新课改下的高中体育教学

新课改背景下郑州市高中“四有”体育课堂教学实践研究新课改背景下郑州市高中“四有”体育课堂教学实践研究近年来，我国教育改革进入了一个新的阶段，即新课程改革。

在这一改革过程中，体育课的教学也面临了新的挑战与机遇。

郑州市高中对于体育教育的改革可谓积极主动，通过实践研究，探索出了一条符合新课程改革要求的“四有”体育课堂教学模式。

一、问题意识与课程设计在传统的体育教学中，学生普遍存在着对体育课的兴趣不高、参与度不高等问题。

针对这些问题，郑州市高中通过深入调研分析，并对新课程改革要求进行了系统梳理，形成了明确的问题意识。

在课程设计阶段，教师们充分考虑学生的需求和特点，注重解决学生缺乏兴趣、参与度不高等问题。

通过设计有趣、富有挑战性的课程内容，激发学生的主动学习兴趣，提高教学效果。

二、教学方法与手段在实施“四有”体育课堂教学模式中，教师们倡导学生主导和参与的学习方式。

在教学过程中，教师们更多地发挥指导者和引导者的作用，通过灵活运用不同的教学方法和手段，提高学生的参与度和主动性。

例如，在学生参与度较低的项目中，引入小组合作学习的方式，激发学生之间的合作意识和团队精神。

同时，教师还利用多媒体技术、互联网资源等现代化教育手段，提供更加丰富和多样化的学习资源，增强学生的学习兴趣和积极性。

三、评价方式与效果评估在新课程改革的背景下，评价方式发生了较大的变革。

传统的考试评价方式已经不能满足新课程改革的要求。

在“四有”体育课堂教学模式中，教师们采用了多种评价方式，更注重对学生综合素质的评价和提升。

除了传统的口头评价和书面评价外，还引入了自我评价和互评，在评价方式上更加注重学生自主性和积极性的发展。

通过这种评价方式的改变，体育课堂的教学效果得到了显著提升，学生们的综合素质也得到了更全面的培养。

四、面临挑战与对策虽然郑州市高中在“四有”体育课堂教学实践中取得了一定的成果，但也面临着一些挑战。

学校的教育资源分布不均、教师与学生对新课程改革的认识差异等问题制约了教学模式的推广和提升。

新课改下高中体育田径教学创新对策随着新课程改革的实施，高中体育田径的教学也面临着新的挑战和机遇。

如何切实落实新课程改革的精神，提高学生的综合素质和创新能力，成为了高中体育田径教学需要解决的重要问题。

本文将从以下几个方面探讨高中体育田径教学的创新对策。

一、注重学生的实践能力新课改强调实践能力的培养，因此高中体育田径教学应重视学生的实践能力的培养。

学生需要通过不断的实践掌握田径技术，提高技术的熟练度。

在教学中，要注重培养学生对体育运动的兴趣和热爱，让学生在实践中感受到运动的快乐，增强体育自信心。

在实践中，还要注重学生的团队协作能力。

在田径比赛中，团队协作是非常重要的。

因此，在教学中需要让学生了解团队协作的意义，在实践中加强学生的团队协作能力，增强学生的协作精神。

