小学数学北师大2011课标版四年级《优化》教学反思

《优化》教学设计含教学反思教材分析：优化问题是人们经常会遇到的问题。

教材是以“沏茶”和“烙饼”的生活素材为背景，鼓励学生尝试在解决问题的多种方案中寻求最优方案。

本课时所授的是第一课时内容---“沏茶”。

教科书首先以图文并茂的方式呈现了沏茶需要做的事情以及所需的时间。

这样的设计是为了让学生更好地了解沏茶的各项工作，以便于学生对最优方案的探索，同时也可帮助学生体会数学与生活的联系。

问题1是让学生尝试解决沏茶如何省时的问题；问题2是通过对可以同时做的事情的探讨，引导学生优化程序节省时间；问题3是通过计算不同程序所需的时间，进一步体会优化思想。

教学目标：1.通过对生活优化问题的合作探究，感悟合理、快捷解决问题的策略，提高学生解决问题的能力。

2.初步感受统筹思想在日常生活中的应用，尝试用统筹的方法来解决实际问题。

3.使学生在自主探索、合作交流中积累数学活动的经验，增强学生的应用意识和养成科学合理安排时间的良好习惯。

教学重难点：教学重点：尝试合理安排时间的过程，体会合理安排时间的重要性。

教学难点：学会根据具体事件的状况，通过调整事件顺序，合理安排时间。

教学具准备：教具准备：多媒体课件、沏茶的工序图片、磁块学具准备：沏茶的工序图片、课前学习单教学过程：课前分享师：首先请×××做课前分享。

生1：大家好，今天我给大家带来的是我国伟大的数学家华罗庚爷爷的故事。

华罗庚爷爷在研究沏茶和烙饼的问题中，最早在我国提出了“优选法”理论，于是他一直在想：（播放视频）生1:看完视频你有什么感想？生2：华罗庚爷爷真了不起！生3：优选法真奇妙，节省时间，提高效率。

生4：沏茶和烙饼中有什么学问？师：同学们，本节课我们就要学习沏茶、烙饼中的优化问题。

（板书课题）首先感谢×××为我们带来的课前分享，那么接着老师要请课前做过沏茶实验的×××同学与大家交流沏茶。

《优化》教学设计含教学反思【教学目标】1.经历从优化的角度解决简单实际问题的过程，初步体会运筹思想在解决问题中的应用。

2.感受数学在日常生活中的广泛应用，培养学生的应用意识和合理安排时间的意识；在多种方案中寻找最合理的方案，感悟优化的思想，培养学生的思维能力。

3.能积极地参与数学探究活动，体会到学习数学的乐趣。

【教学重点】讨论发现沏茶这件事哪些事情可以同时做。

【教学难点】合作探究，发现烙3张饼的优化方法。

【教具学具】语文课本+三本不同颜色的小本子。

视频、PPT课件。

【教学过程】一、淘气上学迟，激发学习兴趣播放视频：淘气明明起来挺早的，为什么时间还不够用呢？生：时间安排不合理。

师：看，这是淘气早晨的活动以及用的时间那你觉得怎样安排更合理。

（起床10分钟——洗漱8分钟——吃饭15分钟——等牛奶变温15分钟）生：在吃饭前可以把牛奶拿出来让它变温！小结：像这种通过同时做几件事情来节省时间的做事方法，就是优化的方法。

