《中国小说欣赏》

《朱老巩护钟》教案【教学目标】语言建构与运用：熟读课文，化繁为简，概括小说情节脉络。

审美鉴赏与创造：以写带读，读写结合。

写一篇赏析性的短文，并分角色朗读课文，赏析朱老巩这一人物形象，感受他的侠义与血性。

思维发展与提升：总结并学习塑造人物形象的方法；小组合作与交流，联系时代背景及作者的创作意图，探究农民苦难的根源。

文化传承与理解：体会老一代农民对封建剥削压迫的觉醒和反抗精神，珍惜今日的美好生活。

【教学重点、难点】审美鉴赏与创造：以写带读，读写结合。

写一篇赏析性的短文，并分角色朗读课文，赏析朱老巩这一人物形象，感受他的侠义与血性。

思维发展与提升：总结并学习塑造人物形象的方法；小组合作与交流，联系时代背景及作者的创作意图，探究农民苦难的根源。

【教学方法】1、化繁为简，拟小标题。

文章较长，学生应具备很好的概括能力，梳理情节脉络。

2、以写带读，读写结合。

写赏析片段，不仅能够培养他们的审美鉴赏能力和语言表达能力，还有助于思维的发展与提升。

分角色朗读课文，可以更直接地演绎人物的性格。

3、小组合作，共同研讨。

同学之间的交流可以碰撞出智慧的火花，有助于思维的提升。

【课时安排】一课时【教学过程】导入新课走近英雄在电视剧《红旗谱》的主题曲中有这样几句：“自古燕赵多祸殃，大鼓小曲唱凄凉。

志士慷慨洒热血，只为百姓谋稻粱。

”对老百姓而言，最基本的要求就是生存，所以当他们赖以生存的土地被侵犯的时候，他们就会拿起武器奋力反抗。

这节课就让我们一起来欣赏《红旗谱》的第一章“朱老巩护钟”这个故事，一起来领略燕赵大地上的这位农民英雄的风采。

活动一化繁为简梳理情节小说离不开情节，情节离不开矛盾冲突，可以说矛盾冲突是小说的灵魂。

表格展示，先用简洁的语言概括相关情节，再用拟小标题的形式呈现。

(设计意图：在引导学生梳理情节脉络的同时，训练学生的概括能力。

)活动二读写结合赏析形象梁斌说：“我想完成一部具有民族气魄的小说。

”民族气魄，要靠英雄人物来彰显，在那个岁月里，朱老巩就是人们眼里的英雄。

叙述角度小说是作者讲给读者的故事，叙事则可视为小说生成的过程，如何叙事自然是小说优劣的关键。

讲述角度是叙述技巧的要素之一。

1．叙述视角小说一开始，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叫叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。

《我的叔叔于勒》在讲故事时用第一人称，叙述者同时也是故事里的人物，他是以站在故事内部的参与者角度来讲述故事的，是有限视角。

第三人称叙述可以是有限的，也可是无限的(全知)。

传统小说《三国演义》就是全知视角，莫泊桑的《项链》也是。

作者、叙述者、人物三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。

2．叙述人称叙述视角可以分为全知视角和有限视角。

全知视角基本上是叙述者等同于作者，他超越小说的所有人物和事件，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。

全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式。

有限视角是现代小说的一大贡献，这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物，采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式。

第一人称“我”的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主人公“我”就是故事的讲述人，叙述者和人物重叠。

第一人称真实亲切，拉近作品和读者的距离，便于抒情。

但在叙述上会受限制。

如《墙上的斑点》叙述者是“我”(第一人称)。

第三人称比较自由，可以深入人物内心，可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情，但它缺乏亲切感，有一定的距离。

