部编版八年级语文上册《饮酒》教案

《饮酒》教学设计教学目标：1、了解有关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗。

2、反复吟诵，体会诗人在诗中蕴含的感情，感受诗歌的语言美、意境美。

3、感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。

教学重点：目标1、2.教学难点：目标2.课时数：1课时。

教学过程：一、创设情境，激趣导入：有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。

千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。

他就是陶渊明，今天我们就来品读他的《饮酒》。

二、明确学习目标三、作者、作品及写作背景介绍：1、走近作者：○1陶渊明其人：字元亮，又名潜，世称靖节先生，自号五柳先生。

浔阳柴桑人。

东晋诗人、辞赋家、散文家，青壮年时，曾做过江州祭酒和参军一类的小官，但时间都很短，后任彭泽县令，终因不满官场黑暗，又不肯迎合权贵，八十多天便弃职而去，41岁归隐田园。

他在诗文中着力表现在田园生活的怡然自得之乐，开创了田园诗派，田园诗派创始人，被称为“百世田园之主，千古隐逸之宗”。

主要作品有《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》。

○2陶渊明其事：不为五斗米折腰这个成语来源于《晋书陶潜传》:"吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪。

"主要讲陶渊明任县令时，有一天有个官要来，别人就劝他穿戴整齐，迎接那个官，他本来就是个向往自由随性的人，就说出了这么一句话，后来辞官，隐居山林，这个词主要是说陶渊明有骨气，不趋炎附势的性格。

2、作品介绍《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴所作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上借饮酒的题目，写对世事人生的感慨。

这组诗共20首，本文选的是第五首，格调最为闲雅有致。

写诗人如何从大自然里悟出人生的意义，获得恬静的心境。

四、诗韵朗读1、听录音范读。

2、学生自由朗读、齐读全诗。

初中课文饮酒教案教学目标：1. 通过阅读和理解《饮酒》这篇课文，让学生了解中国古代文学的魅力。

2. 培养学生对文学作品的欣赏能力和理解能力。

3. 引导学生思考酒在人们生活中的地位和作用。

教学重点：1. 理解课文中的意境和寓意。

2. 分析课文中的修辞手法和表达方式。

教学难点：1. 理解课文中的古代文化和习俗。

2. 引导学生思考酒在人们生活中的意义。

教学准备：1. 课文《饮酒》的文本。

2. 与课文相关的背景资料和注释。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生简单介绍作者陶渊明和他的时代背景。