今天我们就来寻找我们班的优化小达人，帮助淘气解决问题。

进行闯关大考验吧！【设计意图】以学生熟悉的情景，激发学生的学习热情，让学生明白有些事情可以同时做达到节省时间的目的，渗透优化思想，让学生的思维“动”起来。

二、访客大考验，优化沏茶流程看，李阿姨来淘气家做客，淘气沏茶给客人喝！沏茶都要做哪些事情？沏茶需要烧水、洗水壶、洗茶杯、接水、找茶叶、沏茶。

1.问题1：这些事情有先后顺序吗？先洗茶杯找茶叶，然后是洗水壶接水烧水，沏茶。

2.问题2：如果每一件事情需要的时间如下。

淘气沏一次茶，至少需要多少时间呢？请同学们算一算吧。

预设1：一件事情一件事情做，2+1+1+1+8+1=14，沏一次茶至少需要14分钟。

预设2：可以把洗茶杯和找茶叶这两件事在烧水的时候来完成，就会节省时间。

这样就只要1+1+8+1=11分。

师追问：能不能把洗水壶、接水这两件事也放在烧水的时候？预设：不行，要先洗水壶、接水才能烧水。

小结：在生活中我们要会判别事情的先后顺序，把能同时做的事情同时进行，就能节省时间。

四年级数学优化教学反思
内容是北师大版四年级下《数学好玩》里的《优化》。

本节课主要是通过沏茶的事例，让学生尝试用多种方法解决问题，并寻找最优方案。

让学生初步体会运筹思想在解决问题中的作用，培养学生的应用意识和合理安排时间的意识。

沏茶比较接近学生生活，学生容易理解，所以我让学生自行讨论、自主探索，果然，学生对沏茶问题的解决迎刃而解，较快找到最佳沏茶方案。

而烙饼对学生来说是比较抽象，不易理解，我就以数学思想方法的学习为主线，围绕“怎样烙饼，才能尽快吃上饼？”展开教学，设计了烙1张、2张、3张----多张饼的探究过程。

以烙3张饼作为教学突破点，形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流、比较分析的时间和空间。

学生利用手中小圆片代替饼，经历了从提出数学问题——解决数学问题的过程。

本节课学生的表现好，一是做二是说三是表演，用3 个人表演3个饼，经历了烙饼的探究过程，体验到了成功的快乐。

问题：一、课堂时间没有把握好,可能是前面的练习占用了时间。

二、言语措辞方面应更清晰。

三、课堂节奏没有调控好。

因为本节课内容多，问题深，学生易疲劳。

为了让学生轻松学习，修改如下：分成两个学时，第一个学时研究《沏茶》，补充一个活动：三个人抢A、B两台电脑，每人上网两次，每次上网3分钟，看看谁持续
的时间少？
为第二课时准备一个思维方式，你在一台电脑可能连续用2次，完成任务，可能用一次3分后要间隔3分钟再用一次3分钟才能完成。

还有可能要用12分钟。

为此要改课，我还想一个情景――抢时间上传录像课：3个班争两个录播教室上课录像，怎样安排课表？。

《数学好玩——优化》教学反思四年级下册闫晓柱四年级下册“数学好玩——优化”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。

在教学设计和教学过程中，我以“沏茶”“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕怎样尽快沏茶、烙饼，展开教学，形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。

学生利用手中学具，经历了从提出数学问题——解决数学问题——发现数学规律—建构数学模型的过程，整节课有以下优点：1、解放学生的手，让学生积极操作实践。

《课数课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。

如课前我我制作卡片让学生摆，形象理解流程图；利用乒乓球拍让学生演示烙饼方法，形象，便于理解。

这一环节让学生参与到知识的生成过程中来，在操作中感知，在实践中升华。

这些生动，现实的情境让学生在兴趣盎然的活动中感受到生活中处处有数学，数学时时为我们生活服务，从而让学生更好的学习数学。

2、解放学生口，让学生畅所欲言。

上课时，第一，我让学生以小组为单位，进行独学、对学、组内交流学习，再全班交流展示，生成解决问题。

第二，在探究活动中，鼓励学生大胆质疑、互帮互学，取长补短，不断完善自己的认知体系，形成条理化，规律化的知识结构。

3、给孩子一个发展的课堂。

教材在最后安排了“如果要烙的是4张饼，5张饼…张饼呢？你发现了什么”。

在课堂中，引导学生能直接发现“饼数×3＝时间”这一规律，饼按上面的最优方法烙，这样做最节省时间”。

学生的发现其实更简单，更直观。

数学教学不仅是传授知识的结果，更重要的是探究知识的形成过程，它不仅仅是承载数学知识的地方，它更是学生全面发展的场所，教师只有不断加强学习，不断提升专业技能，才能给学生一个创新的课堂，一个发展的课堂。

