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语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。
现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。
分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。
久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
大萝卜教案第1课时语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。
现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。
分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。
久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
《大萝卜》教案(沪教版一年级上册语文)一、教学目标1.能够了解《大萝卜》故事的内容，并表达出自己的理解。
2.能够听、说、读、写“大萝卜”这个词语，并掌握词语的基本笔画、读音及其在课文中的含义。
3.能够模仿老师的语音语调，朗读课文内容。
4.培养学生重视和热爱自然环境、培养爱生活、爱劳动的好习惯。
5.提高学生的语言表达能力和思维能力。
二、教学重点1.通过听、说、读、写让学生了解《大萝卜》故事的内容，并掌握“大萝卜”这个词语。
2.培养学生的爱劳动精神，增强学生对自然环境的敬畏之心。
3.提高学生的语言表达能力和思维能力。
三、教学难点1.帮助学生理解故事中蕴含的意义，并能够通过阅读、理解自己的生活。
2.帮助学生掌握“大萝卜”这个词语的基本笔画及读音，增强学生的词汇记忆能力。
四、教学过程1. 导入新课通过画图、词语朗读等方式，调整学生的注意力，把学生从外界的压力和杂乱的环境中拉回到课堂上来。
2. 学生阅读课文让学生在老师的指导下，读一读《大萝卜》故事的内容。
3. 故事内容讲解讲解故事中各个角色的重要性，让学生加深对故事内容的理解。
4. 词语导入带领学生认识“大萝卜”这个词语，教授其基本笔画，让学生掌握并记忆词语的基本笔画及读音。
5. 词语拼写将“大萝卜”的基本笔画拼写在黑板上，让学生进行词语拼写练习。
6. 课文朗读让学生跟着老师的语音语调进行朗读练习，帮助学生学会正确的语音语调，在表达中增强自信心。
7. 讨论思考引导学生进行思考和讨论，帮助他们理解和领会故事中的意义，让他们在生活中也能够感受到其中的真谛。
8. 课后作业布置课后作业，让学生对所学内容进行复习、巩固。
五、教学反思在教学过程中，老师通过多种方式引导学生进行阅读和掌握词语，让学生在循序渐进的过程中，自然而然地提高了阅读和语言表达能力。
同时，通过启发思考和引导讨论的方式，让学生对故事中的意义有了更深刻的认识和体悟，在思想和情感上都有了进一步的提高。
大萝卜教案(沪教版一年级上册) 教学总目标：1．复习“ɑ、o、e”3个单韵母。
认识四种声调，学习“ɑ、o、e”的四声。
能在老师的指导下根据读音选择正确的单韵母四声。
2．能在语言环境中认读“个、不、回”3个生字。
能在老师的指导下，正确描摹“个、不”2个生字。
3．正确朗读儿歌，做到不加字、不漏字、不改字。
4．感受萝卜的丰收给娃娃带来的喜悦。
教学时间：两课时第一课时教学目标：1．复习“ɑ、o、e”3个单韵母。
认识四种声调，学习“ɑ、o、e”的四声。
2．能在语言环境中认读“个、不、回”3个生字。
