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对学生问题行为的认识一、学生问题行为的概念关于问题行为：“从广义上讲,‘问题行为’是一个术语,它指任何一种引起麻烦的行为(干扰学生和班级集体发挥有效的作用),或者说这种行为所产生的麻烦(表示学生或集体丧失有效的作用)”。
我认为学生问题行为是指在成长过程中在小学生身上常见的各种不利于品格发展和身心健康的行为,它是品德教育和心理卫生教育的对象。
关于问题行为的本质,应认识到这样几点:其一,问题行为不同于成年人行为。
它多出现于儿童和青少年中,是个体发展过程中出现的现象。
其二,学生的问题行为不同于犯罪行为。
犯罪行为是违反法律的行为,具有一定的持续性和破坏性,通常需要法律制裁,学生的问题行为需要的是成人的教育来解决。
其三,问题行为不同于变态行为。
行为的变态与常态,是从医学角度来考虑的,变态行为在临床上具有明显的病理症状,往往需要医疗手段来解决,问题行为远没有那么严重,至多处于变态行为发展的初期。
当然,行为作为一个连续体,问题行为与犯罪行为和变态行为之间并没有截然的界限。
其四,问题行为学生不同于后进生,前者主要是针对学生的某一种行为而言的,是学生发展过程中的正常现象,并普遍存在于小学生中;后者仅仅针对个别学生或少数学生而言。
除了后进生有问题行为之外,优秀生有时也可能发生问题行为。
而问题学生则是对学生的一种总体评价,他们往往有较多的问题行为。
因此我们认为学生问题行为是指个体在成长过程中出现的在严重程度和持续时间上都超过了相应的年龄所允许的正常范围的异常行为。
这些行为问题如得不到及时纠正,任其发展就有可能形成心理缺陷甚至心理障碍。
二、我国小学生问题行为的类型和表现目前国内对学生问题行为的分类主要可分为两大类:一是二分法,例如有的根据行为的性质,将问题行为分为品行方面的问题行为和人格方面的问题行为;有的根据行为的表现倾向分为外向性的即攻击型的问题行为和内向性的即退缩型的问题行为。
二是四分法,例如有的研究将学生的问题行为分为认知活动问题行为、品德活动问题行为、情感活动问题行为、社会活动问题行为;有的从教育的角度分为品行障碍、焦虑退缩行为、幼稚行为、社会性违法行为;有代表性的是左其沛的分类等。
学生心理测评和辅导方案近年来，学生心理问题引起了广泛关注。
随着学业压力和社交压力的不断增加，许多学生面临着心理健康问题的挑战。
为了帮助他们处理这些问题，学生心理测评和辅导方案应运而生。
本文将探讨学生心理测评的重要性以及一些有效的辅导方案。
一、学生心理测评的重要性学生心理测评是通过系统的测量和评估方法，了解学生的心理状态和问题。
它可以帮助学生和辅导员了解学生的思维、情绪和行为，从而提供恰当的帮助和支持。
学生心理测评在以下几个方面具有重要意义：1. 分辨潜在的心理问题：学生心理测评可以帮助识别潜在的心理问题，例如焦虑、抑郁和自卑等。
及早发现这些问题可以避免更严重的后果，并及时采取适当的干预措施。
2. 了解学生需求：通过学生心理测评，辅导员可以了解学生的需求和期望。
这有助于针对个体学生进行个性化辅导，提供更加精确和有效的支持。
3. 改善学生学习环境：学生心理测评可以评估学生对学校环境、教学方法和社交关系的适应程度。
通过了解学生的情况，学校可以采取相应措施改善学生的学习环境，提高学生的整体学习体验。
二、学生心理测评的实施方式学生心理测评可以采用多种方法来收集数据和信息。
以下是一些常见的学生心理测评实施方式：1. 问卷调查：学生可以通过填写心理问卷来表达自己的思维、情绪和行为状态。
问卷调查可以帮助学生和辅导员快速了解学生的问题和需求。
2. 个别面谈：辅导员可以与学生进行面对面的个别面谈，深入了解学生的心理问题和困扰。
这种方式可以提供更加细致和全面的信息。
3. 观察和记录：辅导员可以通过观察学生在校园环境中的行为和互动来了解他们的心理状况。
记录这些观察可以为后续的辅导方案提供基础。
三、学生心理辅导方案学生心理辅导方案是为了帮助学生解决心理问题和提高心理健康所设计的一系列干预措施。
