读《走上海量阅读的快车道》有感

读《让孩子踏上阅读的快车道》有感邱集镇关庙小学高军建阅读是学生获得幸福的基础，老师的首要责任就是让孩子喜欢阅读。

因为没有阅读，就不会有通过阅读而激发的思维，就好比一块整理好的土地，却没有种子往上播撒，那它就不会有收成。

当读完《让孩子踏上阅读的快车道》这本书后，我真的很佩服韩兴娥老师，佩服她的海量阅读，海量教学。

几年来，在没有什么先例的情况下，韩兴娥老师年复一年，日复一日的进行着这一伟大举措，这需要多大的勇气和耐心，我想身为她的学生一定会非常幸福的。

《让孩子踏上阅读的快车道》这本书，无论从结构还是从语言来看都显得比较随意，也正是因为这种随意，让我们感觉十分亲切，这些大部分来自于韩兴娥老师和家长交流的博客文章和信件，为我们完整地展示了一个个孩子小学阶段“海量阅读”的全过程。

记得书中有韩老师的一个学生写得一篇作文《我们班里乱哄哄》，说得“乱哄哄”不是指班级里同学不遵守纪律，而是上课时大家各做各的事，有的读书，有的写字，有的背诵……而老师在悠然自得地批改完作业后也和同学一样拿起课外书阅读起来。

韩老师还为学生“量体裁衣”选择了一些适合他们阅读的书籍，进行集体阅读，并制定了一系列的奖励制度。

而韩老师班中学生的家长也积极配合着老师的“海量阅读”，在家中他们常进行亲子阅读，父母就算再忙也会抽出空隙或与孩子共同阅读一本书，或给认字不多的孩子大声朗读故事，或进行相互讲故事。

久而久之，学生之间也从玩伴变成了书友，他们都以读书为乐。

韩兴娥老师的海量阅读实验给了我很多有益的启示。

我们都知道阅读是一个长期的循序渐进的过程，离不开由低年级到高年级的积累。

没有坚实的塔基，就没有高耸的塔尖。

韩老师的海量阅读离不开低年级时的大量高效识字。

二年级已经完成了整个小学的文字储备。

有了这个做基础，就为阅读扫清了文字的障碍。

韩老师能用两周的时间学完一本教材，为海量阅读的实施提供了充足的时间保障。

从韩老师的文字中，我感受到了虽然在前进道路中不是一帆风顺的，但是只要你执着地坚持着，就可以找到各种解决的方法，坚持着，你就可以成功。

读《让孩子踏上阅读快车道》各位老师好：我假期中间读的书是咱们学校发的那本《让孩子踏上阅读快车道》，这本书介绍的是山东潍坊市语文教师韩兴娥和她的“课内海量阅读”。

韩兴娥把教女儿认字、读书的做法迁移到了课堂教学中，从而使学生没有家庭作业，而个个考试成绩优秀，全班没有一个差生。

她的事迹风靡网络，被《中国教育报》等多家报刊报道后，走向全国。

读完全书，有几点收获和大家分享。

1、这本书让我体会到了语文教学的另外一种途径，我把它称为海量阅读法。

它的核心理念就是：教语文不求面面俱到，只求重点突破，甚至不求甚解,具体来说就是短时间内学完必学的指定教材，大部分时间进行课堂海量阅读。

韩老师在课堂上很少讲解词语的意思，也不去深入分析文章的微言大义，而是让学生在“海量”阅读中去自已感悟。

文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”，现在不必“一步到位”。

举个例子，王维在《送元二使安西有》有“劝君更饮一杯酒，西出阳关无故人”的诗句，古人因为交通不变，命运无常，社交有限而格外重视友情。

而在信息网络交通如此发达的今天，我们已经缺少古人对离别的那种强烈的情感体验。

但是在教学中，我们不但自己要体会还要设法酝酿情绪让全班几十个八九岁的小孩子去深刻体会，我们不觉得这种生拉硬拽的感情又假又累又可笑吗。

这样一首古诗背会就可以了，当孩子们在未来的生活中遇到与古诗相近的场景产生契合的心境时，曾经背诵过的诗句自然而然就涌上心头。

因此韩老师鼓励老师们把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们“鲸吞蚕食”提供条件，利用宝贵的童年时光让孩子多背一些优秀的诗篇。

