行动导向教学法与传统教学法 刘玥

第1篇实践导向教学法，又称为行动导向教学法，是一种以实践为核心，强调学生在实践中学习、在体验中成长的教学方法。

该方法起源于德国，后逐渐传播到世界各地，并在我国的教育领域得到了广泛应用。

本文将从实践导向教学法的定义、特点、应用领域、实施步骤等方面进行详细介绍。

一、定义实践导向教学法是一种以学生为主体，以实践为主线，以培养学生的实践能力和创新精神为目标的教学方法。

它强调学生在教师的引导下，通过参与实践活动，将理论知识与实践经验相结合，从而提高学生的综合素质。

二、特点1. 以学生为主体：实践导向教学法注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与实践活动，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。

2. 实践为主线：该方法以实践为主线，通过实践活动来检验和巩固理论知识，提高学生的实践操作能力。

3. 知识与技能并重：实践导向教学法既注重理论知识的学习，又注重实践技能的培养，使学生在掌握知识的同时，提高实践能力。

4. 教师引导与指导：教师在实践导向教学中扮演着引导者和指导者的角色，帮助学生解决实践过程中遇到的问题，引导学生进行反思和总结。

5. 激发创新精神：实践导向教学法鼓励学生在实践中勇于尝试、不断创新，培养学生的创新意识和创新能力。

三、应用领域实践导向教学法适用于多个领域，如职业教育、高等教育、基础教育等。

以下列举几个应用领域：1. 职业教育：实践导向教学法在职业教育中应用广泛，有助于学生将所学专业知识与实际工作相结合，提高就业竞争力。

2. 高等教育：在高等教育中，实践导向教学法有助于培养学生的创新精神和实践能力，为学生的未来职业生涯奠定基础。

3. 基础教育：实践导向教学法在基础教育中应用，有助于培养学生的动手能力、创新意识和团队合作精神。

四、实施步骤1. 设计实践项目：教师根据教学目标和学生实际情况，设计具有针对性的实践项目。

2. 激发学生兴趣：通过多种方式激发学生对实践项目的兴趣，提高学生的参与度。

3. 引导学生实践：教师引导学生进行实践活动，关注学生在实践过程中的表现，及时发现并解决问题。

问渠哪得清如许———对我校教改的浅思考骆立华（河北商贸学校，河北石家庄050035）［摘要］根据河北商贸学校全面推进行动导向教学法几年来的情况，从教改的启示、教改中出现的问题和对教改的理性思考三个方面谈了看法。

［关键词］行动导向；教学改革；学习；反思；合作共赢［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）15-0136-02以行动导向教学法为主的教学改革在我校实施已经近六年了，六年来，全校专兼职教师主动学习行动导向教学法的内涵及操作方法并结合杜郎口的做法，积极投身到这场教学改革的大潮中来，从而掀起了自我校建校以来教学改革的高潮。

一、教学改革的几点启示纵观我校的改革过程，我们觉得非常欣慰，因为通过这次教改的启动及探索阶段的实践，至少给了我们以下一些有益的启示。

（一）打破以教师为中心的传统教学理念，建立以教师为主导、学生为主体的教学理念自古以来，“师道尊严”的传统观念已经根植于我们教育工作者的大脑中，对教师职业的理解上，过多地强化了教师的“传道”作用，形成了“教学以课堂为中心，课堂以教师为为中心”的教学理念，使课堂成为教师的“一言堂”，剥夺了学生自主学习的主动性和积极性，造成课堂气氛压抑、教学质量不高的状况。

在这种理念的支配下，教师自主学习的能动性和自我提高的自觉性也大为降低，使教学内容变得陈旧，跟不上时代发展的脚步，使走出校门的学生总感觉所用非所学，有劲使不上。

而新的教法确立了“以学生为主体”的教学理念，可以起到调动学生自主学习的积极性，培养学生语言表达、合作沟通、勇于表现、自主创新等综合能力，是值得肯定的一种新观念。

（二）通过各种层次的公开课，为教学改革广泛开展起到引领作用随着我校改革措施的出台，改革过程的跟踪，特别是一轮一轮的行动导向公开课的开展，行动导向公开课教师的引领作用也在逐渐显现出来，在日常的听评课中就可以真切地感觉到课堂的变化，这完全应验了“榜样的力量是无穷的”这句俗话，通过一年来的校级、系部级公开课的开展，为教学改革的普及和深入提供了可借鉴的可操作性直接经验。

