小学数学三年级《有余数的除法》

三年级下册《有余数的除法》教案三年级下册《有余数的除法》教案（精选6篇）三年级下册《有余数的除法》教案1教学目标：1、通过分糖的活动，理解有余数除法的含义。

2、在分糖过程中，明白余数比除数小的道理。

3、会计算有余数的除法（试商）。

教学重、难点：1、理解有余数除法的含义。

2、如何试商。

教学准备：教师：糖图，多媒体课件，学生：每组一包糖（14块），彩笔，练习纸教学过程：一、动手操作，感知余数。

1、师：今天，李老师给大家准备了一些小礼物，是什么呢？想不想知道？生：想！师：好，我们倒出来看看，是什么？喜欢吗？（老师倒出袋子里的糖）生：是糖。

喜欢！[评析：课的引入抓住了学生的好奇心和低段儿童喜欢吃糖的特点，来激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。

]2、师：老师为每个小组都准备了14块糖，如果每人分一块，这些糖最多能分给多少人？生：可以分给14个人。

师：对吗？好，咱们一起分一分。

（课件演示：14块糖，一人一块，我们就一块一块的圈起来，最后分给了多少人？）生：14个人！师：如果每人分2块呢？能分给几个人？生：如果每人分2块，可以分给7个人！师：你想的真快！咱们来看，（课件演示：14块糖，每人分2块，一起数！）生：分给了1个人，2个人，3个人师：谁来说说分的结果？生：有14块糖，每人分两块，可以分给7个人！师：回答的真完整！[评析：分东西是孩子们经常做的事情，教师创设数学原形的生活情景，让学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，这两次老师带领学生分，一是让学生回顾以前学过的知识，二是给下面的活动做一个示范，以便于让学生明确活动的方式。

]3、师：按这样分法，每人还能分3块，4块，甚至更多，你想每人分几块呢？生a：我想每人分4块。

生b：我想每人分7块。

4、师：看来大家都有自己的想法，下面，老师给你一个机会，按你的想法在桌上分一分这些糖，看最多能分给几个人，然后在图上圈一圈表示出来，好吗？比比哪个小组的分法最多！开始吧！5、学生小组活动分糖，并在图中画圈儿表示。

三年级下册《有余数的除法》教案一、教学目标：1. 让学生掌握有余数的除法概念，理解除法中的余数。

2. 能够运用有余数的除法解决实际问题。

3. 培养学生的观察、思考、动手操作能力。

二、教学重点与难点：重点：理解有余数的除法概念，掌握计算方法。

难点：有余数的除法实际应用。

三、教学准备：1. 教师准备PPT、教学卡片、实物等教学资源。

2. 学生准备练习本、笔等学习用品。

四、教学过程：1. 导入新课：通过PPT展示有余数的除法图片，引导学生思考。

2. 讲解概念：介绍有余数的除法，解释余数的概念。

3. 示例教学：教师用实物演示有余数的除法计算过程，讲解计算方法。

4. 练习巩固：学生分组进行有余数的除法计算练习，教师巡回指导。

5. 应用拓展：学生运用有余数的除法解决实际问题，分享解题过程。

五、作业布置：1. 请学生完成练习本上的有余数的除法计算题目。

2. 选择一道实际问题，运用有余数的除法解决，并写在作业本上。

3. 预习下一节课内容。

六、教学评估：1. 课堂练习：观察学生在练习过程中的表现，了解他们对有余数除法的理解和掌握程度。

2. 作业批改：检查学生作业完成情况，评估他们对课堂所学知识的掌握。

3. 学生反馈：收集学生对课堂教学的反馈，了解他们的学习需求和困惑。

七、教学反思：1. 反思教学方法：根据学生表现，调整教学方法，提高教学效果。

2. 关注学生差异：关注学生的学习差异，因材施教，帮助每个学生提高。

3. 加强与学生的互动：在教学中，加强与学生的互动，激发他们的学习兴趣。

八、课后辅导：1. 为学生提供有余数除法的辅导，帮助他们解决学习中的问题。

2. 鼓励学生提问，及时解答他们的疑问。

3. 指导学生进行自主学习，提高他们的学习能力。

九、家长沟通：1. 与家长保持密切联系，了解学生的学习情况。

2. 向家长介绍有余数除法的重要性，鼓励家长关注孩子的学习。

3. 共同探讨孩子的学习进步计划，促进家校合作。

十、拓展活动：1. 组织有余数除法的竞赛活动，激发学生的学习兴趣。

《有余数的除法》教学反思（精选10篇）《有余数的除法》教学反思1为了提高学生学习兴趣，让他们在合作探究中，通过观察，展开大胆猜想，在练习中认识有余数的除法，掌握余数的特点。

