电视解说词的欣赏与教学_以宇宙的边疆.docx
电视解说词的欣赏与教学_以
宇宙的边疆.docx
随着社会的发展、科技的进步，电视传媒技术也得到了长足的发展，这就意味着电视以及电视文化越来越广泛地存在于人们的日常生活之中。
例如：电视解说词开始走进中学语文的课本。
在人教版高中语文教材的第三册第四单元就选入了卡尔•萨根的《宇宙的边疆》一文。
与此同时，问题自然也就出现了：我们应该如何认识电视片与电视解说词的关系、电视解说词的表述特点是什么、教师在教学中又如何对解说词进行欣赏与教学呢？本文将尝试对以上问题做些许探讨。
一、电视片与电视解说词之间的关系
首先，电视片与电视解说词二者是整体与部分的关系。
一部电视片是视觉语言和听觉语言的综合体，电视片中的画面展示的是视觉语言，而解说词则属于听觉语言。
在当今的大众传媒中，无论是电视剧、电视片，还是新闻节目、广告片都需要画面和语言的完美结合，以展示给观众最准确的信息。
电视解说词作为电视屏幕上的有声语言，它可以赋予画面以新的含义，对于画面中风光的穿缀、历史的阐释、背景的交代、情节的叙述、主题的升华、意境的烘托和气氛的渲染，都起着重要的作用。
近年来，学术界对于声音与画面二者之间的轻重问题争论不休、聚讼纷纭。
有人认为，通过视觉获得的信息时最直接的，因为画面具有直接可观、可感性，画面的出现就带来形象的确切性，因此画面本身的冲击力就能调动欣赏者的情绪，引
发联想，产生艺术感染力；也有人认为，画面所包含的内容并不完整，不能带给观众准确的信息，单靠画面难以将作品的主题表达出来，达不到完整的艺术效果，必须利用语言作为补充、衬托，才能克服仅靠画面表达的局限，以及由此产生的欣赏中的差异，从而使作品思想感情表达的广泛性和深刻性成为可能。
所以，无声电影向有声电影过度，电影才获得更广阔的发展空间。
事实上，电视片是视觉语言和听觉语言的综合体，二者相辅相成。
人们使用眼睛和耳朵接受信息，没有什么主次之分，声画结合的心理学基础，原本是人们观察、审视、辨析事物的方式。
画面和解说词的关系也是这个道理。
其次，与马克思主义基本原理中的整体与部分的关系不同；一篇优秀的电视解说词除了作为电视片这一“整体”的“部分”外，它还有其特殊性一一可脱离电视片这一“整体”，成为一篇独立的文学作品。
例如：《宇宙》本是美国的一部电视系列片，记录了著名的天文学家卡尔•萨根对宇宙及其组成的精彩介绍与解说，在给人们带来极佳视觉享受的同时也让人们更进一步地认识了宇宙，可谓一箭双雕。
继而其本人又出版了同名的科普书籍，即这部电视片的解说词，亦名《宇宙》。
《宇宙的边疆》一文就节选自其中。
二、电视解说词的表述特点
笔者以《宇宙的边疆》一文为例，结合电视系列片《宇宙》，对电视解说词的表述特点作如下分析：
（一）从主旨内容上看，解说词要根据解说对象的特点进行解说。
也就是说要明确主题和说明重点，不能面面俱到，要突出事物的主要方面，抓住事物的关键，即使是拓展性内容，也不能游离解说的主题。
如《宇宙的边疆》一文，其解说的对象是宇宙，那么就要紧扣“宇宙”这一关键词展开介绍，而不能随意生发其他问题。
（二）在语言的使用上，解说词的语言既要生动准确，又要通俗易懂。
因为解说词是与电视片画面配合着出现在观众面前的，这就决定其语言必须真实、准确，而不能是模棱两可的模糊语言；再者，对于《宇宙的边疆》这样专业性较强的科普类电视片，对于普通的观众而言，它所传达的信息时不宜理解的，这就决定了解说词必须是通俗易懂的；除此之外，长时间的观看专业性过强的电视片，难免会让观众有疲倦的感觉，此时，语言的生动性就显得极为重要了。
