵触合作、态度消极、思维过于局限等问题[1]。
其次，一些教师总以严厉治学，始终带着命令的口吻执行自己认为正确的情感教育计划，并把自己的想法强加给语文思维并不活跃、认知水平有待提升的小孩子，根本不考虑实际情况，努力进行个人情感的表露，授课手段的创新。
最后，过分忽视了学生学习知识的心理感受，“灌输指导”方法一直被沿用，语文课堂枯燥乏味，师生情感难以交融，大多数学生只完成了自己的规定任务后，再也没有兴趣参与其他活动，主动探究的积极性随之下降。
二、小学语文教学中实施情感教育的几点建议（一）体验中引发情感其实，真正成功的情感教育应在有效的情境中进行物质资源的合理利用，使每一位可塑之才均有机会获取到不一样的情感体验，然后熟读课文，优化学习效果，顺势走向更大的成功。
情感教学在语文教学中的应用浅析引言随着教育教学工作的不断发展，人们越来越认识到尊重学生的学习主体地位、实现学生在各个方面发展的重要性。
情感教育以教师和学生的“情感”为核心，强调教师在教学中能够加入情感成分，提高学生的学习积极性和学习兴趣，并重视学生的情感发展。
本文就语文教学中情感教学的应用进行简要的探析。
一、重视教师的情感代入在过去的语文教学中，很少有教师认识到自身情感态度对教学质量和效率的影响。
但事实上，教师在学生心中的地位较为崇高，大部分学生对教师抱着崇敬的态度，因此教师的情感态度以及教师的行为规范会对学生产生直接的影响。
例如，语文教师习惯拿起书本进行阅读，那么学生也会养成这样的习惯。
[1]而如果教师在教学中对教学内容抱着“嗤之以鼻”的态度，那么学生对该篇文章以及文章作者也会“嗤之以鼻”。
这种现象说明了教师本身的情感态度对学生学习态度以及学生学习效果的影响，因此要求教师在进行教学前能够调整自己的情感，要保证自己能够深入到文章内容，然后才能够对学生进行情感的引导和教学。
例如，在《爸爸的花儿落了》（七年级）这篇文章教学中，教师在备课时就需要对文章进行整体的通读和理解，了解作者在文章中想要表达的思想情感。
在正式上课的过程中，教师要带着文章中“我”的情感态度进行内容教学，并且要通过带有情感的阅读的形式，让学生了解到本篇课文蕴含的情感。
[2]最后，教师再结合文章的语言和阅读技巧有关内容对全文进行解析。
这个过程强调教师的情感代入，而学生在教师的情感影响下，必然能够更好地理解文章的中心主旨和作者想要表达的情感和思想。
二、合理创设教学情境情感只有在特定的情境中才更加生动和具体。
对于语文教学而言，学生的实践经验和经历是十分有限的，因此教师想要单纯依靠口头表达能力来诠释什么叫“情感”和“思想”是不够的，还要求教师能够根据教学的内容进行情境创建。
但是在这个过程中，教师需要特别注意两点：第一，情境的创设应该要与学生的实际年龄相符，否则有可能起到反效果。
浅析情感教育在小学语文教学中的实施江苏省徐州市少华街小学辛艳摘要:教师在教学中片面强调智力因素，而忽视了对学生人格素质、价值观、审美、情趣等非智力因素的培养。
情感教育在小学语文教学中的实施，能从根本上改变这种现象。
语文教学过程中认识的发展始终有情感发展相伴随。
教学过程是认识和情感相统一的过程，因此，情感既是语文教学的手段，也是语文教学的目的。
本文主要从小学语文学科的特点出发，就小学语文教学中情感教育背景、对小学语文教材是小学语文情感教育实施的主要凭借、针对小学语文教学中情感教育的实施策略作浅析。
在小学语文教学中实施情感教育,将情感与认知相结合,课堂教学被激活了, 教学效果自然也就提高了。
关键词：小学语文教学，情感教育，情感心理学家丹尼尔·戈登在他1995年畅销书《情感智慧》中，通过大量研究得出一个有舒服力的结论：从一个人人生道路来看，我们通常认为以智商来衡量的智慧，远不如情感智慧重要（4）。
“对人们当今取得的成功来说，情感能力的重要性为原始知识或技术专门知识的两倍。
（5）”（《财富》第331页）另外从素质教育的本质来看，教育的目的除了知识技能以外，更重要是培养学生成为能适应未来社会的新一代建设者。
语文作为基础教育课程，实施素质教育责无旁贷，教学中应以语文智能教育为主干，而将情感教育的开发培养渗透于语文知识传授、语文能力有效的提高之中，从而使学生思想上受教育，感情是受熏陶，个性上获得发展，人格得到不断完善。
语文教学过程中认识的发展始终有情感发展相伴随。
教学过程是认识和情感相统一的过程，因此，情感既是语文教学的手段，也是语文教学的目的。
根据上述认识，我对《语文课程标准》作了学习和对小学语文教材作了分析，通过学习，我发现《语文课程标准》对情感教育作了极大的关注，教学中的情感因素更是触目皆是，随手可得。
