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体验式阅读教学，让学生学会“以身试法”在教育教学中，阅读教学一直是教师们非常重视的一个环节。
阅读是获取知识、增长见识、培养情感、陶冶情操的有效途径，而体验式阅读教学正是一种能够让学生在阅读过程中产生深刻体验的教学方法。
体验式阅读教学通过让学生“以身试法”，增强学生的阅读兴趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
下面将从体验式阅读教学的概念、重要性和实施方法三个方面进行探讨。
一、体验式阅读教学的概念体验式阅读教学是指通过模拟场景、角色扮演、情感交流等方式，让学生在阅读中产生真实的情感体验，引导学生思考，感悟生活。
它不仅仅是单纯地让学生通过文字来获取知识和信息，更重要的是通过感官、情感、思维等方面的全面参与，使学生在阅读过程中建立起更加深刻和持久的认知。
体验式阅读教学注重学生的主体地位，让学生成为阅读的实践者、感知者和参与者。
它通过让学生置身于文字所描绘的场景中，亲身体验文本所述的情节和情感，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读能力。
在体验式阅读教学中，教师需要创设各种情境，让学生身临其境地感受文本所传达的信息，促使学生深入品味阅读内容，增强对文本的理解和感悟。
1. 激发学生的学习兴趣体验式阅读教学可以提供更加丰富多彩的阅读场景，让学生在阅读中产生浓厚的兴趣。
教师可以通过模拟场景、角色扮演等形式，让学生亲身体验文本所述的情节和情感，从而使学生产生更强烈的情感共鸣和认知体验，激发起学生的学习兴趣。
这种感性与理性相结合的学习方式，能够大大提高学生的学习积极性，使他们在阅读中愿意去主动地思考和探索。
2. 提高学生的阅读能力体验式阅读教学能够帮助学生更好地理解和感悟文本，提高学生的阅读能力。
通过让学生亲自参与、亲身体验，有助于学生更加深入地理解文本，使学生的阅读更加有深度和广度。
体验式阅读教学还能够帮助学生培养批判性思维、创新思维和解决问题的能力，提高学生的阅读素养。
3. 培养学生的情感体验和情感交流能力体验式阅读教学可以帮助学生更好地体验文本中所蕴含的情感，增强学生对情感的感知和体验，并通过情感交流进一步加深对文本的感悟。
小学语文体验式阅读思考
语文是小学生学习的重要课程，既是学习语言文字的基础，也是培养学生阅读能力和思考能力的重要途径。
在小学语文教育中，体验式阅读思考是一种很有效的教学方式，通过让学生亲身体验故事情境，培养学生的阅读兴趣和思考能力，使他们在愉快的氛围中获得知识的也提高了学习的积极性。
小学语文体验式阅读思考教学注重创设情境，营造浓厚的阅读氛围。
教师可以通过讲故事、播放视频、实地考察等方式，让学生亲身体验到故事情节，将学生置身于故事中，激发学生的好奇心和求知欲。
在教学《小蝌蚪找妈妈》这样一篇内容简单、情节生动的小品中，教师可以通过讲述蝌蚪寻找妈妈的故事，引导学生思考蝌蚪如何找妈妈，以及在寻找过程中遇到的困难和解决方法。
这样的方式不仅可以提高学生的阅读兴趣，也可以增强学生对故事情节的理解和记忆。
小学语文体验式阅读思考教学注重启发思维，培养学生的独立思考能力。
在教学中，教师不仅要传授知识，更要引导学生主动思考，通过提问、讨论等方式激发学生的思维，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在阅读《白雪公主》这样的童话故事时，教师可以引导学生思考，为什么皇后要毒死白雪公主？白雪公主是如何躲过危险的？等问题，让学生通过思考和讨论，理解故事中的道德和人性，培养他们的发散性思维和批判性思维。
小学语文体验式阅读思考教学注重情感沟通，促进学生情感升华。
在教学中，教师可以结合学生的实际情境和情感体验，引导学生产生共鸣和情感连接。