2. 引导学生思考酒在人们生活中的地位和作用。

二、阅读理解（15分钟）1. 让学生独立阅读课文《饮酒》。

2. 学生阅读过程中，教师可提供一些关键词汇的解释和背景资料的补充。

3. 学生阅读结束后，教师可提问一些关于课文内容的问题，以检查学生的理解程度。

三、分析讨论（15分钟）1. 教师引导学生分析课文中的修辞手法和表达方式，如比喻、拟人等。

2. 教师引导学生思考课文中的意境和寓意，如酒与人生、酒与友谊等。

3. 学生可就自己对于课文的理解和感受进行讨论和分享。

四、写作练习（15分钟）1. 教师可布置一道与课文相关的写作题目，如写一篇关于酒的个人感受或者酒在人们生活中的作用。

2. 学生可利用这节课的时间进行写作，教师可提供一定的指导和帮助。

五、总结（5分钟）1. 教师对本节课的学习内容进行总结，强调酒在人们生活中的地位和作用。

2. 学生可就自己在本节课中学到的知识和感受进行总结和分享。

教学延伸：1. 让学生回家后，找一些与酒相关的诗词或者文章，进行阅读和欣赏，提高学生的文学素养。

2. 教师可组织一次关于酒的文化讲座或者活动，让学生更加深入地了解酒在中国传统文化中的地位和作用。

教学反思：本节课通过阅读和理解《饮酒》这篇课文，让学生了解了中国古代文学的魅力。

在教学过程中，教师引导学生思考酒在人们生活中的地位和作用，培养了学生的文学素养和欣赏能力。

《饮酒》教案设计优秀4篇作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。

教案要怎么写呢？以下是作者美丽的小编给大家收集的《饮酒》教案设计优秀4篇，欢迎借鉴，希望对大家有所启发。

《饮酒》教案设计篇一教学目标：1、了解有关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗。

2、反复吟诵，体会诗人在诗中蕴含的感情，感受诗歌的语言美、意境美。

3、感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。

教学重点：整体把握和感悟诗的表现手法教学难点：语感的培养和诗的表现手法的学习课时数：1课时。

教学过程：一、创设情境，激趣导入：以有关饮酒的话题导入课题，然后板书课题《饮酒》（其五）陶渊明。

二、作者、作品介绍：1、走近作者：展示陶渊明个人小档案，学生齐读陶渊明，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生。

东晋有名诗人。

性格：“娴静少言，不慕荣利”爱好：“好读书”，“嗜酒”喜爱的花卉：“晋陶渊明独爱菊”2、作品介绍陶渊明曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。

《饮酒》组诗共有20首，而第五首是他“田园诗”中的一首很有代表性的诗作。

陶渊明的作品感情真挚，朴素自然，有“田园诗人”“平淡之宗”之称。

三、诗韵朗读1、学生自由的大声朗读诗歌。

（1）老师提出朗读要求：读准字音读出节奏（2）划分五言诗的朗读节奏2、学生自我评价朗读效果，并明确这首诗所适合的朗读语气。

3、学生以合适的。

语气和节奏再读诗歌，教师指导。

4、播放诗歌朗读范文，学生借鉴掌握。

5、学生个别朗读，师生订正。

四、画面再现——理解诗意1、这首诗给我们描绘了一幅什么样的意境呢？能否用自己的话来概括一下。

2、这首诗表现了作者怎样的一种心境（用诗句中的一个词回答）？明确：悠然五、合作探究——品读诗歌1、想一想，作者的“心远”主要体现在哪些词语当中？2、展示历史背景知识，请学生阅读，以帮助理解。

