第一单元古代中国的政治制度

必修一《古代中国的政治制度》单元教学设计【单元规划】本专题是高中历史必修一第一专题，是开课第一部分，涉及到初高中知识衔接等问题。

因此，在设计本专题教学时必须考虑这些因素，首先要了解学情，了解学生对中国古代历朝史实的掌握情况；了解社会形态演进常识。

然后再遵循由慢到快、由感性到理性、由浅入深的原则设计课程进程。

在教学过程中，使学生初步了解古代官制的基本知识，重要政治人物和政治事件对中国政治发展进程的影响；认识到制度建设与古代治世的关系；能从宏观上对中国政治制度做出客观公平的评价。

二．教学设想教学过程应提供给学生一些学习方法，更要重在拓宽学生的思维，多层次多角度地引导学生，培养历史思维和历史学习能力，帮助学生在历史学习的过程中体会发现问题、解决问题的乐趣，提高自己全面客观认识历史和社会的能力，避免孤立片面地来学习和认识历史。

注意初高中历史知识的衔接，以及与必修1、2、3相应部分知识的连接。

三．教材分析1．什么是政治制度？政治制度是人类社会发展到一定阶段的产物，它寓国家本质与形式于一体，是国体与政体的总和。

中国古代政治制度就国体而言，有奴隶主贵族专政与封建地主阶级专政两种类型，就政体而论，有分封制与中央集权制两种主要形式。

政治制度的核心问题是政体，即政权的组织形式、结构形式和治理形式问题。

2．古代政治制度史分为哪两大阶段？中国古代政治制度史的分期，大体可以划分为两个大的阶段，即早期阶段（夏商周时期，前2070年~前476年）和发展阶段（战国至鸦片战争前的清朝，前475~1840年），这与社会发展史的分期基本一致。

3．本单元教材结构如何？本单元有“夏商周的政治制度”、“秦朝中央集权制度的形成”、“从汉至元政治制度的演变”、“明清君主专制的加强”四课，按照朝代的前后顺序，高度概括地叙述中国古代政体的演变过程和主要特点，使学生能对中国古代政治制度的发展历程及其作用和影响有一个大体的了解和把握。

第1课“夏商周的政治制度”讲的是古代中国早期阶段的政治制度，主要叙述国王“家天下”制度、分封制与宗法制。

第2课至第4课，讲的是古代中国发展阶段的政治制度，着重叙述中央集权制度的形成和发展过程。

第2课集中叙述秦始皇创建皇帝制度、设置中央官制、推行郡县制度的举措，用解剖典型的方法，来概述封建社会早期的政治制度及其特点。

此后，这套中央集权制度一直为历代王朝所沿袭，并不断得到发展。

其总的趋势是不断加强君主的个人专制，强化中央对地方的控制。

第3课“从汉至元政治制度的演变”，即从中央与地方政制的变化，即中央由三公九卿到三省六部再到中书省、枢密院二府并重、地方由郡国并行到州县两级制再到行省制度的创立，来反映中央集权制度不断强化的趋势。

第4课“明清君主专制的加强”，即通过宰相制度的废除、内阁和军机处的创立，来反映明清强化君主专制的特点和影响。

明清是中国封建社会的晚期，也是中央集权制度发展的高峰时期。

其突出特点是君主专制的高度强化。

4．本单元教材编写有什么特点？四课按朝代的顺序，前后相续，互相衔接，构成一个有机的整体。

最后一课，在谈到清代君主专制的高度强化时，又联系当时西方许多国家先后发生资产阶级革命或改革，建立资产阶级的君主立宪或民主共和政体，为资本主义工业化开辟道路，跨入生产力高速发展的新时代。

而清朝的统治者却把君主专制推向顶峰，极大地妨碍社会的进步和资本主义萌芽的成长，使中国社会的发展步伐开始大大落后于西方，从而埋下日后被动挨打的祸根，为第二单元讲述列强武装侵略与中国人民的反抗埋下伏笔，使两个单元自然地衔接起来。

