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农村小学管理规章制度范本第一章总则第一条农村小学是培养德智体美劳全面发展的优秀人才的基础教育机构，其管理涉及师生、家长、学校和社会的共同责任。
第二条农村小学管理规章制度的宗旨是保障学校教育质量，创造安全、和谐、严肃的学习和教育环境，促进学生综合素质的全面提高。
第三条农村小学的管理原则是科学、民主、规范、公正、依法管理。
第四条学校要加强管理队伍的建设，提高管理水平，确保管理制度的有效实施。
第二章师生管理第五条学校教师要遵循教育法律法规和教育政策，严格要求自己，不断提高教学水平和业务能力。
第六条学校教师要爱岗敬业，全心全意为学生服务，不给学生带来任何不良影响。
第七条教师要保持学科专业素养，积极参加学科培训和教研活动，提升教学质量。
第八条学校要组织开展各类教育活动，提高学生的综合素质和创新能力。
第九条学校要建立健全学生教育管理制度，加强对学生的思想道德教育和心理健康教育。
第三章安全管理第十条学校要建立健全安全管理制度，确保校园的安全和学生的人身安全。
第十一条学校要加强对校园周边环境的管理，防止各类安全事故的发生。
第十二条学校要严格落实消防安全制度，增加师生的安全意识，提供安全教育培训。
第十三条学校要加强食品卫生管理，确保学生的饮食安全。
第十四条学校要定期检查和维护教育设施设备，确保学校的正常运行。
第四章纪律管理第十五条学校要制定纪律管理制度，促进学生良好的学习和生活习惯的养成。
第十六条学校要对学生进行思想教育，加强学生的纪律观念和自律能力。
第十七条学校要建立健全奖惩机制，对学生的表现进行及时的奖励和批评。
第十八条学校要加强班级管理，组织开展各种形式的班级活动，促进学生的团结协作。
第五章家校合作第十九条学校要与家长保持密切联系，加强家校之间的交流和合作。
第二十条学校要定期举办家长会，向家长汇报学生的学习情况和表现。
第二十一条学校要建立学生家庭档案，了解学生的家庭背景和情况，为学生提供更好的教育服务。
第六章应急管理第二十二条学校要建立健全应急管理制度，确保在突发事件中能够做出正确的应对和处置。
农村课堂管理制度一、前言农村是中国社会的基础，农村教育是国家教育体系的重要组成部分。
农村教育的优劣，关系到整个国家的发展。
而农村课堂作为学生学习和教师授课的重要场所，其管理制度的建立和完善对于提高教学质量、促进学生全面发展、提升农村教育水平具有重要意义。
二、农村课堂管理的意义1. 促进教学质量提升。
规范的课堂管理制度能够提高课堂秩序、确保师生专注、有效利用教学时间，从而提升教学效果。
2. 促进学生全面发展。
好的课堂管理制度能够引导学生形成良好的学习习惯和行为，培养学生的自律意识和责任意识，有利于学生成长成才。
3. 提升农村教育水平。
建立健全的农村课堂管理制度，可以改善农村教师队伍素质，提高教师教学水平，促进学校整体发展，提升农村教育水平。
三、农村课堂管理制度的内容1. 课堂纪律管理（1）规范师生行为。
教师在上课时要爱岗敬业，认真备课，亲和待人；学生要尊师重道，守纪律，端正态度。
（2）课堂秩序管理。
制止学生在课堂上讲话、互相打闹，保持课堂安静，确保教学秩序。
（3）传授知识管理。
教师要按照教学大纲要求，负责认真地传授知识，学生要积极参与课堂学习，提高学习效果。
2. 教学管理（1）教学目标管理。
教师要设定明确的教学目标，结合学生实际情况制定个性化教学方案，保证教学效果。
（2）教学方法管理。
教师要根据学生的不同特点和学习情况，灵活运用多种教学方法，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
（3）教学评价管理。
教师要及时对学生的学习情况进行评价，给予及时的反馈，激励学生进步，推动学生全面发展。
3. 师生互动管理（1）互相尊重。