在阅读《木偶奇遇记》这样的小说时，教师可以通过讲述小木偶的成长经历，引导学生思考，当自己面临困难时该如何努力克服，如何成为一个乐观坚强的人等问题，让学生通过阅读思考，感受到触动心灵的情感，激发他们的情感共鸣和情感升华。
体验式阅读教学，让学生学会“以身试法”体验式阅读教学是指在阅读教学中引入真实体验，让学生通过亲身体验并感悟阅读内容的内涵。
这种教学方法能够有效激发学生的学习兴趣，提高学习的效果，培养学生的综合素质。
为了让学生学会“以身试法”，我在课堂上尝试了以下几种方法：一、视觉体验在进行文本阅读之前，我会找一些相关的图片、视频或实物来展示给学生，营造一个富有情感共鸣的氛围。
在阅读一篇描写自然风光的课文时，我会播放一些美丽的风景视频，或者带着学生到校外的自然风光区域进行实地考察。
让学生通过视觉体验，在阅读之前就建立起对课文内容的认知和感情联结，激发出对课文更深层次的理解和思考。
二、情感体验在进行文学作品阅读时，我会加入一些戏剧表演的元素，让学生通过角色扮演来感受文本中人物的情感变化和心路历程。
这种方式能够让学生更立体地理解课文中的人物形象和情感表达，并且能够激发他们的表达欲望和艺术细胞。
三、实践体验针对一些实践性的课文内容，比如操作说明、实验报告等，我会引导学生进行实际操作，让他们通过亲身实践来掌握课文中的方法和技巧。
借助实践体验，学生能够更深刻地理解课文内容，提高实际操作能力，培养动手动脑的能力。
将体验式阅读教学引入课堂后，我发现学生的学习状态明显得到了改善。
他们对课文内容的理解更加深入，对学习充满了好奇心和激情。
以前枯燥乏味的阅读课变得生动有趣，学生的学习积极性和参与度明显提高。
他们在阅读后能够融会贯通，理解到生活中的道理和智慧，而不是简单地死记硬背课文的内容。
在实践中，我也发现了一些问题。
部分学生在进行体验式阅读时会表现出不适应或者抵触情绪，认为这种方式浪费时间或者过于幼稚。
一些学生在进行实践体验时也会出现粗心大意的情况，导致实践效果不佳。
为了解决这些问题，我采取了以下措施：一、鼓励分享我鼓励学生在体验结束后主动分享自己的感悟和体验，让学生之间互相倾听和交流。
通过分享，学生能够更好地理解课文内容，同时也能够培养学生的表达能力和团队合作意识。
初中语文体验式阅读教学的有效策略探究摘要：阅读是人们进行认知的基本方法，生活中的很多信息都是在阅读中获得的。
阅读教学在初中语文的教学过程中占有很重要的位置，就初中语文的体验式阅读教学进行了分析与探究。
关键词：体验式阅读教学；初中语文；策略阅读的本质就是能够进行对话、沟通与交流，学生在阅读中通过亲身体验，在体验中不断获得见解，理解文章的内容，然后形成自己的情感态度或价值观。
因此，体验式阅读教学对于中学生有着很重要的意义。
一、初中语文体验式阅读教学概述（一）体验式阅读教学内涵阅读是一种心智性活动，需要多种心理因素的共同参与，学生在阅读中，通过感知、想象，进而来理解文本的深刻性含义，从而掌握了文本的内容、作者的感情、写作的目的等。
阅读是人类重要的活动，通过阅读，能够开发人们的智力、积累更多知识、获取广泛的信息、陶冶情趣性情等。
阅读教学也是语文中教学中的一项重要的组成部分，它的最主要的目标就是要致力于提高学生阅读能力。
而学生的阅读能力的提高就是需要自己去自我体验以及自我领悟，主动地去体验文本，这样才能获得对文本的深刻性理解，促进其个性的良好发展。
（二）体验式阅读教学特点1.具有主体感悟性体验式阅读教学强调以学生为中心，对学生的感受、学习方式以及价值取向比较关注。
引导学生不断的观察、反思，在不同的学习情境中学习，进而来解决问题，最终发现自我价值。
2.具有交往对话性体验式阅读教学本质上就是以文本作为中介，主体之间进行对话、交往，因此，在阅读的过程中，教师与学生之间、学生与文本之间、教师与文本之间、学生与学生之间都在进行交往、对话，而且这个过程是极为重要的。