以下是一些常见的学生心理辅导方案：1. 心理教育课程：学校可以通过开设心理教育课程来帮助学生认识和理解自己的心理需求。
这些课程可以提供自我认知和情绪管理等方面的教育，帮助学生更好地面对挑战和压力。
心理健康第五章一．单选题1.个体的思想、情感及行为的特有整合，其中包含区别于他人的稳定而统一的心理品质是（）A 性格B 气质C 能力D 人格(正确答案)2.个体自出生至终身的整个生命全程中,人格特征表现随着年龄和习得经验的增加而逐渐改变的过程称（）A 人格结构B 人格动力C 人格发展(正确答案)D 人格适应3.个体感知到环境中真实的客观的危险所引起的情绪反应是（）A 现实性焦虑(正确答案)B 神经性焦虑C 道德性焦虑D 防御性焦虑4.个体潜意识地阻止有关自己痛苦的事实进入意识,这种自我防御机制是（）A 压抑B 否认(正确答案)C 自居作用D 投射作用5.把人格特质分为个人特质和共有特质的心理学家是（）A 卡特尔C 奥尔波特(正确答案)D 马斯洛6.健康的人是自我实现的人，而人的基本需要的满足是在人际关系中实现的，这种观点的提出者是（）A 罗杰斯B 马斯洛(正确答案)C 奥尔波特D 班杜拉7.提出个体是通过观察、模仿而学到别人行为的心理学家是（）A 马斯洛B 班杜拉(正确答案)C 罗杰斯D 米勒8.顺利完成任务而必须具有的人格特征是（）A 能力(正确答案)B 气质C 性格D 智力9.提出多元智力理论的心理学家是（）A 斯皮尔曼B 瑟斯顿C 加德纳(正确答案)D 吉尔福特10.把人类智力活动分为智力活动的内容、操作和产物的心理学家是（）A 瑟斯顿B 斯滕伯格C 吉尔福特(正确答案)11.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是（）的例子A 条件刺激B 条件反应C刺激泛化(正确答案)D 分化12.Erikson关于人的发展八个阶段理论中的哪一阶段的发展能获得忠诚品质。
（）A 勤奋对自卑B 亲密对孤独C 自我认同对角色混乱(正确答案)D基本信任对不信任13.弗洛伊德提出的人格发展的五个阶段的顺序是（）A 口唇期——性器期——肛门期——潜伏期——生殖期B 口唇期——肛门期——潜伏期——性器期——生殖期C 口唇期——肛门期——性器期——潜伏期——生殖期(正确答案)D 口唇期——潜伏期——肛门期——性器期——生殖期14.“三元交互决定论”认为人的行为是由（）三种因素动态交互作用的结果A 主体、价格、环境B 精神、人格、环境C 主体、行为、环境(正确答案)D 人格、行为、环境二．多选题1.马斯洛提出的著名概念有（）A 匮乏性需要(正确答案)B 成长性需要(正确答案)C高峰体验(正确答案)D 自我实现(正确答案)E 无条件关注2.退休后，老年人的社会角色转换主要有（）A 主体角色变为依赖角色(正确答案)B 工作角色变为闲暇角色(正确答案)C配偶角色变为单身角色D 单位角色变为家庭生活角色(正确答案)E 多人相处角色变为个体独处角色3.属于行为主义的代表人物有（）A 米勒(正确答案)B 斯金纳(正确答案)C荣格D 埃里克森E 华生(正确答案)4.行为治疗的基本理论主要来自行为主义的学习原理，主要包括（）A 经典的条件反射原理(正确答案)B 操作条件作用原理(正确答案)C模范学习原理(正确答案)D 早年生活经历E 先天遗传作用5.父母角色的现代规范首先要求（）A 民主平等的亲子关系(正确答案)B 两代人共同学习的学习型家庭(正确答案)C父母教子女怎样学习D 父母遵从子女的要求E 子女服从父母的教诲6.人格的特征包括人格的（）A 整体性(正确答案)B 独特性(正确答案)D 社会性(正确答案)E 暂时性7.人格结构包括（）A 能力(正确答案)B 气质(正确答案)C性格(正确答案)D 内倾E 外倾8.人格心理学的主要研究领域有（）A 人格结构(正确答案)B 人格动力(正确答案)C人格发展(正确答案)D 人格适应(正确答案)E 人格评鉴(正确答案)9.弗洛伊德的精神分析论的早期观点，把人格结构分为（）A 本我B 意识(正确答案)C潜意识(正确答案)D 超我E 前意识(正确答案)10.弗洛伊德的精神分析论的后期观点，把人格结构分为（）A 本我(正确答案)B 自我(正确答案)C超我(正确答案)D 潜意识E 意识11.吉尔福特的智力结构理论认为，人类智力活动包括（）B 操作(正确答案)C产物(正确答案)D 方式E 能力三．判断题1.对自己生活、幸福、成长以及自由的肯定是以爱的能力为基础的。