小说家根据审美和预先设定的阅读效果选择人称。

契诃夫的《万卡》就采用了第三人称，但里面人物的信和内心独白是第一人称，既有利于交代背景，也有利于抒发感情，令人心酸落泪。

第二人称“你”既拉近叙述者和人物的距离，又有别于第三人称的两相疏离，别有一种依恋和欣赏的意味。

3．其他人称叙述角度小说的叙述人称与叙述角度并不是一一对应的。

中国古典小说中的视角变换就很常见，《水浒传》“林教头风雪山神庙”一回写李小二看陆谦一段，开始仅有小二一人，两位来客“闪将进来”和“军官打扮”“走卒模样” 也只有小二才能看到。

第一单元历史与英雄教学目标一、了解历史演义与英雄传奇两类小说的发展概貌。

二、把握两类小说的主要特点。

三、了解《三国演义》和《水浒传》的基本内容及其主要特色。

四、欣赏所选片段的人物刻画和精彩描写。

单元介绍一、两类小说的发展史中国小说产生以来，演绎历史与谱写英雄一直是绵延不衰的两个主题，其中的代表作就是本单元所选的两部小说《三国演义》和《水浒传》。

这两个主题有共性，主要表现为以历史为题材的小说，在叙史的同时关照英雄人物，如《三国演义》；也有各自的特点，像《水浒传》基本上是群雄谱，当然小说一开始也写宋朝廷乐极生悲，京师流行瘟疫，请人祈禳天灾，结果却放出一百零八个魔君，这似乎也在某种程度上演绎着历史，但总的说是以歌颂英雄为主。

1．历史演义系列小说《三国演义》自明代嘉靖年间流行以后，模仿它的历史演义小说开始大量出现，从而成为中国古代小说一个最重要的流派。

《三国演义》为历史演义小说的创作积累了丰富的经验，此后产生了列国志传系列小说、隋唐志传系列小说，以及宋史演义和明史演义系列小说，主要有《新列国志》（冯梦龙）、《东周列国志》（蔡元放）、《隋唐志传》等，其中隋唐志传系列小说中的《隋唐演义》（褚人获）是影响最大的一部。

《隋唐演义》共20卷100回，叙述的内容始于隋文帝伐陈，终于唐玄宗还都而死，历时170余年。

小说所涉事件多，时间跨度长，头绪庞杂，但作者以史为经，以人物事件为纬，杂而不乱，松而不散，取得了较高的艺术成就。

小说主要有三部分内容：一是以隋炀帝、朱贵儿为中心人物的隋末宫廷故事，一是以秦琼、单雄信、程咬金为中心人物的“乱世英雄”起兵反隋的故事；一是以唐明皇、杨贵妃为中心人物的唐代宫廷故事。

其中瓦岗寨英雄起兵反隋部分，艺术地描写了隋末历史现实，颂扬了这些草莽英雄的侠义勇武，人物形象也较为鲜明生动。

有人评说《隋唐演义》吸收了《三国演义》《水浒传》的创作特色同时又有一些新意，它既有真实的历史线索可寻，又塑造了一群草莽英雄的形象，而且还能看到才子佳人小说的踪影。

人教高中语文选修《中国小说欣赏》第1单元2赏析：作者善于捕捉人物的行动。

武松的"闪、轮、劈丢、揪"等一系列行动的贴切运用，写出了当时环境的危急、有力地突出了武松的武艺高强，此中，我们也发觉选择人物在要害时刻的行动来写。

这样，行动最能突出人物的思想、品格，不要胡子眉毛一把抓。

此外，作者把老虎的行动“一扑、一掀、一剪"都写得惟妙惟肖，让人读后如临其境，为武松捏一把汗，作者对人物行动的查看是细致而敏锐的，本文的文字写得干净利落、情节曲折生动。