体验式阅读教学中，应该把文本当成主体，在学生走进文本的时候，就形成了与文本中的人物同呼吸、共命运，学生在知识、人格、经验等方面都获得了视界的提升，以及对生活的体验，进而启迪了人生，丰富了精神。
3.具有意义生成性由于教师与学生的生活经历、知识储备的多少、以及解读文本的方式都各不相同，所以对于文本，每一个学生的理解是不同的，体验式阅读教学就是让每一个学生在联系自己的经验，自己去理解、想象，进而感悟、体会文本，进而认识、创造生命体验，达到一种意义的生成。
482020/05◆江苏省邳州市运平路小学 徐 磊小学语文体验式阅读教学策略随着科教兴国和人才强国战略的不断推进，中小学阶段的教育有了更新更高的要求，在日常教学中不仅要进行素质教育，还要培养学生全面发展的能力。
就小学语文而言，作为小学阶段的主要科目之一，我们应当着重培养学生的人文素养，让学生树立正确的人生观和价值观。
优秀的文学作品是一个民族文化深刻内涵的外在表现，学生通过学习和阅读优秀的文学作品，既能够拓宽知识面，也能够提升各方面的综合能力。
体验式阅读，实际上是让学生通过运用自己的眼、耳、口、鼻、手五个感官，结合听说读写的方式，深刻体会文学作品中的思想与内涵。
一、浅析体验式阅读（一）体验式阅读的实际内涵在实际教学过程中，体验式阅读指的是教师通过自身对文本的深入理解和研究，为学生创设一系列的相关情景和活动，使学生能够通过自身的感官去感悟、理解文本，最后达到培养阅读兴趣和提高阅读能力的目的。
（二）体验式阅读具有真实性体验式阅读相关情景和活动的构建，都是建立在孩子们的生活经历之上的，不能脱离实际生活而单独存在。
因此，我们在根据文本创设一系列的相关情景和活动时，应当紧密结合实际生活，创设一些与实际生活类似或存在于实际生活中的场景与活动，或者依据我们所处的校园环境来开展体验式阅读。
只有这样，学生才能有所感悟，与文章的思想感情产生共鸣，从而加深对文章内容的理解和体悟。
（三）体验式阅读具有多样性俗话说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，而对于体验式阅读来说，每一个学生都有自己的特点，在进行体验式阅读时，总会因为每一个人的性格特点产生出多种多样的见解、感想。
例如，在让学生阅读《装在口袋里的爸爸》时，有许多学生因为书的名字而产生了浓厚的兴趣。
在读完这本书以后，有些学生会羡慕杨歌捡到了水晶球，可以通过水晶球知道自己未来的样子。
而有些学生则会从中懂得，未来是要靠自己掌握的，幻想不能帮助我们走向美好的未来，也不能帮助我们改变命运。
[内容摘要]阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，“阅读什么”、“怎么阅读”应是阅读教学的重点所在。
本文从体验的角度解读阅读教学，重点论述了“体验什么”和“怎么体验”的两个方面，以期对体验式阅读教学从操作层面进行整体把握，提高阅读教学的效率。
[关键词]阅读教学教学策略体验式阅读
九年义务教育阶段和高中阶段语文课标标准关于阅读教学都提出了一些重要理念：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”，“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
从这些理念中我们可以清晰地感知阅读教学要注重学生的体验，要让学生在体验的过程中学习提高发展自己。
窦桂梅老师也说过“最好的读者要提炼出属于自己的东西。
读书在于读自己，发现别人的时候发现自己。
因此，要读出人家的味道，更要读出自己的人生思考①。
”发现自己、读出自己的人生思考这与进行体验式的阅读分不开。
因此，阅读教学应结合学生的实际，使得学生的原有知识经验能够与文本知识相契合，让学生在原有知识经验的基础上结合文本建构新的知识系统，体验式阅读教学不失为一种很好的阅读教学策略。