学生心理性格测试题及答案第一部分：选择题1. 当你面临困难时，你会倾向于：a) 自己默默承受b) 寻求他人的帮助c) 跟朋友或家人大声抱怨2. 你更喜欢以下哪种活动：a) 阅读、写作或绘画b) 参加体育运动或户外活动c) 社交聚会或与朋友聊天3. 当你需要做一个决定时，你更倾向于：a) 仔细权衡利弊b) 凭直觉或第一感觉c) 寻求他人的意见4. 你在学习中偏向于：a) 注重理论和概念b) 喜欢实践和动手操作c) 喜欢与他人合作学习5. 你对生活目标的看法是：a) 拥有明确的计划和目标很重要b) 让事情自然地发展c) 我随遇而安，不过分关注目标6. 对于新的活动或经历，你会：a) 迅速适应并享受其中b) 需要一些时间来适应c) 感到不安或抗拒7. 在时间管理方面，你更倾向于：a) 有一份详细的日程安排b) 灵活应对，不过分计划c) 经常忽略时间，容易拖延8. 当你面临压力或挫折时，你倾向于：a) 勇敢面对，并寻找解决办法b) 寻求他人的支持和安慰c) 感到沮丧或失望，难以应对9. 你对于规则和约束的看法是：a) 规则是必要的，应该严格遵守b) 规则可以有一定的灵活性c) 规则限制了我的自由，我不喜欢10. 当你参与一个团队项目时，你通常会：a) 主动承担领导责任b) 尽自己的本分，不过多干涉他人c) 更倾向于跟随别人的指导第二部分：答案解析1. 选择a) 自己默默承受的人，通常是持有内倾性格的学生。
解析：这类学生更偏向独立思考和自我解决问题，习惯将困难或挫折带给自己，不太愿意借助他人的帮助。
2. 选择b) 参加体育运动或户外活动的人，通常是持有外倾性格的学生。
解析：这类学生喜欢与人交往，注重外部环境的刺激，喜欢通过身体活动来释放能量和压力。
3. 选择c) 跟朋友或家人大声抱怨的人，通常是持有神经质性格的学生。
解析：这类学生在面对困难时，倾向于情绪表达，对问题比较敏感，容易感受到压力并表现出来。
4. 选择a) 注重理论和概念的人，通常是持有理性性格的学生。
第五章-中学生的人格发展（二）、中学生的身心发展第三节中学生的人格发展五、人格特质理论（考察方式：选择题）1.奥尔波特的特质理论一类是共同特质，指在某一社会形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质；另一类是个人特质，指个体身上所独具的特质。
个人特质又分为三种：首要特质、中心特质、次要特质。
首要特质：一个人最典型、最有概括性的特质。
中心特质：构成个体独特性的几个重要特质，在每个人身上大约有5～10个。
次要特质：个体的一些不太重要的特质，往往只有在特殊情况下才会表现出来。
2.卡特尔的人格特质理论卡特尔提出了基于人格特质的一个理论模型。
模型分为四层，即：①个别特质和共同特质；②表面特质和根源特质；③体质特质和环境特质；④动力特质、能力特质和气质特质。
各层之间用连线表示个别特质和共同特质之间的关系。
能力特质表现在知觉和运动方面的差异特质，包括流体智力和晶体智力。
晶体智力是以习得的经验为基础的认知能力；流体智力是以生理为基础的认知能力。
（【2015年上-辨析24】）补充内容：能力特质补充内容：人格类型理论类型理论是20世纪30～40年代德国产生的一种人格理论，主要描述一类人与另一类人的心理差异，即人格类型的差异。
1.气质类型学说古希腊著名医生希波克里特提出，人的四种气质类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。