二、强化体育教育的多元化新课改鼓励体育教育的多元化，因此在高中体育田径教学中，需要注重培养学生的多种技能。

例如，除了跑步、跳远等传统田径项目外，还可以增加趣味性的项目，如音乐嬉戏跑、趣味接力等，使学生在体育课上享受运动的快乐，增强学生的体育兴趣。

此外，学生的身体素质也应该得到重视。

教师应该根据学生的身体条件安排适合他们的体育锻炼活动，提高学生的身体素质和健康水平。

三、引导学生独立思考和创新能力新课改注重学生的独立思考和创新能力的培养，因此高中体育田径教学需要引导学生独立思考和锻炼创新能力。

教师应该启发学生思考和探究体育运动中遇到的问题，激发学生的创新能力，并引导他们进行创造性思维，提高学生的综合素质。

四、落实以“学生为中心”的理念新课改的核心是以“学生为中心”的理念，即把学生放在教学的中心地位，注重培养学生的个性、兴趣和特长。

在高中体育田径教学中，要注重学生的个性化需求，设计个性化的教学内容和方法，充分尊重和发挥学生的个性和特长，提高学生的自我认知和自我价值。

综上所述，高中体育田径教学创新的对策有很多，需要教师在实践中不断摸索和总结。

但是，无论哪种对策，最重要的是注重学生的实践能力、多元化体育教育、引导学生独立思考和创新能力以及落实学生为中心的理念。

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，新课改的理念已经深入人心。

高中体育课程作为培养学生身心健康、提高综合素质的重要途径，其改革与创新显得尤为重要。

为了更好地适应新课改的要求，提高高中体育教学质量，我校体育教研组于近期开展了一系列教研活动，现将活动情况总结如下。

二、活动目标1. 深入学习贯彻新课改理念，提高教师对新课改的认识。

2. 探索新课改下高中体育教学的新模式、新方法，提高教学效果。

3. 加强教师之间的交流与合作，促进教师专业成长。

4. 培养学生的体育兴趣，提高学生的运动技能和健康水平。

三、活动内容1. 新课改理念学习活动期间，体育教研组组织全体教师深入学习新课改理念，重点学习了《普通高中体育与健康课程标准》的相关内容。

通过学习，教师们对新课改的目标、理念、课程设置等方面有了更加深刻的认识。

2. 教学观摩与研讨为了提高教师的教学水平，教研组组织开展了教学观摩活动。

活动中，教师们观摩了优秀教师的课堂教学，认真记录教学过程，分析教学亮点和不足。

观摩结束后，教师们围绕观摩课进行了热烈的研讨，共同探讨如何改进教学方法，提高教学质量。

3. 体育教学研讨针对新课改下高中体育教学的特点，教研组组织教师开展了体育教学研讨活动。

研讨内容包括：（1）如何将新课改理念融入体育教学实践？（2）如何激发学生的学习兴趣，提高学生的运动技能？（3）如何加强体育与健康知识的传授，提高学生的健康素养？（4）如何开展多样化的体育教学活动，满足学生个性化需求？4. 教学经验交流为了促进教师之间的交流与合作，教研组组织教师分享教学经验。