很多人担心指定教材几周学完了，一节课同时讲三四篇课文会不会造成学的肯定是囫囵吞枣，消化不良。

事实证明“悟”出来的东西，孩子能恰当运用，海量阅读能使学生出口成章、下笔成文。

2、读才是硬道理。

人生法则从简如流，语文教学至简为上。

读看起来很简单，但它却最重要最关键，它既是语文学习的核心又体现语文教学的规律。

让孩子踏上阅读快车道读后感1000字当细细品完一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，这时候，最关键的读后感怎么能落下！那要怎么写好读后感呢？以下是小编帮大家整理的让孩子踏上阅读快车道读后感1000字，仅供参考，欢迎大家阅读。

韩老师真不愧是海量阅读的大家，在她的课堂上，你会看到《成语故事》《中华成语千句文》《成语笑话》《多音字儿歌200首》，这些书中有的暗含经典故事，有的蕴藏历史文化，有的能博同学一笑，这样有趣的书籍应该给孩子们，让他们在读中一点点明了，在反复诵读中学会更多。

在课堂学习这些知识的时候韩老师用到了竞赛法，这个我也曾用到过，效果甚佳，很多孩子为了博得头彩都费尽心思的去学习去背诵，这能够吸引大部分孩子，当然也有少数除外。

其实课堂上老师运用的每一个办法都是为了让孩子能够学到更多，所以以后可以多一些奖励奖品来刺激孩子的竞争。

韩老师用了很短的时间将课本讲授完毕，一学期的大部分时间都花在了海量阅读上，本身海量阅读就是一个见效较慢的过程，如果家长不理解，老师又敢作何？另一方面就是家长们为了孩子打印下来老师的要求的诗句，抽时间陪孩子朗诵。

老师的所为离不开家长的这些努力。

在这本书上看到了很多课堂实录的一些情况，韩老师对学生的引读可谓精彩，成语、古诗乃至宋词，韩老师用极其经典的文字带着孩子们一次次朗读。

她非常注重朗读，而且是每日长时间的朗读。

朗读并不是不去理解，一首诗一首词只要孩子能明白大概意思即可，读的多了其中之意便可领会。

只要朗读深入学生的血液成为每日必备之事，还愁不什么不解其中意吗？课上对唐诗宋词的学习很多，学生接触的诗人也相对多，这种情况下就可以采用比较的办法。

比如李清照词前期后期的变化？李清照和辛弃疾词的比较。

在比较中理解区分。

韩老师的教学中很多地方用到了填空，也就是在孩子充分朗读以后，以填空的.形式来引导孩子理解文意，从而加深印象。

作文方面韩老师也有自己独特之处。

低年级的作文以看图写话为主，学生首先要学会的是区分段落的标志。

《让孩子踏上阅读的快车道》读后感《让孩子踏上阅读的快车道》读后感知道韩兴娥老师，是读了她的《让孩子踏上阅读的快车道》，不觉耳目一新，看后心潮澎湃。

一位普通的语文教师，多年来进行“课内海量阅读”的实验，将课内外阅读联合在一体，大幅度提升学生的阅读兴趣和课堂阅读效率，神奇但是却又那么真实地存在着。

海量阅读：就是“就地取材”，全班共同在“课内”阅读某一本“课外”读物，读完一本再换一本；没有固定的教材，任何健康有益的图书都可以为读所用。

还有就是有教无类，学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别，“海量阅读”不强求达到同一标准，韩老师根据每一本书的具体情况，制定出不同的“星级目标”，学生能达到“一星级”目标就算完成了任务。

比如在低年级，一星级目标一般是读熟课文，二星级目标是认读打印出来的字词，三星级目标是理解文章的意思。

而到了中高年级，理解文章大意是最低要求。

因为低年级孩子擅长记诵，年龄越大理解能力越强，背诵能力减弱。

一级目标每个学生都能达到，人人都是好孩子。

在低年级主要是强化朗读训练，淡化理解，强化朗读，以熟读为教学目标；中年级大量阅读重在积累，精读的时候一课时学习2-4篇课文，不求甚解；运用各种形式读书，直奔中心提出问题，做填空练习。