教师要尊重学生的人格和权利，学生要尊重教师的权威和教学经验。
（2）关心关爱。
教师要关心学生的成长，了解学生的需求，给予学生关爱和帮助。
（3）沟通互动。
教师要与学生建立良好的沟通机制，及时解决学生在学习和生活中遇到的问题，促进师生之间的互动和交流。
四、农村课堂管理制度的实施1. 建立健全农村教育行政主体的课堂管理制度。
浅谈农村小规模学校的有效管理农村小规模学校由于地理位置和经济条件的限制，存在管理上的困难。
如何采取有效措施，加强学校管理，不仅关系着学校教育质量的提高，也与农村教育的发展密切相关。
本文围绕农村小规模学校的管理问题，探讨了一些有效的管理方法。
一、制定科学的管理制度在农村小规模学校的管理中，制定科学的管理制度是非常重要的。
制度的建设主要涉及到教学计划、教学质量监测、学生管理等方面。
首先，制定教学计划是管理的首要任务。
针对学校的实际情况，教师应当制定切实可行的教学计划，并严格按照计划执行。
其次，学校应当建立教学质量监测机制，采用课堂教学观察、学生作业和考试成绩等方式，对教学质量进行全面、系统、科学的监测。
最后，学生管理是教育教学活动的重要环节之一，学校应当注重学生管理工作，严格按照有关规定，加强对学生成长全过程的管理。
二、加强教师队伍的建设教师队伍的建设是农村小规模学校管理工作的重要组成部分。
要想加强农村小规模学校的管理工作，必须加强教师队伍的建设。
首先，要重视教师队伍的构建。
应该完善教师选拔、教育和管理等环节，选拔和提拔优秀的教育人才，提高教师的职业水平。
其次，应该优化教师队伍的结构，让教师具有较高的综合素质和创新能力，为学校的持续发展贡献力量。
最后，加强教师培训，提高教师的科研能力和教育技能，培养具有现代化思想和团队合作精神的教师队伍。
三、注重学生的课外活动在农村小规模学校的管理中，注重学生的课外活动，尤其是关注孩子们的身体和心理健康，能够有效地提高学生的学习效果和综合素质，促进学生全面发展。
首先，学校应该开展丰富多彩的课外活动，比如体育锻炼、文艺活动、文化课辅导等，让学生能够在游戏中增强体质，发展特长，提高综合能力。
其次，关注学生的心理健康。
在学校管理中应该给予心理教育以及心理治疗，帮助孩子们建立良好的心理素质，同时增强他们的自信和自尊心。
最后，加强家校沟通，要求家长积极参与学生的教育活动，与学校形成良好的家校合作关系，共同管理好孩子。
农村小学课程管理制度百度一、概述农村小学是农村教育体系的基础，其课程管理制度直接影响了学校的教学质量和学生的学习效果。
为此，建立健全的农村小学课程管理制度是非常重要的。
农村小学课程管理制度应当贯彻教育部的相关政策法规，充分考虑农村学生的实际情况，注重培养学生的综合素质，为学生的全面发展提供有效保障。
二、课程管理的宗旨农村小学课程管理的宗旨是立足于农村的实际情况，坚持以服务农村学生的全面发展为宗旨，注重培养农村学生的综合素质，促进学生的自主学习和探究学习。
三、课程管理的基本要求1. 依据教育部的相关政策法规，结合农村小学的实际情况，制定符合农村学生需求的课程方案。
2. 落实“以学生为中心”的教育理念，注重培养学生的创造力、实践能力和独立思考能力。
3. 设置贴近农村实际的课程内容和教学案例，使学生能够从课堂走向社会，加强实践教学。
4. 积极开展课程评价，多角度、多层次地了解学生的学习情况，为学生的发展提供有力支持。
5. 加强与家长的沟通，充分发挥家庭在学生教育中的作用，形成学校、家庭、社会的合力。
四、课程管理的具体内容1. 课程设置农村小学课程设置应当体现教育教学的科学性和合理性，满足学生的基本学习需求，并且充分考虑农村学生的实际情况。
主要课程设置包括语文、数学、外语、科学、体育、音乐、美术、信息技术、德育等。
2. 课程内容农村小学课程内容应该兼顾基础知识与实践能力的培养，具体内容应根据学生的学习需求和实际情况进行合理设置。
