手语文字的基本方法_教师实用指南_高宇翔

南昌航空大学科技学院欢迎你：南昌航空大学科技学院手语南昌：右手伸直，五指并拢，指尖在胸腹部向下指。

（二）左手拇、食指捏成小圆，右手食指横放在小圆中间如“日”字形。

此手势连打两次，即“昌” 字。

协会欢迎你航空：一手伸拇小指，掌心向下，向前上方作弧形移动，象征飞机外形及起飞情况。

大学：（一）一手食指书空“大”字，（二）双手放于面前，如读书状。

科技：双手伸拇食中指，拇指抵于中指二分之一处，为字母“K”的打法。

手语：双手五指微曲，交替上下舞动，手指灵活曲伸，如打手势动作协会：（一）双手食指互相勾住，表示“协作”“协同”的意思。

（二）同“工会”手势。

学院：（一）双手放于面前，如读书状。

（二）双手搭成“＾”形欢迎：（一）双手鼓掌。

（二）双手掌心向上，往旁移动一下，如邀请动作。

你：一手食指指向对方。

大一学生老师校长宿舍大一：双手掌心相对，同时向两侧挥动，一手身出食指，其余四指弯曲。

学生：（一）双手放于面前，如读书状。

（二）右手食指书空“士”字老师：（一）双手五指撮合，指尖相对，在胸前摇动几下，意即“传授”。

（二）一手伸拇指贴于胸前。

校长:（一）双手掌心向内，方在胸前作读书状。

（二）双手搭成“＾”字形，表示学校。

（三）一手伸拇指贴于胸前。

宿舍：（一）一手贴于耳部，头微侧，如睡觉状。

（二）双手搭成“＾”形，如屋顶状。

每天每月每年年龄大小每天：（一）一手食指向上伸直，向一侧一顿一顿移动几下。

（二）同“当天”手势（右手食指，指尖向右，然后作弧形移动至左肩前。

每月：（一）同“每天”手势（一手食指向上伸直，向一侧一顿一顿移动几下。

）（二）同“腊月”手势（左手食指横立不动；右手食指从左手食指指尖向左划。

）每年：（一）同“每天”手势（一手食指向上伸直，向一侧一顿一顿移动几下。

）（二）右手伸食指从左拳的骨节处向下划。

年龄：（一）一手食指沿另一手拳背骨关节凸起处向下划，即“年”手势。

（二）一手指尖向上，五指分开，指尖颤动几下，表示多少。

幼儿园教学中手势语的使用技巧摘要：有学者曾说过，手是会说话的工具。

在幼儿活动中，教师的手势语可以使语言更加生动形象、富有表现力。

如果说语言是红花，那么手势语就是绿叶。

手势语是指教师根据教学内容需要，用手或是胳膊的动作来传情达意的一种语言，是幼儿园教育教学中运用最普遍，最典型的一种语言。

关键词：幼儿园教学手势语一、手势语的分类（一）指示手语。

指示手语指教学中用于组织，指导幼儿学习的手语，一般用于维持教学纪律，引起幼儿注意。

指示手语在幼儿园教学中非常重要，因为学前儿童的记忆以表象记忆为主，教师在传递信息时用手语加以辅助，可以帮助幼儿在回忆时借助生动形象的手势语来联想有声的语言，从而记住学习的信息。

例如，幼儿年龄小，对许多课堂行为规范尚不了解，如果只凭老是的语言描述，是很难再短时期内让幼儿记住，在这样的情况下，就需要教师用一些恰当的、固定的指示手语作为辅助。

