过犹不及 ——谈《沂水春风》教学的几点不足

《沂水春风》教案：中小学语文教学中如何推广名著。

一、了解名著的历史背景我们需要深入了解《沂水春风》的历史背景。

就比如说，了解1930年代中华民族所遭受到的压迫、贫困和苦难，以及茅盾当时为了反映这些历史背景而创作《沂水春风》的初衷，能够让学生对这部小说的意义有一个更为深刻的认识。

在教学中，我们可以通过讲解历史背景的方式，引导学生思考小说的价值所在，加深他们对于这部名著的认识。

二、突出名著的主题思想我们需要通过教学方法，突出《沂水春风》的主题思想。

《沂水春风》是一部关于爱国、家国情怀和人性之美的小说。

在教学中，我们可以通过精心安排，结合学生的实际经历和感受，引导他们思考小说中所呈现的主题思想，帮助他们建立起对于这部名著深刻的认识。

如果能够将课堂教学与学生的生活情感有机结合，一定会让学生对于这部名著更加产生共鸣和体验到其中所蕴含的深刻意义。

三、人物形象深刻，帮助学生产生情感认同此外，我们还需要重点突出《沂水春风》中的人物形象，通过形象深刻和鲜明的刻画，来帮助学生更好的理解这部名著。

《沂水春风》中塑造的人物形象都具有生动鲜明、叙事性强、感染力强等特点。

我们可以通过教学方法，将名著人物形象的特点逐一讲解，帮助学生对其中的人物形象有着更为清晰、深入和深刻的认识。

只有这样，学生才会更加情感认同这部名著，深深体会名著所蕴含的情感价值。

四、采用多样教学手段，激发学生的兴趣我们还要在教学中采用多样化的教学手段，来激发学生的兴趣。

例如，可以采用音频、视频等多媒体手段，将名著的故事呈现给学生，提供多样化的教学体验。

可以举办名著读书会、名著讲座等活动，让学生更深入地了解这部名著，进而让学生对于这部经典名著产生更为热切的情感。

推广名著是一项关键工作。

在教学中，我们需要通过各种手段，让学生对于名著深入认识，理解和体验其中的文化内涵和深刻含义。

只有这样，才能真正让学生感受到名著所蕴含的精神内涵，从而真正爱上这部名著。

而在推广名著的过程中，这些方法和策略同样适用于其他名著，为我们进一步推广和宣传名著提供了重要的指导。

忽如一夜春风来——对初中语文教学改革的思考作者：吴平来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第10期江苏阜宁县北汛中学（224400）吴平近年来，课程改革犹如一夜春风吹绿了大地，让整个教坛焕发出勃勃生机与活力。

本文主要针对初中语文传统教学模式的不足，及其新课程改革背景下取得的显著成效两个方面进行简要论述。

一、初中语文传统教学模式的不足1.教学目标“一刀切”，未能兼顾学生发展差异。

许多初中语文教师在教学目标的设计上完全沿用通行标准，虽然紧扣大纲与教材，但是与学生实际学习能力状况联系不够紧密，尤其是没有兼顾到班级为数不少的中后位置学生学习基础，导致这样的教学目标容易出现首尾不能兼顾的情况。