一、小学语文情感教育实施的背景目前，在小学语文教学中，仍存在一些不足之处。
虽然现在升学率不再是衡量教师、学校水平高低的尺度，但是取而代之的是年级组、学校间的学生考试成绩的高低竞争，导致教师盲目追求学生考试高分，片面强调智力因素，忽视了对学生的人格素质、价值观、审美能力、兴趣、情感等非智力因素的培养。
在课堂教学中，学生学习积极性不高，课堂教学中教师只管讲，学生只是听，课堂气氛沉闷；学生自由学习活动少，疲于应付教育的提问，而没有足够的时间自己思考、质疑、讨论；信息交流单向化，教师向学生大量灌输，学生只是被动的接受，缺乏学习热情。
虽然语文学科的“五育”教学目标中有丰富的情感因素，但在实际的教育过程中，由于受“应试教育”以及其他种种因素的影响，“五育”中的情感目标往往被遗弃了，被忽视了。
在“应试教育”中，知识而不是情感受到了极度的重视,整个教育活动以知识的传递和接受为中心加以组织，而且把整个过程变成一个赤裸裸的知识的转移过程。
离开了情感的激发和利用，学生很难长时间地集中注意力，有的孩子就会在教育讲得正兴浓的时候开始说话、做小动作。
从表面上看，这是纪律问题。
但从深层上看，这正是暴露出“应试教育”遗弃了“五育”中的情感目标，把教学过程看作是纯粹的知识传递过程的局限性。
失去了道德情感的道德教育只能是空洞的说教，正面的教育效果没有多大，反而使学生产生了一种对待道德教育的逆反心理；失去了理智感的智育只能是照本宣科与填鸭式教学，学习成了外在于学生的一种沉重的精神负担；失去了美感的教育只能是枯燥的练习和麻木的表演，并无多少内化喜悦和灵性表达可言，失去了情感培养的体育也演化为纯粹的技术训练，学生们唯一关注的就是考试“达标”；失去了正确劳动态度的劳动教育只能成为思想品德教育的附庸，要培养学生的敬业精神是非常困难的事。
“情感教育就是要从根本上改变这种情况，创造出审美化的教学，高质量地完成知识传递和情感发展的任务〔1〕。
”《语文课程标准》也要求：小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣，增强审美能力。
因此情感教育对语文教学完善教学目标，增强教学效果是具有现实意义的。
情感教育是教师在教学过程中依据教育学、心理学理论，借助各种教学手段，努力促使学生实现良好情感体验的教学。
情感是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，是对事物好恶的一种倾向，是抽象的体验和感受。
因此情感教育的实施就要借助于具体的事物。
小学语文的学科特点为情感教育的实施提供了条件。
二、小学语文教材是小学语文情感教育实施的主要凭借叶圣陶先生在《〈略读指导举隅〉前言》中说：“国文教学的目标，在于养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能，这些事不能凭空着手，都得有所凭借，凭借什么？就是课文或选文。
有了课文或选文，然后养成、培植、训练的工作方得以着手。
”在此叶老先生明确了语文教材的凭借功能。
这是由语文的学科性质决定的。
(一)小学语文是母语学习的一门基础学科，为情感教育的实施提供了平台。
课程标准开宗明义指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展[1]。
小学语文是学习母语的学科，其教学内容包括汉语拼音教学、汉字教学、阅读教学、写作教学等。
教学是通过发挥教师的主导作用和学生的主体作用，来促使学生朝着教育培养目标的方向发展。
那么教师与学生参与每一个教学环节中，情感就被带到每一个环节中而只要有情感因素的存在，情感教育就会发挥作用。
语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。
为此，语文课程标准要求，在语言能力发展的同时，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品味、审美情趣。
这要求为情感教育发挥作用提供了场所。
小学语文的教学具有阶段性，每一阶段提出的教学目标不同。
低年纪的教学目标要求与中、高年级的不一要；因教学内容的不同，情感教育也会发生变化，如阅读教学同写作教学不一样。
比如，在阅读中，要求学生不仅做到文通字顺，而且通过阅读作品，向往美好的情境，关心自然和命运，关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，向往和追求美好的理想，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