比如“当老师在提问时总是辅以举手的手势，那么经过一段时间后，幼儿便对教师“举手”——这一手势语非常了解，出现这个动作时就会很自然地作出“举手发言”的反应。

（二）情感手语。

情感手语是指教学过程中根据教学情境和氛围的需要，用以表达情感的手势语言。

情感手语能强化教师表达的思想感情，进一步沟通师幼交流，营造积极、愉快、和谐的课堂氛围。

如：当幼儿答对问题后，教师翘起大拇指，他会感到教师对他的赞赏，因而回答问题的积极性会大大增加。

情感手语事前没有设计，是根据教学的实际需要而运用的，因此，情感手语有及时、适度的特点。

（三）形象手语。

形象手语是指教师根据教学目的、内容的需要而运用的形象手语是幼儿园教学的有效手段。

它一般在讲解重点突破难点时，为实现教学目标服务，符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。

例如：在音乐活动中，结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲，通过形象手语形象地模仿出各种动物的姿势，就能很好的激发幼儿的情绪，还可用形象手语生动地解决一些抽象问题，比如：学前班学习反义词时，可用手指天花板说“上”，用手指地说“下”，等等。

常用手语及手势大全什么是手语和手势？手语的定义手语是一种通过手的动作和姿势来进行交流的语言。

它通常被聋人和听力障碍者用来代替口语进行沟通。

手势的定义手势是一种用手的动作和姿势来表达意思的非语言形式。

它可以用于增强口语交流或代替口语进行简单的沟通。

常用手语字母手语字母手语是一种用手的形状和姿势来表示字母的手势。

它常用于拼写单词或进行简单的交流。

以下是常用字母的手语示意图：1.A：将大拇指与食指伸直并靠拢，其他手指弯曲。

2.B：将大拇指与食指伸直并靠拢，其他手指弯曲，然后将食指弯曲。

3.C：将大拇指与中指伸直并靠拢，其他手指弯曲。

4.D：将大拇指与食指伸直并靠拢，其他手指弯曲，然后将中指弯曲。

5.E：将大拇指与中指伸直并靠拢，其他手指弯曲，然后将食指弯曲。

常用词汇手语除了字母手语，还有许多常用词汇的手语。

这些手语可以帮助聋人和听力障碍者进行日常交流。

以下是一些常用词汇的手语示意图：1.你好：将右手的掌心向上，轻轻向对方点头。

2.谢谢：将右手的掌心放在胸前，进行一个小的圆圈运动。

3.对不起：将右手的掌心放在胸前，然后向前推出。

4.请：将右手的掌心向上，轻轻摆动。

5.不：将右手的掌心向下，摇晃左右。

手势在不同文化中的意义手势的文化差异手势在不同的文化中可能有不同的意义。

例如，在西方文化中，竖起大拇指表示赞成或表扬，而在东方文化中，竖起大拇指则表示压制或嘲笑。

因此，在跨文化交流中，我们需要注意手势的使用，以避免产生误解或冒犯他人。

常见手势及其意义以下是一些常见手势及其在不同文化中的意义：1.竖起大拇指：在西方文化中表示赞成或表扬，在东方文化中表示压制或嘲笑。

2.比心手势：在西方文化中表示爱或喜欢，在东方文化中表示数字“2”。

3.OK手势：在西方文化中表示一切顺利，在某些文化中可能被视为侮辱性的手势。

4.V手势：在西方文化中表示胜利，在某些文化中表示数字“2”或具有侮辱性的意义。

手语和手势的应用领域手语的应用领域手语在以下领域得到广泛应用：1.教育：手语是聋人和听力障碍者的主要交流方式，因此在教育领域中广泛使用。

手语语法知识点总结归纳手语的语法知识包括手势的形状、位置、移动、方向、速度等方面。

下面将从这些方面来总结手语的语法知识点。

手势的形状在手语中，手势的形状是非常重要的，不同的手势形状可以表示不同的意思。

通常来说，手势的形状可以分为基本手势和词汇手势两种。

基本手势是手语中最基本的手势形状，它通常用来构建词汇手势。

基本手势可以是手指的位置、弯曲程度、手掌的方向等。

通过组合不同的基本手势，可以形成不同的词汇。

词汇手势则是具体的词汇表达，它是由基本手势组合而成的，可以表示具体的人物、物体、动作等。

词汇手势的形状非常丰富多样，需要学习者通过不断的练习和积累来掌握。

手势的位置在手语中，手势的位置也是非常重要的。

手势的位置可以是身体的不同部位，如头部、面部、胸部、腹部、手部等。

不同的手势位置可以表示不同的语法意义和句法结构。

例如，当手势放在头部时，通常表示人物的身份、性格特征、情感状态等；当手势放在面部时，通常表示动作的方式、程度、时间等；当手势放在胸部时，通常表示人物的心理活动、态度等；当手势放在腹部时，通常表示具体的动作、行为等。