积累了语言，学生就学会了写作。

对于学生的阅读，老师进行检查，看是否有划线部分，是否有笔记，是否有自己出的填空题目。

略读的时候看学生是否有恰当的圈画批注，对文章大意是否理解，之后进行填空练习。

根据文章的不同，有的文章需要先听一遍，有的需要先默读一遍，有的需要仔细理解。

但是老师一直强化识字，引导学生自主读书。

第三步是自由阅读，为学生准备好书。

学生在班级图书角可以找到自己喜欢的书，在书籍的海洋里没有差生，任何学生在文字面前都可以很上档次。

作为老师检查指导：听学生讲大体意思，看学生作笔记。

这个班在高年级就开始诵读经典，全班在四年级学完了小学的课程，五年级开始学习《上下五千年》我对此非常感兴趣。

问渠那得清如许为有源头活水来读《让孩子踏上阅读的快车道》有感读了韩兴娥老师的著作——《让孩子踏上阅读快车道》，这本书的内容从入学第一天起，从第一首儿歌的教学写起，着重探索课堂内如何阅读课外书，一步一步引领孩子踏上了幸福的书香之路。

她的学生把历史故事、小说、经典融成一个整体，上下五千年、纵横数万里在学生心中里“立”了起来，孩子们成为了天文地理无所不知、无所不晓的“小博士”。

韩兴娥老师的“课内海量阅读”，做的很细、很准、很实，方法上看似简单，其实大巧若拙，为我们提供了一整套看得见、摸得着的阅读指导。

在我读的前几章里，我已经感受到了一个好老师真正的魅力所在，所谓没有付出就不会有回报，但是不付出就一定没回报。

韩兴娥老师在书中的很多观点对我的语文教学有指导性的作用，一年级的孩子对读书没有什么确实的概念，他们的阅读需要老师的指引，在孩子的心里，书中的图画是引起孩子最大的阅读兴趣，可能孩子看完这本书，讲不出你所要期待的话，但是孩子的心灵世界是我们大人无法想象的。

这本书的精神食粮给了我很大启示。

第一，阅读是学生获得幸福的源泉，为学生快乐的书香人生奠定了良好的基础。

韩老师说：“喜欢学习的孩子在学校里会感到幸福，而讨厌学习的孩子在学校里就会痛苦。

从小学到高中毕业，不论能不能上大学，这十多年的学校生活是大部分孩子都要经历的，不爱学习的孩子如何忍受这漫长的岁月？所以，语文老师的首要责任是让孩子喜欢阅读。

”无论是作为家长还是老师，我们都知道小孩子最喜欢在睡觉前听有趣的故事，然后带着甜甜的笑容入睡……可见孩子都有喜爱阅读的天性，年幼时爱听故事是因为他们当时还不具备阅读的能力，只能通过读的方式来满足阅读的需求。

在座的很多老师和我一样，具有双重身份，既是老师又是妈妈，所以作为一位基础的语文教师又是懂教育的家长，我们都应该用带着丰富的感情色彩的语言把孩子带入幸福快乐的真善美的故事之中，这样不仅能丰富孩子的感情世界，而且更能荡涤孩子纯洁的心灵。

走进名师感悟成长的奥秘——《让孩子踏上阅读的快车道》心得韩兴娥，何方神圣也，竟然在“海量阅读”实验中，一年级两周上完一册教材，二年级识字量达到2500字，三年级学完六年级的教材，三年级熟悉3000字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读教学量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字；唯一的家庭作业是班级循环日记；四五年级的学生在40分钟内写出立意新颖、自然通畅的600字左右的习作成了普遍现象，其中富有文采者也不是个别现象。

看着《小学语文教学》里一篇文章奇迹般的介绍，我惊叹不已。

带着疑问，我打开了韩兴娥的《让孩子踏上阅读快车道》。

眼前的韩老师，就像我身旁的同事，衣着朴素大方，很普通的一员。

可是，当我看完她写的这本书后，我对她的观点来个360°的大转变，果真是名不虚传，没有枉费我一个礼拜潜心阅读。

因为我从她的书中，明白了名师成长的奥秘所在。

一、坚持做学生阅读的引路人书中韩老师完全就是我翻版：不善言辞、不解人情、不知变通、胆小腼腆、没有任何本领，没有扎实的教学大体功，更没有高超的教学艺术，喜欢阅读，是一棵无人注意的小草。