3．正确朗读儿歌，做到不加字、不漏字、不改字。
4．初步感受萝卜的丰收给娃娃带来的喜悦。
教学技术与学习资源应用：媒体课件、田字格卡纸、生字卡片教学过程：一、游戏导入，复习旧知1．游戏一：争做百灵鸟。
（1）出示单韵母“ɑ、ｏ、ｅ”，指名读。
（2）集体跟读。
2．游戏二：听力大比拼。
（1）老师分别读：大、萝、卜。
（2）请学生听老师读字音，看老师发音时的口型，找一找字音中带有哪个学过的单韵母。
3．出示大萝卜图片，引出课题。
指导把课题读正确，注意“卜”是轻声。
4．师板书课题，复习学过的笔画。
【说明】本环节意在带领学生在游戏中复习单韵母“ɑ、ｏ、ｅ”，特别是“听力大比拼”的游戏把识字与汉语拼音教学有机结合。
这两个游戏要引导学生人人参与，以提升练习的效益。
让学生跟着老师一起板书课题，意在复习前几课学过的笔画，同时适当渗透书写的笔顺规则。
二、听录音，整体感知儿歌1．听录音，听清每个字的读音。
2．跟老师读儿歌，读准字音。
3．随机纠正字音：“当马骑”中的“当”读第四声。
（1）词语泛红，再跟老师读。
（2）指名读、开火车读、男女生读。
（3）齐读句子。
3．齐读儿歌，读后交流：儿歌中的萝卜有多大？【说明】在听录音时，教师要提出明确的听的要求，培养学生良好的听的习惯。
在跟读儿歌时，教师要及时纠正学生的发音，并运用多种形式指导学生把儿歌读正确。
“儿歌中的萝卜有多大”这一问题的提出，意在培养学生边读边思的好习惯，同时让学生对儿歌的内容有一个整体上的感知。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
大萝卜教案死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
[教学目标]认知目标1．能在课文的语言环境中认读“个、、不、回”3个生字。
2．复习单韵母aoe ，会读它们的四声。
能力目标1、2、朗读儿歌，做到不添字，不漏字，熟读成诵。
复习笔画“横折”能在老师指导下描写“不，个、回”3个字。
情感目标感受萝卜的丰收给娃娃带来的喜悦。
[教学支点]德育点：指导朗读儿歌时，让学生体会收萝卜时的喜悦心情，知道有付出才会有收获。
渗透德育点的操作步骤：（1）通过（小组读，分角色读，表演读）指导儿歌：这么大的萝卜，娃娃抱也抱不下，心里多高兴啊！读出高兴的语气来。
让学生懂得只有劳动和付出才能有收获。
（2）落实拓展点的练习，让学生在想象中进行合理说话，并使情感真情流露。
教学重点、难点1能在课文的语言环境中认读“个、不、回”3个生字；2能认读单韵母a o e和它们的四声。
[教学过程]一讲故事，引入课题。
1．师讲（拔萝卜的故事）或放歌曲，师生做动作演一演。
今天，我们也要来学一篇课文里面有一只大萝卜。
2．出示课题：2大萝卜（师范读，生跟读，开火车读。
大萝卜【说课要点】【说教材】《大萝卜》是一年级第一学期试验本教材第二单元中的第二首儿歌。
儿歌生动形象、饶有童趣、读来琅琅上口。
主要讲了两个娃娃把大萝卜当作马儿骑的喜悦心情。
课文共有5个生字，字形笔画都很少，学生根据自己独特的发法都能记。
课文篇幅短小，内容有趣。
学习这样的课文，学生学习起来兴趣高，学习才会更积极，更投入。
【说学情】学生刚进入小学学习一周多，他们对于教师的教学，对语文课堂的学习还处在初步适应的阶段，他们学习的积极性很高，但是自控能力较差。
因此，教师在教学中应尽量采用以游戏为主的方法，让学生感受到识字，读文的乐趣，调动他们学习语文的积极性。
此外，多给学生一些鼓励与表扬，让他们更加自信、大胆地投入到课文学习之中。
【说教学目标】根据本册教材的特点，这一单元目标是“读儿歌识字学拼音”。
依据单元目标和课文内容制定了五点教学目标。