手势的移动手语中，手势的移动也是非常重要的一部分。

手势的移动可以是沿着特定的路径、方向进行，也可以是往返、旋转等。

不同的手势移动可以表示不同的动作、状态等。

例如，当手势沿着特定的路径、方向进行时，通常表示具体的行为、动作、情感等；当手势往返时，通常表示重复的动作、循环的过程等；当手势旋转时，通常表示动作的变化、程度的增减等。

手势的方向手语中，手势的方向也是非常重要的。

手势的方向可以是与身体的相对关系，也可以是指向特定位置、方向。

不同的手势方向可以表示不同的位置、关系等。

例如，当手势与身体的相对关系发生变化时，可以表示不同的动作、态度等；当手势指向特定位置、方向时，可以表示具体的地点、方位等。

手势的速度手语中，手势的速度也是非常重要的。

手势的速度可以是快速、缓慢，也可以是停顿、持续。

幼儿园手语课程讲解手语课程在幼儿园中的应用越来越广泛。

作为一种基于视觉和运动的语言表达方式，手语有助于提高孩子们的口语表达能力、运动协调能力和感知能力。

在幼儿园中，手语被应用于儿歌、故事情节、日常生活等多个方面，促进了儿童的语言和社交发展。

幼儿园手语课程的目的是帮助孩子们学会基本的手语表达，并能够用手语与他人进行简单的沟通。

主要包括以下几个方面：1.手指分类幼儿园手语课的第一步是学习手指分类。

手指分类是指将手指的动作进行分类，并给予相应的词汇表达。

例如，“食指向上”表示数字1，“小拇指向上”表示数字5。

孩子们通过学习手指分类，开始认识手语的基本表达方式。

2.儿歌和动作手语儿歌和动作手语是幼儿园手语课程的重点内容。

在学习儿歌和动作手语时，孩子们通过观看老师现场演示并跟随老师学习，掌握了手语表达的节奏和韵律，并能够使用手语表达歌曲中的歌词和动作。

这既有助于提高孩子们的口语表达能力，也有助于锻炼孩子们的听力和运动协调能力。

3.情感表达幼儿园手语课程还涵盖了情感表达。

孩子们通过手语表达自己的情感，如“开心”、“惊讶”、“难过”等。

在情感表达中，手语具有独特的优势，它可以帮助孩子们更好地理解和表达自己的情感。

4.日常生活幼儿园手语课程还应用于日常生活中。

教师可以利用手语与孩子们进行日常沟通，如询问孩子是否需要去厕所、是否需要喝水等。

孩子们也可以通过手语与同伴交流，进一步提高了他们的社交和表达能力。

总之，幼儿园手语课程为孩子们提供了一种新的语言学习方式，帮助他们提高沟通和表达能力，增强情感认知和社交技能。

在日常生活中，幼儿园手语也有着广泛的应用场景。

学习手语不仅能够让孩子们更好地理解和表达自己的情感，也能够为他们开拓更广阔的交际空间。

演讲中常用手势运用技巧不管是在演讲中，还是在现实生活与工作的交流沟通中，手掌的运用是最普及、最常见、最频繁的，它是手势语的主角和态势语的重头戏。

所以，我们必须认真掌握与熟练运用。

手掌手势的基本要领：拇指张开，其余四指自然并拢微曲，手臂根据手掌的位置而灵活变化。

在30年的演讲实践中，总结出了一套常用的手掌动作，共有以下11种：伸手——表示请求、交流、许诺、谦逊、承认、赞美、希望、欢迎、诚实等意思。

伸手训练：“人活在世上，谁不希望自己的一生过得有意义、有价值一些呢？”“自己活着，就是为了使别人生活得更美好！”抬手——表示号召、唤起、祈求、激动、愤怒、强调等。