语文课程内容应当注重阅读、理解、表达和运用能力的培养，同时切实抓好文学常识和修辞艺术的教育。
数学课程内容应当注重基本算法和解题方法的训练，同时培养学生的逻辑思维和数学思想。
科学课程内容应当注重实践教学和科学探究，同时注重科学知识的积累和实践能力的培养。
3. 课程教学农村小学课程教学应当贯彻主题教育理念，注重选材、案例和教学设计的多样性，提高学生的学习兴趣和学习主动性。
教师应当注重引导学生进行自主学习和探究学习，促使学生形成良好的学习习惯和学习态度。
农村小学教学管理制度范本一、教学目标与要求1、教学目标本校农村小学教学目标是培养学生良好的品德和习惯，全面发展学生的智力、体力和美好心灵，提高学生的学业成绩和创新能力，使每个学生都能在学业上有所突破，成为德、智、体、美全面发展的公民。
2、教学要求①注重学生个性发展，尊重学生差异，充分发挥学生的个人潜能。
②注重培养学生的实践动手能力，提高学生的创新精神和实际能力。
③注重培养学生的团队合作精神，提高学生的交流与合作能力。
④注重培养学生的自律和自主学习能力，引导学生真正成为独立思考和自主学习的人。
二、教研与课程建设1、教研活动本校注重开展教研活动，教师要按照国家基础教育课程改革方案的要求，参与本校教研活动，定期集体备课，分享教学经验，相互借鉴，共同研究教学问题，提高教育教学质量。
2、课程建设本校课程设置按照国家课程标准进行，注重学科知识与实际应用的结合，培养学生的综合能力。
同时，将农村实际情况与课程内容结合，培养学生的地方文化意识和实际生活技能。
三、师资队伍建设1、教师素质要求本校要求教师具备较高的教育教学素质和道德修养，具备良好的师德师风。
教师要不断学习和提高自身能力，积极参与教育培训，不断完善教育教学理念和教学方法，提高自己的教育教学水平。
2、教师培训本校注重教师培训，定期开展教师培训活动。
结合学校实际情况，重点培训教师的教学设计能力、教学方法和评价能力，提高教师的教育教学水平。
四、教学管理1、教学计划根据国家课程标准和课程要求，每个学期制定教学计划，明确学习目标、教学内容和教学方法。
教师要根据学生实际情况调整教学计划，确保教学进度和教学质量。
2、课堂管理教师要建立良好的课堂管理机制，创造积极、和谐的教学环境。
教师要注重学生的参与和互动，鼓励学生提出问题，促进学生的思考和讨论。
同时，教师要及时纠正学生的不良行为，保持课堂纪律。
3、教学评价本校要建立科学的教学评价体系，注重综合评价和能力评价。
教师要根据学生的学情和学业发展情况，制定个性化的教学辅导计划，帮助学生克服困难，提高学习成绩。
农村小学管理制度农村小学是农村地区教育的基础，为了保障农村小学教育的质量和发展，建立一套科学的管理制度是必不可少的。
本文将介绍农村小学管理制度的相关内容，并探讨其实施的重要性和挑战。
一、管理组织结构农村小学的管理组织结构是决策和执行教育管理的基础。
基于实际情况，可以设立学校领导班子、教职工代表大会、家长委员会等机构，明确职责和权限，使教育管理工作更加规范和高效。
二、课程管理农村小学课程管理是确保教学质量的关键。
学校应根据学生的年龄和发展需求，制定科学合理的课程计划，并定期进行评估和调整。
此外，为了提高学生的综合素质，可以增加选修课程和俱乐部活动，丰富学生的课余生活。
三、教师管理教师是农村小学教育的中坚力量，因此，建立健全的教师管理制度至关重要。
学校应采取有效的方式选拔、培训和评估教师，并为其提供良好的工作环境和发展机会。
此外，要加强教师的专业发展与交流，提高教学水平和素质。
四、学生管理学生管理是保障学生良好发展和卫生安全的重要环节。
农村小学应建立学生档案，记录学生的基本信息和学业发展情况，并加强对学生的日常行为和习惯的培养，引导学生形成良好的品德和价值观。
五、考核评价考核评价是衡量学校和教师教学水平的重要依据。
农村小学应建立科学、公正的考核评价体系，综合考虑学生的学业成绩、综合素质和个人发展，为学校和教师的职称晋升提供科学依据，并及时反馈评价结果，推动教育改进和持续发展。