2.课堂组织“满堂灌”，忽略学生学习参与欲望。

在相当比例的初中语文课堂中，教师以自己的讲解灌输为主，学生少有参与的机会，整个课堂的互动效果没有得到有效体现。

这样的教学模式制约了学生的学习积极性，久而久之对学生思维能力的发展也将产生制约作用。

3.教学局限“课堂内”，课外教学资源整合不足。

部分教师将初中语文教学局限于45分钟的课堂，没有发挥学生课前预习、课后巩固以及课外活动的作用，整个教学没有建立起立体化的体系，制约了学生自主能力的发展。

4.教学缺乏“情感性”，积极情感促进作用不佳。

有些初中语文教师将学生单纯地当作教学的对象，而没有当作教育教学的对象。

教学中只进行知识点与能力的培养灌输，而忽略了与学生之间的和谐关系，使学生学习语文的激情受阻。

二、新课程改革背景下，初中语文教学取得的显著成效新课程改革如同一股春风吹绿了整个教坛，初中语文教学成为教学改革的先锋，取得了显著成效。

一是学生差异得以兼顾，分层教学模式彰显明显效应。

分层教学模式是近年来运用较为广泛、成效较为显著的一种教改模式，其最为显著的特征是将兼顾学生差异作为教学设计与教学活动组织的出发点。

在这一模式中，教学目标进行了分层，考核要求、教学过程也进行了分层。

《沂水春风》教案：文学教学中如何发扬学生的主体性文学教学中如何发扬学生的主体性一、前言文学教育是中小学教育中不可或缺的一部分。

它不仅可以让学生拓宽视野，扩大知识面，还可以提高学生的文学修养和意境品味。

中国优秀作家鲁迅曾经说，文学的价值在于开拓人的心灵。

教学中如何让学生在文学教育中发扬自身主体性，成为了广大文学教育工作者需要解决的问题。

本篇文章结合最近的文学教育实践，谈一下在教学过程中如何发扬学生的主体性，提高文学教育效果。

二、围绕教材精选引导阅读沂水春风是一本描写抗日战争时期沂蒙山区抗日英雄李先念的传记。

在教学中，要想达到效果，首先要从教材内容入手，合理引导学生阅读，激发学生阅读兴趣。

1.对于教材的精选教材作为学生的主要教学参考资料，我们在教学过程中精选教材内容，抓住故事的精彩环节，让学生更好地理解和体验作品中的情感、血与泪。

同时，我们要在教学过程中一定要确保教材内小说、散文、诗歌三者的比例和阅读量，这样可以培养学生对文学的不同理解，进一步拓宽学生文学素养的视野。

2.启发学生的阅读兴趣教材内容虽然重要，但是对于学生而言，更多的还是要在阅读上找到过程中的兴趣和快乐。

因此，在教学过程中我们可以通过多样的教学形式来引导学生阅读，激发学生兴趣。

可以在教学中采用集体朗读、小组朗读、小品表演等方式，让学生在接受知识的同时，更加深入地体验相应的情感和氛围。

三、讲堂授课与课外拓展相结合文学教育不应该停留在课堂内进行。

学生参与各种文学社团、读书小组、阅读会，进一步体现学生在文学教育中的主体性，同时也是让学生更好地进行暑期或寒假阅读的一种方式。

1.丰富阅读体验学生除了在学校课堂里掌握基本的阅读技巧外，阅读的情感体验也可以得到拓展。

我们鼓励学生到公共图书馆、书店、文化广场等地阅读诗歌、小说，进入不同的文学创作阶段。

可以组织学生进行文学讲座、研讨会、文学写作指导等方面的活动，让学生在了解文学知识的同时，更好地拓展自身的文学意见空间。

教学目标：
1、理解并积累文中常用的文言词语及重点句式。

2、掌握《论语》中状态形容词的两种类型：叠音词和带形容词词尾
3、在对文本进行反复朗读体会的基础上进行问题探讨与研习。

4、感受孔子的教学风格以及师生间平等和谐的气氛
5、体会四子之志的内涵，理解孔子“礼乐治国”的政治思想；引导学生关注个人内心世界。

教学重点：理解孔子复杂的内心世界；引导学生关注个人内心世界。

教学难点：理解孔子为何“与点”。

教学过程：
一、导入
在两千多年前，有一位大师和一群鲜活的学生之间产生了一场著名的对话、这场对话成为
了一个永远经典的情境，成为了一个让人回味无穷的场景。

二、关注曾点的志向
1、有哪几位学生跟老师进行了这场对话？
子路（由）、冉有（求）、公西华（赤）、曾。

《xx》教学设计2、理解xx的社会理想。

教学重难点：1、感受孔子的教学风格及师生间平等和谐的气氛。

2、理解xx赞同xx的原因。

教学用具：多媒体教学课时：1课时教学过程：一、导入在寒冷的冬天，我想同学们跟我一样，多么希望吹在脸上的不是凛冽的寒风，而是名煦的春风啊。

春风总是让人舒适和美好的，今天我们就来学习和春风有关的课文。

二、探究1.探究春风。

人教版选录此文时的标题为《子路、曾皙、冉有和公西华侍坐》，你更喜欢哪一个？为什么？生抒己见（预设：有诗意、文雅、美、文学性强、简短、简练）明：同学们说得都很有道理。