抬手训练：“尊敬的各位领导、各位来宾，亲爱的同学们，大家早上好！”“给人民当牛做马的人，人民把他抬得很高很高！”举手——表示行动、肯定、激昂、动情、歌颂等举手训练：“人生的价值在于奉献，生命的真谛在于创造！”“经验证明，能使大多数人得到幸福的人，他本身也是幸福的。

”挥手——表示激励、鼓动、号召、呼吁、前进、致意等。

挥手训练：“努力吧！奋斗吧！我们的明天一定会更加美好！”“同志们，朋友们：让我们在爱国主义的旗帜指引下奋勇前进吧！”推手——表示坚决、制止，果断、拒绝、排斥、势不可挡等意。

推手训练：“不！不能这样！这不是我们的逻辑！”“谁不属于自己的祖国，那么他也就不属于人类。

”压手——表示要安静、停止、反对、压抑、悲观或气愤等。

压手训练：“时间就是生命，无端地浪费别人的时间，其实是无异于谋财害命的。

”“谁若把金钱看得比荣誉还尊贵，谁就会从高贵降到低贱。

”摆手——表示反感、蔑视、否认、失望、不屑一顾等。

摆手训练：“一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。

”“凡在小事上对真理持轻率态度的人，在大事上也是不可信任的。

”心手——表示自己、祝愿、愿望、希望、心情、心态等。

心手训练：“爱国魂是最纯洁的灵魂，爱国心是最美好的心灵”“钱学森永远是中国人民心中的英雄。

初学手语教案导语：手语是一种非常重要的沟通方式，特别是在聋哑人群体中，手语更是不可或缺的一门语言。

学习手语是我们每个人都应该学会的，它可以让我们更好地了解沟通，更好地理解聋哑人。

那么，今天我们就来分享一下初学手语的教案。

一、手语的基础知识手语是用手的姿势、面部表情、身体语言等手段表达出来的。

手语不同于，只使用语音和音调的口语，是一种强调视觉的沟通方式，可以使人们更好地“听”到信息。

当然，常见的手势语言也有很多种，比如说国际手语，英式手语等等，今天我们主要就来介绍中国手语。

中国手语有两种基本的单元：手势和面部表情。

手势就是手部的动作，可以分成两类：单手手势和双手手势。

面部表情则包括眼睛、嘴巴和眼眉的组合动作。

1.单手手势：单手手势有很多种，有指尖手势，掌手势等等。

每种手势都有它的动作和意义，比如说：指尖手势：大笑手势、悲伤手势、惊讶手势等等；掌手势：“你好”手势、“再见”手势、“谢谢”手势等等；2.双手手势：双手手势也有很多种，比如说：搭配手势：拍手手势、抱拳手势、握手手势等等；对比手势：高低手势、快慢手势、单独手势等等。

3.面部表情：面部表情在手语中也很重要，它主要表现在眼睛、嘴巴和眼眉的组合动作中，比如：开心的表情：眼角向上、嘴巴向上并呈现笑容；生气的表情：眼睛发生变化、眼眉紧皱、嘴巴收起来。

通过上面的介绍，大家应该对手语的基本知识已经有了一定的了解了。

二、学习手语的步骤学习手语是需要一定时间和耐心的，下面，我们就来分享一下初学手语的步骤：1.了解手语的意义学习手语的第一步是了解每个手势的含义。

手语中每个手势都有一个固定的含义，我们需要了解和记忆这些手势，才能顺利地进行交流。

2.学习手语的基本动作初学者需要在了解手语意义的基础上，学习手语的基本动作，这些动作主要是手的姿势和身体语言的组合。

初学者需要踏实地进行练习，直到可以流畅、准确地使用每一个手势。

3.学习手势的顺序手语的顺序也是需要学习的，学习手语的顺序包括：单手手势、双手手势和面部表情。

武汉长江职业学院青年志愿者协会实践服务部手语培训班手语图解学习资料手语基础（一）手语基础二：习拼音字母可以有助于今后的举一反三，也是手语的基础手语基础三：1、我————一手食指指着自己。