在课堂教学中采用“开放”、“民主”的教学形式，为学生自主学习提供时空保证。

在教学本节课时，我改变了以往的按教材编排顺序进行教学，打破了教材束缚，不再做教材的复制者，力求做到教学设计的开放和教学过程的开放，让学生在“体悟”中学习“有余数的除法”。

1、数学知识总是渗透着实际问题，只有联系生活实际，才易激起学生的兴趣，促进其整体素质的提高。

上课时我打破了以往的思维方式，没有安排任何的复习铺垫，而是创设情景，激发他们的学习兴趣，并且通过谈话的方式与他们的生活经验紧密联系起来。

使学生一开始就处于一种轻松愉快的氛围之中，并且通过活动使学生自然而然感受到了余数是怎样产生的，而且对余数产生的感受特别深。

2、实践操作，引导学生自主归纳。

注意从学生生活经验和已有知识背景出发，促使学生主动探究数学规律，本节课通过学生的实际操作，使学生们认识到，在现实生活中不是所有东西都是正好平均分，出现剩余的情况是很多的，并明白平均分时，剩下的不够再分的数就是余数，从而在感性认识的基础上初步建立“余数”这个概念，又通过观察、讨论、分析、对比，使学生对有余数除法的结构特征有所了解和认识。

在学习“余数一定要小于除数”这一结论时，也是通过学生的实践操作来检验了学生归纳出的结论的正确性，让学生亲自动手摆一摆，积累一些感性认识，然后再让学生写出算式，并引导学生观察比较，让学生各抒已见。

学生经历了观察——————发现—————验证这一过程，尽量做到放手让学生大胆尝试，做到规律让学生去发现，结论让学生去归纳。

充分发挥了学生的主动性、积极性，通过这样一次次的自我发现，在概括探索中发现规律，提高学生的数学思维水平。

3、虽然我们从学生实际出发进行了开放性的设计，并尽可能对学生可能有的答案作了充分的预设，但是在课堂上面对一群“活生生”的学生，依旧有很多的不确定性，有很多地方会出乎意料，这时教师要有开放的心态，要特别关注学生，更要有目标的调控，和组织开放教学的能力，万万不能用预设的答案去套学生。

2 32 054?例2例3例4真棒!根据下图，谁能说出一个故事吗？先搬15盆，每组摆5盆，可以摆几组呢？15÷5 = 3 (组)你真棒!1 51 535被除数5和3的积除数商商要对着被除数的个位除法竖式15÷5 = 3列除法竖式要注意什么？列除法竖式小试身手把下面除法算式写成竖式。

27÷3=28÷4=2 72 739972 82 847你真聪明一共有23盆花，每组摆5盆，动手摆一摆。

真棒!一共有23盆花，每组摆5盆，最多可以摆4组，还多3盆。

剩下的这3盆，我们把它叫做余数。

有余数的除法用除法算式可以怎样表示呢？23÷5=4(组)‥‥‥3(盆)‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥余数被除数减去分掉的数，剩下的就是余数。

这个除法算式怎样读呢？读作：23除以5等于4，还余3。

42 32 05313÷3=1 33‥‥‥47÷6=4 76‥‥‥424111775452填一填：快乐面包师我有21个面包要包装，我有三种包装方法，你能帮我吗？包（）袋，还剩（）个。

包（）袋，还剩（）个。

包（）袋，还剩（）个。

543113聪明小博士方框里最大能填几？×6＜57×9＜60×5＜38×7＜43×4＜31×8＜269677367 491 72用竖式计算7 21 42387×√先搬15盆，每组摆5盆，可以摆几组呢？15÷5 = 3 (组)一共有16盆花，每组摆5盆，最多可以摆（）组，还多（）盆。

