初中数学培训讲座：提高学生课堂参与度的思考PPT课件

培养学生在数学课堂上的参与意识随着全面推进课程改革的进行，如何按照新课程基本理念改革学校传统的课堂教学模式，形成师生积极互动、共同发展的教学模式是当前新课程课堂教学改革的一个重要问题，也是广大教师极为关注的一个重要问题。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间相互学习与共同发展的过程。

”下面我就从四个方面浅谈一下如何建立有效的师生互动。

一、平等对话教师必须要真正建立起平等的师生关系，实现平等对话，尤其要注意把握课堂情绪，创设积极的课堂气氛。

教师必须始终做到“目中有人”，确立学生主体的教学观，教师要从心灵深处平等对待每一位学生，尊重学生，在整个师生互动过程中，要以一种商量、协商的口吻进行对话。

例如，“你说得真好，老师想学学行吗？”“这个问题，我是这样认为的……你同意吗？”这样的话语使学生与教师的心拉近了：“老师，我不同意这种看法，我认为……”“老师你说的我还是不理解，我还是觉得我有道理！”这样的积极互动，势必能完全调动全体学生参与教学活动的主动性和积极性，积极投入到学习探究中。

二、相互尊重一是教师要尊重学生真实的内心体验和情感。

在数学课堂教学中，教师要设身处地的从学生角度思考问题，要重视学生的存在和需要。

如在认知关系上，教师不能以成人的认知方式去要求学生，不能忽视学生自己对数学的认识方式；在情感关系上，教师不能忽视学生作为未成年人所感受到的情感体验以及他们的情感需要；在社会关系上，教师作为社会的代言人、教育者和知识的传授者，应该民主平等地对待学生。

二是教师要在此基础上尊重学生的行为选择。

每个学生都有自己的个性特点，在数学学习中都有自己的一些行为特征。

教师要关注学生的个体差异，尊重学生的行为特征，有效地实施差异教学，使每个学生都能得到充分的发展。

在初中数学课堂教学中提高学生参与度的策略解读1. 引言1.1 研究背景在初中数学课堂教学中，学生的参与度一直是一个亟待解决的问题。

传统的教学方式往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和积极性。

学生们常常表现出对数学学习的不感兴趣和厌烦情绪，导致课堂效果不佳，学习效率低下。

为了提高学生的学习参与度，促进他们更好地掌握数学知识，我们需要探索有效的教学策略。

通过对学生参与度提高策略的研究，可以更好地帮助教师解决课堂教学中的难题，激发学生学习的兴趣和热情，培养他们的自主学习能力和创新思维。

提高学生参与度还有利于优化教学环境，增强师生互动，促进学生间的合作学习。

研究如何在初中数学课堂教学中提高学生的参与度，对于教育教学工作者和学生本身都具有重要的意义和价值。

1.2 研究意义在初中数学课堂教学中提高学生参与度的策略具有重要的研究意义。

学生参与度的提高可以增强学生对数学知识的理解和掌握，提高他们的学习兴趣和学习主动性。

有效提高学生参与度可以促进师生之间的互动与交流，有利于建立良好的师生关系，提高教学效果。

提高学生参与度还能够培养学生的团队合作能力和自主学习能力，使他们更好地适应未来的社会发展需求。

探讨如何在初中数学课堂教学中提高学生参与度，不仅关乎教学效果的提升，更涉及到了学生个体的全面发展和未来社会的需求。

对于教育教学领域而言，研究如何提高学生参与度具有重要的现实意义和实践价值。

2. 正文2.1 提供生动有趣的教学内容提供生动有趣的教学内容对于提高学生参与度起着至关重要的作用。

在初中数学课堂教学中，教师可以通过丰富多彩的教学内容来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

教师可以运用生动有趣的教学方法，如故事、游戏、实例等，来讲解抽象难懂的数学概念，使学生能够轻松理解并记忆。

教师可以结合学生的生活经验和实际情境，设计有趣的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣。

教师还可以利用多媒体工具，如PPT、视频等，展示形象生动的图像和动画，以引起学生的兴趣和好奇心。

提高初中数学课堂学生的学习兴趣和参与能力课堂教学是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同进行的数与学的双边活动其过程可以分为教学、评价和管理三个方面教学，是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同括动，其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，以促进学生的身心发展评价，是按照一定的标准对教学效果所作的价值判断，也是提供教学活动反馈信息的途径，具有诊断、调节和强化的作用而管理。