2、你————一手食指指向对方。

3、他————一手食指指向侧方第三者。

4、我们————一手食指先指胸部，然后掌心向下，在胸前平行转一圈。

5、你们————一手食指先指向对方，然后掌心向下，在胸前平行转一圈。

6、他们———一手食指指向侧方第三者，然后掌心向下，在胸前平行转一圈。

7、自己————一手伸食指，指尖向上，贴于胸前。

8、大家————一手掌心向下，在胸前平行转一圈。

9、谁————一手伸食指，指尖向上，在背前前摇动。

10、男————一手直立，五指并拢在头侧自后向前挥动，以“短发”表示男子。

11、女（姑娘）——一手拇、食指捏耳垂，象征耳环，泛指妇女（凡女性均用此手势）。

12、婴儿————双手掌心向内，一上一下，虚置胸前，作抱婴儿状。

13、小孩（少年、儿童）——一手平伸，掌心向下，在胸前向下微按（根据小孩、儿童、少年不同身高而决定手的高低）。

14、青年————一手掌心在下巴无胡须来表示青年。

15、老人————①一手在下巴作理胡须动作，以长胡须来表示老。

②双手食指搭成“人”字形。

16、父亲（爸爸）————一手伸拇指贴在嘴唇上。

17、母亲（妈妈）————一手伸食指贴在嘴唇上。

18、哥哥————一手先伸中指贴于嘴唇上，再改伸掌直立，在头侧自前挥动，即“男”手语。

19、姐姐————一手先伸中指贴于嘴唇上，然后改以拇、食指捏耳垂。

20、妹妹————一手先伸小指贴于嘴唇上，再打“女”手势。

21、男孩（儿子）——①同“男”手势。

②同“小孩”手势。

22、女孩（女儿）——①同“女”手势。

②同“小孩”手势。

21、女士————①同“女”手势。

②一手食指书空“士”。

22、男士————①同“女”手势。

②一手食指书空“士”。

23、同志————一手伸食、中指，手背向上，在胸前平行挥动两下。

一手食指指向对方。

一手握拳，向上伸出拇指。

一手食指先指对方，然后掌心向下，在胸前平行转一圈。

一手握拳，向上伸出拇指。

一手掌心向下，在胸前平行转一圈。

一手握拳，向上伸出拇指。

上 |一手四指与拇指相捏，手背向上横放胸前，缓缓向上抬起，五指逐渐张开，象征天色由暗转明。

好 | 一手握拳，向上伸出拇指。

,中午中午 | | 打“十”和“二”两个手势，象征时钟是十二点。

好 | 一手握拳，向上伸出拇指。

,下午下午 | |右手食指直立于肩部，向左侧作弧形下移。

象征太阳从头顶逐渐西坠。

好 | 一手握拳，向上伸出拇指。

左手打手指字母“C”的指式；右手伸食指指尖朝上，置于左手上方（图一）两手各伸出拇、小指，由两旁向中间靠近，象征两个人会见双手掌心向上，在腰部向旁移，表示邀请之意一手五指伸开、微曲，微微抖动几下。