一共有17盆花，每组摆5盆，最多可以摆（）组，还多（）盆。

一共有18盆花，每组摆5盆，最多可以摆（）组，还多（）盆。

如果是19盆呢？可以摆（）组，还多（）盆。

如果是20盆呢？可以摆（）组，还多（）盆。

如果是21盆呢？可以摆（）组，还多（）盆。

333331244401余数和除数之间有什么关系呢？除数是5，余数总是1、2、3、4。

⼈教版三年级数学下册第2单元《有余数的除法》（P18-22）图⽂讲解微课讲解知识点⼀、有余数的除法1、从被除数的⾼位除起，先⽤⼀位数去除被除数的最⾼位，如果最⾼位上的数⽐除数⼩，就⽤除数除被除数的前两位数；2、除到哪⼀位就把商写在哪⼀位；3、每次除得的余数要⽐除数⼩。

⼆、除法的验算(有余数)⽅法：除数×商＋余数＝被除数参考答案第18页做⼀做答案（验算略）81......3 141......2 51 (2)练习四答案1、13 31 22 11 17 25 14 142、第⼀个算式正确。

3、问题1：⼩芳能摆成多少组？96÷6=16（组）问题2：⼩东能摆成多少组？96÷8=12（组）4、90÷2=45（组） 45÷3=15（张）5、（验算略）139 185 83 446、7、第三个算式正确。

8、272÷4=68（元）9、除以2没有余数的：48 126 114 354除以5余数为1的：126 261除以7余数为2的：261 11410、11、（1）291÷3=97（2）278÷5=55 (3)（3）576÷3=9612、46 162 217 213……1 62……2 8213、336÷8=42（分）14、100÷8=12（盒）……4（元）15、（1）138÷6=23（个）（2）答案不唯⼀，如；买1个压⼒锅的钱可以买⼏个杯⼦？还剩多少钱？138÷4=34（个）……2（元）16、8 7 7 517、175÷5=35（千克）18、（1）分析：可以⽤114分别处于玩具的价钱9元和6元；⽤125分别除以⽂具的价钱8元和5元，看哪个商是整数，就知道买了哪种玩具和⽂具及各买多少了。

解答：114÷9=12（个）……6（元）114÷6=19（个）125÷8=15（个）……5（元）125÷5=25（⽀）李⽼师买了⽪球和笔，⽪球买了19个，笔买了25⽀。

人教版小学数学三年级上册有余数的除法《有余数的除法》说课稿尊敬的评委老师，大家好！我是??选手乔聪。

今天我说课的内容是：人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第四单元《有余数的除法》，下面我将从这六个方面展开我的说课。

一、教材分析有余数的除法是在学生已经理解了除法的意义和表内除法的基础上，通过单元主题图创设情境逐步引入有余数的除法问题，使学生通过具体问题体会余数的意义，并明确余数小于除数的道理。

二、教学目标根据数学课程标准和教学内容以及学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面确定了这节课的教学目标：1.科学知识与能力：通过创设情境和动手操作方式活动,使学生认知存有余数的乘法的意义。

2.过程与方法：使学生在具体的生活情境中能够正确口算和笔算有余数的除法。

3.情感、态度与价值观：体会数学与生活的密切联系，并从中体会至探究的快感。

三、重点与难点根据三年级学生的心智水平和思维特点，我制订的：重点：能够正确地将表内乘法highcut竖式去排序。

难点：理解除法竖式中每一步计算所表示的意思，并明确余数小于除数的道理。

四、教法与学法根据《数学课程标准》所提倡的“自主、合作、探究、创新”的精神并结合本节课的重难点，我确定的教法与学法：教法：情境教学法，鼓舞教学法。

学法：学生通过观察交流运用多种感官参与学习。

五、教学过程在本节课的教学中，我以“学生为本”，设计了这四大板块的教学。

（一）创设情境，唤起兴趣。

（二）鼓励探究，体悟新知。

（三）稳固练，加强新知。

（四）概括总结，开拓延展。

下面，我先说道第一个环节：（一）创设情境，唤起兴趣。

教育家孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。

上课伊始，我引入“快乐数学园”情景图，“同学们，小动物们在布置房间呢，这是它们挂的气球。

仔细看看，有什么发现？（按黄、红、绿排列）。

你们能很快说出第18个是什么颜色的吗？（绿色）。

三年级下册《有余数的除法》教案一、教学目标1.让学生理解有余数除法的概念，掌握计算有余数除法的方法。

2.培养学生运用有余数除法解决实际问题的能力。

3.培养学生的观察、分析和归纳能力。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解有余数除法的概念，掌握计算方法。