则贯穿与整个课堂教学的过程中，是教师运用管理学、心理学的知识和技能，对课堂教学各个环节的运作进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节其目的是建立良好的课堂学习的环境，促进学生学习的自觉性，积极参与到教学活动中去，从而提高教与学的效率，顺利完成教学任务，实现教学目标。

课堂教学管理的两个基本功能是：维持正常的课堂教师秩序和创建积极的课堂学习气氛。

1、维持正常的课堂教学。

课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。

在教学活动中，有时难免会遇到一些问题或干扰。

为此，一个切实有效的措施就是，在学生人学一开始，就应当制定为保证课堂教学顺利进行准则，即教室常规。

它一方面有利于学生养成良好的课堂学习习惯；另一方面，对学生的违纪行为能起到预防的作用在制定教室常规时，务必使全班每一位学生都认识到规则的意义，它是为了维持学生们自己的学习利益；同时，还应考虑到学生执行起来是否有困难，比如可以采取民主的方式共同来制定，这样的教室常规才不致流于形式。

2、创造积极的课堂学习气氛。

制定了基本的教室常规以保证正常的课堂教学秩序，教师精心准备的教学内容、步骤得以实施，是否就一定能取得良好的教学效果和优异的成绩呢?答案是显然的因为上述因素仅仅是相对于学生的学习话动的外因。

所谓课堂气氛是在课堂教学的过程中，由师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的心理状态为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛，教师可以从以下几个方面着手工作。

(1)了解学生的需要这是课堂学习管理的心理依据．毕竟，学生才是教学活动的主体为此，教师应当把自己置于学生的地位，设身处地去体会学生的心理状态及学业水平；平时应主动和学生交流、谈心，听取他们的各种想法和意见，了解他们的学习动机、态度和期望。

七年级生的课堂参与度提升课件在七年级的教学过程中，我们常常会发现学生在课堂上的参与度存在着较大的差异。

有些学生积极主动，而有些学生则显得较为被动。

如何提升七年级学生的课堂参与度，是每一位教师都需要认真思考和探索的重要课题。

本课件将从多个方面探讨提升七年级生课堂参与度的方法和策略。

一、了解七年级学生的特点七年级的学生正处于从儿童向青少年过渡的阶段，他们具有以下特点：1、好奇心强对新鲜事物充满好奇，渴望探索未知的领域。

教师可以利用这一特点，在课堂上引入有趣的案例、实验或问题，激发学生的兴趣和好奇心。

2、注意力难以长时间集中他们的注意力容易分散，难以长时间专注于单一的任务。

因此，教师在教学过程中要注意教学方法的多样性和节奏的把握，适时地调整教学内容和方式，以吸引学生的注意力。

3、自我意识开始觉醒开始关注自己在群体中的地位和形象，渴望得到他人的认可和尊重。

教师要给予学生充分的肯定和鼓励，让他们在课堂上感受到自己的价值和重要性。

4、学习能力和方法有待提高刚进入初中，学习科目增多、难度加大，学生可能还没有掌握有效的学习方法。

教师要注重学习方法的指导，帮助学生逐步适应初中的学习生活。

二、创建积极的课堂氛围1、建立良好的师生关系教师要尊重、关爱每一位学生，以平等、友善的态度与学生交流。

课余时间，可以多与学生沟通，了解他们的兴趣爱好、生活状况，拉近与学生的距离，让学生感受到教师的亲和力和关怀。

2、鼓励学生之间的合作与交流组织小组合作学习活动，让学生在小组中共同探讨问题、完成任务。

通过合作，学生可以相互学习、相互启发，培养团队合作精神和沟通能力。

3、营造轻松愉快的课堂环境教师可以在课堂上适当穿插一些幽默的语言、有趣的故事或小游戏，缓解学生的学习压力，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