活动中，教师们结合自身教学实践，分享了在教学过程中积累的经验和心得，为其他教师提供了有益的借鉴。

5. 体育教学资源开发为了丰富教学内容，提高教学效果，教研组鼓励教师开发体育教学资源。

活动期间，教师们积极搜集、整理和制作教学课件、教案、体育器材等资源，为课堂教学提供了有力支持。

四、活动成果1. 教师对新课改的认识和理解得到了提高，为今后的教学工作奠定了基础。

新课改下高中体育教学创新思维分析一、背景介绍新课改为高中体育教学带来了一系列的改革，使得体育教学更加注重学生的创新思维培养。

体育教学要注重培养学生的创新精神，提高学生的创新思维能力，使学生在体育活动中能够充分发挥自己的创造力。

本文将结合新课改下的高中体育教学情况，分析体育教学中的创新思维。

二、创新思维的特点创新思维是指人们通过分析、解决问题的过程中，采取一种与众不同的思考方式，寻找到一种全新的解决方案或新的创造。

创新思维有以下几个特点：1. 开放性思维：创新思维具有思路开放、不受限制的特点，能够从多个角度审视问题，并能够接受不同的观点和建议。

2. 综合性思维：创新思维能够将不同领域的知识结合起来，形成全新的解决方案，通过综合运用多种知识和技能来解决问题。

3. 探索性思维：创新思维需要学生勇于探索未知领域，敢于尝试不同的方法，善于提出问题和解决问题。

三、体育教学中的创新思维1. 引导学生思考体育问题：在课堂上，教师可以引导学生提出一些关于体育活动的问题，然后引导学生进行讨论和思考，激发学生的创新思维。

教师可以提出一个问题：“如何在有限的时间和空间内提高学生的身体素质？”鼓励学生提出自己的想法和解决方案。

2. 运用多元化的教学方法：教师可以运用不同的教学方法来激发学生的创新思维。

可以利用小组合作的方式进行任务驱动式教学，让学生在合作中不断提出新的解决方案和创新思维。

3. 设计创新的教学内容：教师可以在课程设置中加入一些创新的内容，例如通过引入新的体育项目或运动方式，激发学生的创新思维。

可以设计一些具有挑战性和创造性的任务，鼓励学生进行独立思考和创新实践。

4. 鼓励学生自主学习：在体育教学中，要给予学生一定的自主学习空间，鼓励学生根据自己的兴趣和需求进行学习和实践。

在学生自主学习的过程中，教师要给予适当的指导和支持，引导学生形成自己的创新思维。

四、创新思维培养的方法为了培养学生的创新思维，教师可以采取一些具体的方法来进行教学。

浅谈新课改下的高中体育教学摘要：新时期的高中体育教师要朝气蓬勃，富有创新精神，对新生事物要接受快、接受能力强，从而能够适应新时期社会政治经济文化，尤其是新体育课程环境下，高中体育教学的变化所带来的要求，更好地胜任工作岗位。

关键词：新课改高中体育问题及对策新时期下高中体育教师教学的改革研究，是高中体育课程改革的核心构成。

在高中体育课程目标确定以后，体育教师需要认识高中体育教学过程，并以新的体育教学过程观为指导，去创建新的体育教学实践模式，以实现高中体育课程由理想向现实的转化。

笔者认为高中体育教师应具有现代教学理念和较高的教学素养及丰富的教学经验，有相当广博的体育知识与健康理论知识和坚实体育技术技能，掌握现代教育技术，有较强科研能力和组织工作能力。

对体育与健康课程的教学目的和要求有透彻的理解，能把握教学方向，能及时纠正在教学中出现的某些倾向性的缺点和错误。

新时期的高中体育教师要朝气蓬勃，富有创新精神，对新生事物要接受快、接受能力强，从而能够适应新时期社会政治经济文化，尤其是新体育课程环境下，高中体育教学的变化所带来的要求，更好地胜任工作岗位。

一、新时期高中体育教师教学中存在的问题1、教学思想观念落后目前普通高中的体育教学，还是以竞技运动项目为主，教师和学生只重视以掌握运动技术技能为目的”教”而”练”，忽视以锻炼身体为目的”学”与”炼”。