气质类型学说——希伯克利特提出2.内—外向人格瑞士心理学家荣格提出，认为任何人都具有外向和内向两种特征，但其中一种可能占优势，因而可以确定一个人是内向还是外向。
3.霍兰德的人格理论美国心理学家霍兰德提出，把人格分为六类，不同人格在职业选择上有明显差异。
六种人格分别为：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。
4.斯普兰格的人格理论斯普兰格依据人类社会活动的六种形态，把人格划分为六种性格类型。
即：经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。
并认为纯粹单一的人格类型是没有的，多数人是各种类型的混合，称混合型。
第五章行为主义和社会学习人格理论学习论范型（learning paradigm）强调个体的外部力量而忽视个体的内部力量，认为个体行为的差异来自或主要来自个体在成长过程中所面临的学习经验的差异，其研究的主要问题是行为是如何习得的。
采用的研究方法是严格的实验法，强调提出可验证型的假设，操纵实验变量，控制无关变量，以测量行为反应的变化。
本章主要问题：1. 斯金纳的行为主义人格理论2. 多得拉和米勒的刺激反应理论3. 罗特的社会学习理论第一节斯金纳的行为主义理论一、斯金纳其人斯金纳1904年出生于宾夕法尼亚洲的一个小镇上，父亲是一个律师。
童年时父母很少对他体罚，自幼起创造性很强，自制多种玩具和用具，对机械发明和应用有浓厚的兴趣。
他先学习文学，大学毕业后，他想成为一名作家。
他到了欧洲，但很快发现自己不可能在文学上有所成就，因为他觉得自己没有什么重要的东西要说。
他于是放弃了成为作家的愿望，但他并没有失去对人类行为的兴趣。
加上他在欧洲徘徊之际，接触了巴甫洛夫和华生的许多著作，因而他回到美国之后就进了哈佛大学攻读心理学。
斯金纳终于在心理学领域中找到了自己的合适位置。
他为自编制定了严格的学习计划，发奋攻读心理学，功夫不负有心人，他在三年内获得博士学位（1931年）。
斯金纳是操作条件反射的创始人，新行为主义的主要代表。
斯金纳一生殊荣不断，于1900年8月去世。
主要著作：《有机体的行为》（1938年）《沃尔登第二》（1948年）《科学和人类行为》（1953年）《强化的程序》（1957年）《超越自由与尊严》（1971年）《关于行为主义》（1974年）二、操作条件反射与人类行为的学习运用斯金纳箱对动物进行研究，提出了他的操作条件反射的学习定义。
斯金纳认为学习即行为反应概率的变化。
斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，而反射的基本要素是刺激和反应比行为学习理论所面临的任务，就是指出引起行为反应概率变化的条件，并提出一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的行为如何习得、如何改变、如何消退。
1信号暗示。
对发生问题行为的学生提供信号，例如突然停顿、走近学生、用眼神暗示等，用以提醒、警告学生，进而终止刚刚发生的问题行为。
2使用幽默。
当课堂气氛沉闷，学生注意力下降，从而产生问题行为时，教师可用轻松幽默的语言来调节气氛和提示学生，以防止问题行为的出现和制止或纠正已有的问题行为。
3创设情境。
有些学生在课堂中容易走神，这时可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他们做一些相关的别的事情，像小竞赛、小表演、小制作等，以避免问题行为乘虚而入。
4有意忽视。
某些学生的问题行为隐含着想赢得他人注意的愿望，如果教师直接干预，可能正好迎合了他的目的。
因此，教师有意忽视，学生会自觉没趣而改变其行为。
5提问学生。
临时对发生问题行为的学生提出问题让他回答，以示提醒，并转换他的注意，使其自觉纠正。
6转移注意。
对于那些自尊心比较强的学生产生问题行为时，如果当面直接制止，可能会出现相反的效果或后遗症，这时可运用比喻，声东击西加以暗示，使之转移注意，从而停止其问题行为。