然而仅仅从标题看，在沂水边，春风拂面，很惬意，很舒畅。

“沂水春风”这个标题似乎更贴近人的心灵。

2.程宗元先生为我们再现了孔子师徒五人在一起谈论的历史场面，我们把目光聚焦在课文右上角的画面上。

这幅画可谓形神兼备，分别推断出孔子、子路、曾皙、冉有和公西华，依据画中人物神态、本课内容、人物的性格和已学论语课文，请同学们四人一小组讨论。

明：xx：坐着的左起第二位依据：身材高大（身长九尺六寸，1米9多）年龄最大（以吾一日长乎尔）、胡子最长子路：坐着的左起第三位。

依据：性格是（直率、鲁莽）。

图中长得像张飞一样的，落腮胡子，粗犷。

xx：站着的依据：身边有瑟，淡定、洒脱、豁达冉有：坐着的右起第一位，小国，以俟君子，季氏将伐颛臾，冉有与子路同是季氏的家臣，孔子责备冉有他们没有劝谏。

因为冉有做事情怎样的？不敢担当。

（预设课堂出现争执，不能佐证时：教师可以书写人物年龄：公西华18、冉有31）公西华：左起第一位，两个愿字，谦逊3.面对不同性格的学生，孔子是怎样与他们交流的呢？分角色朗读2-15段。

探讨这些语句，从中你感受到的孔子又是一位怎样的老师。

师再次朗读明：孔子对学生循循善诱，为学生创设了一种平等和谐的交流氛围，如同沂水边的春风般和煦、温暖人心。

4.四弟子在这种氛围中各言己志，而曾皙说自己的志向“异乎三子者之撰”，曾皙与他们是否不同呢？我们一起来看看他们的志向。

《沂水春风》教学设计共3篇《沂水春风》教学设计1《沂水春风》是一部反映农村改革开放后新时期的小说，描写了身居农村的普通人民在中国改革的历史进程中所经历的人性矛盾和社会变革，具有很高的价值和意义。

该小说非常适合作为中学语文教学的选材之一，下面将从教学设计、教学目标、教学方法、教学内容等四个方面进行详细解析并分享我的个人思考。

一、教学设计本次课程分选读与分析阅读两个部分，分别安排为教学思路的准备和重点深化：1.选读部分通过朗读，了解小说的情节发展，概括挖掘文章的主旨，理解作家所讲述的孤独、挫折、信仰、坚持、情感等多重内涵。

选读部分的目的是让学生迅速进入文章的世界，并准确把握文章的基本意思。

2.分析阅读部分通过分析，找出文章中的重点语句和动人之处，考虑作家写作的方式、表达的主题、角色的形象及其力量以及语言气氛。

分析阅读部分的目的是丰富学生的文学知识，同时提高学生的阅读速度和阅读理解能力。

二、教学目标1.引导学生认识小说的人物、情节、主旨等主要内容。

2.提高学生的语文阅读能力，尤其是解读难句和深入阅读的能力。

3.培养学生的文学鉴赏能力，了解作家、文学社会背景和文化渊源。

4.提高学生的写作能力和分析问题的针对性，从自己的阅读和思考创造自己的文学语言和文化体验。

三、教学方法1.讲述法对于文章的情节和人物等软知识，可以采用简单易懂、生动有趣的讲述方式，让学生迅速了解故事情节、主人公命运等基本情况。

2.问题课通过提问的方式，让学生更好地理解文章的主旨和描写技巧，同时也是培养学生分析问题和解决问题能力的有效手段。

3.互动探讨开展小组讨论，让学生根据自己的阅读体验，识别小说中的难点，探讨小说中的问题、展开各种观点的碰撞和交流，提升阅读的商讨和交流能力。

四、教学内容针对选读和分析阅读两个部分的不同需求，我将小说《沂水春风》的教学内容进行如下设计：1.选读部分内容：1.1生命的根本价值通过挑选小说中各种场合，尤其是张落花等主人公的经历，引出人的生命在人格、价值、尊严等方面的主题，深刻地表达人在物欲追逐的社会中需要回归本源的价值。