（一）同“帮助”手势。

（二）一手食指、中指先指双眼，然后指尖向下，左右移动几次，表示“照看”的意思。

晚上晚上 | |一手四指并拢与拇指成90度直角，放在眼前。

然后缓慢作弧形下移，同时五指捏合，象征天色由明转暗。

好 | 一手握拳，向上伸出拇指。

一手握拳，向上伸出拇指。

久 |(图二)同“耐久”手势（右手拇、食指伸出，拇指指尖抵于左掌心，食指向下转动后，再向右拉开。

不 | 一手伸直，左右摆动几下。

见 |（图一）两手各伸出拇、小指，由两旁向中间靠近，象征两个人会见了 | 一手食指书空“了”字。

（图2）!见 |（图一）两手各伸出拇、小指，由两旁向中间靠近，象征两个人会见到 |一手拇、小指伸直，向前移动，然后一顿，表示“到达”之意。

你 | 一手食指指向对方。

很 | 一手拇指指尖抵于食指跟部，向下一沉。

高兴高兴 | | 双手掌心向上，在胸前上下扇动，脸露笑容。

,很 | 一手拇指指尖抵于食指跟部，向下一沉。

高兴高兴 | | 双手掌心向上，在胸前上下扇动，脸露笑容。

认识认识 | |（一）一手食、中指从眼部向前伸出，表示“看”“看见”的意思。

《当代语言学》第15卷2013年第1期94－100页，北京中国手语的发展历史回顾高宇翔乌鲁木齐市聋人学校顾定倩北京师范大学提要中国手语广义上指中国聋人使用的手语，可分为手势语和手指语。

本研究在借鉴以往研究成果的基础上，进一步梳理了中国手势语、手指语在历史上的发展情况：中国手语是在漫长的历史过程中逐渐孕育和发展的；手势语起源较早，经历了古代萌芽、近现代各地不统一、当代日臻完善与统一的三个主要阶段；手指语源自西方，通过引进与学习、在实践中逐步实现中国化；“精密化”和“标准化”是中国手语发展的两大基本任务。

关键词中国手语手势语手指语手语是聋人交际的重要工具，包括手势语和手指语：手势语是以模拟事物外形及其动作为主要手段、辅以姿势和表情来表现的；手指语则以书面语为依据、用指式代表字母来拼打（傅逸亭、梅次开1986：4）。

中国手语广义上指中国聋人使用的手语，研究中国手语的发展历史有利于完善手语语言学、聋教育史理论体系，有助于了解聋人文化、推动聋教育进步。

傅逸亭、梅次开（1986）、赵锡安（1999）等文献部分记录了中国手语的发展历史。

本研究采用历史研究的方法，在借鉴以往研究成果并查阅更多史料的基础上，期望进一步了解和介绍中国手势语、手指语在历史上的发展情况。

1．中国手势语的嬗变1．1中国手势语的古代萌芽语言起源从种系发生角度看，人类祖先在有声语言产生前曾经历了一个使用手势语进行相互沟通的历史时期；从个体发展角度看，婴幼儿能自觉运用指点动作表达自身愿望。

因此可以推想，从原始到现代、从幼儿到成年，人类延续着使用手势进行语言表达的做法。

对于健听人来说，随着有声语言的丰富与完善，手势语的作用相对减弱；而一旦听力残疾限制了个体的有声语言发展，手势语的地位即骤然提升，成为个体常用的交际工具（国华、张宁生2008：40—1）。