7移除媒介。
有时学生在课堂中做不相干的事，例如读漫画书、玩电子游戏等，教师可采取将这些东西拿走，清除媒介物，从而制止这种行为。
8正面批评。
如果很多方法对制止学生的问题行为都不奏效，那就要正面严肃批评，指出其缺点，制止其行为。
当然，正面批评要建立在尊重学生的人格基础上。
9劝离课堂。
有时学生之间发生对抗性冲突，引起怒气冲天的状态，教师可以将他们劝离课堂，避开怒气情境，使其情绪缓和，再作决断。
10利用惩罚。
对于有些较严重而又难以制止的问题行为，可适当利用一些惩罚措施，运用得当，也可起到制止问题行为的作用。
但惩罚运用不当，不但不能制止问题行为，反而造成逆反或对抗性行为，因此，必须慎用，不到迫不得已最好不用。
很多教师都将学生的课堂问题行为归咎于学生本人，但事实上，导致学生出现课堂问题行为的因素是多方面的。
几年的教育教学实践，我总结了初中生课堂问题行为的几个成因及解决对策，和同仁交流。
学生心理健康测评随着社会的不断发展和进步，对于学生心理健康的重视程度也越来越高。
学生心理健康的测评是了解学生心理状况、发现存在的问题、采取相应的干预措施的重要手段。
本文将从心理测评的定义、内容和目的、测评的方法和工具、测评的步骤等方面进行阐述，并对学生心理健康测评的意义进行探讨。
定义：心理测评是指通过科学的方法，运用心理学理论和方法对个体或群体的心理状态、心理特征进行系统的、客观的、可靠的评价和判定的过程。
内容和目的：学生心理健康测评主要包括学生的情绪状况、自尊心、学习动机、人际关系、应对能力等多个方面。
通过测评可以了解学生的心理状态、发现存在的问题，有针对性地进行干预。
其目的是帮助学生解决心理问题，提升个体的心理素质，促进学生全面、健康的发展。
测评的方法和工具：学生心理健康测评采用多种方法和工具，以确保测评结果的科学性和准确性。
常见的方法包括问卷调查、访谈、观察以及心理测试等。
而工具则包括各种专门设计的心理测量量表和测试题。
测评的步骤：学生心理健康测评一般包括前期准备、测评实施、结果分析和干预措施四个步骤。
前期准备是指明确测评目的、选择合适的测评工具和方法，并确保测评过程的保密性和正确性。
测评实施阶段主要是根据选定的方法和工具进行测试，收集相关数据。
结果分析是根据收集到的数据，进行统计和分析，得出学生的心理健康状况。
最后，根据分析结果，采取相应的干预措施，帮助学生解决问题，提升心理素质。
学生心理健康测评的意义：学生心理健康测评对于促进学生全面发展具有重要的意义。
首先，在心理问题出现之前，及早发现并采取干预措施是防止问题进一步恶化的关键。
其次，测评可以提供客观的数据依据，为学校和家庭制定个性化的干预计划提供支持，推动学生的心理健康发展。
此外，测评还有助于提醒学生、家长和教师对学生心理健康状况的关注，加强沟通，形成合力，共同关爱学生。
总之，学生心理健康测评是了解学生心理状况、发现存在的问题、采取相应的干预措施的重要手段。
学生心理健康测评
学生心理健康测评是一种用于评估学生心理健康状况的工具。
通过测评学生的心理健康状况，能够帮助学校和家长
了解学生的心理健康状况，及时发现和解决学生心理问题，提供必要的支持和帮助。
学生心理健康测评通常包括以下几个方面的内容：
1. 儿童和青少年的心理发展：通过评估学生的心理发展阶段，了解学生在心理上的成长和变化。
2. 学生的情绪和情感状态：通过评估学生的情绪和情感状态，了解学生是否存在焦虑、抑郁、愤怒等负面情绪。
3. 学生的个性和社交能力：通过评估学生的个性特征和社
交能力，了解学生是否存在自卑、孤独等问题。
4. 学生的学习和适应能力：通过评估学生的学习能力和适
应能力，了解学生对学习和生活的适应情况。
5. 学生的人际关系和家庭环境：通过评估学生的人际关系
和家庭环境，了解学生是否存在家庭不和谐、人际关系问
题等。
学生心理健康测评可以通过问卷、访谈、观察等方式进行，通常由专业的心理咨询师或心理学家进行评估和分析。
测
评结果将帮助学校和家长制定相应的心理健康干预措施，
以促进学生的心理健康发展。