体验式阅读教学应重点解决“体验什么”和“怎么体验”两个问题，引导学生进行体验阅读，在体验的基础上获得独特的个人体验。
体验式阅读首先要解决“体验什么”的问题，只有明确体验的对象，才能使学生的体验具有很强的针对性，提高阅读的效率。
没有体验对象的阅读是盲目而没有效率的阅读。
笔者认为“体验什么”应从以下三个体验对象着手。
1.体验选文
“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。
这些事不能凭空着手，都得有所凭借。
凭借什么？就是课本或选文②。
”可见选文或者课本应是学生所应凭借的，在实现教学目标的过程中，选文或者课本应是学生在阅读过程中的一个体验对象，是阅读教学的起点。
文本是师生进行交流的一个媒介，学生可以凭借对选文或者课本体验，形成自己的原初体验，为下一步更深入地理解文本打下基础。
例如在《背影》的教学过程中，作为引导者的教师应当让学生充分了解文本的基础，结合自己的实际表达出自己的独特体验，以便进一步理解原文时更加深刻。
2.体验他人的体验
每个人的知识经验都是不同的，存在于每个人大脑中的知识都是有限的，每个人的思维方式也都是存在着差异的，这就是阅读时产生“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的直接原因。
同样“阅读是没有绝对的标准答案的，会因每个人的知识、经验和阅历的不同而产生不同的理解。
”③这就需要我们阅读时进行对话交流，从阅读的方式方法以及认知的过程等方面进行交流，借鉴他人的体验，完善自己体验中的不足，提高自我的认识。
体验他人的体验可以使得每个阅读者的体验更加的深刻，突破自我认识的局限性。
体验了他人的体验我们就可以对同一篇文章从不同的角度进行解读，有利于加深我们对文章主旨各个方面的理解。
在体验他人体验（可以是别人的看法以及教参上呈现的助读性的材料等等）的同时，其实也是一种交流对话，有利于打开学生的阅读的定向思维的局限，从而更好的理解文章。
3.体验自我的体验
在以上两种体验的基础上，还要引导学生进行最为重要的一种体验：体验自我的体验，即元体验。
学生只有清楚地认识自己的体验过程以及体验的思路，才能认识出自己思维的局限以及体验的不足之处，更好地完善自我的认知过程。
元体验不单单是对自我体验的认识，更为重要的是学生对所进行的文本体验以及他人体验进行总结，并最终进行扬弃，内化为自己独特的体验、认识以及深刻的理解。
如何进行体验自我的体验，在下文将会重点论述。
在解决了“体验什么”之后，“怎么体验”则尤其重要，它是学
一种有效的阅读教学策略：
体验式阅读
安徽尹良顺
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生获得体验的途径，缺少“怎么体验”的阅读教学指导，“体验什么”再明确都将是雾里看花，不得阅读要义。
我们的学习应是在体验的过程中进行学习的。
在明确“体验什么”之后，我们可以采取以下的体验策略，让学生从多个角度进行体验。
1.借助“研讨与练习”以及助读材料进行整体感知形成原初体验
学生对于一个新的文本的体验，由于知识存储的局限，一时很难达到清楚掌握文本的内涵所在。
体验文本时，要善于借助
文本自身的设计进行初步的体验。
每一篇选文都有精心设计的“研讨与练习”，这“研讨与练习”设计都是根据文本本身来设计的，“是开启、推动、回嚼课文阅读的过程，关注整体的感悟和把握，在体验感悟的基础上，促其重视言语活动的工具支撑部分④。
”“在具体的教学中，一篇课文教什么乃至怎么教，很大程度上要受制于助读和练习的安排⑤。
”因此，在体验文本时，应当充分利用语文教材中的“研讨与练习”，加深对文本体验的程度。
选文中的注释、提示、题解、插图以及相关链接等助读材料，在我们体验文本时都应该充分地利用起来，加深我们对选文主旨的理解，形成自我的原初体验。