六、家校合作家校合作是提升农村小学教育质量的重要途径。
学校应积极与家长沟通合作，加强家庭教育指导，增进家校之间的信任和理解。
家长也应积极关注学生的学习和生活情况，并与学校共同关心学生的发展。
七、资金管理农村小学经费的合理管理保障了学校的正常运行。
学校应建立健全的资金管理制度，保证经费使用的公平、公正，提高教育资源的利用效率，并加强对农村小学经费的监督和审计，确保经费使用的合规和效益。
八、问题与挑战在农村地区，由于教育资源的不均衡分布和经济发展水平的差异，农村小学管理面临着一些问题和挑战。
农村乡级小学各项规章制度一、学校概况农村乡级小学是农村地区的基础教育单位，是培养未来国家栋梁的摇篮。
作为基础教育的第一道阵地，农村乡级小学的管理规范和制度完善至关重要。
本文就农村乡级小学的各项规章制度进行详细说明。
二、学校管理1. 校长领导制度农村乡级小学的校长是学校的领导者，负责学校的全面管理和领导工作。
校长需要具有较高的素质和管理能力，保证学校的正常运转。
2. 师资队伍建设农村乡级小学需要建立完善的师资队伍，吸引和留住优秀教师。
学校应加强教师培训，提高教师的教学水平和教育质量。
3. 教学质量监控学校需要建立完善的教学质量监控体系，定期对各科目的教学质量进行评估和反馈，及时发现问题并采取措施解决。
4. 学校内部管理学校内部管理需要建立科学合理的制度和规章，如学生考勤制度、教学计划制度、教师评优制度等，确保学校的正常运作。
5. 班子建设学校需要建立健全的班子制度，各班级需要设立班主任和年级组长，负责本班级和本年级的管理和教学工作。
三、学生管理1. 学生年级管理学校需要建立年级管理制度，对不同年级的学生实行不同管理，确保学生的安全和素质教育。
2. 学生评优励惩制度学校需要建立学生评优励惩制度，对学生的优秀表现给予表扬和奖励，对不好表现的学生给予惩罚和教育。
3. 学生考勤制度学校需要建立学生考勤制度，确保学生的出勤情况，对旷课等不良行为进行处理。
4. 学生安全管理学校需要加强学生的安全教育，建立学生安全管理制度，确保学生在校期间的安全。
5. 学生实践活动学校需要加强学生的体育锻炼和实践活动，培养学生的动手能力和团队合作精神。
四、教学管理1. 教学计划制度学校需要制定教学计划，明确教学目标和内容，确保教学进度和质量。
2. 教学评估制度学校需要建立教学评估制度，对教师的教学效果和学生的学习情况进行评估，改进教学方法和手段。
3. 教学资源管理学校需要充分利用教学资源，提供优质的教育资源和设施，提高教学品质。
第一条：学生管理制度1. 学生入学管理：学生入学前，学校要进行家访，了解学生家庭情况，协助家长做好学生的入学准备工作。
对于特殊困难学生，学校要提供资助和帮助。
2. 学生纪律管理：学校要建立学生行为规范，制订学生行为规范和纪律处分制度，并对学生进行教育、督促和引导，严格管理学生的日常行为。
3. 学生保健管理：学校要建立学生健康档案，定期开展学生身体检查、健康教育和疫病防控工作, 并制定健康管理方案，保障每名学生的身心健康。
第二条：教师管理制度1. 教师队伍建设：学校要建立良好的教师队伍，推行教师职称评审制度，引导教师不断提升教学水平、专业素养和职业道德。
2. 教师教学管理：学校要建立教师教学档案, 并进行评审，对优秀教师进行激励和奖励, 对不符合教学要求的教师进行纠正和培训。
3. 教师考勤管理：学校要建立教师考勤制度，确保教师按时上课、认真备课、完成教学任务，并对违规的教师进行相应处理。
第三条：教学管理制度1. 课程管理：学校要制定课程设置方案，合理安排各门课程，保证教学质量。
每位学生要有个性化课程设置，满足其发展需求。
2. 教学质量管理：学校要对教学过程进行评估和改进, 进行课堂教学评价和学生学习情况跟踪，确保教学质量。