三、优化教学设计1、明确教学目标教学目标要具体、明确、可衡量，让学生清楚地知道本节课的学习任务和要求。

同时，教学目标要符合学生的实际水平和认知规律，既要有一定的挑战性，又要让学生通过努力能够达到。

提高初中学生课堂参与度的建议课件初中阶段对于学生的学习和成长至关重要，而课堂参与度直接影响着学生的学习效果和综合素质的提升。

在教学实践中，我们常常会发现一些学生在课堂上表现不够积极，参与度不高。

如何提高初中学生的课堂参与度，是每一位教育工作者都需要思考和解决的问题。

以下是一些建议：一、建立良好的师生关系良好的师生关系是提高学生课堂参与度的基础。

教师要尊重、关爱每一位学生，了解他们的兴趣爱好、性格特点和学习需求，与学生建立起信任和亲近的关系。

当学生感受到教师的关心和支持时，他们会更愿意积极参与课堂活动。

1、主动与学生交流在课余时间，教师可以主动与学生交流，询问他们的学习和生活情况，分享一些有趣的事情，拉近与学生的距离。

2、关注学生的情感需求当学生遇到困难或挫折时，教师要及时给予关心和鼓励，帮助他们树立信心，克服困难。

3、公平对待每一位学生教师要避免对学生产生偏见，公平地对待每一个人，让学生感受到公正和尊重。

二、创设生动有趣的教学情境生动有趣的教学情境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。

教师可以根据教学内容，创设各种情境，让学生在情境中学习和探索。

1、利用多媒体资源通过图片、视频、音频等多媒体资源，展示与教学内容相关的生动场景，吸引学生的注意力。

2、引入故事和案例将教学内容与有趣的故事或实际案例相结合，让学生在听故事和分析案例的过程中，理解和掌握知识。

3、组织角色扮演对于一些适合的教学内容，可以组织学生进行角色扮演，让他们亲身体验，加深对知识的理解。

三、采用多样化的教学方法单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，降低他们的参与度。

教师应采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。

1、小组合作学习将学生分成小组，让他们共同完成一项任务或讨论一个问题。

小组合作学习能够培养学生的合作能力和交流能力，激发他们的竞争意识。

2、探究式学习提出一些具有挑战性的问题，引导学生自主探究，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

提高七年级学生课堂参与度的建议课件对于七年级的学生来说，正处于从小学到初中的过渡阶段，良好的课堂参与度对于他们的学习和成长至关重要。

然而，在实际的教学过程中，我们可能会发现一些学生在课堂上表现不够积极，参与度不高。

那么，如何提高七年级学生的课堂参与度呢？以下是一些建议。

一、创造积极的课堂氛围1、建立良好的师生关系师生关系是影响学生课堂参与度的重要因素之一。

教师要以平等、尊重、关爱的态度对待学生，让学生感受到教师的亲和力和信任。

多与学生交流，了解他们的兴趣爱好、学习情况和生活状况，与学生建立起深厚的感情。

当学生喜欢并信任教师时，他们会更愿意参与到课堂中来。

2、鼓励学生之间的合作与交流安排小组活动、合作学习等环节，让学生有机会相互交流、讨论和合作。

这样不仅可以培养学生的团队合作精神，还能让他们在交流中碰撞出思维的火花，提高学习的积极性。

同时，教师要在学生合作学习时进行巡视和指导，及时给予帮助和鼓励。

3、营造轻松愉快的课堂环境教师可以通过幽默的语言、有趣的故事、轻松的游戏等方式，让课堂气氛变得活跃起来。

避免过于严肃和压抑的教学氛围，让学生在轻松愉快的心情中学习，更能激发他们的参与热情。

二、优化教学设计1、明确教学目标在每节课开始时，向学生清晰地阐述本节课的教学目标，让学生明白学习的重点和方向。

这样可以帮助学生更好地集中注意力，参与到与教学目标相关的学习活动中。

2、设计多样化的教学活动根据教学内容和学生的特点，设计丰富多样的教学活动，如问答、讨论、实验、角色扮演、竞赛等。

让学生在不同的活动中，以不同的方式参与到课堂中来，避免单一的教学方式让学生感到枯燥乏味。

3、合理安排教学内容教学内容的难易程度要适中，既要有一定的挑战性，又不能让学生感到过于困难而失去信心。

将复杂的知识分解成简单的步骤，逐步引导学生掌握。

同时，要注意教学内容的趣味性和实用性，让学生感受到所学知识与生活实际的联系，提高他们的学习兴趣。

三、激发学生的学习兴趣1、联系生活实际在教学中，尽量将知识与学生的生活实际联系起来，让学生感受到知识的实用性和价值。

如何培养数学课堂中学生参与的意识在数学课堂上，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者和合作者。