第一点是作为本课教学的重点，通过各种手段引导学生认读、识记、巩固识字，提高识字能力。
第二点中的四声练习作为本课教学的难点。
因为学生第一次接触，且第二声和第三声容易混淆，所以它是教学中的难点。
儿歌的朗读能为生字和汉语拼音教学奠定基础，故制定了第三点教学目标。
由于学生刚开始语文学科的学习，对课文朗读的要求不宜过高，让学生跟着录音或老师的范读来朗读课文，减少读课文的难度，在朗读课文的过程中落实字字过目的要求，培养学生良好的读书习惯──手指指读。
本课的5个生字在字形上都不难，所以制定了第四点教学目标，让学生写一写所学的两个生字“不”和“下”，既复习了前一课新学的笔画“点”，又达到了巩固生字的目的，同时通过书写，培养了学生良好的写字习惯。
【说教法】由于学生年龄较小，且刚脱离幼儿园的生活，正处于小学学习的适应阶段。
因此，在教学过程中，主要还是采用游戏为主的教学方法。
在识字教学环节中以“和生字宝宝交朋友”的游戏展开。
在文章中找到生字宝宝，旨在让学生认清字形；与生字宝宝打招呼，其实就是要读准字音。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。
这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。
大萝卜教学设计要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
教学总目标：1．复习“ɑ、o、e”3个单韵母。
认识四种声调，学习“ɑ、o、e”的四声。
能在老师的指导下根据读音选择正确的单韵母四声。
2．能在语言环境中认读“个、不、回”3个生字。
一年级上册语文教案大萝卜 4 沪教版[教学过程]一讲故事，引入课题。
1．师讲（拔萝卜的故事）或放歌曲，师生做动作演一演。
今天，我们也要来学一篇课文里面有一只大萝卜。
2．出示课题：2大萝卜（师范读，生跟读，开火车读。
）二读儿歌识字。
1．出示儿歌：课文中的萝卜那么大，两个娃娃怎么办呢？2．听录音跟读，自由读儿歌。
3．在这首儿歌中，你已经认识了哪些字？怎样认识它们的？（师根据学生回答教学生字和板书。
）（1）“不”指名读，齐读。
指导笔顺（横、撇、竖、点）给“不”找找朋友：不要、不是、不好、不行我们平时下课不可以怎么样？用“不”说一句话。
（2）“个”指名读，生齐读，人字头下面有一竖。
（3）“回”小老师领读，齐读，大口加小口。
4．同桌互读，字宝宝要回家，读对了，就能回家了，做游戏。
[落实德育点]5．指导儿歌：这么大的萝卜，娃娃抱也抱不下，心里多高兴啊！读出高兴的语气来。
小组读，分角色读，表演读。
6．师小结：只要辛勤劳动，就能像这两个娃娃一样，尝到丰收的成果。
[落实拓展点]如果你是课文中的小朋友，看到又红又大的萝卜，你会怎么说，怎么做？三读儿歌学拼音1．比赛读儿歌。
2．出示单韵母“a o e “，谁会读？3．开火车读、男女生读、比赛读。
4．比一比，“a o”有什么不一样？5．练习aoe的四声。
（1）师范读四声，加调号，要求学生静听。
师：刚才老师读出四种声调，用了四种不同的符号表示，四种符号就像四项不同的帽子戴在字母头上，我们叫它“调号”。
四声的读音就像调号的样子表示那样：第一声，声音又高又平。
第二声，声音从中向上扬。
第三声，声音从高到低再向上升，声音会拐弯。
第四声，声音从高降下来，好像从上往下掉。
教儿歌：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
（2）创设情境发a 的四声。
①阿姨的阿第几声？练发a②小玲在门外玩，妈妈喊她，小玲开始没听到，后来听到了，说第二声。