例如我们在阅读《寡人之于国也》时，可以参照“研讨与练习”中的设计：“三孟子在论述‘王道之始’时说：‘不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池；……材木不可胜用也⑥。
’”我们要对这个问题进行解决必须回嚼文本，这样我们就可以借助“研讨与练习”来体验文本，其文中的注释也为我们阅读时扫除了一定的阅读障碍，利于我们原初体验的形成。
在原初体验形成之时应重点引导学生合理有效地利用语文教材中的“研讨与练习’。
2.组织讨论体验他人体验深入分析加深文本自我体验
《礼记·学记》中指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”这就需要我们与他人进行对话交流，然交流对话的最好方式是讨论。
在阅读教学时，教师可以安排小组讨论，也可以以问题的形式进行讨论。
在讨论时教师应该明确讨论目标以及讨论话题，使得学生的讨论是在话题的范围内，防止学生讨论与话题无关的问题，使得学生的讨论朝着目标前行。
教师要对学生的发言进行及时的总结评价，以确定学生体验的价值趋向。
当然老师的评价不应是唯一的标准答案，而应该借助评价进行引导，以鼓励为主，让学生体验到阅读的成功，以便激发学生更高的阅读兴趣。
组织讨论的目的在于形成自由的学习空间，使学生有机会发表自己的体验，取长补短，开阔学生思路，提高观察问题、分析问题以及解决问题的能力。
讨论过程的本身也就是一个体验的过程，体验他人体验的过程。
在阅读教学时，教师应当是一个组织者、管理者以及促进者的角色，让学生在原有的体验的基础上，通过讨论，建构、完善新的自我体验。
讨论的过程可以使得学生众多的体验在一个比较自由宽松的环境里进行碰撞，让体验变得更加的成熟，在讨论中提高完善自我的体验。
3.通过写总结体验在比较中完善自我体验
如何才能更好地进行元体验、完善自我体验呢？笔者认为通过对原初体验以及他人体验的记录总结进而进行比较评价不失为一种很好地完善自我体验的策略。
完善自我体验可以通过以下的“自我总结体验表格”来进行记录比较，在比较中提高认识，完善体验。
自我总结体验表格
[说明]：
1.体验对象可以根据文体的变化做适当的调动。
2.对于体验对象的体验应让体验者陈述写出具体体验的理由。
体验式阅读教学体现了学生是学习主体的重要理念。
在实施体验式阅读教学时，教师必须要让学生明确“体验什么”的体验目标以及“怎么体验”的体验策略，这样才能让学生在文本的体验过程中掌握阅读的方法以及技巧，习得新的知识，在原有体验的基础上建构新的知识系统，进一步提高语文素养，提高阅读教学的效率。
引文出处
①窦桂梅，听窦桂梅老师讲课［M］。
上海：华东师范大学出版社，2006.2，第124页。
②中央教育科学研究所。
叶圣陶语文教育论集［M］。
北京：教育科学出版社，1980.8，第19页。
③郑逸农，再别康桥教学案例［J］。
语文学习，2004年第3期。
④李维鼎，语文教材别论［M］。
杭州：浙江教育出版社，2004.2，第63页。
⑤王荣生，新课标与“语文教学内容”［M］。
南宁：广西教育出版社，2004，第103页。
⑥课程教材研究所等。
语文·必修3［M］。
北京：人民教育出版社，2007.3，第2版，第47页。
（作者单位：安徽省蚌埠市怀远县常坟中学）体验对象
人物形象
主题思想
修辞手法
结构特色
语言特色
原初体验
他人体验最终体验
趣对欣赏
在三味书屋里寿镜吾先生出上联：“独
角兽”，要学生对出下联。
鲁迅起而对曰：
“四眼狗”。
寿老从花镜里窥视，学生见眼镜
上面的双眼，忍俊不禁。
鲁迅顿悟前对不
妥，立即改口曰：“比目鱼”，于是受到赞许。
郭沫若同几个小朋友偷了桃子，老师为
了惩罚，让他们作对，出上联曰：“昨日偷桃
钻狗洞，到底是谁？”郭沫若稍假思索，对曰：
“他年攀桂步蟾宫，必定有我。
”老师见对得
工巧，怒气才消了。
（一学整理）
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