从教的角度说，教师应该努力创设适合学生主动参与的教学情景，让学生在观察、思考、猜测、验证、推理等数学活动中经历学习过程，使学生在学生过程积极参与课堂活动，因此，我从以下几方面做起。

一、创设情景，激发学生对数学课堂的兴趣“让学生在生动具体的情景中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。

现代教育理论认为教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来。

正如列夫.托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。

因此，激发学生的参与动机是引导学生积极主动参与数学学习过程的前提。

可见，在数学课堂教学过程中，教师应精心创设问题情境，激发学生的参与动机和欲望，增强学生参与的激情，使学生不由自主地走进教学内容的情景，从而积极主动思考，寻找解决问题的方法，从而实现学生积极主动地参与到数学学习活动中来。

例如：讲一元一次方程应用时，利用学生想知道我的年龄的好奇心，设计出这样一道题：“我的年龄是一个两位数，个位数字是十位数字的3倍。

如果把我的年龄中个位数字与十位数字对调，所得新数比原数大54，问我的年龄是多大？”这一设计，问出了学生的兴趣，学生听说算出这道题就能知道我的年龄，马上就展开了激烈的讨论，结果可想而知。

他们感到数学就在身边,感到数学的趣味和作用,对数学产生了亲切感。

这样我利用学生的好奇心，把“要我学”变成了“我要学”。

二、巧妙设计活动，引导思维参与数学课堂数学教师应重视实践活动在数学教学中的作用。

在数学教学中，数学教师应通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，促使学生手、眼、耳、鼻、等多种感官并用，尽可能增加学生参与机会，同时使学生不再感到数学是一件枯燥乏味的事。

例如：在上“圆与圆的位置关系”时，我组织学生运用两个圆作相对运动的实验。

提高学生数学课堂的参与度发表时间：2019-12-13T16:23:51.887Z 来源：《教育学》2020年2月总第203期作者：李冠男[导读] 提高初中学生数学课堂参与度有助于优化数学课堂教学，提高学生的学习效率，切实减轻学生过重的学习负担，有效地推进素质教育，提升学生的课堂学习生活质量，促进学生全面、主动、和谐地发展。

辽宁省朝阳市建平县三家蒙古族乡中学122400摘要：提高初中学生数学课堂参与度有助于优化数学课堂教学，提高学生的学习效率，切实减轻学生过重的学习负担，有效地推进素质教育，提升学生的课堂学习生活质量，促进学生全面、主动、和谐地发展。

关键词：初中数学学生参与度数学课堂提高初中学生数学课堂参与度，有助于优化数学课堂教学，提高学生的学习效率，切实减轻学生过重的学习负担，有效地推进素质教育，提升学生的课堂学习生活质量，促进学生全面、主动、和谐地发展。

让每个学生成为课堂上的积极参与者和实践者，保证每个学生在课堂上公平接受教育，也是切实为学生健康人生负责的具体体现，是有效防止“两极分化”，促进学困生转化，大面积提高教育教学质量的需要。

那么，如何提高初中学生的数学课堂参与度呢？一、营造融洽的课堂教学氛围营造融洽的课堂教学氛围，既有利于师生友好关系的建立，又能提高学生的参与度。

为此，教师可以从两个方面着手：一是努力营造和谐民主的教学氛围，鼓励学生积极参与；二是教师加强自身修养，以其独特的人格魅力吸引学生积极参与课堂教学活动。

如：班级某生经常在课堂中看杂志小说，作者先是给予批评，在该生屡教不改的情况下，无奈没收了学生的小说。

自此之后，该生与教师产生对立情绪，虽然不看小说，却趴在桌子上不听讲。

由此，作者认识到师生友好关系是建立融洽课堂教学氛围的关键，所以积极与该生沟通和交流，在课堂教学活动中创设良好的课堂氛围，鼓励该生积极参与。

经过一段时间的努力，该生学习成绩迅速提高。

二、教会学生听课上课是学生在校学习的基本形式，学生在校的大部分时间是在课堂上度过的。

论数学课堂教学中如何提高学生的参与度摘要：《数学课程标准》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