行为导向教授教养法的“六步法”在中职电子商务专业教授教养中的运用步调１．引入新课项目：
先预备工作：设计进修范畴和进修情境之前,教师先把教室上最根本的教授教养媒体教授教养进程设计好,并预备好教授教养用的装备.素材.参考材料.参考用的进修（实训）进程以及进修（实训）陈述等.
其次,向学生提出课程项目义务,由教师提出一个或几个项目不合层次的进修项目义务假想,然后与学生一路评论辩论,最终让学生自行肯定或师生配合肯定进修项目标目标和义务.也可由教师供给相干信息.设疑,由学生提出和肯定项目义务.
最后,分组.小构成员要强弱搭配.分派具体义务时,要留意成员之间程度差别.性情特点,力争小组的每一个成员跳一跳都能摘到桃子.
２．制订课程项目：
先由学生评论辩论.制订课程项目实训筹划,肯定实训步折衷程序,最后得到教师的承认,才可以进行下一步的实训.
３．课程项目标材料收集和筛选：
学生依据课外相干的进修范畴经由过程相干的媒体进行进修,从书本上.收集上查找有关信息,并整顿.加工.筛选信息,并提出假想,摸索更好更快的完成项目标办法.
４．课程项目标实行：
学生肯定各安闲小组中的分工以及小构成员合作的情势,然后按照已确立的工作步折衷程序进行工作.
５．课程项目标实行和评价：
先由学生对本身的工作成果进行自我评估,再由教师进行检讨评分.师生配合评论辩论.评判项目工作中消失的问题,学生解决问题的办法以及进修行为的特点.经由过程比较师生评价成果,找出造成成果差别的原因.
６．评估运用：
作为项目标教授教养（实践）成果（作品）,应尽可能具有现实运用价值.是以,项目工作的成果应当归档或运用到进修或教授教养实践中去.。

行动导向教学法行动导向教学法是一种强调学生实际动手操作与实践经验的教学方法。

它注重通过行动来促进学习者的主动参与和主动思考，从而提高学习效果。

在行动导向教学法中，学生将通过实际操作和实践来掌握知识和技能，借助真实的情境和问题来创造性地解决学习任务。

行动导向教学法有助于学生积极主动地参与学习过程，激发他们的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果和综合能力。