《沂水春风》教案：现代青年对文学的思考与认识现代青年对文学的思考与认识文学是人类精神文化的重要组成部分，它具有丰富的内涵和多样的表现形式，是人类文化的珍品。

随着社会的不断进步和人们生活质量的不断提高，人们对文学的认识也不断深化和广泛化。

作为当代青年，我们更应该认真思考和深入探讨文学的价值和作用。

本文将以教材《沂水春风》为例，从现代青年的视角探讨文学的思考和认识。

一、文学是人类精神的永恒宝藏文学是一种艺术形式，是以语言为媒介，通过形象化的表达和细腻的描绘，抒发人类情感和思想，反映人类社会和历史变迁的重要艺术形式。

文学是人类精神的永恒宝藏，它不仅记录了历史，也传递了现实，揭示了人类的生命内在。

教材《沂水春风》以山东沂水县为背景，描写了这个英雄的神话和感人的历史。

故事中的人民群众，英雄军队，勇敢的女战士等，无一不是在传递着中华民族的光荣历史和深深的民族情感。

文学以其丰富的想象力和感性的表达，成为了人类精神文化的重要组成部分。

二、文学是人类情感的音符文学不仅记录了历史的瑰宝，也传递了人类的情感与思想，是我们情感的音符。

教材《沂水春风》中塑造的人物形象，都是具有极强个性化和感染力的，他们的遭遇和命运，都让我们深深地感到痛苦和悲哀。

文学描绘的情感和人物形象，越是真实和深刻，越能触动我们心灵深处的共鸣和共情。

而人类的情感和思维也构成文学的重要内容。

现代青年通过与文学的互动，进一步明确自身的情感状态及价值观，从而锤炼内心，增强情感的力量和思想的深度。

三、文学是思想的启蒙之光文学不仅仅是一种艺术形式，更是一种思想启迪的媒介。

文学中的思想概念和人物形象都是具有思想性的。

教材《沂水春风》所呈现出来的奋斗精神、民族精神和家国情怀等都是具有普遍意义的思想理念。

当代青年需要通过文学的阅读，认真思考文学中的思想内涵，进一步认识社会风貌和人类思想的发展历程。

这种思想启迪的过程，为青年人思考和行动提供了新的启示和方向。

四、文学是美感的展示文学是人类精神的回声，更是美感的展示。

2019-2020年七年级语文下册春风教学反思北师大版3月26日，为了加强教师间教学业务交流，促进教师快速成长，区教育局特举办了联校教研活动。

为了上好这次汇报课，课前我认真深钻教材，细心备课，精心设计教学程序，搜集相关资料，并与同组教师共同研讨。

即使这样，这堂课还是不够成功，没有体现出新课改所倡导的让学生自主学习的新理念。

上完课后，听课的老师进行了认真的评课，领导和老师们都开诚布公地给予了准确的评价，自己也作出了深刻的反思，使我受益匪浅。

且不论这次汇报课是成功还是失败，这准备讲课的过程更为重要，它是一次难得的体验，它是一次很好的教学锻炼，而这体验和锻炼本身就是一种进步。

而这堂课也使我更加清楚的认识了教学反思在教学中的重要性。

课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。

再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。

自我反思既是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。

不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越，从而使课堂教学从粗放走向精细。

一、教学前的反思：目前教师备课存在的问题——照抄现成教案，以“他思”取代“我思”，不考虑自己所任教班级的实际；有经验的老教师过分依赖多年累积的教学经验不注重反思，凭原有的经验设计教案。

对于教学，多唯上唯书唯教参，容易将涌动着生命气息，千姿百态的教学固定化、模式化、脸谱化，沦变为千篇一律的“操作流程”，从而制造出一个个一模一样的“标准件”。

这种课堂对学生来说无疑是一种苦役，不仅不能成全学生的完满发展，而且会在有意或无意间，将学生也禁限于自己受制的“旧轨道”上，从而束缚学生的思想，窒息学生的创造，漠视学生的情感，关闭学生的心灵，甚至断送学生人生发展的宝贵“契机”。

语文版高二选修《沂水春风》教案语文版高二选修《沂水春风》教案篇1教学目标：1、掌握以下文言字词：居、如、方、作、撰、伤、与，并背诵9-13段。

2、理解孔子礼乐治国的政治理想。

重点难点：1、重点：目标1；2、难点：目标2。

教学安排：一课时。

教学用具：多媒体。

教学过程：一、预习检查：1、音形之辨：曾皙（xī）长乎尔（zhǎng）率尔（shuài）比及（bì）哂之（shěn）以俟君子（sì）舞雩（yú）2、疑难字句：（1）以吾一日长乎尔，毋吾以也。