数学课程改革的一个重要出发点就是要改变以往教学中教师过于注重知识传授，忽视学生主动参与教学过程的弊端。

数学课堂教学中教师应该打破学生数学学习盲目接受、机械训练这种情形，形成学生活泼、生动参与数学教学过程的场面。

关键词：数学教学；提高；参与度；教学策略数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。

学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠教师“教”，更主要的是要使学生会“学”。

在学的过程中使学生由被动接受变为主动参与、探索，充分发挥学生学习的主动性。

在教学实践中，笔者认为要提高数学课堂教学效果，实现教学目标，必须在引导学生参与教学活动的全过程上下功夫：加强学生的主动参与意识；增加学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力。

一、设置问题情景，激发学生主动参与为了使学生能进行有意识的学习活动和提高他们对学习的需求，教师必须有意识地创设问题情景，只有当学生对问题产生兴趣，有了学习数学的意识和愿望时，他们才会积极主动地参与学习活动。

因此，在教学过程中教师应根据学生的实际情况及最近所掌握的知识和原理设置问题情景，使问题与学生原有的知识结构形成差距，引起学生认知上的冲突，促使学生产生解决问题的愿望和需要，激发学生主动参与教学的意识。

在设置问题情景时，要注意“度”的问题。

如果设置的问题过于简单，无法形成认识上的冲突，就引不起学生的兴趣，也不利于能力的培养。

如果设置的问题难度大大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的热情和信心。

因此，要恰到好处地设置问题情景，设置的问题应既是学生可接受的，也应具有一定的障碍性、探究性，这样可激发学生积极寻求解决问题的思想方法，排除障碍。

例如：在学习“三角形的三边关系”一课时，可以这样设计情景：有一个小朋友正在把三根小木棒搭成一个三角形，可怎么也搭不成，他想不明白这是为什么？请同学们想一想为什么？由此激发学生兴趣，引入课题。

如何培养初中生在数学课堂上的参与意识提高学生素质教育的主要途径就是搞好课堂教学，因为课堂是实施素质教育的主要渠道，是传授给学生知识，提高学生能力的主要途径。

据析，学生百分之八十的知识都是通过课堂教学得来的，所以我们一定要注重课堂教学。

新课改要求改掉以前那种只注重结论而不看重过程的教学方法，要求中学数学教师要把得到结论的全部思维过程都呈现出来，并让学生都参与进来，使之成为真正的课堂的主人。

但是，现在的中学生都是独生子，依赖性强，没有很强的自主性，只能跟着教师的思维转，学起来非常被动，那么，如何培养中学生在数学课堂上的参与意识呢？一、教师要转变教学观念数学教师要明确自己扮演的角色，教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点拨者。

如果将教学活动比作一场文艺活动的话，那么，教师就是作品的导演，而学生才是真正的主角。

教师要想让教学活动丰富起来，提高教学效率，就必须充分发挥学生的主观能动性和创造性，让学生真正参与到教学活动中。

因此，培养学生的参与意识非常重要，学生才是学习的主体。

然而，教师如果严守“师道尊严”的观念而无法摆脱以“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离，就无法和学生形成良好的师生关系，在开展教学活动时就很难使学生融入到课堂中，教学效果会不理想。

相反，如果教师是一个明智的引导者，在不同的情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者，也可以是顾问或朋友，在教学活动中多与学生交流、互动，教学效果自然会很好，学生也会愿意学习。

二、中学数学教师要想提高学生的参与程度，让学生在快乐主动的氛围中进行有效学习要想提高学生的参与程度，教师一定要先创设一种民主和谐的课堂教学氛围，让学生在一种活跃的情境中勤于动脑，自由发言。