（三）从结构上看，解说词的结构是十分清晰的。
随着电视片拍摄镜头由大尺度空间到小尺度空间，采取的是空间顺序：由星系（星系群、子星系）到太阳系再到行星缓缓推进，从宇宙的整体到星系的组成，再到太阳系，最后回到地球。
而解说词是与电视片相配合的，所以，解说词的结构是随着电视片拍摄镜头的变化而变化的，尤其一定的逻辑结构在。
（四）从写作手法上看，在以说明为主体的前提下，还杂以议论、抒情于其中。
说明部分，意在补充有关宇宙的相关知识；议论和抒情用来阐述自己的观点、书法自己的思想感情。
如文中的第三段和皆为两段文字，强烈的议论和抒情色彩，融说理和抒情为一体，而且和说明性的文字配合自然，传达了作者对宇宙和人类的认识。
三、电视解说词的欣赏与教学
在以上论述过后，我们要回归到本文最核心的问题上，即如何进行电视解说词的欣赏与教学。
因为电视解说词的独特性，它既可以独立于电视片之外，又与纯文学作品不同；既可以作为独立的文学作品，又与电视片有着千丝万缕的联系。
这就决定了电视解说词的欣赏与教学也有其独特性。
首先，将观看电视片与课文内容学习相结合。
《宇宙的边疆》是一篇专业性极强的科普类著作，不仅对于学生而言，对于教师以及其他非专业人士而言理解起来都是有一定难度的。
从心理学上看，在面对的对象难度系数较高的情况下，学生会自动对其产生排斥感和厌烦感，此时，若是勉强的将文章内容灌输给学生，会起到适得其反的效果。
如果我们可以先给学生一定的时间，让其对课文内容及整体结构有一定的了解，同时标出难以理解的部分；预习过后，师生共同交流预习中发现的疑难问题，从而对课文内容有更深层次的理解与把握；在这之后，就可以放电视片给学生观看。
此时，学生是带着疑惑和问题来观赏的，而电视片中所呈现的立体画面和唯美景象都会给学生以不一样的震撼、感知和领悟，且这种震撼会从视觉延伸至心理。
在视觉刺激过后，学生的大脑细胞会更加活跃，对问题的认识也会有所突破。
这就自然达到了我们的教学目标，不仅让学生掌握了与宇宙相关的知识，同时也可以激发学生的兴趣，有些同学会私下里对相关方面的知识做进一步的了解。
其次，我们还要再将课文当作一篇纯文学作品来讲解。
以常规手法，对课文的内容、结构、语言特色、写作手法等多方面做出分析讲解。
在第一步的完美跨越
后，此时的讲解就容易多了。
对基本问题做简单的讲解即可，而对于课文的与众不同之处，则须多用些心思，给学生以特别注意。
《宇宙的边疆》作为一篇特殊的说明文，它既具有说明文的一般性，又具有其特殊性。
一般的说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识，并通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。
而《宇宙的边疆》除具有这一一般性外，还有其特殊性，即本文在说明的同时还伴有大段的议论和抒情，作者不断地抒发着自己的思想感情。
例如：“地球是我们的家，我们的母亲。
人类是在这里诞生和成长的，是在这里成熟起来的。
正是在这个星球上，我们激发了探索宇宙的热情。
也正是在这里，我们正在痛苦和不安之中掌握我们自己的命运。
”、“这里有充满氮气的蓝天，有碧波荡漾的海洋，有凉爽的森林，还有融入安的草地”等等。
这一融合抒情、议论于说明文中的文章写作方式，在教授学生以一定的有关宇宙的科学常识外，也为学生的写作提供了一个全新的发展方向。
对于正当年少的中学生而言，这种新鲜的东西更具有吸引力。
笔者乃后生晚辈，以上论述，实属笔者浅见，略陈固陋，若有些许可借鉴之处，必倍感荣幸；若有谬论不妥之处，亦请批评赐教。