3. 教学用具管理：学校要建立教学用具档案, 并对教学用具进行管理和维护，保证学校教学设施的完好。
第四条：校园环境管理制度1. 教育环境管理：学校要建立教育环境创建制度，保持校园安静、整洁、美丽的环境, 营造良好的学习氛围。
2. 安全管理：学校要建立安全管理制度, 加强校园安全教育，确保学生的校园安全, 并定期进行消防演练和应急预案的制定。
3. 环境设施管理：学校要建立环境设施管理档案, 并对校园设施进行日常维护和安全检查，确保设施的正常使用。
1. 家校沟通管理：学校要建立家长会制度, 加强家校沟通, 做好家访工作，争取家长的理解和支持, 促进家校合作。
2. 家长教育管理：学校要组织家长参加教育培训，提高家长教育水平, 加强家庭教育引导,争取家庭教育的积极参与。
农村初中学校教学的管理制度一、教师队伍管理制度1.教师招聘：按照国家招聘标准和学校岗位需求，组织教师招聘，确保招聘程序公开、公平、公正。
2.职称评定：根据教师的业务素质，进行职称评定，鼓励教师提高自身专业水平。
3.师德师风：加强对教师师德的教育管理，严格执行教师的工作纪律和道德规范。
二、教研活动管理制度1.教研组织：建立教研组织，明确教研组长和教研员的职责，促进教师之间的合作与交流。
2.教案编写：规定教师在备课中必须编写教案，教案要符合教学大纲和学科要求，提高课堂教学质量。
3.教学反思：要求教师每堂课后进行教学反思，总结教学中的优点和不足，不断完善自己的教学方法。
三、课堂教学管理制度1.教学计划：制定每周的教学计划，明确教学内容、目标和方法。
2.行为规范：制定严格的课堂纪律，要求学生在课堂上遵守秩序，不得进行嘈杂或干扰教学的行为。
3.评价制度：建立科学的学生成绩评价制度，根据学生的学习成绩和课堂表现进行评价，及时发现和解决学生的学习问题。
四、学生管理制度1.建设和谐班级：开展各类班级活动，增加班级凝聚力，推动学生的全面发展。
2.严格纪律要求：制定学生纪律规范，要求学生遵守课堂纪律和学校规章制度，保证学校正常的教育教学秩序。
3.心理辅导：关注学生的心理健康，开展心理辅导工作，帮助学生解决学习和生活中的问题。
五、家长管理制度1.家访工作：定期组织教师对学生家庭进行走访，了解学生在家庭环境中的情况，加强与家长的沟通与合作。
2.家长会议：定期召开家长会议，向家长传达学校的教育教学情况，听取家长的建议和意见，共同为学生的发展营造良好的家校环境。
3.家长协作：加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的学习和成长，共同推动学生的全面发展。
农村初中学校教学的管理制度是学校内部对教学管理的规定，旨在提高教育教学的质量和效果，推动学生的全面发展。
只有在教育教学管理制度的规范引导下，教师能够更好地履行职责，学生能够更好地发展，促进农村初中教育的可持续发展。
农村小学学校各类规章制度一、学校宗旨农村小学是为了服务农村地区的教育事业，培养当地孩子的良好品德和扎实知识，为他们的未来做好铺垫。
学校的宗旨是以德育为先，强调素质教育，注重学生的全面发展。
二、学校管理1. 学校领导班子：学校设有校长和副校长，由当地教育局派遣或根据学校需要选拔产生，负责学校的教学管理工作。
2. 具体管理人员：学校设有教务主任、德育主任、校园安全主任等，他们分工负责学校的各项工作。
3. 教师队伍：学校拥有一支教学经验丰富、教育理念先进的教师队伍，他们是学校的中坚力量，为学校教育事业的发展奉献自己的力量。
4. 学生管理：学校严格遵守学生管理制度，保障学生的权益，培养学生的自律精神和责任感。
三、校园安全1. 学校建筑环境：学校要求建筑环境整洁、宽阔，保证学生在安全的环境中学习。
2. 校园设施：学校配备了消防设备、急救箱等，保障师生的生命安全。
3. 校园安全巡查：学校设有专门的校园安全巡查员，负责每日巡查校园安全情况，确保学生的安全。
四、教学管理1. 课程设置：学校根据国家教育部门的要求，设计合理的课程设置，保证学生的学习质量。