众所周知，在学生的情绪低落的时候，想象能力是非常差的，既不利于教学的开展，也不利于学生兴趣的激发。

所以，教师一定要营造一种宽松、民主、和谐的氛围，让学生的兴趣大增，创造性思维得到最大限度的发挥。

培养学生在数学课堂上的参与意识中学生由于年龄偏小，对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。

表现在不制定学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐听着，上课不得要领，没听到门道。

凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。

一、数学教师要明确自己扮演的角色教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。

相反，应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友。

二、提高数学课堂教学中学生的参与程度1.创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。

只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。

在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。

不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。

学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。

首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。

如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。

教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想；在.思维干扰处想。

对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路。

培养参与能力，提高数学课堂效率参与式教学法作为中英基础教育项目在1999年开始在我国西南省区启动以来，经过一二十年的教学实践，已取得了可喜的成绩.因为它是一种让全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效的教学方式，体现了“以人为本”的教学原则.在数学课堂活动中，它体现了《新课标》中提出的“有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式”这个要求.那么数学教师在课堂教学过程中，如何调动学生主动参与学习活动的积极性，提高课堂效率呢？下面来谈谈自己的一些粗浅看法：一、创设情境，激发动机，促成学生主动参与的意识.前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈.”因此，教师在课堂教学活动中，要善于挖掘教材中的激励因素，激发学生的求知欲望，促使他们全身心地投入到学习中去，从而提高课堂效率.例如：在教时、分、24时记时这部分内容时，学生在实际生活中已积累了一些感性的生活经验，但往往是“知其然”而难以道其“所以然”.因此，在教学中，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点，我们可运用多媒体的音、形、象这一激励因素，激发学生的学习欲望.如先摄取学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动，让学生在一些熟悉的画面、悦耳的音乐中产生赏心悦的感觉，真切地体会到一天共有24个小时，时针正好在钟面上走两圈.这样学生的课堂参与率就大大提高了.二、动手操作，调动感官、感知意识，提高参与能力.在此，还是引用前苏联教育家”苏霍姆林斯基的一句话：“儿童的智慧在他的手指尖上.”这就强调了动手操作的积极性.在教学活动中，教师的高明之处在于把学生接受信息的感觉器官、非智力因素都调动起来，即通过对教具的摆、拼、剪、移等进行操作，调动他们的眼、耳、手等各种感官参与感知创意来锻炼技能技巧，提高参与能力.例如：在教“长方形的面积计算”时，教师可先引导学生用摆面积单位学具的方法求出一个长方形纸板的面积，然后提问：“如果求长方形操场或更大的长方形面积，能使用这种方法吗？”接着组织下列活动，诱导学生动眼、动手、动脑，归纳出长方形面积的计算公式.①操作：指导学生在一个长5厘米，宽3厘米的长方形上，用面积单位1平方厘米的正方形来摆，看看沿长要摆几个？沿宽要摆几个？一共要摆几个？这个长方形的面积是多少？②指导学生在操作中形成表象基础上，在头脑中想象，用面积是1平方厘米的正方形摆一个长20厘米，宽10厘米的长方形，一共要摆几个？它的面积是多少？③讨论：每个长方形所含的平方厘米数与长和宽所含的厘米数有什么关系？④归纳长方形的面积等于什么？这样，学生通过在实际操作中，掌握例如长方形面积的计算方法.三、开放思路，提出疑问，提高参与归纳知识的能力.“思维永远是由提问开始的.”学习也是这样.“学起于思，思源于疑.”因此，教师在教学过程中要不断地设置认知冲突，引导学生质疑问题，鼓励学生从“不敢”提问到“敢于”提问，再通过引导，使学生逐步做到“善于”提问.例如在教学“求平均数”时，可设计这样一个问题.先给每人发一张三十二开的白纸，然后让学生量出这张纸的厚度，学生量来量去，还是量不了.由此产生冲突，便有了疑问，情绪高昂，教师利用这一契机，让他们展开探索，集思广益，通过讨论得出，可以把几十张纸叠起来量，然后求出一张纸的厚度.同时还可以大力倡导学生发表与众不同的见解，并让他们交流不同的思维过程，开拓思路，互相取长补短，如解答平均问题：“⑴班有52人，⑵班有46人，求两班平均有多少人”，一般用（52﹢46）÷2求解，事实上，通过充分思考，还可以得出多种解法：①﹙52﹣46﹚÷2﹢46 ②52﹣﹙52﹣46﹚÷2 ③52÷2﹢46÷2 这样，不仅可以开放学生的思路，发挥学生潜在的学习能力，更重要的是从而培养了学生的求异思维，为学生今后独立参与学习，归纳知识，发挥主体作用奠定基础.四、创设条件，因材施教，鼓励全员参与.1、建立民主、和谐、热烈的教学氛围，发挥学生的主体作用.课堂教学作为一种信息传递与反馈的交流过程，不仅是知识信息的交流过程，也是师生双方感情交流与共鸣的过程，作为课堂教学组织者的教师，要放下架子，融入学生中去，以师生平等的心态实施教学，让学生在平等、民主、和谐的教学氛围中有一份宽松、自由的心境，时时感受到自己是学习的主人，从而使学生敢问、敢说、敢想，激发他们的参与热情，在活动中找到真正的自我，课堂气氛也由此活跃起来.2、分层次设置目标，挖掘不同水平学生的参与潜能.人的能力是有差异的，一个班几十名学生，存在能力上的差异是正常的.针对这一现象，教师在教学中要深入到学生实际中去，全面了解学生的个体差异，然后因材施教，设置不同层次的任务，让每个学生都参与到课堂活动中，给予学生展示自己的机会，让他们都能感受到成功的喜悦，增强学生的学习信心.在这个过程中，教师要强调允许个体成功的目标，只要学生在原来的基础上有所进步，就算已达到目标了.如在引导学生进行“一题多解”这一训练项目时，教师对能力较强的学生，要鼓励其想出多种方法，并且根据实际情况选择比较简单的方法;对能力一般的学生，只要求能知道一种解题方法则可；对能力较弱的学生，则要求能参与到同伴的讨论中来，并能从同伴的讨论中得到一些启发，从而找到解决问题的方法就行了.这样一来，教师就能在教学活动时给学生创造了自由发展的空间，让他们全员参与到教学活动中来，从而转化学习数学的动力.总之，在数学课堂教学中，教师采用参与式教学，学生就能因为教师创设的问题情景，产生了好奇心，产生了学习的欲望，在通过操作、尝试、猜想以及验证过程产生困惑和体会，最后在教师创设的民主、和谐的氛围中参与组内合作交流.从而达到初步解决困惑，规范算法，共同提高的目的.。