《饮酒》教案一．[教学目标]知识与能力：了解陶渊明生平及这首诗丰富深刻的思想内涵。

了解学习鉴赏诗歌形象的常见方法。

过程与方法：以探究陶渊明成为士大夫精神堡垒的个中原因为线索，采取读——讲——赏——评——练的教学方法，探究学生自主学习、会学习的教学模式。

情感态度和价值观：通过学习《饮酒》，使学生正确理解诗人心志高远的精神境界，树立热爱自然并与自然和谐相处的观念，选择适合自己的生活方式，培养乐观向上的生命态度。

二、[教学重点]探究陶渊明成为士大夫精神堡垒的思想意义。

三、[教学难点]理解“心远”的丰富内涵。

四、[教学媒体] 播放器、多媒体五．[教学过程]创设情境，激趣导入。

同学们熟悉陶渊明吧？学过他的诗文吧？谁来给大家简要介绍一下你心中的陶渊明？讲生-------陶渊明，字元亮，一说名潜，字渊明。

世称靖节先生，自称五柳先生。

东晋著名诗人。

田园诗的创始人。

他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。

在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。

主要作品有《归去来兮辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。

其中《饮酒》诗20首，这组诗并不是酒后遣兴之作，而是诗人借酒为题，写出对现实的不满和对田园生活的喜爱，是为了在当时十分险恶的环境下借醉酒来躲避迫害。

他在《饮酒》第二十首中写道“但恨多谬误，君当恕罪人”，可见其用心的良苦。

这里选的是第五首。

师：那么陶渊明在士大夫心中又是怎样的呢？可以说，陶渊明对后世的影响是深远的。

许多士大夫仕途失意，或厌倦了官场的时候，往往回归陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。

（看屏幕）由此可见，陶渊明已成了中国士大夫精神世界的一座堡垒，精神上的一个归宿。

那么陶渊明为什么会成为中国士大夫精神世界的一座堡垒呢？今天我们通过《饮酒》这首诗来探究一下个中原因。

课题诗歌二首——《饮酒》课型新授课设计人总节时教学目标知识目标：了解酒与中国诗人的不解之缘；了解陶渊明一生及作为田园诗人第一人的文学史地位。

能力目标：体会诗歌的音韵美，提高学生的欣赏品味和审美情趣。

情感目标：在多样的形式中能逐步体会到陶渊明诗歌情景交融中蕴含的理趣，感受平凡生活的和谐恬静，培养学生对自然与生活的热爱。

重点朗读成诵，整体把握全诗。

理解诗歌中名句内涵，并且适当扩展。

难点形成对陶渊明的正确认识，体会其思想中积极的人生追求和热爱田园生活的情感。

教学过程差异个性设计教学资源课前演讲一、导入新课。

议议“饮酒”。

（1）古人喜相逢也罢，悲离别也罢，问苍天感“人生几何”之时，怀才情伤君主不识之际，总爱一杯两盏淡酒寄托情感。

同学们从查找的资料中看出了什么端倪了吗？（2）学生畅所欲言，（老师从“酒与中国人”“酒与诗人”两方面提示。

时间控制在几分钟内。

）3、归纳：酒与中国人的关系是密不可分的，酒在中国历史上的地位是十分显著的。

中国是诗的故乡，诗人离不开酒，从历代诗人雅士所留传的浩瀚的酒诗酒词中，无不使人们感受到浓郁的民族酒文化以及诗人那种炽烈的情感，从而引起共鸣。

我们学过的作品中有这样的作品吗？有，如李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”、“拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味”等。

今天我们再学一首以酒为题材的诗，陶渊明的《饮酒》。

视频朗读二、读读《饮酒》。

（通过配乐视频朗读加强学生感知。

）三、品品《饮酒》。

1.诗中哪个词语最能再现诗人的情感？悠然！（引导学生学会从诗歌本身寻求把握诗歌情感的切入点。

）2.按理说每天带月荷锄归的劳作生涯单调、枯燥和疲乏，陶渊明为什么却如此“悠然”？（学生发表看法。

老师引导。

）因为田园风景的幽美淡适。

这一切与官场生活的庸俗、黑暗、不自由形成了巨大的反差。

3.指导学生将诗歌中的意象“菊”“南山”“山气”“夕阳”“飞鸟”，调动自己的想象力，闭上眼睛，由“黑白电影”放映为“彩色电影”，再转化为“有声电影”。

《饮酒》公开课教学设计《饮酒》公开课教学设计范文（通用6篇）在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

教学设计应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《饮酒》公开课教学设计范文（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《饮酒》公开课教学设计11、课程标准相关要求（1）诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

（3）有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

2、教材分析《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古体诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的话题，写对世事人生的感慨。

这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。

本诗内容理解难度不大，但诗歌所表达的思想情感，不易为学生接受。

因此，应在查找相关资料的帮助下，让学生能够更好地理解诗歌寄寓的情感。

3、学情分析八年级学生在语文知识的积累，浅层次的诗歌理解方面已经有一定的基础。

但是诗句的赏析，作者情感的理解，对于学生来说，一直是一个难点。

因此，要让学生反复朗读，体会诗歌的韵律，在读中理解诗歌内涵，在读中体会作者的情感。

目标1、通过诵读，能够体会本诗的韵律；2、通过批注赏析，能够品味诗句中生动传神的字、词、有意味的句子；3、通过结合诗人生平及创作背景，能够理解本诗的思想情感。

评价任务1、针对目标1，设计一个活动，让学生在朗读中，读准字音，注意停顿，把握语气、语调、语速，通过和不同诗歌的比较，体会不同诗体不同的韵律特点，以此检测学生的朗读能力。

2、针对目标2，设计一个活动，让学生抓住诗句中的关键字词，品味其中的含义，理解诗歌大意。

给学生一个例子，体会关键字词所传达的情感，随后根据自己的理解，进行赏析，感受诗歌用字的精炼传神。

《饮酒》教案（一）导入1.略说我国诗歌的发展过程2.介绍田园诗派，引出陶渊明（二）诵读理解1．反复诵读《饮酒》，注意读出诗人清高、自得的感情。

2．学生介绍作家作品（复习《五柳先生传》的文学常识）据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。