咱们唯一不同就是：我没有很清醒得熟悉自己的缺点，没有下决心坚持做学生阅读的引路人。

“行动大于理念，实干就是能力”。

韩老师说到做到。

韩老师为了做好一眼泉，吸引学生阅读，她自费定阅报刊杂志，购买了大量书籍，常常在教室里和学生一路手不释卷。

在学习的进程中，像我一样开始读《论语》、《道德经》等经典书籍时感觉很乏味，字面意思读着很费解，言外之意就更看不懂了，所以我无奈得把书束之高阁，主持的关于班级念书会的课题也是浅尝即止。

而韩老师皱着眉，咬着牙，反复朗诵，硬是把一本本的经典书籍啃下来，并通过八年的海量阅读实验，班级经典的学习渐入佳境。

于是好玩好动的学生慢慢安静下来，扯谎、急躁等毛病通过自律也远离了孩子。

孩子们一个个充满阳光心态，诚实自律。

而韩老师也在道家的圣净无主，儒家的精进力生滋养下变得那么从容优雅，而我仍是常常处于一种繁杂的教师职业带来的急躁、茫然中。

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《让孩子踏上阅读快车道》读后感1课题组给每位语文老师发了一本韩兴娥老师写的《让孩子踏上阅读的快车道》这本书。

一看书名我便迫不及待地捧读起来。

当阅读完整本书，我为韩老师深深折服。

她的语言平淡，没有很多修饰的成分，但她的精神却感染着我。

她是一位有理想有追求的小学语文教师，她不囿于传统的语文教学，数年来一直锐意改革，在自己所任教的班上进行“课内海量阅读”的实验。

在她的课堂中，学生的朗读个个绘声绘色，童真童趣、童言稚语非常可爱。

她的学生没有一个不爱读书的。

还记得到韩老师的学校去参观，她的课堂就像书中韩老师的一个学生写得一篇作文《我们班里乱哄哄》那样，“乱哄哄”的。

说得“乱哄哄”不是指班级里同学不遵守纪律，而是上课时大家各做各的事，有的读书，有的写字，有的背诵……在她的课堂里，语文教材只是其中一小部分，而各种课外书籍才是孩子们的书籍的大海。

孩子不必要啃食那早已被啃食得无味的教科书，而是可以根据自己阅读的进度与程度自主阅读。

记得参观时发现韩老师的教室门后，张贴着许多各式各样的表格，上面贴着形体各异的星星、笑脸，通过读书，我才详细地了解到那是韩老师为孩子们制定的一系列的奖励制度。

韩老师班中学生的家长也积极配合着老师的“海量阅读”，在家中他们常进行亲子阅读，父母就算再忙也会抽出空隙或与孩子共同阅读一本书，或给认字不多的孩子大声朗读故事，或进行相互讲故事。

久而久之，学生之间也从玩伴变成了书友，他们都以读书为乐。

一次次地翻阅《让孩子踏上阅读的快车道》这本书，我的内心很不平静。

自己也是一名有着二十多年教龄的语文教师，而我们的课堂始终都是围绕着一本教材，学生每天都在啃食那被咀嚼过无数次的“骨头”，对他们而言，文字已经失去了新鲜感、吸引力。

《让孩子踏上阅读快车道》阅读心得“学生爱上读书，老师才能享受到职业幸福。

”看完韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》，了解了什么是“海量阅读”，看着她依靠书籍的力量一点点地带着学生们感受阅读的乐趣，作为一个语文老师，感动而庆幸，为韩老师的勇敢尝试和坚持感动，为在自己迷茫之时阅读了这本书庆幸。

韩老师的文章没有太多“高大上”的理论，都是接地气的教学实践，更像每日的教学记录，与自己的对话更是所有一线教师的内心独白，令教师读者群体产生十足的共鸣；也没有把海量阅读说得深不可测，就是单纯大量阅读健康有益的书，从不求甚解的诵读到大量阅读后的“反刍”，不管生资还是师资，在她的笔下都是“普通”的定位。