提升初中数学课堂“参与度”的实践与反思《数学课程标准》指出“数学教学必须鼓励学生积极参与数学教学活动，包括情感参与、思维参与和行为参与”．“提倡教师引导下，让学生经历数学化、再创造的活动过程”．明确指出“必须关注学生的主体参与、师生互动”．主体教育理论认为：在教学过程中学生应作为学习活动的主体出现，他们能够主动地发展自己的潜能，学生是整个教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务．因此数学教学应积极创设民主、和谐的课堂氛围，让学生参与进来，激发学生的参与意识，使学生主动参与思维、参与体验，参与实践，在参与中获得发展．从而使学生愿意去认识数学，乐意去学习数学，主动去思考数学，变乏味为兴趣，构建良好的数学课堂环境．前段时间听了一节课，内容是“一元二次方程的求根公式”：复习：用配方法解下列一元二次方程（1）x2+2 x-1=0（2）2x2-4 x-1=0（两学生上来板演，下面同学独立完成．）师：我们能否用配方法解一元二次方程的一般式，？（同桌可以相互讨论，由一位学生上来板演．）把方程两边都除以a，得，移项，得：．配方，得：，此时学生的思路受阻了，板演的学生和下面的学生都没有办法做下去了．师：请同学们相互讨论一下，等号的右边怎么计算（几分钟过去了，同学们还是有点茫然）？这时教师加以引导，等号右边是异分母的两个分式相加，可以通分再减．在教师的引导下，学生完成了这一步：……，思路再次受阻，教师让板演的学生回到自己的座位，开始在黑板上分析讲解，教室里的气氛也变得有些沉闷．在我们的课堂教学中，有些教师缺少让学生参与的意识；有些教师有意识，却处理不当；当然也有不少教师能应用自如．数学教学中有弹性地预设教学内容，为学生留足思考的时间与空间，让学生在课堂上，多一点思考时间，多一点活动空间，多一点表现机会．如：在自主探究二次函数与一元二次方程关系的教学中，分析归纳二者的关系后，学生分组讨论以下问题：（1）一元二次方程x2+2x-3=1的根与二次函数的图象有什么关系？试把方程的根在图象上表示出来.（2）试用图象法判断方程x2+2x = -的根的个数．（3）一元二次方程的根与二次函数的图象有什么关系？学生先自主作图观察，然后四人小组讨论．十多分钟后，小组代表发言：生1：一元二次方程x2+2x-3=1的根可以看作y = x2+2x-3与直线y = 1的交点的横坐标．生2：一元二次方程x2+2x-3=1的根可以看作y = x2+2x-4与直线y=0的交点的横坐标（这时下面的学生自发地讨论起来，几分钟后，不少同学有发表见解的欲望）．生3：一元二次方程x2+2x-3=1的根可以看作y = x2+2x-2与直线y = 2的交点的横坐标（这一下，学生更加热烈的交流起来）．生4：一元二次方程x2+2x-3=1的根可以看作y = x2+2x-n与直线y = k的交点的横坐标．因为留给了学生充分的时间和空间去参与讨论和思考,让学生在这个过程中不断体验到成功的喜悦，激起了学生对探索和研究问题的热情，进而有效地促进了学生创新意识地培养．教师不仅是知识的传授者，更是智慧的开启者．若能真正使学生参与整个学习过程，就能最大限度地开发学生的潜能．一、创设情境，让学生乐于参与传统的教学模式中，老师们为了引入新课，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，也常常创设情境．如在进行有理数的乘法教学时这样设计：据悉，洛塘河的水位在台风来袭时为2.1米，由于受台风影响，连续暴雨，使洛塘河水位平均每天上涨0.15米，则3天后的水位是多少？台风过后，水位开始下降，平均每天以0.2米的速度下降，4天后的水位是多少？同时教学中辅以多媒体演示水位变化情况，并让学生推算每天的水位情况，学生在兴趣盎然中的讨论中，归纳出了有理数的乘法法则．二、实验操作，让学生主动参与课堂教学是师生多边的活动过程．教师的教是为了学生的学．