此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。

3．解读诗歌通过课堂讨论，师生共同研讨诗歌，⑴这首诗还有没有不能理解的字词了？⑵“结庐在人境”和“而无车马喧”不是矛盾了吗？⑶“悠然见南山”中“见”可否改为“看”或“望”？⑷“此中有真意”的“真意”是作者什么样的意？可以评评作者是个什么样的人吗？⑸这首诗歌你最喜欢哪几句？为什么？明确：1）①喧：吵闹的声音。

②君：指陶渊明。

这句是假设有人问陶渊明。

③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。

④辨：说明。

⑤忘言：想不到用什么语言来表达。

2）不矛盾，因为“车马”是达官贵人奔走于仕途的喧嚣，而诗人归隐田园，虽没离开“人境”，但心情舒适，志趣高远自然不受搅扰。

3）见，无意中看见。

人物融为一体，表述的是一种不用意而境意融会的完美的境界。

苏东波：“采菊东篱下，悠然见南山”。

采菊三次，偶然见山，初不用意而境与意会，故可喜也。

”变有意为无意,化有我为无我,隐主观为客观,极力忘我.4）人的自然本性。

陶渊明的特点是:“淡泊”，“独善其身”。

弃官隐身，洁身自好，追求恬静的田园生活，有着完善独立的人格。

5）各抒己见（三）当堂背诵。

部编版（2016）八年级上册《饮酒》教学设计教学目标1.学会辨析平仄入声，并学会用旋律吟诵诗歌。

2.学会使用韵字品读法品读诗歌。

3.能对诗歌中的意象进行理解性描绘。

教学重点：学会使用韵字品读法品读诗歌。

教学方法：吟诵、讨论、练笔预习导学一、什么是吟诵所谓“吟”, 就是拉长了声音像歌唱似地读。

所谓“诵”, 就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读。

古人早就将“吟”和“诵”两字合在一起组成一个词使用, “吟诵”作为一个词使用, 泛指用抑扬顿挫的声调有节奏地读。

二、自己试着用自己喜欢的方式吟唱《饮酒》。

三、创作背景资料链接：《饮酒》序文“余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。

顾影独尽，忽焉复醉。

既醉之后，辄题数句自娱。

纸墨遂多，辞无诠次。

聊命故人书之，以为欢笑尔。

”翻译：我闲居之时很少欢乐，加之近来夜已渐长，偶尔得到名酒，无夜不饮。

对着自己的身影独自干杯，很快就醉了。

醉了之后，总要写几句诗自乐。

诗稿于是渐多，但未经选择和编次。

姑且请友人抄写出来，以供自我取乐罢了。

四、查阅资料，完成诗人名片课堂共学一．创设情境，以声导入。

1、做个小游戏：我说，学生做反应。

2、学生齐喊老师好！黑板上书写“老师好”并询问学生含义。

3、我们光看字能看出文字的意思吗？诗歌只是看字能看懂诗吗？不能，所以我们要学会用声音去解读诗歌，我们诗歌的声音都是有意义的，今天我们就通过吟诵去解读这一篇《饮酒》吧。

二．平平仄仄，以声入诗。

1.自由读诗歌，读准字音。

2.学生划分平仄，试着找到“入”声字。

（“结”“菊”“日夕”“与”“欲”）3.利用“平长仄短入促”吟诵诗歌。

三、一韵到底，以声达意1、本诗的韵脚是。

2、四人小组讨论，按照表格形式品读韵字，并说说你的感想。

四、且歌且吟，以声绘景。

（1）吟诵这四句写景的诗句，让眼前浮现出诗人描绘的景象。

（2）用诗歌对话诗歌：（要求用四字短语描述“菊”、“南山”、“归鸟”这三个景物，新创作的诗歌要与原诗歌的意境吻合。