2. 教学方法：学校鼓励教师采用多种教学方法，培养学生的自主学习能力和创新精神。
3. 教学检查：学校定期组织教师进行教学检查，督促教师提高教学水平。
五、德育管理1. 德育目标：学校以培养学生的坚强意志、正确价值观为德育目标，倡导全体师生要做一个品德高尚的好少年。
2. 德育活动：学校组织各种形式的德育活动，促进学生的全面发展。
3. 德育评定：学校定期对学生的品德进行评定，树立学生的正能量。
六、学生考核1. 考核方式：学校以期中、期末考试和平时表现为主，综合评价学生的学习情况。
2. 考核标准：学校制定科学的考核标准，确保考核的公平公正。
3. 考核结果：学校将考核结果反馈给学生和家长，帮助学生及时发现和纠正问题。
七、家校合作1. 家校联系：学校积极和家长沟通，了解学生在家中的情况，共同关注学生的成长。
试谈农村中小学的有效管理试谈农村中小学的有效管理重庆巫山谭成林[内容提要]学校管理因素众多，而农村中小学更有其自身个性，怎样把握重点，突出中心，彰显个性，使管理更有效？本文从实际问题入手，针对学校的教育思想、管理重心、组织结构、主要策略的确立和把握，提出了自己的见解。
希望以此抛砖引玉，引起农村中小学管理干部的思考。
[关键词]农村中小学管理有效据我了解，目前很多农村学校忙于应对上级的要求，苦于学校硬件项目的争取和教师的严重不足，以及自身管理经验缺乏等诸多问题，管理者整天疲于琐碎事务，加之又没有专门培训，因而，不少农村中小学的管理不仅缺乏高起点、大手笔、长眼光，而且管理者心身疲惫，绩效低下。
针对上述文件多，教师弱，硬件差，资金缺，动力少，人心散等众多突出问题，作为一个农村基层学校的管理者，该做哪些工作？该怎样做这些工作？这里，我们从实际的角度出发，谈几点具体的做法，与同行探讨。
一、上级文件众多，我该怎么办？巧妙应对上级要求，腾出时空发展自我我以为学校工作总共只有两个大的方面：上级要求的工作，自己根据学校实际开展的工作。
但按当今的管理模式，学校自己针对实际开展的工作还要在完成上级要求的基础上才可实施，也就是说上级的要求是非完成不可的。
但针对学校自身的具体情况而言，没有学校自身的东西就很难有学校自身的发展。
那么怎样处理上级要求和自身要求的矛盾，这里以上级文件为例，谈谈自己的看法。
就据不完全统计，今年，县教委以及下属各部门已经下发文件231份，（统计至2005.11.2）每个工作日超过了一份，如此众多的文件，有的管理者埋怨：就是抽专人也难完成。
那么我们该怎么办？首先，我们要对文件全面浏览，并做到逐一批阅，注明处理意见，登记文件类别和文件存放情况（借阅要批清楚）。
第二，要把握文件重点，尤其要检查、要考核、要汇报的内容，我们要摘录到“专用工作行事历”上，以便自己检查落实情况，因为文件太多，也便于自己查阅。
第三，根据实际情况分类筛选落实，要有轻重缓急，可应付的应付。
要有个性意识，要结合学校实际，且自己认为重要的，要竭尽全力做好。
要有亮点意识，至少要有一点自己认为别人没有或者别人没有做好的方面。
要力求有精品意识，榜样意识，把亮点做大作强。
“人无我有，人有我优”实际上的不现实的。
由此，力求让自己从纷繁杂乱的工作中解脱出来，做到思路有条不紊，工作井然有序，不模糊视听，不失去自我，更不影响学校的既定发展规划。
一、学校管理因素众多，那个最重要？学校管理涉及到人、财、物、时、空、信息者多因素。
应该说每一个因素都有其自身不可取代的重要作用。
但其核心应该是主宰者——人。
学校面临的人有：社会人（除去家长、学生、教师、自我）、家长、学生、教师、自我。
这些人在学校管理中谁最重要？如果按我们的工作重心该怎样排序？最重要的首先应是社会人。
我们要有社会责任感，要为社会负责。
我们办学校不仅要办得让教师满意、学生满意、家长满意，更要站在全局的高度，让社会满意。
学校如船社会像水，学校至少要在社会大背景协调下，才能顺利发展，尤其要得到当地社会人的认可和支持学校。