5．教学过程应注意什么？第一，坚持历史唯物主义的指导。

对古代的宗法制、分封制和秦汉以来的中央集权制度都结合具体的历史条件进行辩证的分析，既要肯定其积极作用，也要揭示其负面影响。

如讲西周的分封制，既要指出它“加强了周天子对地方的统治”、“扩大统治区域”，使“周成为一个延续数百年的强国”；又要指出“在分封制下，受封的诸侯在他们的领地，有设置官员、建立武装、征派赋役的独立性”。

这就埋下了日后诸侯争霸、分裂割据的祸根。

又如对封建专制中央集权制度，在第2课要揭示其“对巩固国家统一，以及形成以华夏为主体的中华民族，都起了重要的作用”；在第4课则要指出封建专制的高度强化，极大地妨碍社会的进步和资本主义萌芽的成长，因而使中国社会的发展步伐“大大落后于西方”。

第二，注意历史与现实、中国与外国的联系。

如讲述西周宗法制时，可联系民间存在的“尊宗敬祖”、“认祖归宗”等现象，让学生关注宗法制度对当今社会的影响。

又如讲明清君主专制的加强时，联系当时的西方国家“先后发生了资产阶级革命或改革，建立起资产阶级的君主立宪或民主共和政体，为资本主义工业化开辟了道路，跨入生产力迅速发展的新时代”，从而彰显明清强化君主专制的严重后果。

第三，社会分期要心中有数本单元的内容跨越奴隶社会和封建社会两个社会发展阶段。

教师在教学时应做到心中有数，知道西周的分封制是奴隶制性质的分封制而不是封建制性质的分封制，秦始皇所建立的中央集权制是封建专制主义的中央集权制而不是奴隶主专制的中央集权制。

第1课夏商周的政治制度（1课时）【课前系统】一．教材分析1．课标要求“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。

”2．核心内容本课重点讲我国早期的政治制度，而且重中之重讲述西周的分封制和宗法制。

所以西周政治制度用两个目比较全面细致的展开叙述。

夏商政治制度作为西周政治制度的源头，课文引用孔子的话，明确指出西周的分封制和宗法制是在夏商原有制度的基础上发展完善的。

因此，讲课时特别注意夏朝的王位世袭制、商朝的侯、伯制与西周宗法制、分封制的渊源继承关系。

我国早期的王位世袭和嫡长子继承制、分封制和宗法制，都是中国政治特色的表现。

这些制度影响着以后我国数千年的文明史。

有些理念甚至牢牢根植于中华民族的精神道德文明中。

我国长期形成的尊宗敬祖、尊老爱幼、浓厚的亲情观念甚至民族的凝聚力，都与古代的宗法制等有密切关系。

通过本课的学习，让学生更加深刻认识我国国情，这是本课教学的重要出发点之一。

3．前后联系本课各部分包括导言和导图、正文、“学思之窗”“历史纵横”等阅读材料、图、表以及课后的“探究学习总结”，都是本课的有机组成部分。

各部分相互补充，相互启发，可以有效地起到自主性学习、探究性学习、合作性学习的促进作用。

比如可以用北京太庙的图启发学生更形象地理解我国宗法制，而且引起他们对学习历史的兴趣；用“周朝分封诸侯分类示意表”，能更清晰的了解西周分封诸侯的类型。

这个表还可以与课后练习“阅读与思考”引文结合起来，更理性地了解西周分封制的特点和本质。

在讲授本课时，有些课文的底注也不应忽略。

如“封建”的注文实际上注释了一种学术观点：课本是主张战国封建说的，因此指出西周的“封建”只不过是“分封诸侯国”，而并非中国封建社会的开始。

至于本课和本模块其他各课的有机联系，特别注意本课提到的“春秋战国时期分封制已经破坏”，这就给秦始皇废分封行郡县作了铺垫。

二．学生分析学生在初一时学习过中国古代史，当时是把三个朝代在三节课中讲述，但因为历史成绩不计入中考，所以学生普遍不重视，再者相隔三年时间，学生基本遗忘相关的内容。