只重视眼前体育短期效益，轻视终身效益；只对学生在校阶段负责，不对学生长远负责；片面强调增强学生体质，忽视学生体育意识和自我锻炼能力的培养。

2、教学方法、手段单一教学方法和教学手段是实现教育目标、传授教学内容的重要途径。

近年来许多学校体育教育在教法手段上有所改革，但仍存在一些问题。

教学方法仍为传统式的传艺式教学，学生缺乏自主性、独立性，所学知识技能严重地脱离体育社会实践，至使学生毕业后社会适应性差。

在教学手段更新上缺乏现代化教学技术的运用。

3、缺乏对学生体育情感的培养学生是学习的主体。

解析新课改下的高中体育教学现状和改革摘要：当代高中体育教学工作中存在着很多问题，需要教育工作者不断地去改正和完善。

而新课改目标的关键是把传统的应试教育最终转变为素质教育，最终使得高中体育课程成为学生身心健康培养的一个重要港湾。

关键词：新课改；分层；高中体育教学在高中体育教学的过程中，课程改革的问题之一就是来源于高中体育教师。

下面来让我们探讨一下高中体育教学中存在着哪些问题。

一、高中体育教学在现阶段存在的问题1.存在学生发展不平衡的情况。

因为学生都来自不同的学校，所以学生的个体都存在着一定的差异。

学生在技能和体质上的差别越来越大，特别是近年来高中女生的比例逐渐地增多，很多女生和一部分体质较弱的男生在同样的教材同样的课程中出现“吃不消”的现象越来越严重。

这种现象的产生，打击了很多学生的运动积极性，甚至出现厌学的情况。

2.选择运动项目时间的不统一导致了学生水平的不平衡。

在高中三年的体育课程学习中，一部分学生在面对多次选择运动项目的时候，却出现选择同一科目的现象。

这给教师组织教学带来了很大的障碍和困扰。

因为学生汇合起来上课会造成素质的高低不同。

3.无法燃起学生对于体育学习的热情。

高中体育教学的意义是学生在参与体育活动的过程中自觉养成喜欢锻炼的好习惯，可是现今大多数高中体育教材却偏重于学生的一些专项技能的培训和身体素质的培养，忽视了学生对于体育活动兴趣的培养，这不仅不利于高中体育教学的顺利进行，也会使学生觉得学习体育枯燥乏味。

4.学生处在被动地位，压抑了学生的个性。

高中体育教师基础教学的现状就是对学生的技能进行传授，忽视了学生对于动作技能知识和技能原理的掌握，使得学生在学习过程中显得非常被动，无法解放学生的个性，发掘学生的潜能。

5.学生的主观能动性没有得到发挥。

在高中体育教学中，教师似乎成了直接参与评判学生的唯一裁判。

在评价的过程中学生一直处在被动的位置上，甚至忽视了学生的自我评价能力。

教师直接决定了学生成绩的好坏与否，以统一的标准对所有的学生进行评价，这并不科学也不客观，大大忽略了学生的身心健康，所以我们针对这一现状必须进行改革。

新课改下高中体育教学中存在的问题及对策摘要：随着高中体育新课程改革的深入，针对目前存在的问题，提出新课改下的高中体育教学应重视学生的主体地位；转变体育教师教学行为和方式；加强体育教师队伍素质建设和体育设施基础建设；构建教师和学生共同参与的评价体系。

关键词：新课程；高中；体育教学目前，高中体育在“大教育环境中”的地位被人为地削弱。

但学校体育在素质教育中起着重要作用。

教师指导学生掌握体育基本知识、运动技能，可以增强学生体质、培养学生体育能力和形成良好的意志品质。

为了更好地进行基础教育改革，笔者结合教学实践，对当前体育教学中所存在的一些问题进行了分析和探讨。

一、新课程下高中体育教学的现状1.教学观念从教学观念上看，重视活跃的课堂气氛，忽视学生基本技能与基本技术的培养。

部分教师对新课程标准提出“健康第一”的教育思想认识不足，忽视了学生必要的运动技能的教学，体育课上只觉得学生动起来就可以，不求学生如何掌握技能；活动走过场，不求技能的提高、不求身体练习的负荷实效，忽视了运动技能教学。

2.教学模式从教学模式看，有部分体育教师把体育课变成体育达标测验课，达标项目中有什么就教什么。

而在单纯竞技教学的影响下，很多体育教师的技能教学过程是“讲解—示范—练习”，这种单一的教学模式使学生对体育课缺乏兴趣，出现厌学情绪。

有的教师教学分组随意性比较强，合作式学习自由化，注重生生互动，而忽视师生互动，角色分工或角色责任往往不明确，成为放任式教学。

这种做法往往使很多学生喜欢体育，但并不喜欢体育课，这会对学生的习惯养成教育产生不良的影响。

相反，个别老师认为“新理念”强调以“人”为本以学生的“学”为中心，他们提倡体育教学中让学生进行“自主的研究性学习”，提倡充分发挥学生的主观能动性，这种做法是突出了学生的主体地位，但教师的主导作用有所削弱，也不利于学生体育素质的提高。

3.教学评价从体育教学评价看，在高中体育教学推行中，体育教学还是忽视了学生的个体差异，教师很少考虑学生的主观努力和进步幅度，只重视结果，在很大程度上存在着最后都以一个固定统一的标准来进行教学评价的现象。