5、晁盖等众人不想做下这般大事!劫了生辰纲，杀了做公的，伤了何涛查看;又损害许多官军人马，又把黄安活捉上山∶云云之罪，是灭九族的勾当!虽是被人逼迫，事非得已，于程序上却饶不得，倘有疏失，如之奈何?赏析：这段心理活动中传递出两个信息：第一，宋江作为一个朝廷懂法的人，知道晁盖所犯的一串串事件，每一件事情都是诛九族的罪，虽然火线是事非得已，可是到了现在已经是不能够回头了;第二，宋江担心晁盖等人，怕他们出了疏忽和闪失，心中有种隐隐的费心。

这是一对矛盾，从理上讲，晁盖等人于程序上饶不得，从情上讲，却不愿他们出现闪失。

这是宋江很真实的心理，也是宋江纷乱品德的外在表现。

6、林冲集结力量敷衍主要仇人陆谦。

林冲喝道：“好贼!你待那里去!”批胸只一提，丢翻在雪地上。

把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上阁着，喝道：“泼贼!我自来和你无甚么冤仇，你怎样这等害我!正是杀人可恕，情理难容。

”在陆谦告饶推脱后，林冲骂道：“奸贼，我与你自幼相交，本日倒来害我，怎不干你事!且吃我一刀!”他把陆谦身上衣服扯开，“把尖刀向心窝里只一剜，七窍迸出血来，将心肝提在手里”。

赏析：第一，分清主次，先杀两个随从，再集结力量杀主犯;第二，不能不明不白杀人，先问罪、指责，杀得光亮磊落、理直气壮;第三，三人杀法不同，详略有别。

若换成李逵杀人绝不会啰嗦，不同的英雄杀人杀得不一样，联合个英雄杀不同的人杀得也不一样。

《中国小说欣赏》教学教案教学任务：1、课前，引导学生认真仔细地阅读文本，读出自己的独特感受；2、课上，与学生一起探讨匡超人的形象特征及其意义，探讨《儒林外史》的影响，以及它在中国古典文学中的地位和作用。

3、合理安排时间，引导学生阅读小说第15-18回，全面了解匡超人变质堕落的全过程。

4、课后，有兴趣的学生可以进一步探究《儒林外史》的讽刺艺术，及其作品的艺术成就。

教学安排：2课时步骤一：说说“儒家”和“儒林”儒家作为一种学术流派，儒士作为一个社会阶层，在中国传统文化中有着特殊的地位。

东汉班固在他的《汉书•艺文志•诸子略序》中是这样说的：儒家者流，盖出于司徒之官。

助人君，顺阴阳，明教化者也。

游文于六经之中，留意于仁义之际。

祖述尧、舜，宪章文、武，宗师仲尼，以重其言，于道最为高。

孔子曰：“如有所誉，其有所试。

”唐、虞之隆，殷、周之盛，仲尼之业，己试之效者也。

然惑者既失精微，而辟者又随时抑扬，违离道本。

苟以哗众取宠。

后进循之，是以五经乖析，儒学寖衰。

此辟儒之患。

（幻灯片显示文字）作者笔下的儒林是个怎样的社会呢？这里的人物是“助人君，顺阴阳，明教化”之流吗？读一读《儒林外史》，理一理其中的人物，答案便不言自明。

（幻灯片出现问题）吴敬梓把作品的主要人物锁定在儒士阶层，通过塑造形形色色的人物形象构筑芸芸众生的儒林，来表达自己对科举制度、功名富贵等社会现实的深刻见解，有着极其重要的意义。

由此可见，作者取材视角之独特，对社会批判的力度也是显而易见的。

步骤二：说说你所知道的吴敬梓和他的《儒林外史》。

步骤三：探讨匡超人的形象特征及其社会意义《儒林外史》为我们塑造了一个个生动鲜活却又令人含泪去笑的人物形象，既为我们描绘了一幅儒林群丑图，又被视为文运衰落、文人有厄的痛史。

在这众多的人物之中，匡超人的形象别具意义，作者借助他把儒林中那些附庸风雅者与追求功名富贵者集中到一起，既展示了士人秀才们的酸腐，又显示出追求功名富贵者的辛辣。