③两人捉迷藏，一个小朋友开始捉不到，后来看到了，高兴地说：你在这里啊！④第四声，这花太美了！四复习巩固1．游戏巩固生字。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
大萝卜教案第1课时语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
大萝卜教学设计
【课时目标】
1.能在课文的语言环境中认读“个、不、回”3个生字
2.朗读儿歌，做到不添字，不漏字，熟读成诵。
【教学重点和难点】
1.能在课文的语言环境中认读“个、不、回”3个生字
【教学准备】录音机、课文磁带、生字卡片、带声调的拼音卡片、媒体（课文内容、插图）
【教学过程】
一、听歌曲，引入新课
1、猜谜语，引出“萝卜”
今天在上课之前，老师要给大家猜一个谜语，看看谁反应最快，知道的小朋友举手告诉老师谜底是什么。
[PPT出示谜语：
红公鸡，绿尾巴，一头扎到泥地下。
]
学生交流，（师板书：萝卜）
2、谁能读好这个词？（指名读）强调“卜”轻声，（小老师领读）
3、出示图片：瞧，这就是一只大萝卜，也就是今天我们要学的儿歌
4、小朋友读得又整齐又响亮，还把“卜”的轻声读得很标准，老师奖励给小朋友一首好听的歌曲，让我们一起来听一听。
（播放“拔萝卜”歌曲）师问：听了歌曲，老师有个问题，这大萝卜为什么拔不动呢？
学生交流：因为萝卜太大了！
（板书：2、大萝卜）集体朗读课题。
二、多形式读儿歌，整体感知
1、萝卜这么大，那我们应该怎么办呢？听老师读课文，小朋友们闭上小嘴巴，竖起小耳朵听老师是怎么朗读的。
[注意：当的读音]
2、男女生朗读儿歌。
3、老师发现小朋友们读得都很认真，谁能来说一说这首儿歌里有哪些字你已经认识了。
学生交流：我认识……
三、学习生字：个、不、回
1、老师再请小朋友当一当小侦探，找找哪些字是我们今天的生字宝宝
（1）学习生字：个正音、齐读（两遍）
你有什么好办法记住“个”[复习已学过的好办法：做动作、编顺口溜、找反义词、笔画、加一加，减一减，合一合] 顺口溜：人下一竖，个个个“个”的笔画我们已经全部学过了，谁能说一说“个”有哪几个笔画。
你不仅说对了笔画而且说对了顺序，真棒！
下面我们来书空这个字：拿起粉笔，放好黑板，我会写“个”，第一笔：撇，第二笔：捺，第三笔：竖。
每个小朋友写得都很棒
让我们把儿歌中带有个的词语一起来读一读：两个娃娃
说话练习：个是一个量词，生活中很多东西都能用个表示，比如儿歌里：两个娃娃，还有什么东西也可以讲“个”？[PPT出示填空：两个________]
（2）学习生字：不
小朋友已经把生字宝宝“个”记在心中了，第二个生字宝宝等不急要和我们见面了！
大声朗读“不”，正音、强调读音第四声（小组读，强调集体朗读时的声音）*“不”本身是第四声，但是放在词语里“不”字宝宝可要变调，因为他们是好朋友，“不”字宝宝一变调可以让词语朗读时更好听：抱不下的“不”就是第二声，我们一起来试一试，让词语好听一些（集体朗读、指名读）“不”字宝宝的笔画我们也都已经学过了，谁来说说他的第一笔是什么？谁来说说它有哪些笔画……
我们一起当小老师来书空：拿起粉笔，放好黑板，我会写“不”，第一笔：横……小朋友们写得真认真
（3）最后一个生字宝宝在哪里？我们等得好着急
谁来大声读一读，看看生字宝宝会不会出来（只要又正确又响亮，生字宝宝就会出现）
指名读，集体读，开小火车读（只要念对，老师就把生字卡片翻过来）（小火车呜呜呜，这一排开起来）
谁能为“回”找好朋友？老师也准备了一些关于回的词语，我们来做放鞭炮的游戏，谁愿意点燃这个鞭炮？[PPT出示词语，放鞭炮]
谁有好办法记住回[回顾记住生字的好办法]