优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达．如：在《测量旗杆的高度》的一课时，教师首先让学生分小组讨论测量方案：同学们开始热火朝天地讨论起来，不但讨论出方法，而且还讨论了（1）自己小组选的方法要用到哪些工具？（2）应测量哪些有关的数据？（3）如何计算最后的结果？看到同学们讨论得差不多了，每个小组都确定了自己的测量方案，教师就带领同学们走出教室，来到校园，让学生按自己设计的方案开始测量．通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使全体学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的．教材中象这样提供学生实践活动的内容很多，如数据的收集、轴对称图形、几何体的三视图等等．三、适度拓展，让学生勇于参与在课堂教学中，要面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去．同时，又要注意学生个性的发展．个性差异毕竟存在，所以在教学中，针对各种教学内容，适度拓展，教师设计的问题必须符合“最近发展区” 理论，即可以“跳一跳，摘到了”．这样的问题是最能发挥学生的主体参与性．如在二次函数与一元二次方程的关系的教学时这样设计：师：二次函数y =ax2+bx+c(a≠0)怎样转化为一元二次方程？生：y = 0师：只有y=0吗？二次函数才能转化为一元二次方程吗？生1：y = 1,y =2 ……生2：y为任意实数师：当y为常数时，二次函数y =ax2+bx+c(a≠0)就转化为一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)．今天，我们就来研究二次函数y =ax2+bx+c(a≠0)与一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的关系．（1）试一试（2）二次函数y=ax2+bx+c的图象和x轴的交点有几种情况？与一元二次方程ax2+bx+c=0的根的判别式的符号有什么关系?你能用表格归纳吗？（3）然后四人小组合作交流（4）小组代表交流表一，学生交流探究结果师：一元二次方程的根的情况有几种？生：有3种，有两个不同的实数解，有两个相同的实数解，无实数解表二，学生交流探究结果师：图象与x轴的交点有几种情况？生：有三种，图象与x轴有两个交点，一个交点，没有交点．师：二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)的图象与x轴交点的坐标与一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根有什么关系？生1：相同．生2：方程ax2+bx+c=0，当b2－4ac＞0时，相应的y=ax2+bx+c与x轴的交点就有两个．当b2－4ac=0时，相应的y=ax2+bx+c与x轴的交点就有一个．当b2－4ac＜0时，相应的y=ax2+bx+c与x轴无交点．（5）一元二次方程x2+2x-3=1的根与二次函数的图象有什么关系？试把方程的根在图象上表示出来.教师设计五个环节，为不同学生层次学生的合作讨论提供机会，诱导学生动手、分析、归纳、合作，交流，使学生真正成为学习的主体，从“被动学会”变成“主动会学”．从而促使不同层次学生的有不同的发展．总之，教师必须解放思想，更新观念，以现代教育教学思想来指导自己的教学行为，在数学课上为学生创造有利的参与平台和机会，让学生自发地参与数学课堂教学，只有学生真正参与了，才能有效地促进学生学习能力的可持续发展．参考资料：1．《数学课程标准》：中华人民共和国教育部制订2．郑强《初中数学课堂教学的55个细节》四川教育出版社20063．伊红等《初中数学教学案例专题研究》浙江大学出版社2005注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”。