以下是关于行动导向教学法的一些详细介绍。

行动导向教学法注重学生的实际操作和实践经验，强调学生在真实情境中进行学习任务的解决过程。

它通过提供具体的学习任务和情境，激发学生参与学习的热情和动力。

学生在行动导向教学法中需要主动思考、主动动手，将学到的知识和技能运用到实际问题中去解决问题。

行动导向教学法不仅注重学习者的主动参与和动手操作，还注重培养学习者的创造性思维和问题解决能力。

行动导向教学法的核心思想是“学以致用”，即学习不仅仅是获取知识和技能，更是将所学应用于实践中。

在行动导向教学法中，学生需要通过实际操作和实践经验来掌握和巩固所学的知识和技能，并将其应用于实际问题的解决过程中。

通过实际动手操作和实践经验的积累，学生可以更加深入地理解和掌握所学的知识和技能，提高学习效果，培养综合能力。

在行动导向教学法中，学生的主体地位非常重要。

他们需要积极主动地参与学习过程，主动思考、主动探究，并通过实际操作和实践经验来实现对知识和技能的学习目标的达成。

教师在行动导向教学法中更多的是起到引导和促进的作用，通过提供学习任务和问题，引导学生自主学习和自主思考，激发他们的学习兴趣和学习动力。

行动导向教学法在教学过程中注重情感体验的培养。

学生在行动导向教学法中不仅仅是被动接受知识和技能的输入，更是通过实际操作和实践经验的亲身体验，激发他们的情感体验和情感投入。

在行动导向教学法中，学生可以通过自己的实际操作和实践经验，切身感受到自己在学习中的成长和进步，提高他们对学习的兴趣和积极参与度。

行为导向教学法在《初级会计》教学中的应用北京电大怀柔分校万年华【摘要】：传统的会计课程教学往往重理论、轻实践,学生缺乏具备创新精神,很难适应现代经济的发展。

本文从行为导向教学法的涵义入手, 阐述了行为导向法在教学过程中的具体应用, 并通过案例来说明行为导向教学设计的操作方法。

通过灵活运用这些教学方法能有效地弥补传统的初级会计教学中的不足，并有利于提高其教学质量。

行为导向教学在电大成人高等教育教学实践中体现出积极意义, 并要求教师具有较强的综合能力。

【关键词】：行为导向法；创新能力；教学过程；主体“一村一名大学生计划”是一项要为广大农村培养留得住、用得上、懂技术、善经营的复合型、应用型人才的培养模式。

京郊怀柔区域经济的发展正需要大量具有实操技术的应用型人才。

怀柔电大“一村一”学员大多来自基层，相对电大的其他学员来说，具有年龄结构分散、文化基础薄弱、文化程度差距大、工作繁忙、居住地分散偏远等特点。

所以，在进行面授教学时，必须采取改革教学内容和方法。

同时，《初级会计》教学内容的理论性很强，趣味性却不够，传统的会计课程教学往往偏重理论教学、轻实践环节,面授课千篇一律,学生缺乏上课的积极性,更谈不上具备创新精神,只能培养出是理论水平不深、实践不精的教条型人才,很难适应现代经济的发展。

为此,我们尝试运用新的教学方法,并就如何在初级会计教学中运用“行为导向教学法”进行初步探讨并通过自己教学实践验证。

通过灵活运用这些教学方法能有效地弥补传统的初级会计教学中的不足，并有利于提高其教学质量。

一、行为导向教学法的涵义行为导向教学法是建立在行为主义理论基础上的教学模式。

行为导向,又称为实践导向。

行为导向教学法是指在整个教学过程中,创造一种学与教学、学生与教师互动的社会交往的情境,以活动为导向,以培养学生能力为内核的教学方法,是一种使学生同时用脑、心、手进行学习的教学方法。

行为导向教学法以活动为导向,以能力为本位,其核心在于把行动过程与学习过程相统一。

行动导向教学法在高职韩语教学中的应用摘要：行动导向教学法以职业活动为导向，将多种教学方法、技术进行有效的结合，是目前高职院校教学实践改革过程中行之有效的教学方式之一。

通过分析行动导向教学法在韩语教学中的应用，教学过程中实现了教师的主导作用，确定学生为学习主体，对学生分析、解决问题能力有极大的帮助，有助于培养学生的科学精神及创新意识，对学生综合素质的培养发挥了重要作用。

关键词：行动导向教学法高职韩语教学重要作用行动导向教学法是目前高职院校教学实践改革过程中行之有效的教学方式之一，以职业活动为导向，将多种教学方法、技术进行有效的结合，是注重培养学生的能力教学方式，对学生综合素质的培养发挥了重要作用。

1.行动导向教学法的定义行动导向也称行为导向、实践导向，兴起于20世纪80年代，是一种新型的职业教育理念、方案。

德国已经普遍接受并推广行动导向教学，目前在我国部分高校也积极推行此项教学法。

行动导向教学的主要形式就是“行动导向驱动”，实施教学过程中，由教师进行精心设计，组织引导学生发挥主体作用，使学生充分动用心、脑、手，身体力行获取知识、技能，培养分析、解决问题能力，使学生自行完成教学任务，实现教学目标。

行动导向教学法在韩语教学中的应用能够激发学生学习韩语的兴趣，提高学生的学习主动性，提高学生的综合素质。

2.行动导向教学法在韩语教学中的设计要求（1）明确各单元的教学目标及能力目标；（2）引入汉语教学内容，创设汉语沟通情境；（3）对于一些实际教学内容，教师进行引导，使学生自主操作训练；（4）教师先进行实例操作示范，引导学生进行模仿、改造；（5）积极进行讨论总结；（6）实施理论、实践一体化，多进行练习巩固；（7）对实训课程进行一体化设计。

3.行动导向教学方法实施3.1现代教学技术手段教学法。

采用视频资料、电子教案等一系列现代化教学手段达到可视、可听、可动效果，构建专业学习网络，利用网络的通信功能进行学习协商、讨论。

行动导向教学法助推工学结合一体化课程改革的探讨作者：梁佳慧来源：《新教育时代·学生版》2018年第26期摘要：随着教育体制的不断改革以及整个社会经济科技的快速发展，为了能够积极响应工学结合一体化课程的改革，行为导向教学法是推动其改革和发展的动力。

本文通过了解行动导向教学法的具体内涵以及典型类型，提出了用行动导向教学法推动工学结合一体化的具体措施。

关键词：行动导向教学法工学结合一体化课程改革引言行动导向教学法强调行动的重要性，强调老师在教学的过程中要充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，教师扮演引导的角色，希望通过行动引导教学法来不断提高学生在实际生活和学习中分析问题和解决问题的能力。