“大口套小口，回回回”这个顺口溜可以帮助我们记住回，可是要记住顺口溜和回的笔画可有一些不同，仔细看老师写：先写外面的大口，竖、横折，千万不能把口给封起来，不然里面的小口就回不了家了，我们为小口留一扇门，先把小口送回家：竖、横折、横，小口已经安全回家啦，我们再把门给关上，最
后写外面的横。
下面我们一起当小老师书空一下，拿起粉笔，放好黑板，我会写“回”，第一笔……小朋友们可真聪明，一下就记住了回字宝宝的写法，每个小朋友再得一颗五角星
2、三个生字宝宝都成为了我们的朋友，下面一起来做个游戏，让我们和他们成为很好很好的朋友。
（叫号游戏，两组进行）
3、这两组小朋友读得可真认真，看来你们都认识这些字宝宝了，老师要送给你们拔萝卜的机会。
下面我们一起来读一读，把大萝卜放到框里。
[PPT出示课文中的词语]
四、指导有感情朗读课文
1、下面我们把生字宝宝送回家，一起再来读一读这首儿歌，争取把字音都读正确，把儿歌读流利。
翻开书本，左手按书，右手点字（教师检查，并给予五角星）
2、想一想，这首儿歌中哪些字要读出重音？这个萝卜大不打，从哪里可以看出？（大、抱不下、当、快）PPT上出示重音，指名读
我觉得你没有读书萝卜的大，你的萝卜还不够大，谁能把萝卜的“大”读出来，指名读
我在你的脸上发现了快乐的表情，你把自己想象成了这两个娃娃，骑着大萝卜回家多么高兴，多么快乐啊，老师再请一个小朋友读一读，读出重音和快乐的表情。
自由朗读，女生读、男生读，男女生合作读。
（左手按书、右手点字）3、这首儿歌给我们带来了这么多的快乐，如果配上动作，那就更棒，小朋友们和老师一起一边做动作一边读儿歌。
4、出示填空，完成儿歌
______萝卜,萝卜_______,
两个娃娃_________.
抱不下,____________,
马儿送我_________.
（指名读，集体读）
5、我们一起拍着小手，再来念儿歌，可以不看书的小朋友，小眼睛看着老师，我们争取把它背出来。
6、今天，我们教室里还来了一位小朋友，他叫贝贝，我们一起来送贝贝回家。
[PPT出示儿歌]，集体读，同桌合作读。
五、总结
今天我们学习了三个生字宝宝和一首快乐的儿歌，我们还有拼音好朋友等着和我们见面呢，我们下节课再学习！
教学反思：
《大萝卜》是一首饱含童趣的儿歌，因此在教学设计时让学生在多形式的游戏和练习中学习儿歌、生字是关键之处。
一年级的学生喜欢在游戏中学习，不仅有趣而且印象深刻。
因此我在教学设计中有几处采用游戏形式进行教学。
如，拓展词语时让学生试着拔萝卜，读出一个词语，这个萝卜就拔出来啦！孩子们在学习时都表现得十分主动与积极。
在识字教学时，我根据每个生字不同的特点，从音、形、义上进行分析，并在部分地方放手让孩子自主学习，“一字开花”的游戏激起了他们学习的乐趣。
另外，分层次递进式教学让学生能够在理解的基础上轻松背诵儿歌。
多形式朗读儿歌后尝试表演儿歌，用动作帮助记忆，
接着进行填空，让学生在有提示的情况下尝试背诵。
这样学生最后的无提示背诵就显得水到渠成、自然而然了。
在突现优点的同时，教学过程中我发现了几点不足之处，需要及时反思后在日后的课堂教学中进行改正。
首先，课堂详略需得到，注意突出重点。
在教学过程中有些知识点较为简单，学生能在预习的过程中掌握，教师在上课过程中则不需要放太多的精力在这些知识点上，保证学生掌握后则可进入下一环节。
否则讲太多学生已经学会的东西效果不佳，学生听课状态也有所下滑。
其次，注意课外拓展。
书本上的知识是远远不够的，只有进行一定的课外拓展学生才会觉得有趣，有学习新知识的愿景。
因此在扎实基础的情况下进行一定拓展对学生大有益处。
最后，教学中的控班能力我仍需要进一步加强，掌握好学生疲惫情况，及时进行兴趣的激发，对走神的学生进行多形式的引导，让学生在学习中学会倾听、学会思考，保证一个静心的课堂学习环境。