管理学的“刻板效应”告诉我们，一旦人们对你的映像坏了，想纠偏是很难的，而且水能呈舟也能覆舟。
因而，重视社会的认可，这是学校管理的总目标与归宿。
其次，应该是教师，我们的一切理念、计划都要教师付诸具体实施。
没有教师的专业化发展，就没有学生的健康成长。
“教师对新课程的理解和参与是推行新课程的前提，也是全面推进素质教育的关键环节。
要抓住关键，切实提高中小学教师水平。
” ⑴（周济）——“教师作为变革的因素，其作用的重要性从未像今日这样不容置疑。
这一作用在21世纪将更具决定意义。
”⑶ （国际21世纪教育委员会）——“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。
”⑷（叶澜）教师没有积极性，甚至懈怠，凭你几个管理者，心操死了，人苦死了都不会取得满意成效。
再次，是家长。
家长是监护人，学生的生活、吃穿、安全、教育经费、都要靠家长，学生的多半时间在家里，“7-2=0”的说法虽然很偏激，但也不无道理。
因而，家庭教育不能忽视，要重视。
学校要担当家庭教育的培训责任，要主动与家长联系。
自己是核心，管理就是要整合所属资源，凝聚所属人心，因而，我们又把管理看成权力。
每一个管理者都想把自己的权力发挥为有效，但事实上很多管理者都不能如愿以偿，甚至抱怨某某太懒，某某基础差，某某极不负责，等等。
追根求源原因何在？在于自己。
你没有协调好相应关系，没有整合现存资源。
那么，学校管理者该怎样做呢？我认为：1、管理就是服务就是付出，你是否愿意。
学校负责人应该还是“教书匠”，包括大学校长都要上课。
中小学负责更多的是担当责任，不是贪图享受，不是以图私利。
不愿意就干脆下，以免影响自己也影响学校。
2、要丰富自己，打铁要本身硬，以前理解“硬”就是要高压，要强硬，要树立“权威”，现在这种“管卡压、蒙骗唬”的管理行不通了。
一是人们的自我意识比以往强了，二是法律规则更明朗了，三是信息来源更丰富了，四是就业渠道更多了。
因而，要加强学习，增加自身修为，要力争自己不落后形势。
要给自己一个很好的定位，我到底该干什么？我到底有多少能耐？3、要以身作则。
己所不为勿施于人。
小小的一个学校，你校长主任的一举一动都在下属视界之中。
另外，自己有虚，你也不敢兑现别人。
一旦把柄被别人抓住，你就非常被动。
如现在的会计、出纳即使不让他干了，也都安置得很好，为什么？你有把柄在别人手中。
4、讲究管理技巧。
一是正面大面积激励，如：上海闸北的“成功教育”，深圳沙井中学的“全面优秀管理”，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练（实践）”等都是很好的成功典范。
二是充分尊重、相信下属，如：企业的团队管理，放手让下属做，倾听下属意见，与下属一起平等研究等。
三是针对下属的不同，主动关心。
如：年轻人要多关注生活，事业心不强的多关心眼前，事业心强的高关心成就等。
四是主动承担责任。
你主动承担责任下属才会放下包袱大胆工作。
学校管理的中心、重点，教育目的所在就是促进学生发展。
因而作为管理者只有自己做好了，学生的成长才会显效，学生的发展才会迅速。
二、组织结构众多，那种最有效？1、管理组织的举例高耸型组织（传统管理结构：层级多且分明）；矩阵型组织（层级较少，且下级分别平行）；扁平化组织（层级少，首席管理者直接与下属接触）；自组织（按自然规律、管理者人格力量形成的组织）；模糊组织（没有形态，既是管理者又是参与者）。
2、管理结构的推介推荐小学校建立扁平化组织结构。
扁平化的组织结构能加快信息的传递，增加管理的透明度，使得整个组织行动的反应速度加快，有助于提升竞争能力。
尤其在财务管理、教师评价、过程考核、教师培训等方面通过构建的扁平化组织结构，更能避免信息衰减，克服行为误差，减少官僚风气；增进相互信任，拉近教师距离，提高工作效率，从而增大学校组织的原有活力和创造能力。