而早期的政治内容学生平时很少接触，而且有部分学生对政治史不感兴趣，所以教学开展有一定的困难。

不过可以利用学生熟悉的一些成语及名著《封神榜》的内容进行联系，从而调动学生积极性。

高一的大多数学生还没较好地形成将历史的知识与现实的社会问题有效地联系起来的能力与习惯，可以调动个别对中国传统思想了解相对多一些的同学进行探究学习的示范。

三．教学目标1．知识与能力（1）识记①西周实行分封制的目的，分封制的内容以及作用②西周实行宗法制的内容（2）理解①夏商政治制度的有关内容：王位世袭制、夏商从中央到地方行政管理制度。

②理解分封制和宗法制的性质与作用。

（3）综合应用与拓展①通过分析理解夏商周的政治制度，归纳中国早期政治制度的特点。

②通过探究分封制与宗法制的关系，从而研究这些制度对中国社会产生的深远影响。

③通过分析分封制和宗法制的性质与作用，从而培养学生历史的唯物的看待历史问题。

2．过程与方法（1）利用多媒体手段，为学生提供图片、文字、表格等材料，激发学生学习的兴趣，发掘学生学习的动力。

（2）通过问题探究、实践体验、历史比较、图表分析等方法与手段培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3．情感态度价值观（1）我国进入阶级社会的历史源远流长，是世界著名的文明古国。

（2）周武王广泛推行分封制是出于巩固统治的需要，是古人政治智慧的体现，是政治制度的创新。

（3）中国古代早期政治制度带有浓厚的部族色彩，形成了以宗法制为核心的政治制度体系。

宗法制是西周又一项重要的制度创新，与分封制密切相关。

四．重点与难点1．探究两个主要问题⑴中国古代早期政治制度特点是什么？⑵宗法制对我国社会有什么深远影响？2．明确三个主要概念世袭制、宗法制、分封制。

【课堂系统】因没有导言课的教学安排，第一节课任务颇重，除了要完成“夏商周的政治制度”的学习外，高中历史学什么？怎样学？还是要向学生交代的。

故第一节课实际上分为两部分：导言和讲授第1课。

导言：1．了解学生对历史学习的认识，调查学生学习现状。

学生群体普遍对历史课不感兴趣，初中三年历史学习给他们的印象是：无聊、不好玩、死记硬背。

由此可见，高中历史教学面临好大的困难。

2．从两个方面阐述学好历史的重要性（1）应试的角度：无论选不选学历史，作为必修三个模块，是每个中学生应该学好的，毕竟还有文基、理基要考。

要在高三能复习出点名堂，只有在高一打基础。

（2）自身发展的角度：人文素养的提升，历史学习是一个重要途径。

也是现代社会发展对人的要求。

3．简介历史新课程的构成必修1、2、3（政治、经济、思想文化）＋选修1、2、3、4、5、6 4．提出历史学习的要求（1）认真上好每一节课，做好笔记，打好基础。

（2）积极参与课堂讨论，积极参加自主探究的研究性学习。

（3）认真完成课外作业。

讲授第1课：引子让学生对“政治制度”以及“中国古代政治制度发展分期”先有些了解，设计2个问题如下。

1．什么是政治制度？政治制度是人类社会发展到一定阶段的产物，它寓国家本质与形式于一体，是国体与政体的总和。

中国古代政治制度就国体而言，有奴隶主贵族专政与封建地主阶级专政两种类型，就政体而论，有分封制与中央集权制两种主要形式。

政治制度的核心问题是政体，即政权的组织形式、结构形式和治理形式问题。

2．古代政治制度史分为哪两大阶段？中国古代政治制度史的分期，大体可以划分为两个大的阶段，即早期阶段（夏商周时期，前2070年~前476年）和发展阶段（战国至鸦片战争前的清朝，前475~1840年），这与社会发展史的分期基本一致。