通过阅读这本书，结合自己的平时工作可以学习的部分，我想从以下几个方面说说我的心得体会：一、简单而不单一韩老师的教学方法很简单，就是读，正如书里唐晓勇校长所说：读才是语文教学的硬道理，而这个是每位普通语文老师都能做到的。

但是“读”，方式却不是单一的。

在领读过程中间隔着讲故事，并且让故事保持新鲜感，在认字的基础上背诵口头填空题，让孩子在复述故事的时候可以记住关键词，并运用在写作上。

关于讲故事教学我也深有体会，在教一年级拼音和认字的时候，我也会给学生给每个拼音宝宝讲故事，有时候江郎才尽，那就让学生讲，他们喜欢听，也喜欢讲，是个用多少次都不嫌无聊的好方法。

另一个好方法就是游戏，韩老师介绍了许多寓教于乐的小技巧，比如在学习拼音后用一张纸写上全班同学的名字并注音，学生听录音，然后上台互相读同学的名字卡片，拿着卡片做游戏、玩比赛，学生们都可在其中。

其实作为老师，考试和学习积累是不是更要区分开，一方面，我可以教会孩子应试技巧，钻研更多高效省力的方法对付各种考试题型，而另一方面，我要培养好孩子们的语感，通过诵读、点拨、激趣……把语文美好而轻松的一面还回来，毕竟，教学不仅仅是为了让学生学会考试。

如何让看起来简单的教学环节变得有趣，的确是我们要一直学习和研究的方向。

读《让孩子踏上阅读快车道》有感寒假再次阅读韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》，对于正在教一年级的我来说受益匪浅。

轻负担，高效率，知识面广，下笔成文，出口成章，全面发展……时代赋予教育的责任越来越大，要求越来越高，发展的步伐越来越快，作为老师，责任与压力并重。

《让孩子踏上阅读快车道》从低年级识字、阅读教学，写话、作文教学，家校沟通，打造阅读环境，分级评价几个方面做了详细的介绍，既又理论也有实践，是接地气的做法，是可以拿来直接用的做法，现从以下几点谈谈自己的感受。

一、海量阅读，行动大于理念读书能力不是随着年龄的增长而提高的，在小学低年级读书能力没有得到培养的孩子，年级越高则学习越吃力，进而渐渐丧失学习的兴趣。

只有无限地相信阅读的力量，让眼睛浸润在铅字中，让耳朵浸润在书声中，才能让自己不断充盈起来。

韩老师说学习语文不打“攻坚战”，语文在于积累，作为老师要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们“吞食”提供条件。

语文学习的资料很多，我们班一年级的时候全班共读了《日有所诵》，课堂上我用PPT 展示，带着孩子一起读。

有部分孩子每天坚持背诵，一两个月坚持下来，积累量还是不错的。

每个老师都希望自己的学生能够沉浸在书的海洋，因为我们都知道与书为伴的孩子是幸福的。

老师看到自己的学生因为学习而愁眉苦脸，家长因为孩子的学习而焦头烂额，孩子对学习心生畏惧，这是我们都不愿意看到的事情。

众所周知，阅读无疑是一条捷径，是一条我们可以去实践的路。

想想之前的教学，自己也有这样的理念和做法，但是由于比较零碎，坚持度和强度没有达到，所以效果也就不明显。

作为起始年级，我们的教室更多的应该是培养“学生”，而不是培养“考生”，兴趣才是最好的老师。

“童书，是最美妙的种子；阅读，是最幸福的生活。

——朱永新”语文的学习资料十分的丰富，韩兴娥老师就地取材，将各种读物都编成阅读、识字的教材。

看到这，我在心里默默想了下我们可以使用的现成的读物除了语文课本，还有《新语文读本》《同步拓展阅读》《唐诗三百首》《日有所诵》，另外我们也可以根据每一课的主题，搜寻相关的儿歌和童谣，想想孩子们那脆甜的童音，发出的朗朗读书声，是多么美妙啊！和孩子们一起阅读，那么我们安身立命的职场也就因阅读增添了幸福的味道。