三、管理思想众多，那种最适合？1、教育思想的简介科学主义管理思想：自然是纯客观规律，遵循这样的规律，利用这样的规律去改造自然和社会，就必然会得到正确的结果。
现代主义管理思想：追求有序、规范、模式、程序。
两者都是受信息论、系统论、控制论的影响，讲究规则、规范、定论；认为事物都是客观的。
量化制度管理，量化考核。
后现代主义教育管理思想：[德国]奥尼斯和费兹最早使用“后现代主义”术语（20世纪50年）；1966年后美国刮起后现代主义旋风；80年代成为波及全球的文化思潮；人本主义教育管理：尊重人的生心规律的管理思想。
多元智力教育思想：美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。
他认为人类的智力是多元的，包含了九种基本智力：言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察者智力和存在智力。
它不仅仅反映智力是多元的而且形成了一种理论思潮：多元视觉多元思维事务的构成因素、产生因素多元的，社会多元，价值取向也是多元的。
如：只有相对成功，没有绝对正确，世界上没有绝对一样的事物：1+1=2不绝对正确，重新认识老师、评价学生，只有差异没有差生等等。
多元智力理论：[美]加德纳（1983年《智能的结构》）尊重个性差异，课堂要开放要实践，因为主张“去情境”“去中心”“教学菜单”模式，教师提供“教学菜单”让学生选择。
后现代主义与多元智力理论都受模糊学、混沌学和全息论的影响，讲求开放、模糊边界、动态发展、不确定、不连续、随意；它是对二元思维二元逻辑的否定(阴阳、物质精神、正误、好坏)。
建构主义学习理论：[意大利]哲学家、人文主义者维柯“18世纪初建构主义的先驱。
”认为：人们是无法知道世界的本来面目的，人们所知道的只是自己的经验。
四、解决策略众多，当今趋势在哪？（一）研究的趋势教育叙事研究教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。
它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
由于近年来教育界都在宣扬教师要成为教育研究者、教学反思者、行动探究者等，教育叙事研究便日益受到关注。
至今为止，虽然人们对叙事研究的概念和内涵尚缺乏明晰和透彻的认识，但是这种借助叙事文学的描写手法来描述教育问题，进行教育研究的方式，的确是一种新颖的方法，它的最大意义恐怕就在于真正能使教师成为研究的主体，使教师人人都可参与教育研究，使教师有话可说，有事可写，使教育研究从专家手里回到教师手里，从天堂回到人间，从神秘走向世俗，从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离，教育理论与教育实践脱节的状况。
教育行动研究《国际教育百科全书》的定义“由社会情景（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。
” 反思可分为三个层次（Zeichner&Liston,1987）：第一层次：低层次反思是对教学技术和技巧运用效果的反思；第二层次：中层次反思指反思教学环境、教学管理和教学条件对教学目标的实现和学生学习效果的影响；第三层次：高层次反思是教师将自己的教学置于教育的价值和社会的伦理道德中，反思学校的功能，教育的意义，教师的作用和学生的全面发展。
其主要概念。
研究者：教育行动研究的研究者即是实务工作者，教师、主任或校长均可为研究者。
研究问题：教育行动研究的问题来自实际情境，它是实务上的问题，而非抽象的理论。
研究历程：在教育行动研究中，其研究历程具有以下特性：1、研究者介入：教育行动研究强调研究者介入研究现象或问题，与过去强调科学研究者不介入研究现象，或不干预研究对象的观点有所不同(张芬芬,2001)。