（2）何伤乎？亦各言其志也。

（3）唯求则非邦也与？3、一词多义：（1）如：如或知尔【2】如果。

如五六十【6】或者。

如其礼乐【6】至于。

如会同【8】或者。

求！尔何如【5】即“如何”，怎么样。

（2）方：可使有勇，且知方也【3】义，道义。

方六七十【6】古代计算面积的单位，纵横各一里为方。

（3）乎：以吾一日长乎尔【2】比摄乎大国之间【3】在异乎三子者之撰【10】与4、词类活用：（1）端章甫名词作动词（2）风乎舞雩名词作动词（3）赤也为之小，孰能为之大形容词作名词5、特殊句式（1）毋吾以也宾语前置（2）居则曰：“不吾知也”宾语前置（居：平常，平日里。

）（3）加之以师旅，因之以饥馑状语后置（4）比及三年，可使有勇省略句（5）为国以礼状语后置二、新课研习：1、引入：这是一篇关于孔子与其四名弟子谈志的文章。

（全文思路）首先孔子问，你们都有什么样的理想，然后四名弟子一一陈述，最后孔子点评。

这里面孔子特别赞同谁的观点？曾皙。

那么他为什么会“与点”呢？（幻灯）2、详解：面对这么大，以致让人摸不着头脑的问题，我们应该怎么办？分解。

我们可以把这个大问题拆成几个小问题。

那么你们觉得我们必须在了解哪些东西之后，才能回答这个问题？【明确】：（1）曾皙表达观点的语句曾皙的观点。

（2）其他人表达观点的语句他们的观点和曾皙的差异何在？【提示：赞同点，隐含了不怎么赞同其他人这个问题。

小学语文课堂评价存在的误区及改进策略作者：剡翻霞来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第2期课堂评价在课堂教学中是重要的组成部分，它发挥着重要作用。

教师的课堂评价可以让学生认识到自己的优点，建立良好的自信心，从而激发学习兴趣，对学习保持持久的动力，同时也突出了学生在学习中的主体地位，为班级营造出良好的学习氛围。

在新课程改革的背景下，许多教师注重课堂评价，也相应的采取了一些措施，在取得成效的同时也陷入了误区。

一、小学语文课堂评价的误区1.课堂评价缺乏针对性课堂上，教师为了调动课堂气氛，激发学生学习的兴趣，常常会设置一些环节让学生参与，当学生回答正确后，教师会对学生的表现进行评价，但有的评价却缺乏针对性。

首先，语言缺乏针对性。

“你真棒”、“你真聪明”等等，这些常见的语言贯穿课堂的始末，没有具体指出学生的“棒”、“聪明”体现在何处。

有的老师为了追求课堂热闹的气氛，还让全班学生给回答正确的学生进行口号式的点赞：“棒，棒，你真棒”，同时辅助于动作。

这些“有口无心”的评价流于形式，让评价者和被评价者听了味同嚼蜡，不但没有起到相应的效果，还浪费时间。

其次，评价对象缺乏针对性。

教师在对学生的表现做出评价时，不注重学生的个体差异性，用统一的语言进行评价，失去了评价的意义。

2.课堂评价泛滥成灾有的教师看到课堂评价对学生有积极的作用，所以对于学生的表现一味表扬，甚至当学生的回答偏离问题时，教师为了不打击学生学习的积极性，也笼统的进行夸赞。

这些含糊、笼统的夸赞在课堂上比较盛行，并被教师频繁的使用，几乎成为一种固定的模式。

长此下去，对于学生而言，没有任何的新鲜感，教师的课堂评价越来越没有价值，反而会给课堂教学带来累赘，这种“过犹不及”的做法应该适可而止。

3.课堂评价主体单一在教学的过程中，教师提前备好教学环节，学生参与的部分大部分是教师在进行评价，即使偶尔有学生的评价也仅仅是形式而已，又加之学生局限于自己的能力，既不能正确、客观地对别人做出评价，又浪费上课的时间，所以一般都是教师对学生进行评价。