作为聋人交际工具的中国手势语，是在中国聋人漫长的生产、生活实践中逐步发展完善的。

从掌握的史料看，中国手势语的早期文字记载可见于约公元前100年的《史记·淮阴侯列传》：“骐骥之局促，不如驽马之安步也……虽有舜禹之智吟而不言，不如瘖聋之指麾也。

手语交流学习基本的手语和身体语言手语是一种通过手势、表情和身体动作进行交流的语言形式。

它广泛应用于聋哑人群体中，帮助他们与其他人进行有效的交流。

然而，手语交流不仅仅适用于聋哑人，对于所有人来说，学习一些基本的手语和身体语言可以成为提升沟通能力的工具。

本文将介绍一些基本的手语和身体语言，帮助读者在交流中更加灵活和有表达力。

一、基本的手语1. 手语的字母表：手语的字母表是基础中的基础。

掌握手语字母表可以帮助我们连拼单词、拼写名字，甚至进行简单的交流。

字母表的手势要准确清晰，手指的位置和方向非常重要。

2. 常用的问候和礼貌用语：学习一些问候和礼貌用语可以使我们在与他人交流时更加友好和亲切。

例如，“你好”、“谢谢”、“对不起”、“请”等。

掌握这些基本的手势可以在日常生活中展示出尊重和关心他人的态度。

3. 数字和计数：学习手语中的数字和计数可以帮助我们更准确地表达数量和时间。

掌握从1到10的手语可以满足大部分日常计数的需求。

二、身体语言1. 姿势和姿态：身体的姿势和姿态可以传达出我们的情感和意图。

例如，站立笔直表达自信和坚定，低头表示不安或尴尬。

在交流中，合适的姿势和姿态可以增强我们的表达力。

2. 眼神和微表情：眼神和微表情是身体语言中非常重要的组成部分。

通过眼神的交流，我们可以传达出兴趣、好奇、震惊等不同的情绪。

微表情也能够表达出我们内心真实的情感，对于理解他人的感受非常重要。

3. 手势和动作：手势和动作是身体语言中最直接且明确的表达方式。

例如，挥手表示告别，竖起大拇指表示赞同，摇头表示不同意等。

学会正确运用手势和动作，可以使我们在交流中更加丰富和有趣。

三、实践和提升1. 练习和模仿：学习手语和身体语言，最重要的是进行实践和练习。

观察他人的手势和身体语言，模仿他们的动作，并与他人一同练习交流，可以帮助我们更加熟练地运用手语和身体语言。

2. 阅读和学习：除了实践外，阅读有关手语和身体语言的书籍和资料也是提升的一种方式。

收稿日期:2012-09-10作者简介:高宇翔,男,乌鲁木齐市聋人学校教师,北京师范大学教育硕士研究生,研究方向:特殊教育。

高宇翔手语文字的基本方法:教师实用指南摘要:手语文字(S ignWriting )是一种二维的图画字,具有简便易学、直观性强等特点,近年来已经得到了发达国家聋人的欢迎和认同。

文章介绍了手语文字表示视角与方向、基本手形、触碰动作、手指动作的基本符号和书写方法,并呈现了以中国手语为基础的手语文字范例。

关键词:手语文字;S ignWriting ;方法;中国手语中图分类号:G762.2文献标识码:A 文章编号:2095-0438(2013)05-0012-04(乌鲁木齐市聋人学校新疆乌鲁木齐830026)手语文字(S ig nW riting )也称手语书面符号,是由瓦莱利·萨顿(Va le rie S utto n )参考可视化的舞蹈书面符号(Da nce W riting )和动作书面符号(Mo ve m e ntWriting )发明的一套手语书面语符号系统,其创造与发展的历史以1974年美国加利福尼亚州萨顿动作书面符号教育研究中心的成立为标志[1]。

目前,西班牙、日本、沙特阿拉伯等30多个国家已经基于手语文字开发了本国的手语书面语体系,并将其应用于聋人生活的各个领域。

我国有关手语文字的学习和研究还处于起步阶段。

本研究介绍了手语文字表示视角与方向、基本手形、触碰动作、手指动作的基本符号和书写方法,并呈现了以中国手语为基础的手语文字范例,期望为我国聋人、聋校教师和相关工作者提供了解和掌握手语文字的实用指南,为聋教育实践与研究提供参考。

一、视角与方向手语文字主要基于“第一人称视角”和“俯观视角”。

其中,“第一人称视角”用于表示前臂基本面时的手语动作、使用完整的几何符号(如,拼读者所见的手语文字与其自己拼打的手语动作一致;“俯观视角”用于表示前臂基本平行面时的手语动作、使用断裂的几何符号(,平面外侧指向拼读者前方、平面内侧指向拼读者自身。

收稿日期:2012-09-10作者简介:高宇翔，男，乌鲁木齐市聋人学校教师，北京师范大学教育硕士研究生，研究方向：特殊教育。

高宇翔手语文字的基本方法：教师实用指南摘要：手语文字（SignWriting ）是一种二维的图画字，具有简便易学、直观性强等特点，近年来已经得到了发达国家聋人的欢迎和认同。