在这种方法的教学过程中，能够有效帮助学生在学习中发现自己的兴趣点，提高学生的自信心和表达能力，这对于提高学生的综合素质都是有非常大的帮助。

一、行动导向教学法的内涵行动导向教学法是指教师给学生布置一项教学任务，使学生能够以老师所布置的任务为中心，充分调动自身学习的积极性，以老师设计的环节作为引导，按照自己的所思所想来完成教师所布置的任务。

行动导向教学法的主要目的就是能够有效帮助学生表达能力、理解能力和实践等能力的提高和发展，让学生不仅仅只限于理论知识的学习，而更注重学生行动和学习过程中的统一性，在学习的过程中培养学生的各项能力。

在这个学习的过程中，打破了传统的“填鸭式”教学方式，充分发挥了学生的主观能动性，老师只是这个学习过程中的协调者和组织者，让学生能够独立地获取信息、使用信息和制定完成相应的计划，要求学生能够勤动脑和勤思考，在这个过程中培养自己的兴趣爱好和创新思维[1]。

行动导向教学法有五大特点：第一是强调师生互动，在教学过程中强调师生之间要进行互动，形成合作行动;第二是以学生为中心，强调学生作为主体，而不是老师，老师不仅是知识的传授者，更重要的一个角色是学生的咨询者和引导者;第三是呈现开放性，这不仅仅是教学内容的丰富性，而且更多地是强调学生在学习过程中思维的创新性;第四是重视能力的培养，与传统的教学法仅注重认知的教学目标不同，行动导向教学法要同时兼顾认知、情感和行为三大目标，这就促使了学生各方面能力的提高和发展;第五是领域学习的原则，行动导向教学法一般采取跨学科的综合课程模式，与传统的教学方式不同的是行动导向教学法不再只是强调知识的系统性和完整性，而是更加强调学生在实践中解决问题的能力，所以在教学的过程中更加注重不同学科和不同领域知识的串通，重视对案例的教学，同时还要求学生能够养成自主学习和自我管理的学习习惯[2]。

教学方法行动导向教学法促进职业院校学生发展研究文/蔡建新 陈 松 韩玥霆摘 要：职业院校担负着培养具有“工匠精神”的技术技能型人才的重大使命。

在新时代背景下，教师要变革传统的教学方法，运用具有很强实践性的行动导向教学法进行授课，以大幅度地提升职业院校学生们的职业技能和职业素养，促进学生全面发展，从而培养出适应时代发展的技术技能型人才。

关键词：行动导向教学法 职业院校 学生发展《国家职业教育改革实施方案》结合时代发展要求，科学地提出了职业教育需要牢固树立新发展的理念，进一步加强办学体制改革与教育学生的机制改革，花大力气培养高素质的劳动者和职业技术技能毕业生。

近年来，我国职业教育在规模上得到了迅速发展，职业教育在整个教育体系中的地位也越来越重要，但职业教育在促进学生职业素养提升、以为社会培养出高素质的劳动者方面，仍存在较大的发展空间。

基于当前的职业教育实践，进行职业院校教师教学方法的变革，实施行动导向教学法是一项提高课堂教学效果、提升学生职业素养、推动学生全面发展的有效举措。

一、传统教学法的式微众所周知，职业教育传统的填鸭式、灌输式的教学方法已经很难满足社会发展对职业教育人才培养的需求了。

首先，过去职业院校的教师在技能课和文化课的教学中只注重教学大纲中知识点和技能的教授。

在上课时，教师会提前备好课、把事先罗列好的知识与技能传授给学生。

这导致了满堂灌，教师传授的东西很难能达到预期的教学目的，很难提高学生的职业行为能力。

其次，职业院校的传统教学中经常出现的“教师讲、学生听”的填鸭式教学形式很容易束缚学生，使学生极易被动地适应教师的教学，很难发挥学生的积极性和创造性。

再次，职业院校常见的技能考核模式忽视了学生学习的社会因素与情感因素，打击了学生的学习积极性。

因为职业院校的教师使用了统一的标准去考核学生，阻碍了学生合理有效地发挥个人潜能，这不利于学生的全面发展。

职业教育传统教学方法弊端日益明显，对职业教育发展的阻碍越来越大，它正逐渐地退出职业院校的课堂。