作文教学是使学生通过主旨确立、观点提炼、材料取舍等步骤，提高学生思想觉悟，加深对社会生活的感受理解，进而养成积极思考善于思考的优良品质。
因此，小学语文教材中丰富的情感教育、教学内容为情感教育的实施搭建了广阔的平台。
(二)小学语文教材内容的特殊性，为情感教育实施的提供了多元的情感因素。
新课程标准指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
虽然语文具有工具性，但它又不同于一般意义上的工具，如刀、锤子等，这些工具不可能表达什么思想感情；数学、物理等学科也不能表达什么思想感情。
而语文就不同了，不要说一段话，一篇文章，往往一个词，一句话都能反映一定的思想，表达一定的感情。
语文，凭借民族的语言文字，负载鲜明的政治倾向，丰富的思想内容和强烈的意志情感，表达思想感情，非语文学科不能；培养从语言文字入手体会思想感情和凭借语言文字表情的能力，也非语文学科莫属。
古人云：“文以载道。
”作者在作品中倾注了自己的情感、意识、乃至整个心灵。
语文教材中有相当数量的名家名篇，多是作者感情和心血的结晶，有些甚至是作者生命的绝唱。
这些课文或显示了作者洞察人生的深刻哲理，或渗透着作者善良的人性，或表达出追求正义和真理的呐喊……其多元化的情感因素是其他学科望尘莫及的，也丰富了情感教育、教学的内容。
(三)小学语文教材内容的广泛性，为情感教育实施的提供了丰富的情感因素。
小学语文教材内容范围很广，从时间上看，有远古的时代的，有近代的，有现代的；从空间上看，有描写现实生活的，也有描写异国他乡的，从大海到高山，从地面到宇宙，无不涉及；从内容上看，天文、地理、网络、人情无所不包。
以苏教版九年义务教育六年制小学语文课本（试用修订本）为例：从这些数据不难看出，教材中蕴涵着丰富的情感因素和大量的人文精神，并且包含了成长过程中所需要的适应社会的基本能力和为人处世的道理。
教材中的每篇文章、每首诗歌都是由人创作出来的，都包含着作者的强烈的情感乃至血泪。
小学生的情绪就像一潭无波的静水，一颗小小的石头都能够引起荡漾。
只要能深入挖掘教材中的情感因素，并巧妙地运用到小学语文课堂上，那么小学生的心弦必然会拨出快乐的音符。
三、设计“情知互促”的课堂教学，提高情感教育质量情感与认知存在着相互制约、相互促进的客观规律。
一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础。
另一方面，情感对认知活动又具有推动、强化、调节等功能。
在教学过程中，情感与认知是互为条件的，没有对事物的真切感受是不可能又感情的，而感情可以牵引认知走向深化。
有学者研究表明:在良好地学习气氛中,学生学习情绪高涨,对知识感受性高,思维敏捷,记忆深刻,注意力集中;在压抑的气氛中,学生情绪不稳定,认知活动效率下降、机械重复和混乱反映增多。
因此,在课堂教学中,教师可创设学生快乐-兴趣的情绪气氛,让学生高高兴兴地学、充满兴趣的学,无疑有利于课堂教学效果的提高。
根据教学内容及目标,可采取不同的设计方法,就此谈一下自己的五个设计想法。
(一)自读感悟，体味情感。
《语文课程标准》指出“学习语文注重感悟、积累和运用。
［1］”感悟一种心理能力，是学生通过读书，凭借对语言和语境的直感，获得某种印象或意义的能力。
由于学生知识、经验背景的差异和语义的丰富性、隐喻性，使得每一位学生的感悟水平、感悟结果都不能相同，常常是各有所悟和难以言传，因而，感悟是学生个体心理活动，所以也就必须让学生在自己读书的过程中去细心感悟，倾心体悟，最终使自己的理解能力、运用能力及情感能力得到相应的提高。
正如新课标所要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
［1］”(二)设计“课本小品”表演,激发学生的情感。
小学语文教材中有许多文质兼美、意境深远、感情真挚的文章,但其中所蕴涵的情感内涵,常常不能被学生准确地理解、接受,因而,学生就产生厌烦之感,对学习活动不感兴趣。
对于这种现象可以根据教材内容排编小品,使学生在表演中理解教材的情感内涵,并且有助于学生情感体验形成内化。
以苏教版九年义务教育六年制小学语文课本（试用修订本）第七册,第十五课《城实与信任》为例,学生在学习过程中明白了诚实会换来别人的信任,确不明白对别人信任同样能换来对方的诚实。