文章介绍了手语文字表示视角与方向、基本手形、触碰动作、手指动作的基本符号和书写方法，并呈现了以中国手语为基础的手语文字范例。

关键词：手语文字；SignWriting ；方法；中国手语中图分类号：G762.2文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2013）05-0012-04（乌鲁木齐市聋人学校新疆乌鲁木齐830026）手语文字（ＳｉｇｎＷｒｉｔｉｎｇ）也称手语书面符号，是由瓦莱利·萨顿（ＶａｌｅｒｉｅＳｕｔｔｏｎ）参考可视化的舞蹈书面符号（ＤａｎｃｅＷｒｉｔｉｎｇ）和动作书面符号（ＭｏｖｅｍｅｎｔＷｒｉｔｉｎｇ）发明的一套手语书面语符号系统，其创造与发展的历史以１９７４年美国加利福尼亚州萨顿动作书面符号教育研究中心的成立为标志［１］。

目前，西班牙、日本、沙特阿拉伯等３０多个国家已经基于手语文字开发了本国的手语书面语体系，并将其应用于聋人生活的各个领域。

我国有关手语文字的学习和研究还处于起步阶段。

本研究介绍了手语文字表示视角与方向、基本手形、触碰动作、手指动作的基本符号和书写方法，并呈现了以中国手语为基础的手语文字范例，期望为我国聋人、聋校教师和相关工作者提供了解和掌握手语文字的实用指南，为聋教育实践与研究提供参考。

一、视角与方向手语文字主要基于“第一人称视角”和“俯观视角”。

其中，“第一人称视角”用于表示前臂基本平行于墙面时的手语动作、使用完整的几何符号（如），拼读者所见的手语文字与其自己拼打的手语动作一致；“俯观视角”用于表示前臂基本平行与水平面时的手语动作、使用断裂的几何符号（如），平面外侧指向拼读者前方、平面内侧指向拼读者自身。

幼儿园教学中手势语的使用技巧幼儿园教学中手势语的使用技巧法国艺术大师罗丹说过，手是会说话的工具。

在幼儿活动中，教师的手势语可以使语言更加生动、形象、富有表现力。

如果说语言是红花，那么手势语就是绿叶。

手势语是指教师根据教学内容需要，用手或胳膊的动作来传情达意的体态语言，是幼儿园教育教学中运用最普遍、最典型的体态语。

1．手势语的分类指示手语。

指示手语指教学中用于组织、指导幼儿学习的手语，一般用于维持教学纪律，引起幼儿注意。

指示手语在幼儿园教学中十分必要。

学前儿童心理学表明，幼儿时期的记忆以表象记忆为主，教师在传递信息时辅以手势语，可以帮助幼儿在回忆时借助生动形象的手势语来联想有声的语言，从而牢固地记住学习的信息。

例如，幼儿年龄小，对许多课堂行为规范尚不了解，如果只凭教师的语言描述，是很难在短时期内让幼儿记住的。

在这种情况下，就需要教师使用一些恰当的、固定的指示手语来作为辅助。

比如：当教师在提问时总是辅以举手的手势，那么经过一段时间后，孩子们便对教师“举手”——这一手势语非常了解，出现这个动作时就会很自然地作出“举手发言”的反应。

情感手语。

情感手语是指教学过程中根据教学情景和氛围的需要，用以表达情感的手势语言。

情感手语能强化教师表达的思想情感，进一步沟通师幼交流，营造积极、愉快、和谐的课堂氛围。

教学心理学表明，积极、主动、活泼的课堂心理气氛能使幼儿大脑皮层处于兴奋状态，易于受到“环境助长作用”的影响，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习。

如：当幼儿答对问题后，教师翘起大拇指，他会感到教师对他的赞赏，因而回答问题的积极性会大大增加。

情感手语是根据教学的实际需要而运用的，事前没有设计。

因此，情感手语具有及时、适度的特点。

形象手语。

形象手语指教师根据教学目的、内容的需要而运用的直观形象的手势语言。

形象手语一般用在讲解重点或突破难点时，为实现教学目标服务。

符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。