2.教学难点：运用有余数除法解决实际问题。

三、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学的除法知识，如整除、除法的性质等。

（2）提出问题：我们在计算除法时，有时候会遇到除不尽的情况，那么这种情况应该怎么表示呢？2.探索有余数除法的概念（1）通过实例引入有余数除法：比如，把12个苹果平均分给4个小朋友，每人分到3个，但还剩下一个苹果。

这个剩下的苹果就是余数。

（2）让学生举例说明生活中遇到的有余数除法情况，如分水果、分糖果等。

3.学习有余数除法的计算方法（1）讲解有余数除法的计算步骤，如：12÷4=3余1。

（2）让学生尝试计算一些有余数的除法题目，如：15÷3、18÷5等。

4.解决实际问题（1）提出问题：如果要把18个糖果平均分给3个小朋友，每人能分到几个，还剩下几个？（2）引导学生运用有余数除法解决问题：18÷3=6余0。

（3）让学生分组讨论，提出更多实际生活中的问题，并运用有余数除法解决。

5.巩固练习（1）让学生独立完成练习题，如：计算下列有余数除法的商和余数。

①21÷5②24÷6③27÷4（2）让学生相互检查答案，并讨论解题过程。

（2）让学生分享在学习有余数除法过程中的感受和收获。

（3）教师对学生的表现进行评价，鼓励学生继续努力。

四、课后作业1.完成课后练习题，巩固所学知识。

2.观察生活中的有余数除法现象，记录下来并分享给同学。

五、教学反思本节课通过实例引入有余数除法的概念，让学生在具体情境中感受和理解有余数除法。

在教学过程中，注重培养学生的观察、分析和归纳能力，引导学生运用有余数除法解决实际问题。

小学三年级上册数学《有余数的除法》教学方案设计（优秀12篇）三年级数学有余数除法教学设计1学习目标：1．通过情境感知有余数除法的含义。

2．认识余数，理解有余数的除数算式。

教学重点：感知有余数的除法的意义，认识除数。

教学难点：理解有余数的除法算式。

教学准备：草莓图、小棒一、情境导入。

（一）情境导入，揭示课题1．口算，很快说出得数并说出所应用的乘法口决。

2．出示第59页情境图，观察引出活动：同学在做什么？想不想参加这个活动？3．让学生拿出11根小棒自己摆一摆。

4．交流摆的结果，并板书：摆正方形可以摆2个余3个；摆三角形可以摆3个剩剩余2个；摆五边形可以摆2个剩余1个。

我们用11根小棒摆了这三咱图形，每次摆都有剩余。

板书：剩余。

说明在我们的生活中平均分时并不是都能整好分完，有时也会有剩余。

今天我们就来研究有剩余的平均分。

二、自学互动（适时点拨）学习活动（一）感知有余数除法的含义学习方式：师生互动学习内容：课本第5960页的例1。

1．（出示6颗草莓图）这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用小棒摆一摆。

（学生动手操作，教师巡视指导）2．引导学生说出这个算式表示什么意思？3．一共可以摆几盘？有剩余吗？学生自由回答。

4．这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？5．学生汇报，教师板书：6÷2=3（盘）。

引导学生说出各个数字在除法算式里的名称及读法。

学习活动（二）理解有余数的除法的含义：学习方式：动手操作感受平均分出现有剩余的情况。

学习内容：出示7颗草莓图。

1．每2个摆一盘，看看能摆几盘？（学生动手摆一摆）说一说，你们发现了什么问题？师：剩下的还能再平均分吗？（学生自由回答）2、你能用一个算式表示出来吗？（1）小组交流，自主列式。

（2）学生板演，共同交流。

强调用省略号表示剩余。

剩余的个数叫余数。

出示算式：7÷2=3（盘）……1（个）（3）齐读算式。

说说这个算式表示什么意思？让学生回答3．师：每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称及读法。