但本节课值得反思的地方有以下几个方面：1．创设情境时，处理教材不够灵活。

由于情境的创设有许多种方法，我在探究一教学时，时间用的过多，及时调控能力还有待加强。

北师大版四年级数学下册《优化》教学反思宝桥小学侯小琴四年级数学下册的《优化》安排了“沏茶”、“烙饼”、这两个例题，通过日常生活中简单的事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。

《标准》指出：“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。

”在课堂上,教师应尽量为学生提供充分的时间和空间,搭建自主探究的平台,突出学生的主体地位, 让学生全身心地投入在探究数学知识的过程中, 从中获得数学学习成功的体验。

在教学中我渗透了一下理念：1、解放学生的手，让学生操作实践《课数课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。

如，我让学生用书本、橡皮擦、纸片和手掌等替代饼，小伙伴进行烙饼活动。

这一环节让学生参与到知识的生成过程中来，在操作中感知，在实践中升华。

2、解放学生的口，让学生畅所欲言上课时，我让学生以小组为单位，进行交流、展示、再全班交流，这一环节实现了生生之间，师生之间的平等对话，它既是生生之间的互动也是师生之间的互动。

通过相互交流取长补短，不断完善自己的认知体系，形成条理化，规律化的知识结构。

在情景的创设下课堂气氛很活跃，学生的积极性被调动起来，通过生动的演示使学生的感知能力得到了加强。

数学广角不但是非常有趣的知识，而且和生活联系非常紧密，学生非常感兴趣，学起来也感到很轻松。

本节课最大的不足就是，在自主探究中，没有最大限度的发挥学生的自主性。

在完成表格的过程中，我让学生自己独立完成，但是也没有好好的引导，以至于有的学生没有做出来。

如果让学生小组合作，共同探讨完成表格，这样效果会更好。

在新型的“自主探究教学模式”中，要充分体现学生的主体地位，发挥每一个孩子的优点。

在课堂上要老师提问每一个孩子，那是很难做到的；但是如果在小组探讨中，让每一个孩子有发言的机会是很容易做得到的。

四年级数学《优化》教学反思第一篇：四年级数学《优化》教学反思《优化》教学反思南留完小曹胖胖四年级的学生已经有了一定的解决问题的能力和基础，在日常的学习生活中，学生能很容易找到解决问题的方法，而且还会找到解决问题的不同策略，但这里的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生的解决问题的能力。

经历从优化的角度解决简单实际问题的过程，初步体会运筹思想在解决问题中的应用，感受数学的应用意识和合理安排时间的意识。

课堂上把学习的主动权交给学生，通过动手操作，激发他们学习的欲望，让学生按照自己的思维来解决优化问题，并上台展示、解说自己的方法，培养学生语言表达能力、学习的积极性和合作意识。

不足之处：由于时间比较紧张，课堂内容多，所以给学生思考的时间较少，需努力。

二〇一七年四月二十八日第二篇：四年级数学教学反思通用四年级数学教学反思通用15篇作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编为大家整理的四年级数学教学反思，欢迎大家分享。

四年级数学教学反思1本课的教学是在学习了平移和直线、射线、线段认识的基础上学习的。

《标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

”根据这一理念，我在教学中通过课件展示生活中的平移，引导学生动手移窗户、同桌之间移铅笔盒，课件演示铅笔的移动等让学生感受到由平移与平行线的关系，平行线之间的特点。

然后让学生通过折一折、画一画、找一找等实践活动，抽象出平移与平行的关系，平行线之间的特点。

让学生感受到数学探究的趣味性。

四年级数学教学反思2时光荏苒，一个学期即将过去，在本期中我担任了四年级的数学教学，下面我谈谈自己这个学期在教学上的得与失。

北师大四下《优化》教学设计与反思教学目标：1.理解“烙饼问题”数学模型，掌握不同张数“烙饼”最优化方案的基本规律，能解释生活中的相关现象、能进行相关的简单实际应用。

2.通过观察、操作、比较、讨论等数学学习过程，引导学生认识到解决问题策略的多样性，渗透解决问题最优方案的意识。

发展思维的灵活性。

3.通过探究活动，让学生体验探索和合作的乐趣，充分感受数学与生活的密切联系，培养学生合理安排时间的良好习惯。

教学重、难点：教学重点：能利用探究“烙饼问题”的规律解决简单的实际问题。

教学难点：在探索“烙饼问题”的过程中，形成解决较复杂问题的数学研究方法，体会优化的数学思想。

教学过程：一、师生谈话，引出课题师：上课了，我忘给你们发一张纸，怎么就快了？生：一起向后传，同一个时间有6个人在工作。

师：在数学中把这样的方法叫——优化，概念：选择解决问题的最佳方案。

师：生活中的烙饼问题就要用到统筹优化。

让我们看这个问题有什么可以优化的。

二、引导探究，自主学习我们先把信息接收放进脑子里。

（大屏幕出现教材主题图）5、4、3、2、1时间到？谁来把这里的信息复述出来。

生：复述信息。

师：那个小伙子你来，声音要洪亮。

生：每次只能烙两张饼，两面都要烙，每面烙3分钟。

师：让我真佩服。

我要追问了，每次只能烙两张什么意思？一个锅只能放两张饼，放三张？生：放不了。

如果现在要烙一张饼，需要多长时间？6分钟。

淘气和妈妈在家需要烙两张饼怎样才能尽快吃上饼？师：有同学说需要烙四次，有同学说只需要烙两次，两次能烙熟吗？师：你说六分钟。

我问问你，你说12分钟。

答案不一样了！我们两想的一样（指着说12分钟的学生）。

刚才我忍住了没问，你是喜欢吃生饼还是熟饼？那么6分钟能烙出来吗？生：每个锅烙两张饼两张饼可以同时烙，两面一起烙，所以可以六分钟。

师：小嘴够利索的说的我晕头涨脑的没懂。

你们懂了吗？生：懂了。

师：你们懂了，耳听为虚眼见为实。

来！既然我没懂，你来帮帮我。

北师大版四年级下册数学好玩第3课时优化的
教学反思
《优化》是四年级下册的内容,难度较大,本节课主要是通过沏茶和烙饼两个日常生活中的事例,让学生尝试用多种方法解决问题,并寻找最优方案。

让学生初步体会运筹思想在解决问题中的作用,从而感受数学的魅力。

1.灵活处理教材,使教学由易到难,层层深入
本节课的教材顺序,先从沏茶入手,后教烙饼,沏茶更接近学生生活,学生容易理解,而烙饼3个饼的最优方案,学生缺少生活经验,理解起来难度较大。

这样安排使教学内容由易到难,层层深入。

课堂上,孩子们对沏茶的最优方案迎刃而解,而对烙饼的最优方案却经过了一翻争论和思索,最后才达成共识
2.渗透生本理念,先学后教,不教而教,针对本课的重难点设计了合理的课前小研究。

让学生提前探究,这样各层次学生都有足够的时间去思考,都会有自己的发现,尽管有些是粗浅的,甚至是错误的,但人是在错误中成长的,所以这无关紧要。

因为孩子们有自己的想法,自然有了表达的欲望,所以讨论时非常热烈。

人人有话可说,个个争着要说,在相互交流中,孩子们有了思维碰撞,在碰撞中有了新的发现,从不会走向了
会,从模糊走向了清晰,让讨论更具有实效性,在本节课可看出,例1沏茶的方案孩子们通过自学和组内交流,基本已掌握。

而例2烙饼,孩子们在汇报时并没有找到最优方案,而是在全班交流时通过其他同学的补充,才得出最优方案,让大家豁然开朗。

这正好突显了全班交流的魅力,也是本课堂中精彩的生成。

真正达到了不教而教的目的。